微課對(duì)于提高小學(xué)高年段科學(xué)課堂有效性的研究

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)微課教學(xué)現(xiàn)狀就目前小學(xué)科學(xué)微課教學(xué)情況看，相關(guān)教育專家和教師都做出極大的努力，也已大大地改進(jìn)過(guò)去“重知識(shí)、輕方法”“重結(jié)果、輕過(guò)程”等問(wèn)題，然而依舊存在問(wèn)題。(一)使用率太頻高自從有微課之后，有些老師覺(jué)得自己省事，只需在課前告訴他們，學(xué)習(xí)內(nèi)容都在某文件夾中，有問(wèn)題直接找微課。這是一種極端的微課使用方式。整堂課學(xué)生根本就不知道要學(xué)什么，學(xué)會(huì)什么，而老師更不知道學(xué)生學(xué)得如何。也有老師正常地認(rèn)真授課，教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)環(huán)節(jié)想要使用微課，但是他給這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課準(zhǔn)備得太多，學(xué)生完全不知道到底他應(yīng)該看哪一個(gè)視頻，最終分層細(xì)化教學(xué)變成一片混亂。(二)少設(shè)計(jì)理念有不少老師是信息技術(shù)愛(ài)好者，因此會(huì)采用一些動(dòng)畫(huà)等炫酷的技術(shù)，微課中運(yùn)用各種效果和聲音，讓人眼花繚亂，殊不知這樣反而喧賓奪主，學(xué)生根本沒(méi)有深層次的思考。而對(duì)于微課，本人認(rèn)為最重要的正是設(shè)計(jì)理念。整個(gè)微課設(shè)計(jì)的畫(huà)面、文字應(yīng)無(wú)不與知識(shí)點(diǎn)息息相關(guān)，多一分則太多，少一分則太少，這應(yīng)是我們努力追求的境界。在微課中，我們應(yīng)努力鉆研如何將問(wèn)題講深講透，如何帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成生動(dòng)課堂，同時(shí)，應(yīng)該讓整節(jié)微課簡(jiǎn)潔但不簡(jiǎn)單，生動(dòng)且有內(nèi)涵。(三)資源不重組網(wǎng)絡(luò)資源一向都是應(yīng)有盡有，所以微課如今在網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)有一定的規(guī)模。然而下載下來(lái)的并不一定就是你所需要的，有些老師為圖省力不經(jīng)修改就直接利用，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得莫名其妙。(四)重點(diǎn)不突出通常來(lái)說(shuō)，微課必然有片頭—導(dǎo)入—主題—討論—練—小結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)，而很多老師仍然沿用上課的方法，先“大家好，同學(xué)們好”“同學(xué)們好，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)”，這都會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，結(jié)果導(dǎo)致真正要突破的重點(diǎn)反而敷衍了事。實(shí)際上微課不同于課堂實(shí)錄，你所面對(duì)的是網(wǎng)上課堂的學(xué)生，學(xué)生根本不關(guān)心你叫什么，所以沒(méi)必要做自我介紹，只需要在片頭打上學(xué)校、姓名即可，而導(dǎo)入也要單刀直入，直奔主題。二、小學(xué)階段巧用微課生成快樂(lè)科學(xué)課堂教學(xué)策略(一)細(xì)心指導(dǎo)，助力教師實(shí)施有效教學(xué)小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容涵蓋面廣，涉及的知識(shí)種類多，對(duì)科學(xué)教師的知識(shí)面、專業(yè)性、實(shí)驗(yàn)操作技能等方面都提出高要求。而微課的使用可以助力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)操作方法，簡(jiǎn)化學(xué)生操作的步驟。在四五十人的教學(xué)班中，教師的演示實(shí)驗(yàn)往往并不能讓全體學(xué)生看清，將操作過(guò)程制作成微課播放，通過(guò)微課慢放和聚焦，把細(xì)節(jié)放大，讓大家都關(guān)注到細(xì)節(jié)，更讓后排的學(xué)生也能看得很清楚，解決操作問(wèn)題，直接保證學(xué)生課堂的有效性。(二)反復(fù)觀看，提升學(xué)生動(dòng)手操作技能在科學(xué)課堂中，學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)非常重要。但是，很多探究實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程是非常簡(jiǎn)單，而對(duì)于操作方法的討論、控制實(shí)驗(yàn)變量的討論過(guò)程反而成為重難點(diǎn)，這是學(xué)生思維提升、探究能力提高的過(guò)程。因此，針對(duì)這樣的科學(xué)課，可以嘗試將探究活動(dòng)前置，引導(dǎo)學(xué)生在課前嘗試實(shí)驗(yàn)，把課堂上的時(shí)間留給充分深入的交流研討。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，難點(diǎn)往往是學(xué)生日常生活中接觸較少，或者與其日常經(jīng)驗(yàn)不一致的知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生缺乏直觀的感官體驗(yàn)，導(dǎo)致難以建構(gòu)概念。微課的運(yùn)用能及時(shí)解決學(xué)生之間由于經(jīng)驗(yàn)差異產(chǎn)生的沖突，利用微課突破沖突，展示的時(shí)機(jī)非常重要，需要讓學(xué)生先對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行闡述、交流，進(jìn)行深刻的思考。例如，在《探索宇宙》教學(xué)中，關(guān)于地球的運(yùn)動(dòng)、宇宙等等很多知識(shí)都是非常抽象，而且是缺少經(jīng)驗(yàn)的。在學(xué)生自主交流的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)很多不同的猜想，學(xué)生各抒己見(jiàn)，如何幫助學(xué)生排除錯(cuò)誤的想法，保留正確的想法成為難題，于是，微課的運(yùn)用成為不錯(cuò)的選擇。在學(xué)生自主交流時(shí)，利用微課解決探究矛盾，促使學(xué)生主觀地接受知識(shí)的更新、觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。(三)加強(qiáng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入自主探究微課教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力提供條件，能幫助教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)構(gòu)造問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并給以必要的反饋，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)反思能力。在教學(xué)《日益減少的礦物資源》時(shí)，教師可以提出以下問(wèn)題：為什么要保護(hù)礦物資源？怎樣保護(hù)礦物資源？然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容到網(wǎng)上查找相關(guān)資料，學(xué)生帶著問(wèn)題找到《礦物資源保護(hù)》專頁(yè)，呈現(xiàn)有關(guān)礦物信息、礦物知識(shí)等內(nèi)容，有的觀看到爆破開(kāi)采礦物的視頻，有的看到浪費(fèi)資源污染環(huán)境的現(xiàn)象、礦物的圖片。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生憑借信息技術(shù)有效地獲取信息，有個(gè)性地探究和創(chuàng)建信息，從多方面有效地培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的素養(yǎng)，有力地促進(jìn)學(xué)生的全面