機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式總結(jié)

機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革效果總結(jié)在示范建設(shè)中，機(jī)械教研組全面貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，根據(jù)職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以技能為核心”的指導(dǎo)思想，深入研究了以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為特征的“崗位對(duì)接、工學(xué)結(jié)合3122”的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、特征，重點(diǎn)完善工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以校企合作辦學(xué)模式為體制基礎(chǔ)，以工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為平臺(tái)，專業(yè)核心課程采用項(xiàng)目教學(xué)，運(yùn)用教學(xué)做一體化的方法進(jìn)行，學(xué)生來校后先進(jìn)行認(rèn)崗，學(xué)生在校兩年時(shí)間學(xué)習(xí)首崗勝任能力，最后一年在企業(yè)中進(jìn)行真實(shí)的生產(chǎn)，形成了“崗位對(duì)接、工學(xué)結(jié)合3122”的人才培養(yǎng)模式，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到用人單位的需求。人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是：以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，面向制造業(yè)生產(chǎn)建設(shè)一線，以校企合作為平臺(tái)，校企合作雙平臺(tái)共同育人，強(qiáng)化職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和職業(yè)技能訓(xùn)練，實(shí)行教學(xué)做一體化，形成以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為特征的“崗位對(duì)接、工學(xué)結(jié)合3122”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、素質(zhì)拓展課模塊的課程體系。運(yùn)用校企合作平臺(tái)，制定基于工作過程、能體現(xiàn)職業(yè)特色的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)道德教育，進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)企業(yè)文化建設(shè)，促進(jìn)校園文化和企業(yè)文化緊密結(jié)合，提升學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)。通過認(rèn)崗、首崗、真實(shí)的工作崗位的培訓(xùn)，不斷提高學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)生由“新手”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。根據(jù)企業(yè)需求，實(shí)行中職學(xué)歷證書和職業(yè)技能證書相結(jié)合的制度，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。結(jié)合學(xué)生自身的特長(zhǎng)和愛好，鼓勵(lì)學(xué)生在取得中專畢業(yè)證的同時(shí)，通過學(xué)習(xí)和參加不同工種的培訓(xùn)，獲得車工、銑工、鉗工、繪圖員、設(shè)備維修工等職業(yè)資格證書。因此，在校內(nèi)開展“練崗”學(xué)習(xí)，掌握崗位的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和崗位必需的基本能力、基本知識(shí)、在校內(nèi)2年在校學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”，第一學(xué)年：完成第一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地開展相關(guān)課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)訓(xùn)練，完成培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知能力。第二學(xué)年：完成第二階段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)課程，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地開展相關(guān)課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)訓(xùn)練，主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，達(dá)到初級(jí)工要求。同時(shí)完成人文素質(zhì)培養(yǎng)，使其能基本滿足企業(yè)職業(yè)崗位的要求，第三學(xué)年：與就業(yè)結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在企業(yè)中結(jié)合就業(yè)開展頂崗實(shí)踐活動(dòng)，使所學(xué)知識(shí)用在企業(yè)相應(yīng)崗位中并帶薪工作，為就業(yè)做好心理和技能準(zhǔn)備。主要培養(yǎng)學(xué)生崗位的適應(yīng)能力和持續(xù)發(fā)展能力，達(dá)到中級(jí)工水平。以職業(yè)能力為本位，以工作過程為導(dǎo)向，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)共同開發(fā)課程體系；以工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，并與國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接，開發(fā)教材；課程體系的構(gòu)建應(yīng)根據(jù)本專業(yè)目標(biāo)崗位的實(shí)際需要，綜合各崗位的工作任務(wù)、內(nèi)容、職責(zé)等要求，由企業(yè)管理人員、技術(shù)人員、能工巧匠參與專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同制訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，基于職業(yè)崗位（群）工作過程的課程體系。根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)組織形式和工藝流程，畢業(yè)生的工作崗位、國(guó)家職業(yè)資格要求等構(gòu)建公共基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、素質(zhì)拓展課模塊的課程體系結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行課程設(shè)置。根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)、企業(yè)、兄弟學(xué)校共建課程標(biāo)準(zhǔn)。將企業(yè)真實(shí)任務(wù)對(duì)職業(yè)能力的要求納入其中，把職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入專業(yè)課程中。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的敘寫應(yīng)以職業(yè)能力來描述；教學(xué)內(nèi)容的選取范圍、教學(xué)組織的順序應(yīng)基于職業(yè)崗位的工作過程的分析；教學(xué)內(nèi)容陳述的方式應(yīng)以工作任務(wù)或工作項(xiàng)目的形式來敘寫，盡可能地采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在一個(gè)完整的工作過程中在理解每一個(gè)工作任務(wù)。對(duì)專業(yè)核心課程《機(jī)械制圖》、《公差配合與技術(shù)測(cè)量》、《機(jī)械加工技術(shù)》進(jìn)行教學(xué)模式的改革，《機(jī)械制圖》和《公差配合與技術(shù)測(cè)量》采用項(xiàng)目教學(xué)法、《機(jī)械加工技術(shù)》采用崗位教學(xué)法。并對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚??！稒C(jī)械制圖》：投影基礎(chǔ)、基本立體、組合體按教材章節(jié)順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，其他內(nèi)容融合在零件圖和裝配圖中學(xué)習(xí)?！豆钆浜吓c技術(shù)測(cè)量》：主要學(xué)習(xí)互換性、尺寸公差、形位公差、表面粗糙度、螺紋公差與配合、測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)?！稒C(jī)械加工技術(shù)》：金屬切削的基本知識(shí)和夾具兩個(gè)模塊按教材順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，機(jī)械設(shè)備、典型表面的加工方法與加工設(shè)備、編制機(jī)械加工工藝規(guī)程、典型零件的加工工藝、裝配工藝按實(shí)際操作崗位融合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用教學(xué)做一體化方式學(xué)習(xí)車工、銑工、鉗工的加工工藝和技能操作。對(duì)考核方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮骸稒C(jī)械制圖》過程學(xué)習(xí)作為考核成績(jī)，以賽代考；《公差配合與技術(shù)測(cè)量》以理