20〈談創(chuàng)造性思維〉公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

20〈談創(chuàng)造性思維〉公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

《談創(chuàng)造性思維》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解創(chuàng)造性思維的要素。

2、了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

3、學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解文章思路、設(shè)問(wèn)句的作用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)圍繞中心論點(diǎn)，逐層展開論述的論證思路。

【教學(xué)方法】

誦讀、討論、探究

【教學(xué)工具】

教學(xué)PPT，朗讀音頻

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，一張白紙有四個(gè)角，假如你把它剪掉一個(gè)，它還有幾個(gè)角（3個(gè)、5個(gè)……這取決于剪的方法，可能是沿對(duì)角線剪，可能是只剪一個(gè)小角，也可能是彎曲著一個(gè)角剪……）可見，生活中事物的正確答案不止一個(gè)，正如蘇東坡的詩(shī)句所云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。"每一種事物從不同的角度去觀察、思考，結(jié)論也各不相同，這就需要我們具有創(chuàng)造性思維。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇講述這個(gè)道理的課文——《談創(chuàng)造性思維》。

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)

1.了解文體。

通過(guò)預(yù)習(xí)，我們知道本文屬于哪一種文體

明確：議論-------即對(duì)人或事物、社會(huì)現(xiàn)象、問(wèn)題等表示自己的立場(chǎng)、意見、觀點(diǎn)。

以議論這種表達(dá)方式為主的文章，就是議論文。在了解文中作者的觀點(diǎn)、立場(chǎng)之前，首先要了解議論的話題。

2、簡(jiǎn)介作者：

指名交流后，教師出示作者簡(jiǎn)介，學(xué)生齊讀。

羅迦費(fèi)因格，1948年生，美國(guó)當(dāng)代實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。著作有《當(dāng)頭棒喝》、《創(chuàng)造性紙牌》等?！拔ㄒ徽嬲鞓?lè)的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言。

3.背景鏈接

本文選自《中外母語(yǔ)教材選粹》（江蘇教育出版社2000年版）。許多人在生活、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，受傳統(tǒng)思想的束縛，容易形成固定的思維模式，知識(shí)學(xué)得比較死，不善于活用，不會(huì)跳出圈外去思考問(wèn)題。另外，生活中還有一些人認(rèn)為搞發(fā)明創(chuàng)造都是天才人物的事，與自己無(wú)緣，不相信自己也能發(fā)明創(chuàng)造，導(dǎo)致創(chuàng)造性被自我壓制，最終喪失。本文正是針對(duì)這種情況而寫的。

4.請(qǐng)同學(xué)們給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字：

對(duì)稱（）模（）式汲（）取壓zhà（）

根深dì固（）鍥（）而不舍孜孜不juàn（）

持之以héng（）不言而喻（）

（檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，教師評(píng)價(jià)并答疑，對(duì)有問(wèn)題的生字予以訂正）

5、掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。

探求：探索追求。

汲?。何?。

淵博：（學(xué)識(shí)）深而且廣。

創(chuàng)意：創(chuàng)造性的見解或意見。

素材：指還沒(méi)有經(jīng)過(guò)提煉和加工的原始材料。

推敲：比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。

根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖。

行之有效：實(shí)行起來(lái)有成效，指某種方法或措施已經(jīng)實(shí)行過(guò)，證明很有效用。

孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉，不懈怠。

持之以恒：長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去。恒，恒心。

不言而喻：不用說(shuō)就可以明白。喻，明白。

輕而易舉：形容事情很容易做。

鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。鍥，雕刻。

三、整體感知

1.文題探討

“談創(chuàng)造性思維”，既是文章的標(biāo)題，又是作者論述的對(duì)象。

2.分層解讀

第一部分（第1～3段）：提出“生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣”（即事物的正確答案不止一個(gè)）的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求"的重要性。

第二部分（第4～12段）：提出“尋求第二種答案，或是解決問(wèn)題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造性的思維”的見解；論述創(chuàng)造性思維所必需的要素；指出了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別。

第三部分（第13段）：得出結(jié)論：“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具有淵博的知識(shí)，有探求新事物的態(tài)度和意識(shí)，有持之以恒的毅力，就是富有創(chuàng)造性的人。

四、合作探討

朗讀課文，合作探討

1.長(zhǎng)期以來(lái)，我們已習(xí)慣于“事物的正確答案只有一個(gè)”這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點(diǎn)，要求我們不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求。這一點(diǎn)為什么非常重要？

明確：只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案往往不止一個(gè)，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。

2.創(chuàng)造性思維有哪些必須的要素？

明確：創(chuàng)造性思維必需的要素有：①淵博的知識(shí)；②運(yùn)用知識(shí)去不斷探求新思路；③持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

3.區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？

明確：區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力主要根據(jù)之一，就是看他是否“留意自己細(xì)小的想法”，并“使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)”。

4.怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人？

明確：一是“經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)"；二是“不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)”；三是“一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去"。

五、深入研讀

請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，思考討論以下問(wèn)題：

1.本文主要論述什么問(wèn)題？作者為什么從“事物的正確答案不止一個(gè)”談起？關(guān)于創(chuàng)造性思維所必須的要素，為什么到篇末才給出全部答案？

明確：本文主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問(wèn)題。因?yàn)椤笆挛锏恼_答案不止一個(gè)"這個(gè)問(wèn)題很具體，生動(dòng)形象，又富于針對(duì)性，極易引起讀者興趣。關(guān)于創(chuàng)造性必須的三個(gè)要素，經(jīng)過(guò)課文逐層論述，最后才給出答案，這合乎“分——總”這種思維規(guī)律，便于讀者理解和把握。

2.文章第5段以及7、8段各運(yùn)用了怎樣的論證方法？運(yùn)用這些論證方法有何作用？

明確：文章第5段運(yùn)用了道理論證的論證方法，證明了“知識(shí)是形成創(chuàng)意的素材"的觀點(diǎn)，從而使論證更概括更深入。7、8兩個(gè)自然段運(yùn)用了舉例論證的論證方法。文中列舉谷登堡發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)，以及羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球電子游戲這兩個(gè)例子，證明了“創(chuàng)造性的思維，必須有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試”的觀點(diǎn)，使論證更具體更有說(shuō)服力。

六、品析語(yǔ)言

1、議論文常用設(shè)問(wèn)句，請(qǐng)從文中找出幾個(gè)設(shè)問(wèn)句，仔細(xì)體會(huì)其作用。

明確：

設(shè)問(wèn)句:（1）那么,創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢（2）這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢

作用:設(shè)問(wèn)在本文中的作用有提醒注意，引起思考，突出某些內(nèi)容，另外在結(jié)構(gòu)上起承接、過(guò)渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清楚。

2、下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)能否刪去？為什么？

①然而在大多數(shù)的情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。

②富有創(chuàng)造力的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。

③發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)。

④區(qū)分一個(gè)人是否有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。

明確：

①“大多數(shù)"一詞強(qiáng)調(diào)了獲得靈感多數(shù)情況下并非輕而易舉，但也有輕而易舉獲得靈感的時(shí)候。這一詞語(yǔ)體現(xiàn)了議論文語(yǔ)言的嚴(yán)密性。

②不能刪。因?yàn)椤翱偸恰睆?qiáng)調(diào)了富有創(chuàng)造性的的人都這樣孜孜不倦地汲取知識(shí)，無(wú)一例外，如果刪去了就沒(méi)有強(qiáng)調(diào)的意味，表示的范圍也不明確。

③“真正關(guān)鍵"強(qiáng)調(diào)了“如何運(yùn)用知識(shí)”是發(fā)揮創(chuàng)造力的最重要的必需的要素，如果刪去，則表明該要素是一般的，無(wú)突出強(qiáng)調(diào)的效果。

④不能刪，“之一"表示區(qū)分一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，除了這一根據(jù)之外，還有別的根據(jù)，如果去掉，就顯得太絕對(duì)，體現(xiàn)不了議論文語(yǔ)言的嚴(yán)密性。

以上問(wèn)題學(xué)生通過(guò)思考、討論、合作、交流、辨析完成，教師巡回參與交流。

七、拓展延伸

擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法，一旦產(chǎn)生小的靈感，就相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去，“使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)”。你能舉出一個(gè)這樣的事例嗎？

示例：

（1）牛頓從蘋果落到地上這一現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。（2）瓦特從水壺蓋被水汽頂開中得到啟示發(fā)明了蒸汽機(jī)。（3）阿基米德洗澡時(shí)看到水往外溢，同時(shí)感到身體被輕輕托起，從而發(fā)現(xiàn)了浮力定律。

八、課堂小結(jié)

同學(xué)們積累的故事可真不少，但事實(shí)上并非只有牛頓、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞才具備創(chuàng)造性思維，任何人都擁有創(chuàng)造力，只要同學(xué)們用自己敏銳的雙眼觀察這個(gè)世界，用自己豐富的情感去體味這多彩的人生，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，你也會(huì)成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。

結(jié)束語(yǔ)：

同學(xué)們，人類社會(huì)從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從原始到現(xiàn)代的進(jìn)化歷程，就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的到來(lái)，我們只有勇于和善于創(chuàng)新，才能趕上和超過(guò)世界先進(jìn)水平，而這個(gè)重任就落在了我們肩上。讓我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中培養(yǎng)更多的創(chuàng)新精神，人人都爭(zhēng)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

九、布置作業(yè)

你認(rèn)為創(chuàng)造性思維還需要什么要素？請(qǐng)同學(xué)們自己提出一個(gè)論點(diǎn)，并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)或道理論據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。