第13課《湖心亭看雪》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計 統(tǒng)編版語文九年級上冊

第13課《湖心亭看雪》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計統(tǒng)編版語文九年級上冊《湖心亭看雪》教學設計

【教學目標】

1.積累文言詞語，理解文章內容，背誦全文。

2.品味文章簡練樸素、不加雕琢的語言風格。

3.學習白描手法，感悟作者的雅趣和故國之思。

【教學重點、難點】

1.教學重點：

(1)積累文言詞匯，理解文章內容。

(2)學習白描手法，體會其表達效果。

2.教學難點：

(1)理解作者的精神世界，感悟其雅趣和故國之思。

(2)品味文章語言，領會其簡練樸素的特點。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

同學們，西湖是我國著名的風景名勝，自古以來，無數(shù)文人墨客為它留下了許多動人的篇章。今天，我們將跟隨明末清初文學家張岱的腳步，去領略西湖雪后的獨特景致。(展示西湖雪景圖片)

二、走近作者

張岱，字宗子，號陶庵，明末清初人。出身仕宦世家，明亡后不仕，入山著書以終，擅長寫景和表現(xiàn)士大夫的閑情雅致。主要作品有《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》。本文選自《陶庵夢憶》。

三、朗讀課文

1.教師范讀，學生聽讀，注意字音、節(jié)奏和情感。2.學生自由朗讀，教師巡視指導。

3.指名朗讀，其他學生評價。

四、字詞教學

1.展示生字詞：

崇禎(chóngzhēn)更定(gēng)____________孥(ná)

(長堤(dī)

喃喃

(nán))毳衣(cuì)_________霧凇沆碭(sōnghàngdàng)

一芥(jiè)_________強飲(qiǎng)

2.解釋重點字詞：俱絕：都消失。

是日：這一天。

更定：晚上八時左右。

架：撐(船)。擁：裹、圍。

毳衣：鳥獸的細毛。

沆碭：白氣彌漫的樣子。一痕：一道痕跡。

一芥：一棵小草，比喻細微、細小。焉得：哪能。

更：還。

客：客居。及：等到。

五、翻譯課文

1.學生結合注釋，自主翻譯課文。

2.小組討論，解決疑難問題。

3.教師提問，檢查翻譯情況。

(1)大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

明確：接連下了三天的大雪，湖中行人、飛鳥的聲音都消失了。

(2)是日更定矣，余孥一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。

明確：這一天晚上八點左右，我撐著一葉小舟，穿著毛皮衣，帶著火爐，獨自前往湖心亭看雪。(3)霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

明確：(湖面上)冰花周圍彌漫著白氣，天和云和山和水，渾然一體，白茫茫一片。

(4)湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

明確：湖上(比較清晰的)影子，只有(淡淡的)一道長堤的痕跡、湖心亭的一點輪廓和我的一葉小舟、舟中的兩三粒人影罷了。

(5)到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。

明確：到了湖心亭上，看見有兩個人鋪好氈子，相對而坐，一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。

(6)見余大喜曰：“湖中焉得更有此人!"拉余同飲。

明確：(他們)看見我非常高興，說：“在湖中想不到還會有(您)這樣(有閑情雅致)的人!”(他們)拉著我一同飲酒。

(7)余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。

明確：我盡力喝了三大杯酒，然后和他們道別。我問他們的姓氏，得知他們是南京人，在此地客居。

(8)及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者。"

明確：等到(回來)下了船，船夫喃喃地說：“不要說相公您癡，還有像相公您一樣癡的人啊!”六、文章結構

1.提問：文章可以分為幾個部分每部分的主要內容是什么

明確：文章可以分為兩個部分。第一段交代了看雪的時間、地點、天氣狀況和賞雪的具體經(jīng)過；第二段寫湖心亭奇遇。

2.提問：第一段中，作者是如何描寫雪景的

明確：作者從聽覺角度，通過“湖中人鳥聲俱絕"表現(xiàn)了雪后的寂寥凄清；從視覺角度，用“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”間接表現(xiàn)出雪后西湖給人的孤寂、清冷之感；運用全景式描寫，“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已",由遠及近，把雪后西湖能見到的景物收羅在一起，極寫大雪造成的藝術效果。

七、合作探究

1.提問：文中有關“湖上影子”的幾句描寫很有特點，試做具體分析。

明確：作者抓住了景物在大雪覆蓋中留下的“影子"特點，妙用“痕”“點"芥”“粒"等量詞，把長堤、湖心亭、作者身處之舟、包括作者在內的舟中之人用白描的手法按照由遠及

近、由大及小的次序勾勒出來，如同一幅頗有意境的水墨畫，具有很強的視覺效果。

2.提問：“湖中焉得更有此人”一句，與文中哪句話相互映襯試結合語境，分析這兩句話的深層涵義和表達效果。

明確：“湖中焉得更有此人"一語，與后文“莫說相公癡，更有癡似相公者”相互映襯。此語從金陵客人口中呼出，實則也是作者的心語。聯(lián)系前文，作者以為他自己是“獨往湖心亭看雪",金陵客人也一定自負地認為他們是唯來湖心亭看雪的，不會有第二撥兒人。但是雙方

的“獨”,都被對方的到來消解了，所以有驚訝之語；聯(lián)系后文，舟子的喃喃之語，以第三者的身份整合了作者與客人誰更“獨"、誰更癡的問題，實則是“湖中焉得更有此人”(金陵客人呼出，也許是作者正想說出的)以另一種形式的回響。而道出客為“金陵人",更潛藏著故國之思。這種錯落互見式的表現(xiàn)手法，以此含彼，以單方代雙方，既簡潔明快，又含蓄深婉。

八、課堂小結

本節(jié)課我們了解了作者張岱的相關情況，學習了生字詞，翻譯了課文，梳理了文章結構，并對文章的內容進行了初步探討。下節(jié)課我們將繼續(xù)深入品味文章的語言和情感。

九、布置作業(yè)1.背誦課文。2.積累文中的重點實詞、虛詞。

第二課時

一、復習導入

1.提問：誰能背誦課文

2.提問：上節(jié)課我們學習了哪些重點字詞3.展示重點字詞，讓學生解釋或翻譯。

二、品味語言

1.提問：文章的語言有什么特點

明確：文章語言簡練樸素、不加雕琢，如“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”,短短幾句話，就生動地描繪出了雪后西湖的景象，體現(xiàn)了白描的手法。

2.提問：白描手法在文中是如何體現(xiàn)的有什么作用

明確：白描手法主要體現(xiàn)在對雪景的描寫上，如“霧凇沆砌，天與云與山與水，上下一白。

湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已",作者用簡潔的文字，不加渲染地勾勒出了雪后西湖的景象，給人以清新淡雅之感。這種手法能夠突出景物的特征，營造出一種悠遠脫俗的意境。

三、感悟情感

1.提問：作者在文中表達了怎樣的情感

明確：作者通過描寫湖心亭看雪的經(jīng)歷，表達了他高雅脫俗的生活情趣，不與世俗同流合污、

不隨波逐流的品質。同時，“崇禎五年十二月”“金陵人"的記述，也透露出他的無限悵惘和淡淡的故國之思。

2.提問：如何理解“癡”字在文中的含義

明確：“癡"行體現(xiàn)了作者特立獨行的一面，他在“大雪三日”“是日更定"獨往湖心亭看雪”;“癡"景映射出作者對高潔人格的追求，他欣賞大雪無痕的世界；“癡”情則包含著作者的故國之思，“崇禎五年十二月"的記述以及客為“金陵人”的描寫，都潛藏著他的情感。

四、寫作手法探討

1.提問：文章在寫景、敘事、抒情方面有什么特點

明確：文章寫景、敘事、抒情有機結合。敘事是行文的線索，作者用極簡省的筆墨敘述了自己的游蹤，然后抓住夜色中雪景的特點，把景物最打動人的地方表現(xiàn)出來，景中含情。湖心亭巧遇雖屬敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化都與“看雪"有關，是“看雪”行蹤的延伸。由從景的角度寫景轉變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢埃瑢⑷伺c景有機地結合起來。

2.提問：除了白描手法，文章還運用了哪些寫作手法

明確：文章還運用了對比的手法，如作者獨自賞雪與金陵人偶遇共飲的對比，突出了作者的孤獨與對知音的渴望；雪后西湖的寂靜與亭中飲酒的熱鬧對比，營造出一種別樣的氛圍。

五、拓展延伸

1.展示張岱的其他作品片段