“邏輯”的多種含義+教案 高中政治統(tǒng)編版選擇性必修三邏輯與思維

第1課時“邏輯”的多種含義目標與素養(yǎng)1．了解“邏輯”在生活中的多種用法。2．了解邏輯學的研究對象。3．了解狹義邏輯學與廣義邏輯學的研究對象。4．了解形式邏輯的核心任務。5．了解推理在論證和論辯中的運用。6．了解正確思維的必要條件。情境與問題1．通過了解“邏輯”在生活中的多種用法，了解邏輯學的研究對象。2．通過認識邏輯學的不同研究對象，理解狹義邏輯學和廣義邏輯學。3．通過認識形式邏輯的研究對象，理解形式邏輯的核4．通過了解論證和論辯，理解推理在論證和論辯中的作用。5．通過對形式邏輯規(guī)律的認識，理解正確思維的必要條件。過程與方法1．通過交流法，了解“邏輯”在生活中的多種含義。2．通過講授法、案例法、討論法，了解狹義的邏輯學和廣義的邏輯學。3．通過講述法、討論法，了解形式邏輯的核心任務。4．通過討論法、講述法，認識正確思維的必要條件。重點邏輯學的研究對象。2．狹義的邏輯學和廣義的邏輯學的研究對象．3．形式邏輯的核心任務．4．推理在論證和論辯中的作用。5．正確思維的必要條件。難點1．從真前提推出真結論，取決于思想的形式結構、2．遵循形式邏輯的規(guī)律和規(guī)則，是正確思維的必要條件教學設計一、教學導入多媒體出示下面的材料：有人認為，邏輯不像具體事物那樣看得見、摸得著，一個人不學習邏輯似乎也可以照常工作和生活；有人覺得邏輯高深莫測，甚至有點神秘，覺得那是數(shù)學家們思考的事情；還有人會覺得它枯燥乏味，因為專業(yè)的邏輯表達和訓練需要經(jīng)常運用大量的公式、規(guī)則等進行抽象的運算，但這些都是對邏輯的誤解。其實，在人們的工作和生活中處處體現(xiàn)著邏輯的力量，邏輯思維的過程就像玩智力游戲，幫人們把復雜的表達簡單化，揭示隱藏的內容，同時提高人們的理解能力。思考：什么是邏輯？邏輯對于我們思考問題有什么指導意義？【設計意圖：此前學生學習的內容主要是有關思維的知識，還沒有正式地接觸到邏輯知識。上述材料可以幫助學生從日常生活的角度感受邏輯，調動學生學習邏輯知識的欲望。】二、主題探究活動主題探究活動（一）“邏輯”的不同用法1．邏輯的多種含義多媒體出示下列材料：材料1編程是編定程序的中文簡稱，就是讓計算機代碼解決某個問題，對某個計算體系規(guī)定一定的運算方式，使計算體系按照該邏輯方式運行，并最終得到相應結果的過程。材料2歷史之中有大勢。讀懂歷史的大邏輯，需要有撥云見日的功夫，在紛繁復雜的表象背后，看大勢、謀大局。事實上，講究“稽其成敗興壞之理”的中國史學，一直把“時與勢”“變與常”作為分析歷史興衰的重要概念，強調對歷史大勢的理解和洞察。材料3老師要求學生用“難過”一詞造句，學生造：“漲大水了，我家門前的河很難過?！崩蠋熢u價：“有才，但不合邏輯！”材料4邏輯游戲-如何移動兩根火柴，得到一個平行四邊形？思考：（1）上述材料中的“邏輯”含義是什么？（2）我們通常說的“邏輯”有哪些含義？（3）邏輯學的研究對象是什么？邏輯學有什么作用？交流展示：（1）例如：材料1中的“邏輯”主要指計算機運算規(guī)則：材料2中的“邏輯”主要指歷史發(fā)展規(guī)律；材料3中的“邏輯”主要指語法規(guī)則；材料4中的“邏輯”主要指思維的規(guī)律。（2）現(xiàn)代漢語中的“邏輯”，或者與“規(guī)律”同義，或者指“邏輯規(guī)律與規(guī)則”，或者指認識問題的某種“思維方法”，或者指“邏輯學”這門學問。（3）邏輯學的研究對象：“邏輯規(guī)律與規(guī)則”，以及“恩維方法”意義上的“邏輯”才是邏輯學的研究對象。邏輯學的作用：邏輯學研究試圖將邏輯規(guī)律與規(guī)則運用到實際思維中，以區(qū)分正確的思維方法和不正確的思維方法。作為工具性學科的邏輯學是為把握“規(guī)律”服務的。2．處理“探究與分享”中的問題閱讀教材第7頁“探究與分享”，回答問題：（1）上述議論中的“邏輯”分別是什么意思？（2）“邏輯”的不同用法之間有何區(qū)別和聯(lián)系？交流展示：（1）左面同學觀點：“邏輯”主要指政治策略等。中間同學觀點：“學邏輯”中的“邏輯”主要指邏輯科學，“學習的邏輯”中的“邏輯”主要指學習上的規(guī)律。右面同學觀點：第一個“邏輯”主要指邏輯科學，第二個“邏輯”主要指語言邏輯，第三個“邏輯”主要指做事的道理等。（2）區(qū)別：在不同的語境中表達的含義不同。聯(lián)系：各種情境中的“邏輯”都有原則、規(guī)則、基本要求等含義。主題探究活動（二）狹義邏輯學與廣義邏輯學1．狹義邏輯學與廣義邏輯學（1）閱讀教材第8頁“探究與分享”，談談這些邏輯學之間的關系。思考提示：這些書都是邏輯方面的書籍，它們是邏輯學的不同分科。從邏輯學的含義看，有的屬于狹義邏輯學，有的屬于廣義邏輯學。（2）閱讀教材第8頁第三段正文，思考：①歷史上邏輯學的含義是什么？②什么是狹義的邏輯學？③什么是廣義的邏輯學？交流展示：①歷史上人們曾把所有研究思維規(guī)律與方法的學問都稱為邏輯學.②人們把研究思維形式結構及其規(guī)律的形式邏輯視為狹義的邏輯學。③人們把含有狹義的邏輯學和研究辯證思維中的規(guī)律、規(guī)則與方法的辯證邏輯等視為廣義的邏輯學。2．形式邏輯的核心任務（1）閱讀教材第8頁“相關鏈接”，思考：①推理能力能不能把人和其他動物區(qū)別開來？②人區(qū)別于其他高等動物的主要表現(xiàn)是什么？③邏輯學是怎樣產(chǎn)生的？④哪些人為邏輯學的誕生和發(fā)展作出了奠基性貢獻？交流展示：①不能。因為其他高等動物也具有一定的推理能力。②人可以對自己的推理進行反思，反思自己的推理是否正確。③人在“可推”與“不可推”的思考中，產(chǎn)生了邏輯思想，當這種邏輯思想條理化、系統(tǒng)化，就成了邏輯學這門學問。④古希臘的亞里士多德、古代中國以墨子為代表的墨家等。（2）閱讀教材第9頁“示例評析”，思考：①抽象思維的基本形式是什么？②兩個示例中的思維形式結構是什么？③什么是思維形式結構？交流展示：①概念、判斷和推理。②“所有······都是······”。③邏輯學把不同思維形式之間的聯(lián)系方式稱為思維形式結構，簡稱形式結構。（3）閱讀教材第9頁第一段正文，思考：①推理是由哪兩部分組成的？這兩部分關系如何？②從形式邏輯角度看，從真前提推出真結論取決于什么？③形式邏輯的核心任務是什么？交流展示：①推理是由前提和結論構成的。由前提推導結論，前提作為結論的理由。②從形式邏輯角度看，從真前提推出真結論，并不取決于思想的具體內容，而是取決于思想的形式結構。③形式邏輯的核心任務是要把握從真前提推導出真結論的規(guī)律和規(guī)則。3．遵循形式邏輯的規(guī)律與規(guī)則（1）閱讀教材第9頁“探究與分享”，思考：兩位同學進行推理的前提都是真的，推出的結論卻不都是真的，為什么？提示：在推理的過程中，沒有正確運用推理的邏輯規(guī)則。（2）閱讀教材第9頁第二、三段正文，思考：①什么是論證？什么是論辯？在論證和論辯中，有效推理有什么作用？②學習狹義邏輯學與學習廣義邏輯學之間是什么關系？正確思維的必要條件是什么？交流展示：①把推理的理由講出來作為“論點”的“論據(jù)”，就構成了通常所說的“論證”。用這樣的論證方式去說服人，讓他人接受自己的觀點，或者用這樣的論證方式去反駁別人的觀點，就構成了“論辯”。論證和論辯中使用的推理是否有效，直接影響說服的效果。②學習狹義邏輯學的基本知識與方法，是學習廣義邏輯學的基礎。遵循形式邏輯的規(guī)律與規(guī)則，是正確思維的必要條件。三、課時小結邏輯學研究試圖將邏輯規(guī)律與規(guī)則運用到實際思維中，以區(qū)分正確的思維方法和不正確的思維方法。形式邏輯的核心任務是要把握從真前提推導出真結論的規(guī)律和規(guī)則。學習狹義邏輯學的基本知識與方法，是學習廣義邏輯學的基礎。遵循形式邏輯的規(guī)律與規(guī)則，是正確思維的必要條件。教學研討在學完思維的特征、思維基本形態(tài)及其特征等知識的基礎上，本課時開始正式學習邏輯學的相關知識?！斑壿嫛笔且粋€較為常用的詞語，學生借助事例能夠了解一些它的基本含義，但對它的理解還不能上升到學科術語的高度。引導學生討論“邏輯”的含義，一是有助于學生理解狹義邏輯學和廣義邏輯學的關系，二是有助于學生把握邏輯學上“邏輯”的要義，為理解邏輯形式結構做準備。狹義邏輯學的含義是本課時學習的重點，主要通過說明狹義邏輯學和廣義邏輯學的區(qū)別與聯(lián)系來說明。形式邏輯的核心任務是本課時學習的難點，突破這個難點充分借用了正確推理進行說明。備課資料邏輯學的來龍去脈“邏輯”這個詞由英文logic直接音譯而來，而英文logic又是譯自希臘文。原來在希臘文里，這個詞的意思是指理性、思維、言辭等。邏輯作為一門學科，主要有三大分支：形式邏輯、數(shù)理邏輯、辯證邏輯。人們對形式邏輯的研究由來已久，早在兩千多年前的古代中國、古代希臘和古代印度就已經(jīng)開展。在中國古代，惠施、公孫龍、墨子、韓非子等人既是哲學家，又是邏輯學家。墨于和他的弟于總結了前人的研究成果，寫出了中國歷史上第一部邏輯經(jīng)典著作-《墨經(jīng)》，提出了一個比較完整的邏輯體系。古希臘的哲學家亞里士多德是歐洲古代退輯學的創(chuàng)始人，他的邏輯學名著《工具論》系統(tǒng)總結了邏輯研究的成果，對后世影響很大。亞里士多德被西方譽為“邏輯學之父”。我們現(xiàn)在所學的一般邏輯學，主要仍是亞里士多德古典邏輯的體系。古代印度在各種教派論證中，邏輯學也得到了發(fā)展，他們把這種學問叫作“因明學”、主要研究邏輯的論證。古代中國、古代希臘和古代印度被邏輯史學家稱為邏輯學的三大發(fā)源地，在世界邏輯史上占有根其重要的地位。數(shù)理邏輯是在傳統(tǒng)的形式理輯的基礎上發(fā)展起來的一門學科。17世紀開始，便有科學家企圖用數(shù)學方法研究理輯。德國數(shù)學家萊布尼茨是最早提出這種設想的人，他也成為數(shù)理邏輯的創(chuàng)始人。數(shù)理邏輯用一套人工語盲，即符號與公式，對邏輯思維形式進行一系列推演，因此也叫“符號邏輯”或“現(xiàn)代邏輯”。數(shù)理邏輯雖然只有300年的歷史，但由于它與現(xiàn)代科學尤其是電子計算機的發(fā)展密切相關，因此已經(jīng)成為一門前沿學