高中生物學(xué)知識(shí)的記憶方法總結(jié)

高中生物學(xué)知識(shí)的記憶方法總結(jié)

許多認(rèn)反應(yīng)生物學(xué)問(wèn)記了又忘?不僅耗費(fèi)時(shí)間，還沒(méi)有收獲。下

面是我為大家整理的關(guān)于高中生物學(xué)學(xué)問(wèn)的（記憶（方法））（總結(jié)），

盼望對(duì)您有所關(guān)心。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)！

高中生物學(xué)學(xué)問(wèn)的記憶方法：

一、理解記憶

理解了東西才記得準(zhǔn)，記得牢。所以必需"先懂后記〃。這是最基

本的記憶方法。

二、聯(lián)系實(shí)際記憶

常說(shuō)"學(xué)以致用"，反過(guò)來(lái)"用也可促學(xué)"。把生活實(shí)踐中的（閱歷）

學(xué)問(wèn)應(yīng)用到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)樂(lè)觀性的同時(shí)，也會(huì)記得更堅(jiān)固。

例如："管理農(nóng)作物時(shí)進(jìn)行松土，可以促肥”記"植物的根部汲取礦質(zhì)

元素離子必需要氧氣促進(jìn)根的有氧呼吸”；

"氧氣療法驅(qū)除蛔蟲(chóng)"記"蛔蟲(chóng)的異化作用方式是厭氧型"。

三、形象記憶

內(nèi)容形象、直觀、記憶就深刻、難忘。把學(xué)問(wèn)形象化能關(guān)心記憶。

例如：

U（象尿桶）月尿喀咤

C（象半圓包過(guò)來(lái)）胞喀陡

A（象線飄起來(lái)）腺喋吟

T（象胸前的十字架）胸腺嚓咤

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DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可以借助DNA的實(shí)物模型或多媒體形象顯示關(guān)

心記憶。

四、英漢互譯記憶抽象的生物字符借助英語(yǔ)記起來(lái)就便利易懂。

例如：

HHear(canthear聽(tīng)不懂H區(qū)受損表現(xiàn)為"聽(tīng)覺(jué)性失語(yǔ)癥〃)

SSpeak(cantspeak不能講S區(qū)受損表現(xiàn)為“運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥")

ADP中的DDouble"雙倍";所以ADP稱"二磷酸腺昔”

五、口訣記憶

將生物學(xué)學(xué)問(wèn)編成"(順口溜)〃，生動(dòng)好玩，印象深刻，不易遺

忘。例如

推斷遺傳病的顯性或隱性關(guān)系“無(wú)(病)中生有(病)為(該遺傳病為)

隱性(遺傳病)”"有(病)中生無(wú)(病)為(該遺傳病為)顯性(遺傳病)”；

大量元素他(C)請(qǐng)Q楊(0)丹(N)留⑸人(P)蓋(Ca)美(Mg)家(K);

微量元素鐵(Fe)棚(B)銅(Cu)門(Mn)新(Zn)驢⑼木(Mo)碾(Ni);

葉綠體色素分別帶胡黃ab向前走;橙黃藍(lán)黃顏色留;葉綠素ab手

拉手;葉黃素兒最纖細(xì);葉綠素a最寬厚。(即可以表達(dá)葉綠體中色素的

分別帶，從上到下分別為胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a和葉綠素b;

它們的顏色分別為橙黃色、黃色、藍(lán)綠色、黃綠色;葉綠素ab挨得很

近;葉黃素含量最小，色素帶最細(xì);葉綠素a含量最多，色素帶最寬

六、體驗(yàn)記憶

親身體驗(yàn)必有助理解，學(xué)問(wèn)簡(jiǎn)單理解，必定加深記憶。例如：

發(fā)給同學(xué)蠶豆種子，讓同學(xué)親自剝、觀看、分析、爭(zhēng)論其結(jié)構(gòu)和

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發(fā)育過(guò)程可促進(jìn)對(duì)植物種子、種皮、胚、胚乳、子葉、胚芽、胚軸、

胚根等名詞的理解記憶；

然許多學(xué)問(wèn)由于時(shí)間、條件等因素的制約，不行能都能親身體驗(yàn)。

但可借助多媒體或老師講解，設(shè)置特定情景，讓同學(xué)感受其過(guò)程，想

法解決消失的問(wèn)題，必會(huì)記憶憂新。例如：

在復(fù)習(xí)綠色植物的代謝時(shí)，我們不妨捧一盆鮮花到教室，告知同

學(xué)，此植物任何“來(lái)自不易〃：在栽培蔬菜的時(shí)候發(fā)覺(jué)他種的菜葉片發(fā)

黃，于是就給作物施肥（提問(wèn)：什么肥?），把肥料施在作物邊的土壤上

（問(wèn)：這些肥料是怎樣一步一步到達(dá)根細(xì)胞內(nèi)，又是怎樣到達(dá)蔬菜的

葉片?），剛施下肥料的時(shí)刻，發(fā)覺(jué)菜葉發(fā)生萎焉（問(wèn)：為什么?應(yīng)實(shí)行

什么補(bǔ)救（措施）？），到達(dá)蔬菜的葉片后為什么能使蔬菜的葉片變綠?

怎樣起作用？幾天后，發(fā)覺(jué)先發(fā)綠的是菜的哪些部位?為什么？栽培過(guò)

程中，發(fā)覺(jué)被蟲(chóng)子吃了。（問(wèn)：怎么辦?--人工抓蟲(chóng)?農(nóng)藥噴灑?激素

噴灑?或培育轉(zhuǎn)基因產(chǎn)物?或其他?）。

通過(guò)"實(shí)物+情景設(shè)置+同學(xué)自己的大腦激蕩"，既激發(fā)了同學(xué)的學(xué)

習(xí)熱忱，同時(shí)又能夠培育同學(xué)的聯(lián)想、（發(fā)散思維）的力量，記憶自

然深刻。

七、合作記憶

1、各部分感官（眼、耳、口、手）要合作，大腦的左右兩半球要合

作

眼、耳，鼻、舌、身各通道充分利用起來(lái)，使大腦皮層各個(gè)中樞

建立多通道聯(lián)系，從而加深記憶。很多學(xué)問(wèn)都可通過(guò)既看其書(shū)、又觀

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其形，感其味的多方嘗試，從而達(dá)到堅(jiān)固記憶。

2、同學(xué)之間要合作

有意識(shí)得把要記憶的問(wèn)題拋給同桌，或者同桌將問(wèn)題拋給自己,

既能夠補(bǔ)充彼此在記憶上的弱點(diǎn)，又能引起雙方的更多感官的刺激,

從而引起“有意留意〃，加強(qiáng)理解和記憶，這是最有效的記憶方法。不

論是略微模糊的記憶，或是很自信正確無(wú)誤的記憶，都可以爭(zhēng)論。即

使閱讀相同的材料，由于各人的理解力量不盡相同，或許你的同學(xué)知

道得很清晰;相反的，你很清晰的地方，你的同學(xué)或許模糊不清。而

且當(dāng)我們把要知道的事情說(shuō)出來(lái)時(shí)，會(huì)感覺(jué)到當(dāng)時(shí)記憶時(shí)缺乏完整的

整理。而在問(wèn)答與爭(zhēng)論之中會(huì)發(fā)覺(jué)，有些學(xué)問(wèn)的盲點(diǎn)也凸現(xiàn)出來(lái)，增

加來(lái)對(duì)學(xué)問(wèn)的理解的同時(shí)也增加了記憶。而這種你問(wèn)我答、相互爭(zhēng)論

的方式需要同學(xué)之間的欣然合作。

八、網(wǎng)絡(luò)圖象記憶

建立一個(gè)完整的學(xué)問(wèn)體系，便于整體上把握學(xué)問(wèn)，可用關(guān)系圖或

畫(huà)簡(jiǎn)圖的方法來(lái)關(guān)心記憶。例如：動(dòng)、植物的發(fā)育過(guò)程（書(shū)本第112、

115頁(yè)）;精子、卵子的形成過(guò)程;染色體、同源染色體、姐妹染色單體、

DNA、基因等。

九、列表對(duì)比記憶

"有對(duì)比才有鑒別”把相類似的問(wèn)題放在一起找出區(qū)分與聯(lián)系，分

清異同;記少不記多，減輕記憶負(fù)擔(dān)，增加記憶效果。例如：光合作

用和呼吸作用;水分代謝和礦質(zhì)代謝;線粒體和葉綠體;有絲分裂和減

數(shù)分裂;體液調(diào)整和神經(jīng)調(diào)整;基因的分別定律和自由組合定律;基因

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突變和基因重組、物質(zhì)循環(huán)與能量流淌等。

十、綱要記憶

生物學(xué)中有許多重要的、簡(jiǎn)單的內(nèi)容不簡(jiǎn)單記憶。可將這些學(xué)問(wèn)

的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語(yǔ)提煉出來(lái)，作為學(xué)問(wèn)的綱要，抓住了綱要?jiǎng)t有

利于學(xué)問(wèn)的記憶。例如高等動(dòng)物的物質(zhì)代謝就很簡(jiǎn)單，但它也有肯定

規(guī)律可循，無(wú)論是哪一類有機(jī)物的代謝，一般都要經(jīng)過(guò)"消化"、"汲

取"、"運(yùn)輸"、"利用"、"排泄"五個(gè)過(guò)程，這十個(gè)字則成為記憶學(xué)問(wèn)的

綱要。

H^一、簡(jiǎn)化記憶

即通過(guò)分析教材，找出要點(diǎn)，將學(xué)問(wèn)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字來(lái)關(guān)

心記憶。例如：DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡(jiǎn)化為“五四三二一”（即五種基本

元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質(zhì)，許多單位形成兩條

脫氧核酸鏈，成為一種規(guī)章的雙螺旋結(jié)構(gòu)）。

十二、衍射記憶

以某一重要的學(xué)問(wèn)點(diǎn)為核心，通過(guò)思維的發(fā)散過(guò)程，把與之有關(guān)

的其他學(xué)問(wèn)盡可能多地建立起聯(lián)系。這種記憶方法多用于章節(jié)學(xué)問(wèn)的

總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)學(xué)問(wèn)聯(lián)系在一起。例

如，以細(xì)胞為核心，可衍射出細(xì)胞的概念、細(xì)胞的發(fā)覺(jué)、細(xì)胞的學(xué)說(shuō)、

細(xì)胞的種類、細(xì)胞的成分、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的功能、細(xì)胞的分裂、

細(xì)胞的分化和細(xì)胞的年輕等學(xué)問(wèn)。

與學(xué)習(xí)生物關(guān)系比較親密的（學(xué)習(xí)方法）有觀看方法、做筆記的

方法、思維方法和記憶方法等。

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1.觀看方法

學(xué)習(xí)過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)是一種熟悉過(guò)程。熟悉過(guò)程是從感性熟悉開(kāi)

頭的，而感性熟悉主要靠觀看來(lái)獲得，所以觀看方法就是首要的學(xué)習(xí)

方法。觀看方法主要包括挨次觀看、對(duì)比觀看、動(dòng)態(tài)觀看和邊思索邊

觀看。

⑴挨次觀看挨次觀看包括兩層意思。從觀看方式上來(lái)說(shuō)，一般是

先用肉眼、再用放大鏡、最終用顯微鏡。用顯微鏡觀看也是先低倍,

后高倍。例如，對(duì)植物根尖的觀看，就是先用肉眼觀看幼根，依據(jù)顏

色和透亮程度區(qū)分根尖的四部分，然后再用放大鏡觀看報(bào)尖的

根毛，最終用顯微鏡觀看根尖的縱切片，熟悉根尖各區(qū)的細(xì)胞特點(diǎn)。

從觀看方位上來(lái)說(shuō)，一般實(shí)行先整體后局部，從外到內(nèi)，從左到右等

挨次。例如對(duì)一朵花的觀看，就要先從整體上觀看花形、花色，然后

從外到內(nèi)依次觀看花等、花冠、雄蕊、雌蕊。

⑵對(duì)比觀看對(duì)比觀看有利于快速抓住事物的共性和共性，從而把

握住事物的本質(zhì)。如觀看線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)時(shí)，就要先異中求同：

它們都有雙層膜，都含有基粒、基質(zhì)、酶、少量的DNA和RNAo然

后再同中求異：線粒體的內(nèi)膜折疊成崎，葉綠體的內(nèi)膜不向內(nèi)折疊;

線粒體有與呼吸作用有關(guān)的酶，且酶分布在內(nèi)膜、基粒、基質(zhì)中;而

葉綠體內(nèi)有與光合作用有關(guān)的酶，而酶分布在基粒層和基質(zhì)中;葉綠

體中有葉綠素，而線粒體中沒(méi)有。

⑶動(dòng)態(tài)觀看對(duì)生物生活習(xí)性、生長(zhǎng)過(guò)程、生殖發(fā)育的觀看都屬

于動(dòng)態(tài)觀看。動(dòng)態(tài)觀看的關(guān)鍵是把握觀看對(duì)象的進(jìn)展變化。例如觀看

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根的生長(zhǎng)，在幼根上等距畫(huà)墨線后的連續(xù)培育過(guò)程中，重點(diǎn)就是觀看

各條墨線間距離的變化，從而得出根靠根尖生長(zhǎng)的結(jié)論。

⑷邊思索邊觀看觀看是思維的基礎(chǔ)，思維可促進(jìn)觀看的深化，

兩者是密不行分的。所以要帶著問(wèn)題觀看，邊思索、邊觀看。

2.做筆記的方法

魯迅先生說(shuō)："無(wú)論什么事，假如連續(xù)收集資料，積累十年，總

可以成為一個(gè)學(xué)者。〃總結(jié)中外很多學(xué)者的閱歷，可以說(shuō)，做筆記是

一條成才的途徑。做筆記的方式許多，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，主要有閱讀

筆記、聽(tīng)講筆記和觀看筆記三種。

（1）閱讀筆記

要想使學(xué)到的東西長(zhǎng)期儲(chǔ)存、隨時(shí)提取、應(yīng)用自如，就要在讀書(shū)

時(shí)，隨時(shí)作（讀書(shū)筆記）。閱讀筆記主要有以下幾種。①抄寫(xiě)筆記,

又分為全抄和摘抄，做這種筆記應(yīng)留意抄后校對(duì)，避開(kāi)漏誤，然后標(biāo)

明出處，以備日后查考。②卡片筆記，卡片內(nèi)容不限，因人而定，

但一般應(yīng)具有資料類別、編號(hào)、出處、著者姓名，正文等內(nèi)容。需要

留意的是，每張卡片寫(xiě)一個(gè)內(nèi)容，并準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行分類歸檔或裝訂成冊(cè)。

③批語(yǔ)筆記，即在書(shū)頁(yè)空白處順手登記對(duì)原文的個(gè)人看法和（心得

體會(huì)）等。④符號(hào)筆記，即在原文之間標(biāo)注符號(hào)以對(duì)原文加深理解。

常用符號(hào)有黑點(diǎn)、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三

角、贊嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)等。作符號(hào)筆記應(yīng)留意兩點(diǎn)：一是符號(hào)意義必需明

確，并且要貫徹始終;二是符號(hào)不能過(guò)多過(guò)密，否則重點(diǎn)難以突出。

⑤概要筆記，即對(duì)某本書(shū)或某篇（文章）用自己的語(yǔ)言概括寫(xiě)出其

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重點(diǎn)內(nèi)容。

⑵聽(tīng)講筆記

即聽(tīng)（報(bào)告）、聽(tīng)講座和課堂聽(tīng)課的筆記，做這種筆記的突出沖

突是記的速度趕不上講的速度，為此要做到“三記三不記”即重點(diǎn)問(wèn)題、

疑難之處，書(shū)上沒(méi)有的記;次要問(wèn)題、易懂之點(diǎn)、書(shū)上有的不記。

⑶觀看筆記

即在生物課內(nèi)外對(duì)生物形態(tài)和生命現(xiàn)象進(jìn)行觀看時(shí)所作的記錄。

做這種筆記要留意細(xì)節(jié)，留意前后比較和過(guò)程變化，并要抓住特征。

3.思維方法

思維力量是各種力量的核心，思維方法是思維力量的關(guān)鍵，所以

思維方法在學(xué)習(xí)方法中占有核心的位置。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中常用的思維

方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統(tǒng)化和詳細(xì)化的方

法及抽象和概括的方法。

⑴分析和綜合的方法

分析就是把學(xué)問(wèn)的一個(gè)整體分解成各個(gè)部分來(lái)進(jìn)行考察的一種

思維方法，綜合是把學(xué)問(wèn)的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行考察的一

種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中常常使用的重要方法，兩者

親密聯(lián)系，不行分割。只分析不綜合，就會(huì)見(jiàn)木而不見(jiàn)林;只綜合不

分析，又會(huì)只見(jiàn)林而不見(jiàn)木。在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，既可先分析后綜合，也

可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。

⑵比較和歸類的方法

比較是把有關(guān)的學(xué)問(wèn)加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同

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點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是查找出學(xué)問(wèn)之間的

相同之處，即異中求同;二是在查找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上

找出不同之處，即同中求異。

歸類是根據(jù)肯定的標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)問(wèn)進(jìn)行分門別類的思維方法。生物

學(xué)習(xí)中常采納兩種歸類法：一是科學(xué)歸類法，即從科學(xué)性動(dòng)身，根據(jù)

生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類;二是有用歸類法，即從有用性動(dòng)身，按生

物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類。

比較和歸類互為前提，一方面只有通過(guò)比較，熟悉生物的異同點(diǎn)

之后，才好進(jìn)行歸類;另一方面，只有把生物進(jìn)行歸類，才好進(jìn)行比

較。因此在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中要把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

⑶系統(tǒng)化和詳細(xì)化的方法

系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)學(xué)問(wèn)納入肯定挨次或體系的思維方法。系

統(tǒng)化不單純是學(xué)問(wèn)的分門別類，而且是把學(xué)問(wèn)加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)

成一個(gè)比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常采納編寫(xiě)提綱、

列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)加以系統(tǒng)地整理。

詳細(xì)化是把理論學(xué)問(wèn)用于詳細(xì)、個(gè)別場(chǎng)合的思維方法。在生物學(xué)

學(xué)習(xí)中，適用詳細(xì)化的方式有兩種：一是用所學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用于生活和生

產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的詳細(xì)事例來(lái)

說(shuō)明生物學(xué)理論學(xué)問(wèn)。

(4)抽象和概括的方法

抽象是抽取學(xué)問(wèn)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象

可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象;二是本質(zhì)屬性

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的抽象。

概括是將有關(guān)學(xué)問(wèn)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來(lái)的一種思

維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概

括;另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫做理性概括。

抽象和概括也是互為前提的，相輔相成的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)有意

識(shí)地進(jìn)行抽象中以概括，概括中以抽象，以達(dá)到對(duì)學(xué)問(wèn)正確、深化的

把握。

4.記憶方法

記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)問(wèn)的倉(cāng)庫(kù)，是思維的伴侶，是制造的前

提，所以學(xué)習(xí)中依據(jù)不同學(xué)問(wèn)的特點(diǎn)，配以相宜的記憶方法，可以有

效地提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。記憶方法許多，下面僅舉生物學(xué)學(xué)習(xí)中最

常用的幾種。

⑴簡(jiǎn)化記憶法

即通過(guò)分析教材，找出要點(diǎn)，將學(xué)問(wèn)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字來(lái)關(guān)

心記憶。例如DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡(jiǎn)化為“五四三二一”，即五種基本

元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質(zhì)，許多單位形成兩條

脫氧核酸鏈，成為一種規(guī)章的