《項羽之死》教案

《項羽之死》教案

《項羽之死》教案「篇一」

【教材分析】

1、教材版本：人民教育出版社

2、年級：高中二年級

3、所屬模塊：選修

【學(xué)情分析】

本文選自司馬遷《史記》，語言淺顯，文意理解難度不大。因此，本課以學(xué)生

自學(xué)為主，重點放在從散文創(chuàng)造的藝術(shù)形象入手，欣賞散文。

單元教學(xué)目標(biāo)：從散文創(chuàng)造的藝術(shù)形象入手，欣賞散文。

本課時教學(xué)目標(biāo)：知識與能力：欣賞與評價人物形象，把握散文與詩歌塑造人

物形象的區(qū)別。

過程與方法：通過誦讀分析人物語言、動作描寫，感知人物性格特點，概括人

物形象。掌握塑造人物形象的方法。把握散文與詩歌塑造人物形象的區(qū)別。

情感、態(tài)度與價值觀：感知項羽的悲情英雄形象，評價其性格與命運。

教學(xué)重點：人物形象分析鑒賞。

教學(xué)難點：評價人物，得出啟示。

教學(xué)安排：一課時

【教學(xué)方法】教法：講授法、導(dǎo)學(xué)法；學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法和分組合作討論法。

【課前預(yù)習(xí)】1、掌握生字詞;2、劃分段落層次，理清行文思路;3、品味語

言，歸納司馬遷對項羽的態(tài)度：是褒是貶？

教學(xué)步驟

-*、導(dǎo)入

蒲松齡曾作過這樣一副對聯(lián)：

有志者，事竟成。破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；

苦心人，天不負(fù)。臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。

這副對聯(lián)講了兩個人，項羽和勾踐。

（項羽）巨鹿之戰(zhàn)：驍勇善戰(zhàn)，勇冠三軍，成為天下英雄

鴻門宴：剛愎自用，坐失良機(jī)，埋下悲劇種子

二、整體感知

速讀全文，用四字短語概括文中的三個主要場景。

垓下之圍，東城快戰(zhàn)，烏江自刎

三、文本研讀

（方法點撥）

1、欣賞垓下之圍（突出“泣”字一一多情善感）

齊讀第一段，A、欣賞細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)的“驚一起一飲一歌一泣”這一系列的動

作和過程，重點引導(dǎo)學(xué)生品讀項羽之“泣”的復(fù)雜心境;B、欣賞從“聲”的角度一

四面楚歌的背景音樂對人物心理的巨大沖擊、"虞兮虞兮奈若何”的反復(fù)嘆唱折射

的無限蒼涼、悲哀和疼惜，感受項羽之死這最后一幕的序曲的悲愴氛圍及音樂的無

形感發(fā)作用；（播放音頻）

C、欣賞“左右皆泣，莫能仰視”的側(cè)面烘托效果，（學(xué)生范讀）漢兵已略地，

四方楚歌聲；大王意氣盡，賤妾何聊生。

2、欣賞東城快戰(zhàn)（突出“叱”字一一勇猛自負(fù)）

全體男生齊讀第二、三段。A、欣賞通過語言刻畫形象。引導(dǎo)解讀戰(zhàn)前這段話

的三個層次三種心緒一回顧戰(zhàn)斗歷程且說是“天之亡我”時的極度自負(fù)；明知無法

脫身時還說“愿為諸君快戰(zhàn)”的大勇；“復(fù)聚其騎”時一問“何如”的豪邁。B、欣

賞項羽“大呼、馳下、—目、叱之”動作神態(tài)的細(xì)節(jié)和敵方“人馬俱驚，辟易數(shù)

里”的再次烘托，感受項羽蓋世的勇武神威。

3、欣賞烏江自勿U（突出“笑”字一一知恥重義）

學(xué)生分角色朗讀A、從江邊的慷慨陳詞，語言的角度賞析。B、從“項王笑

日”的“笑”，神態(tài)的角度解讀“笑”的豐富內(nèi)心。

總結(jié)歸納：項羽是一個多情善感、極度自負(fù)、知恥重義、心地仁善、勇武豪氣

之人。塑造人物的方法也就是我們鑒賞人物形象的角度，要想準(zhǔn)確把握人物性格和

形象，就一定要梳理情節(jié)、品味細(xì)節(jié)、認(rèn)真揣摩人物的語言、動作、神態(tài)、心理。

四、詩文有別

烏江

胡曾

爭帝圖王勢已傾，八千兵散楚歌聲。

烏江不是無船渡，恥向東吳再起兵。

同樣是項羽這一歷史人物形象，但詩歌與散文創(chuàng)造形象的手段卻大不相同。清

代學(xué)者吳喬曾以做飯和釀酒分別比喻作文和寫詩，說：“意喻之米，文喻之炊而為

飯，詩喻之釀而為酒”。

詩文區(qū)別：一、散文刻畫手法具體，詩歌則是跳躍、省略，留給讀者自己品嘗

的空間。二、散文更注重具體化，形象化，真實化，而詩歌較偏向意象化，讀者去

想像，思考。

五、拓展延伸

欣賞、學(xué)習(xí)部分描寫形象的語段，學(xué)以致用。

六、作業(yè)

寫一段文字，通過運用語言、動作、神態(tài)、心理等手法刻畫人物。

《項羽之死》教案「篇二」

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力

欣賞與評價人物形象。

過程與方法

通過對人物語言、動作描寫的分析，感知人物性格特點，概括人物形象。掌握

塑造人物形象的方法。

情感、態(tài)度與價值觀

感知項羽的悲情英雄形象，評價其性格與命運。

教學(xué)重點：

人物形象分析鑒賞。

教學(xué)難點：

評價人物，得出啟示。

教學(xué)安排：

一課時

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入

學(xué)生演講項羽起兵滅秦、鴻門宴的歷史故事。

板書:破釜沉舟、莫敢仰視、項莊舞劍意在沛公、人為刀俎我為魚肉

提問：在起兵抗秦、滅秦的戰(zhàn)斗中，我們看到一個怎樣的項羽？

此時項羽是一個的人。

板書:能征善戰(zhàn)、威風(fēng)凜凜、不可一世

提問：在鴻門宴中，我們又看到了一個怎樣的項羽？

此時項羽是一個的人。

板書:剛愎自用、優(yōu)柔寡斷

《項羽之死》選自《史記?項羽本紀(jì)》，記述了楚漢戰(zhàn)爭中的最后一戰(zhàn)一垓下

之戰(zhàn)的過程以及項羽生命中最后的時刻。上節(jié)課我們對這篇課文進(jìn)行了文字疏通，

這節(jié)課我們要跟隨著太史公的筆觸繼續(xù)勾畫描摹自己心目中項羽的形象。

二、初步感知人物形象

1.復(fù)述課文內(nèi)容。

提問：太史公敘寫歷史的細(xì)膩生動自不待說，但如果要求只用三個句子來記錄

這段歷史。

我們可以怎么說？

項羽垓下被圍，四面楚歌，自為慷慨悲歌作別虞姬。接著帶領(lǐng)騎兵沖出重圍在

東城又被圍困，與漢軍奮力激戰(zhàn)，突破包圍，來至烏江岸邊。項羽拒絕了烏江亭長

他東渡稱王的提議，將愛馬送給亭長，將頭贈給來追殺他的對手，自刎而死。

板書：四面楚歌、霸王別姬、無顏見江東父老

2.梳理情節(jié)。

提問：從司馬遷的記載來看，垓下之戰(zhàn)的過程可分為三個階段，我們用三個短

語來概括

這三個場景，可以怎樣概括？

板書:垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎

3.整體感知人物形象。

提問：此時的項羽又是一個怎樣的形象呢？

此時的項羽是一個。

4.展示畫作，簡評優(yōu)劣。

美術(shù)班的同學(xué)除了能用語言表現(xiàn)自己心中的項羽形象之外，還可以用畫筆來展

現(xiàn)他

的形象。

你為什么這樣塑造項羽的形象？

你認(rèn)為他畫得好嗎？為什么？

三、深入探究人物形象

司馬遷通過垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場景表現(xiàn)項羽無可奈何的失敗

和悲壯的死亡，不同的場景著重刻畫了項羽形象的不同側(cè)面，讓我們一起細(xì)細(xì)品讀

這三個場景，使心中的項羽血肉豐滿起來。

（一）垓下之圍（師生對話，教師解讀點撥）

1.教師范讀第一段

2.這段文字中最令人印象深刻的場景項羽的慷慨悲歌，展現(xiàn)了項羽什么樣的性

格？

（項羽這個豪爽勇猛的.大丈夫，在預(yù)料到失敗命運的時.刻，唱出了柔腸百轉(zhuǎn)的

《垓下歌》，哀嘆時運不濟(jì)，訣別名雅美人，為項羽的形象增添了一段柔情。展現(xiàn)

了他多情善感的一面。也將他有心保護(hù)心愛之人和心愛之物卻又無可奈何的痛苦表

現(xiàn)得淋漓盡致。）

3.我們想象一下，曾讓所有諸侯膝行而前，莫敢仰視的蓋世英雄，現(xiàn)在卻唱著

悲壯哀婉的《垓下歌》，此情此景怎能讓人不平添幾分感傷?但也有人據(jù)此說項羽

此時所心痛的只女人和寶馬，你們同意這個看法嗎？為什么？

（項羽作為一名曾經(jīng)號令天下的霸王，現(xiàn)在卻四面楚歌、窮途末路，他所心痛

的絕不只是女人和寶馬，更有自己的英名、霸業(yè)還有和自己并肩作戰(zhàn)的江東子弟。

多情自古傷離別，何況別的又是最愛:江山、美人、霸業(yè)、英名等，崛起于城畝、

拔山扛鼎、破釜沉舟、征戰(zhàn)八載未嘗一敗的西楚霸王此時的心情應(yīng)是極其沉重復(fù)雜

的。）

4.此時最能表現(xiàn)項羽這種復(fù)雜心境的一個動詞是什么？最能烘托當(dāng)時悲涼氣氛

的動詞是哪一個？

（“泣”，極其傳神地表現(xiàn)項羽內(nèi)心難言的情感。男兒有淚不輕彈，更何況是

西楚霸王？“泣數(shù)行下”，這是司馬遷筆下霸王唯一一次落淚、最后一次落淚，渲

染出英雄末路的悲涼。隨從將士的“泣”，寫盡了他們心中的不忍，也寫盡了霸王

的悲慘處境。）

5.這首《垓下歌》我們應(yīng)該怎么讀，才能再現(xiàn)項羽當(dāng)時的心境和處境呢？

6.生讀《垓下歌》，師點撥，生再讀。

（二）東城快戰(zhàn)（學(xué)生用點評法把握人物性格、形象）

1.生自由朗讀二、三兩段。

2.這個片段又著重展現(xiàn)了項羽哪個側(cè)面的形象?請大家仔細(xì)品味這兩段文字，

在最打動你的句子或詞語旁邊作一些點評。

幻燈片示例-學(xué)生自作點評-交流展示（教師點撥指向人物形象）

如學(xué)生點評不到位則補(bǔ)充提問：

①項羽反復(fù)強(qiáng)調(diào)“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”（請生翻譯，判斷句式），你們能

體會此時項羽的心理嗎？

（對自己的戰(zhàn)斗能力充滿自信，雖知失敗已是定局但仍然自負(fù)勇力。他到此刻

仍不明白失敗的真正原因，認(rèn)為一切是天命的安排，認(rèn)輸不服氣。）

②項羽說“為諸君快戰(zhàn)"，快是什么意思？（痛快、暢快，《琵琶行》中即有

“快彈數(shù)曲”的用法。）為什么說“快戰(zhàn)”而不是“決戰(zhàn)”？

（項羽已知自己必死無疑，快戰(zhàn)表明項羽最后的戰(zhàn)斗并不是為了戰(zhàn)爭的結(jié)果，

而是為了痛快淋漓地展示自己的勇猛無敵，保住一世英名，是落幕前最后的演出。

決戰(zhàn)則帶有魚死網(wǎng)破最后的掙扎的味道，項羽的快意自負(fù)蕩然無存。）

③你們認(rèn)為項羽的這場快戰(zhàn)有價值嗎?為什么？

（有價值，一場必敗的戰(zhàn)斗有什么價值呢?可以展現(xiàn)項羽的神威，以及項羽一向

自負(fù)神勇，”欲以力征經(jīng)營天下”迷信個人能力的性格特點。沒有價值，那么司馬

遷為何要濃墨重彩地寫這一筆呢?可以充分展現(xiàn)項羽勇猛無敵的形象和印證“此天

之亡我，非戰(zhàn)之罪也”的說法，顯示項羽迷信個人能力，不能自省失敗的原因。）

3.生齊讀“吾起兵至今八歲矣非戰(zhàn)之罪”。

師備資料

作者濃墨重彩地正面描寫了項羽的英勇善戰(zhàn)。

情節(jié)：陰陵迷道，紿陷大澤（揭示末路英雄喪失民心，寫他不慣騙人，也從不相

信有人敢欺騙他的直率、粗獷）

語言:吾起兵至今八歲矣，身七十余戰(zhàn)，所當(dāng)著破，所擊者服，未嘗敗北，遂

霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也。今日固決死，愿為諸君快

戰(zhàn)，必三勝之，為諸君潰圍，斬將，刈旗，令諸君知天亡我，非戰(zhàn)之罪也。（死，

并不可怕，承認(rèn)失敗，那才可怕。）

動作:大呼馳下，漢軍皆披靡，遂斬一漢將。（臨戰(zhàn)先聲奪人，有排山倒海的氣

勢。“遂”字寫項羽輕取敵人的神威，于千軍萬馬中取敵將首級，如入無人之境。）

瞋目叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里。（神威凜凜，氣勢迫人）

復(fù)斬漢一都尉，殺數(shù)十百人。（滿身神力和超群武藝）

語言:何如？（寫得意、寫自負(fù)，活活畫出項羽的豪邁性格）

此場景主要寫項羽東城快戰(zhàn)中的三次行動，以及快戰(zhàn)之前的豪言，表現(xiàn)了項羽

豪邁自負(fù)的性格特點和勇猛無敵的英雄形象。

（三）烏江自勿M學(xué)生合作探究思考題，把握人物形象）

1.點學(xué)生朗讀第四段

2.學(xué)生對人物神態(tài)、語言進(jìn)行賞析。（分組合作探究）

①項王笑曰：“天之亡我，我何渡為！”如何理解項羽的這一“笑”？

（泣下數(shù)行的血性男子，臨死反而笑了，不是強(qiáng)自矜持的凄然苦笑，而是壯士

蔑視死亡。

鎮(zhèn)定安詳?shù)男?，這一笑足以表明項羽已將生死置之度外，也只有將成敗生死置

之度外才

能笑得出來!）

②“籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何

面目見之?縱

彼不言，籍獨不愧于心乎？”這番話表現(xiàn)了項羽怎樣的性格特點？

（無顏見江東父老，面臨一線生機(jī)，不愿含羞忍恥地茍活于世，而選擇了慨然

赴死。表

現(xiàn)他知恥重義的性格。）

③“吾知公長者，吾騎此馬五歲，所當(dāng)無敵，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜

公?！北憩F(xiàn)項

羽的什么性格？

（對自己的死毫不在意，卻不忍愛馬被殺，贈給亭長，表現(xiàn)其有情有義、心地

仁善的一面。）

④“若非吾故人乎？”“吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德?！笨坍嬃隧?/p>

羽怎樣的

形象？

（慷慨贈頭，出人意表。表現(xiàn)項羽的視死如歸。故人追之、認(rèn)之、欲殺之以取

賞，項羽卻

吾為若德，蟋蟻之微，泰山之高，兩相對比，何等鮮明！用呂馬童的逐利反襯

項羽的重

義。）

3.齊讀“天之亡我，我何渡為?籍獨無愧于心乎”、“吾知公長者以賜公”、

“若非

吾故人乎?吾為若德”。

四、總結(jié)評價人物形象

1.小結(jié)人物形象和塑造人物、鑒賞人物形象的方法：

我們之所以能夠如此清晰真切地感受到兩千多年前人物的形象，得益于太史公

對人物傳神細(xì)膩的刻畫描寫。

場景

人物形象

情節(jié)與細(xì)節(jié)

寫法

垓下

之圍

多情

善感

驚、起、飲、歌、泣

垓下歌、左右皆泣

動作描寫、語言描寫

側(cè)面烘托

東城

快戰(zhàn)

勇猛

自負(fù)

天之亡我，非戰(zhàn)之罪！

大呼、馳下、斬將

嗔目叱之

弛，復(fù)斬漢一都尉，殺數(shù)十百人

動作描寫、語言描寫

場面描寫

烏江

自刎

知恥

重義

拒渡、贈馬、賜頭

語言描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、對比

通過對項王被圍垓下四面楚歌之際“驚-起-飲-歌-泣”一連串的動作描寫和慷

慨悲涼的《垓下歌》，展現(xiàn)了項羽多情善感的性格和末路英雄的悲情形象。

通過描寫項羽東城快戰(zhàn)中的三次行動，以及快戰(zhàn)之前的豪言，表現(xiàn)了項羽豪邁

自負(fù)的性格特點和勇猛無敵的英雄形象。

通過對項羽臨死前據(jù)渡、賜馬、贈頭一連串情節(jié)中的神態(tài)、語言、動作的描

寫，表現(xiàn)他知恥重義、視死如歸的英雄形象。

與同樣節(jié)選自《項羽本紀(jì)》的《鴻門宴》一課一場寫多人的手法不同的是，

《項羽之死》通過垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個連續(xù)的事件，集中筆墨通過

語言、動作、神態(tài)等描寫，多角度、多層次地展現(xiàn)項羽的性格，再現(xiàn)了一位末路英

雄的悲情形象。

塑造人物的方法也就是我們鑒賞人物形象的角度，要想準(zhǔn)確把握人物性格和形

象，就一定要梳理情節(jié)、品味細(xì)節(jié)、認(rèn)真揣摩人物的語言、動作、神態(tài)、心理。

2.經(jīng)過剛才的一番探討，我們對項羽的形象應(yīng)該有了更全面深入的認(rèn)識，請大

家再來說說自己心中的項羽。

項羽是一個的人，因為，所以在我的心目中他是一個。

3.你們喜不喜歡、欣不欣賞項羽這個在中國歷史上留下了濃墨重彩的一筆而后

人對其評價

褒貶不一的人物呢?談?wù)勀愕目捶ā?/p>

4.師總結(jié)

項羽是有真本領(lǐng)、真氣概、真性情的英雄!尤其是他有情有義的性情和男兒血

性讓后人嘆賞不已。劉邦逃跑時棄父拋妻，竟然三次氣急敗壞地從車上推下自己的

親生兒女，只想著自己如何逃脫，而項羽明明能夠逃脫卻拒渡、賜馬、贈頭，這樣

一個頂天立地的男子漢，難怪李清照“至今思項羽，不肯過江東”。

他的真本領(lǐng)、真氣概成就他為英雄;真性情使他成為一個有血有肉的“人”，

但這也注定了他的悲劇。所謂“性格決定命運”，他一生中幾次關(guān)鍵時刻都被自己

的性格特點耽誤了。他快意恩仇，為報國仇家恨，坑降卒，燒宮室，失去民心。他

憑真本事闖天下，不喜陰謀權(quán)術(shù)，所以，張良、韓信、陳平之輩，“謀士無用武之

地”，都轉(zhuǎn)變風(fēng)向投靠了劉邦。他優(yōu)柔寡斷，鴻門宴錯失良機(jī)，放虎歸山。戰(zhàn)爭從

來都不講情義，政治更不會講，因此他的失敗是必然的。

中國人的歷史觀，是以成敗論英雄的，但項羽是個例外，作為一個失敗者，他

依然被尊稱為英雄。何也?古語云：“男兒膝下有黃金。”所謂“黃金”，就是珍貴

無比的尊嚴(yán)。項羽決不肯因為失敗而放棄他的驕傲和尊嚴(yán)。項羽把人的尊嚴(yán)放到至

高的位置，放棄了生命，卻贏得千古美名！

司馬遷盡管批評他“自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)

營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責(zé)，過矣。乃引‘天亡我，非

用兵之罪也'，豈不謬哉！”（他自夸戰(zhàn)功，竭力施展個人的聰明，卻不肯師法古

人，認(rèn)為霸王的功業(yè)，要靠武力征伐諸侯治理天下，結(jié)果五年之間終于丟了國家，

身死東城，仍不覺悟，也不自責(zé)，實在是太錯誤了。而他竟然拿“上天要讓我滅

亡，不是用兵的過錯”這句話來自我解脫，難道不荒謬嗎?）

項羽的英雄本性和對尊嚴(yán)的固守仍然使司馬遷滿含景仰、惋惜和感傷傳其事跡

并將沒有登上帝位的他列入帝王本紀(jì)之中。現(xiàn)實生活中，多少人為了一點遠(yuǎn)不如生

命寶貴的虛名浮利，竟能輕易丟掉尊嚴(yán)，雖然活著，卻比死去更可悲。而項羽，盡

管兵敗身亡，仍不失為一名絕世壯烈的真英雄！

然而中國的歷史總是“英雄留英名，奸雄得天下”，像項羽這樣的性情之人，

只能英雄，不能做王者，是永遠(yuǎn)無法在斗爭中取得勝利的，這不得不叫人惋惜遺

憾，更加引人深思！

五、尾聲

齊背《垓下歌》，祭奠項羽這位悲情英雄的完美落幕。

六、課后探究（作業(yè)）

英雄謝幕了，然而后人的評論卻永不落幕。尤其是對于項羽該不該拒渡江東選

擇自刎而

死這個問題更是爭論不休。杜牧詩云：“勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才

俊，卷土重來未可知。”認(rèn)為項羽不該拒渡自刎，而李清照詩日：“生當(dāng)作人

杰，死亦為

鬼雄。至今思項羽，不肯過江東?！蹦銈冋J(rèn)為項羽該不該過江東呢？

《項羽之死》教案「篇三」

項羽之死教案設(shè)計

項羽之死

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、梳理知識點、確認(rèn)重點字詞句；

2、借助書下注解和工具書解決疑難問題，全面把握課文內(nèi)容。

一、導(dǎo)入

在《史記》這幅色彩斑斕的歷史畫卷中，西楚霸王項羽是最為悲壯的英雄。和

舜一樣是“重瞳子”的項羽“力能扛鼎，才氣過人”卻最終自刎烏江，結(jié)束了自己

短暫而燦爛的一生，留給人們的是無盡的惆悵和悲涼。今天，我們一同走進(jìn)《項羽

之死》，走進(jìn)項羽人生的最后階段，走進(jìn)項羽的內(nèi)心世界，進(jìn)一步完善我們對項羽

的了解，豐富項羽在我們心中的形象。進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何分析評價歷史人物。

二、教師朗誦全文，學(xué)生跟讀。

（有感情地朗誦，營造悲劇氛圍，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。）

1、結(jié)合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

2、設(shè)疑、解疑：通過交流、討論，解決心中迷惑。

3、提交問題，師生共同討論解決。

三、學(xué)生小組合作，梳理知識點，解決疑難問題。教師補(bǔ)充答疑。

（-）確認(rèn)課文注解的重點詞句

（二）教師補(bǔ)充講解

1、項王軍壁垓下：名詞一動詞，駐守

岸土赤而壁立：名詞一狀語，像墻壁一樣

2、于是項王乃慷慨悲歌：情緒激昂。

3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動。蓋，勝過、壓倒、超過。

4、項王泣數(shù)行下：眼淚

5、平明（平旦）天亮

6、騎能屬者百余人耳（定語后置句）

譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。

7、地方千里：地/方：土地方圓

8、天之亡我，我何渡為！

“何為”，固定結(jié)構(gòu)，由副詞“何”與語氣詞“為”構(gòu)成。用于詢問原因或反

詰。

可譯為“為什么呢”“怎么呢”等

9、至東城，乃有二十八騎：副詞，僅僅、只

問今是何世，乃不知有漢：副詞，竟、卻

卒買魚烹食吾為若德

卒魯肅聞劉表卒若若能以吳越之眾與中國抗衡

然今卒困于此

五萬兵難卒合

平明，漢軍乃覺之

于是項王乃悲歌慷慨項王身亦被十余創(chuàng)

乃至東城，乃又二十八騎被聞妻言，如被冰霜

家祭無忘告乃翁將軍身被堅執(zhí)銳

若事之不濟(jì)，此乃天也。忠而被謗

為諸君潰圍令騎將灌嬰以五千騎追之

赤泉侯為騎將以故漢追及之

為我何渡為以乃分其騎以為四隊

與其騎會為三處漢軍至，無以渡

吾為若德不忍殺之，以賜公

四、布置作業(yè)：

1、復(fù)習(xí)鞏固本課文言基礎(chǔ)知識；

2、思考：“項羽之死”給我的啟示。

板書：

疏通文意：

詞類活用古今異義文言句式

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：深入閱讀文本，感受項羽的人物形象特點，學(xué)會欣賞項羽的人格

魅力

一、導(dǎo)入（歷史中的項羽）

項羽（公元前二三二一一公元前二0二），名籍，字羽，下相（今江蘇宿遷）

人。楚國名將項燕之孫,中國古代的農(nóng)民起義領(lǐng)袖，著名軍事家，史上最強(qiáng)武將！

號西楚霸王。楚亡后，項氏一族慘遭屠殺，他與弟弟項莊隨叔父項梁流亡到吳中

（今江蘇蘇州）。年少時項梁曾請人教他書法詩歌，項羽學(xué)了沒多久便厭倦了；后

項梁又請人教他武藝，沒多久又不學(xué)了；項梁大怒！項羽說：“學(xué)文不過能記住姓

名，學(xué)武不過能以一抵百，我要學(xué)便學(xué)萬人敵！”于是項梁便教授他兵法。但項羽

學(xué)了一段時間后又不愿意學(xué)了，項梁只好順著他不再管他。

項羽身高八尺，力能扛鼎，氣壓萬夫，年青時志向便極為遠(yuǎn)大。一次秦始皇出

巡時，項羽見其車馬儀仗威風(fēng)凜凜，便脫口而出：“彼可取而代之（我可以取代

他）。”后來陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)揭竿而起，項羽隨項梁在吳中舉兵響應(yīng)，殺刺秦

朝的太守了殷通，而這場戰(zhàn)役項羽獨自斬殺殷通的衛(wèi)兵近百人，第一次展現(xiàn)了他無

雙的武藝！二十四歲的項羽，就這樣被人民起義的急風(fēng)暴雨推上了歷史舞臺。

二、分析人物形象

（一）結(jié)合課文情節(jié)，分析項羽性格特點：

第一段垓下之圍【動作正面?zhèn)让妗?/p>

主要情節(jié)：四面楚歌一一慷慨悲歌

動作描寫：驚——起——飲一一歌一一泣

性格特點：心理脆弱，多愁善感

第一段寫垓下之圍重點寫了“四面楚歌”和“慷慨悲歌”這兩個連續(xù)性的事

件?！翱犊琛?，慨嘆自己時運不利，戀戀不舍的和名驊、虞姬訣別，充滿了

悲涼和無奈的情緒。項羽是一個勇猛豪爽的大丈夫，在預(yù)料到失敗命運的時刻，唱

出柔腸百轉(zhuǎn)的“垓下歌”，為項羽這個形象增添了一股柔情。“慷慨悲歌”充分

表現(xiàn)出項羽多情善感的性格。男兒有淚不輕彈.，項羽這時卻“泣數(shù)行下”，渲染出

一個末路英雄的悲涼。這位蓋世英雄歌罷淚水漣漣，以至于左右的人都不忍心目睹

這樣的場面。“莫能仰視”則寫盡將士們的不忍之心，也寫盡了霸王的悲慘處

境。

第二、三段：東城快戰(zhàn)【直率粗獷勇武豪爽極端地自負(fù)語言】

主要情節(jié)：直夜?jié)灰唤H陷大澤一一決意快戰(zhàn)一一東城快戰(zhàn)

行動描寫：三次行動

性格特點：勇猛、自負(fù)

第二段寫項羽從垓下突圍成功一一再次被困東城的過程。這一段前半部分把逃

亡路線和軍事力量的變化交代得清清楚楚，戰(zhàn)爭的形勢和項羽的處境一目了然。后

半部分寫項羽在此絕境中說的一番話。項羽認(rèn)為“今卒困與此。此天之亡我，非戰(zhàn)

之罪也?！睖缤鼍驮诿媲?，他仍舊沒有客觀分析自己用兵的過失，而一味歸咎于天

命，這表現(xiàn)了項羽的極端自負(fù)。項羽又言“今日固決死，愿為諸君快戰(zhàn)”明知必

死，沒有退縮，愿意痛快的打一場，這反映了他勇猛剛強(qiáng)的大丈夫氣概；“愿為諸

君快戰(zhàn)”表明了項羽最后的戰(zhàn)斗并不是為了戰(zhàn)爭的結(jié)果，而是為了暢快的、盡情的

展現(xiàn)他的勇猛無敵，保一世英名。就像一次落幕前的演出，要以完美作為結(jié)束。如

果把“快戰(zhàn)”改為“決戰(zhàn)”，就帶有了魚死網(wǎng)破的味道，項羽的快意和滿足感將蕩

然無存。

第三段寫項羽的東城潰圍之戰(zhàn)。共寫了項羽的三次行動:

【驍勇善戰(zhàn)極端地自負(fù)動作語言場面對比】

第一次通過“項王大呼，馳下，皆披靡”來渲染項羽勢不可擋的氣勢，“遂斬

漢一將”的“遂”寫出了項羽斬將的輕而易舉。

第二次行動項羽并沒有動手，只用眼神和聲音就嚇退了敵兵，“瞋目而叱之，

赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里“。孰是追兵，孰是逃將，難以辨別。項羽攝人魂魄的

虎虎生威躍然紙上。

第三次行動，項羽斬一都尉，殺數(shù)十百人，而“亡其兩騎耳”，通過對比再次

渲染項王的勇猛無敵。難怪他充滿自豪的謂其騎曰“何如"，這一問再次表現(xiàn)了他

的自負(fù)。

1、三次行動：

第一次：項王“大呼”“馳下”“漢軍皆披靡”“遂斬一將"。【渲染了項羽

勢不可擋的氣勢。特別

是“遂”寫出了項羽斬將輕而易舉?！?/p>

第二次：項羽自己沒有動手，而是用眼神和聲音就嚇退了敵兵?！就ㄟ^對比，

項羽懾人魂魄的虎

虎生威躍然紙上。】

第三次：項羽斬漢一都尉，殺數(shù)十百人，而楚軍損只失了兩個騎兵。【“殺數(shù)

十百人”展現(xiàn)項羽勇

猛少敵，勢不可擋的戰(zhàn)斗場面，表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn)。通過這一對比，渲染

了項王的

勇猛無敵?！?/p>

2、三次行動，從不同的角度表現(xiàn)了項羽如猛虎一般的氣勢和戰(zhàn)斗力，英武形

象栩栩如生。非常

精彩！三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？

說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之

罪也”。

第四段：烏江自刎【知恥重義心地仁善視死如歸的豪俠性格神態(tài)、動作、

語言、對比】

主要情節(jié)：烏江拒渡一一贈馬亭長一一賜頭故人一一自刎而死

語言描寫：天之亡我無顏見江東父老

性格特點：宿命思想、知恥重義

這一段寫了兩個場面。

第一個場面是烏江拒渡、贈馬亭長。項羽本“欲東渡烏江”但真正來到烏江岸

邊，他又否定了自己的決定。項羽笑曰：“天之亡我，我何渡為!且籍與江東子弟

八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，

籍獨不愧于心乎？”這番話發(fā)自肺腑，表現(xiàn)了項羽知恥重義的性格。在生與義，茍

活幸存與維護(hù)尊嚴(yán)之間，從容地做出選擇。那位曾經(jīng)“泣數(shù)行下”的血性男兒，這

時反而笑了?！绊椡跣υ弧钡男?，不是強(qiáng)自矜持，不是凄然苦笑，而是壯士蔑視死

亡，鎮(zhèn)定安詳?shù)男?。項羽和隨從全都下馬步行，沖入重圍，同前來追殺的漢軍短兵

相接。這無疑是一場寡不敵眾的戰(zhàn)斗，也是一場無濟(jì)于事的戰(zhàn)斗。然而，如果因此

就放棄戰(zhàn)斗，舉手投降，那就不是項羽了。項羽是寧肯站著去死，也不會跪下求生

的。

第二個場面是賜頭故人、自刎而死?？吹搅吮吵w漢的故人呂馬童，于是贈頭

給他，自刎而死。故人追之、認(rèn)之，必欲殺之以邀功取賞；項羽卻慷慨賜頭，“吾

為若德”；蟋蟻之微，泰山之高，兩兩對比，何等鮮明！可以看出項羽的高貴感和

英雄氣質(zhì)，這個情節(jié)表現(xiàn)了項羽視死如歸的‘豪俠性格。

（二）課文探究

1、文本閱讀一一分組討論3個問題：

（1）項羽曾經(jīng)在彭城之戰(zhàn)中以3萬人馬戰(zhàn)勝過劉邦的53萬大軍，打了個以少

勝多的漂亮仗，“垓

下之圍”時，漢軍共50多萬人馬追擊項羽，但項羽此時還有10萬人馬?？?/p>

見，項羽他還是

有機(jī)會轉(zhuǎn)敗為勝的，但為什么他最終會兵敗垓下呢？

（2）在第二、三段“東城快戰(zhàn)”中能否找到項羽失敗的原因所在？

不能。沒有客觀的分析用兵的過失，而是一味的歸咎天命，表現(xiàn)了項羽極端

地自負(fù)。

（3）當(dāng)兵敗垓下的項羽逃至烏江邊時，烏江亭長有船渡他過江，這可以說是

他再次起死回生的

機(jī)會。然而，項羽為什么最終選擇了烏江自刎？

亭長的話使項羽心中產(chǎn)生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不

渡烏江。

（三）結(jié)合《史記?項羽本紀(jì)》的有關(guān)情節(jié)分析項羽性格特點：

巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟驍勇善戰(zhàn)，軍事天才

坑秦卒，屠咸陽，燒阿房宮好勇斗狠，大失民心

出賣曹無傷沖動輕信，沽名釣譽(yù)

疑范增，走韓信、陳平、英布多疑好忌，剛愎自用

重用項伯任人唯親，是非不分

三、小結(jié)

劉熙載《藝概》云：“太史公文，精神氣血，無所不具?！边@篇文章就刻畫了

項羽的“精神氣血”：有訣別美人名雅的多情善感，有感天怨時時的自負(fù)自嘆，有

東城快戰(zhàn)的勇猛剛強(qiáng)，有烏江拒渡的知恥重義，有贈馬賜頭的豪俠意氣。此文刻畫

出了很多生動傳神的細(xì)節(jié)，項羽訣別美人名雅時的淚水，陷入絕境的宣言，東城突

圍的聲威，烏江拒渡的笑談，自刎之前的回顧，都令人難以忘懷。整篇文字讀來蕩

氣回腸，令人不免對這段傳奇的歷史感慨萬千，對項羽這個悲劇英雄悲之嘆之，愛

之憐之。

板書：

故事人物形象語言寫法

垓下之圍多愁善感驚、起、飲、歌、泣動作、語言、映襯

東城快戰(zhàn)勇猛、自負(fù)天之亡我，非戰(zhàn)之罪！“遂”動作、語言、場面

烏江自刎知恥重義笑答、“吾為若德”“遂自刎”神態(tài)、動作、語言、對

比

《項羽之死》教案「篇四」

教學(xué)目標(biāo)：

1、梳理知識點、確認(rèn)重點實詞虛詞句式;借助書下注解和工具書解決疑難問

題。

2、學(xué)習(xí)本文在矛盾中刻畫人物和通過人物言行展現(xiàn)人物性格的寫作方法。

3、感受作者對項羽深深的贊嘆和惋惜之情。

課時安排：

2課時

第一課時

一、導(dǎo)入。

大家對時下的流行歌曲很熟悉，不知道聽沒聽過這首“老歌”一一“垓下

歌”（力拔山兮氣蓋世，時不利兮雅不逝。雅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!）。

作詞作曲一一項羽。我知道大家對項羽還是有一些了解的，因為去年我們學(xué)了司馬

遷的《鴻門宴》，為了能讓大家對項羽有一個更全面更深入的了解，今天我們繼續(xù)

學(xué)習(xí)關(guān)于項羽的一篇文章《項羽之死》。

二、相關(guān)知識介紹。

1、介紹作者一一司馬遷

西漢史學(xué)家、文學(xué)家，字子長。司馬遷10歲開始學(xué)習(xí)古文書傳。20歲時?，從

京師長安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區(qū)，所到之處考察風(fēng)俗，采集傳

說。不久仕為郎中，成為漢武帝的侍衛(wèi)和扈從，多次隨駕西巡。元封三年（前

108）,司馬遷繼承其父司馬談之職，任太史令,掌管天文歷法及皇家圖籍，因而得

讀史官所藏圖書。太初元年，與唐都落下閔等共訂《太初歷》，以代替由秦沿襲下

來的《顓頊歷》。此后，司馬遷開始撰寫《史記》。后因替投降匈奴的李陵辯護(hù)，

獲罪下獄，受宮刑。出獄后任中書令，繼續(xù)發(fā)憤著書，終于完成了《史記》的撰

寫。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀(jì)傳體通史，對后世史學(xué)影響深遠(yuǎn)。

司馬遷還撰有《報任安書》，記述了他下獄受刑的經(jīng)過和著書的抱負(fù)，為歷代傳

頌。

2、介紹《史記》

《史記》，最初沒有固定書名，或稱“太史公書”，或稱“太史公記”，也省

稱“太史公”?！笆酚洝北緛硎枪糯窌耐ǚQ，從三國開始，“史記”由通稱逐

漸成為“太史公書”的專名。是中國第一部紀(jì)傳體通史，記述了上自黃帝，下至漢

武帝太初元年，大約三千年左右的歷史。全書有本紀(jì)十二篇，表十篇，書八篇，世

家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇。

本紀(jì)：把歷代帝王作為歷史事件的中心人物來加以論述，同時又以他們的前后

繼承關(guān)系來顯示歷史的發(fā)展。

世家：記敘春秋戰(zhàn)國以來各諸侯國和漢代所封的諸侯、勛貴的歷史。

列傳：是使那些品行高潔和有功于天下的人得以傳名于后世。

表：按朝代的順序，把歷史分成若干階段，再分別按世代、年、月寫成簡歷的

大事記。

書：是對當(dāng)時社會重要的典章制度的專門論述，與后世的專門學(xué)科發(fā)展史有相

近之處。

魯迅所說“史家之絕唱，無韻之離騷”恰當(dāng)?shù)刂赋隽恕妒酚洝酚泻艽蟮奈膶W(xué)成

就和歷史成就。

3、背景資料（《鴻門宴》之后到《項羽之死》之前這一段）

項羽西入咸陽殺子嬰燒宮室，掠奪財寶、美女東歸。項王打算自己稱王，就先

封手下諸將相為王，立沛公為漢王，統(tǒng)治巴、蜀、漢中之地。又把關(guān)中分為三塊，

封秦朝三名降將為王以阻斷漢王的東出之路。遷義帝到長沙郴縣，擊殺義帝于江

中。有的諸侯認(rèn)為封的不公平，開始反叛。沛公平定三秦，東進(jìn)伐楚，離間君臣關(guān)

系，項羽漸漸處于劣勢。后劉邦和項羽講和，劃鴻溝為界。但劉邦在張良、陳平的

勸說下繼續(xù)攻打項羽，一直追到陽夏以南，會和韓信、彭越，大敗項羽。

三、教師朗誦全文，糾正字音。

學(xué)生自讀課文，疏通字音

學(xué)生翻譯課文，疏通文意

四、作業(yè)：熟讀課文，復(fù)習(xí)鞏固本課文言基礎(chǔ)知識。

板書：

本紀(jì)一一帝王

世家一一諸侯

項羽之死司馬遷一一《史記》列傳一一大臣

表---大事記

書一一專門學(xué)科

第二課時

一、課前提問：司馬遷及《史記》相關(guān)知識。

二、分析講解文章內(nèi)容。

第一段：學(xué)生翻譯，教師點撥。

（一）：點撥知識點：

1、實詞：壁慷慨若

2、活用：壁夜楚歌名

（-）：段解：寫垓下被圍的困境

主要情節(jié)：四面楚歌一一慷慨悲歌

從中可見項羽的性格：多愁善感

第二段：學(xué)生翻譯，教師點撥。

（一）：點撥知識點：

句式：麾下壯士騎從者八百余人一一定語后置

騎能屬者百余人耳一一定語后置

漢騎追者數(shù)千人一一定語后置

所當(dāng)者破一一被動句

然今卒困于此一一被動句

(-):段解：寫垓下突圍、被困東城

主要情節(jié)：逃亡途中一一絕境示勇

從中可見項羽的性格：自負(fù)、勇武。

第三段：學(xué)生翻譯，教師點撥

(一)：點撥知識點：

古今異義：以為山東

(-):段解：寫東城潰圍之戰(zhàn)

三次行動：第一次：斬殺漢將從而表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn)。

第二次：嚇跑漢軍通過對比，表現(xiàn)出項羽的勇猛。

第三次：痛殺漢兵表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn)。

第四段：學(xué)生翻譯，教師點撥

(一)：點撥知識點：

重點詞：地方無以長者邑購

(-):段解：烏江自刎

情節(jié)：拒渡一一贈馬一一賜頭一一自刎從中可見項羽的性格：知恥重義，視

死如歸。

三、學(xué)生討論:

1、項羽的性格特點。

2、項羽該不該過江東。

四、作業(yè)一一小作文：項羽該不該過江東？

板書：

四面楚歌

第一段：垓下被圍多愁善感

慷慨悲歌

逃亡途中

項第二段：東城被困自負(fù)勇武

羽絕境示勇

之?dāng)貧h將

死第三段：東城潰圍嚇跑漢軍勇猛善戰(zhàn)

痛殺漢兵

拒渡贈馬

《項羽之死》教案「篇五」

教材分析

本課選自高中語文選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》第四單元?！八囆g(shù)形

象”是本單元的教學(xué)重點。誦讀是古代散文的教學(xué)目標(biāo)之一。同時文言知識的積累

也是必不可少的教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)情分析

高二的學(xué)生在古代散文的學(xué)習(xí)上，已經(jīng)有一定的閱讀功底，文言知識的掌握也

已能夠達(dá)到相當(dāng)高的水平。但是，總的來說，還要經(jīng)過更深層次的學(xué)習(xí)，才能有質(zhì)

的飛躍。

設(shè)計思路

鑒于以上兩點，我試圖通過引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，層層深入，品味探究，

走進(jìn)文本，貼近人物形象。

在《中國文學(xué)》一書中，“形象”占有非常重要的地位?！俄椨鹬馈吠ㄟ^語

言、行動描寫，刻畫出項羽這一個性鮮明的人物形象。不經(jīng)反復(fù)品味，實難深度認(rèn)

知。因此，師生共同品鑒本文，以期求得“它山之石，可以攻玉”的教學(xué)效果。

教學(xué)三維目標(biāo)

知識與能力：

1、學(xué)生通過自讀，概括故事情節(jié)。

2、欣賞與評價人物形象。

過程與方法：

1、通過對語言、動作、神態(tài)描寫的分析，感知人物性格特點。

2、在合作探究的基礎(chǔ)上品評項羽這一與眾不同的人物的性格特征。

3、掌握塑造、鑒賞人物形象的方法。

情感態(tài)度與價值觀：感知項羽的悲情形象，評價其性格。

教學(xué)重點：

人物形象的分析與鑒賞。

教學(xué)難點：

評價項羽性格。

教學(xué)方法：

誦讀、合作探究

教學(xué)工具：

多媒體輔助教學(xué)

課時安排：

一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

課前播放屠洪綱的《霸王別姬》，渲染氣氛。

介紹不同性格側(cè)面的項羽，以引出本課的項羽形象。

二、展示教學(xué)目標(biāo)

三、回顧復(fù)習(xí)

教師引導(dǎo)

（一）梳理情節(jié)

學(xué)生活動：找出本文描寫的三個場面。

教師明確：垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎。

（二）分析垓下之圍中的項羽形象

學(xué)生活動：朗讀課文，從人物語言、動作、神態(tài)等方面探究項羽的性格。

教師活動：

1.引導(dǎo)學(xué)生再三品讀《垓下歌》及“泣”中包含的項羽情感及其性格側(cè)面。

2.總結(jié)項羽性格：多情善感，兒女情長。

3.總結(jié)品鑒人物形象的方法：品讀人物個性化的語言，動作神態(tài)描寫及側(cè)面烘

托等。

合作探究

（-）分析東城快戰(zhàn)中的項羽形象

學(xué)生活動：分小組合作探討，賞析東城快戰(zhàn)中的項羽形象。

教師活動：根據(jù)學(xué)生交流情況，引導(dǎo)總結(jié)項羽性格。

勇猛善戰(zhàn)，臨危不懼，氣概豪爽，不知自責(zé)自省。

（二）分析烏江自刎中的項羽形象

學(xué)生活動:

1.分角色朗讀課文。

2.找出文段中最打動自己的文段，并交流。

教師活動：

1.點評朗讀。

2.根據(jù)學(xué)生的交流總結(jié)項羽的形象：知恥重義，視死如歸，慷慨豪爽。

（三）總結(jié)分析所得的項羽的形象

多愁善感、勇猛善戰(zhàn)、氣概豪爽、知恥重義、視死如歸、極度自負(fù)、心地善

良。

拓展遷移

參考李清照和王安石對項羽的評價，談?wù)勛约簩椨鸬目捶ā?/p>

要求：

1.200左右。

2.可以以《項羽之死》中的情節(jié)和細(xì)節(jié)為事例。

3.點評事例

課堂小結(jié)

本節(jié)課，我們用塑造人物的方法共同品鑒了《項羽之死》這篇文章。品文如品

酒，品人亦如此。細(xì)細(xì)品味，方能深解個中滋味。反復(fù)品讀，方能讀懂文意，讀懂

形象，讀出見解。此法不唯品“項羽”，亦是古人鑒賞之通則，舉一而反三，乃品

文之真境界！

四、作業(yè)

完成對項羽的評價小作文。

五、板書

項羽之死

司馬遷

知情節(jié)

品形象抓住人物個性化語言

扣住人物動作神態(tài)

注意側(cè)面烘托手法

評項羽

六、教學(xué)反思

高中生讀古文，常淺嘗輒止，限于字詞，負(fù)于表面。本設(shè)計旨在“授之以

漁”，以誦讀、品鑒為法，希望能夠引導(dǎo)學(xué)生深入淺出，做到知人論世。

《項羽之死》教案「篇六」

項羽之死教案設(shè)計范文

教學(xué)目標(biāo):

1、梳理知識點、確認(rèn)重點實詞虛詞句式;借助書下注解和工具書解決疑難問

題。

2、學(xué)習(xí)本文在矛盾中刻畫人物和通過人物言行展現(xiàn)人物性格的寫作方法。

3、感受作者對項羽深深的贊嘆和惋惜之情。

課時安排：

2課時

第一課時

-導(dǎo)入。

大家對時下的流行歌曲很熟悉，不知道聽沒聽過這首“老歌”一一“垓下

歌”（力拔山兮氣蓋世，時不利兮雛不逝。雅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!）。

作詞作曲一一項羽。我知道大家對項羽還是有一些了解的，因為去年我們學(xué)了司馬

遷的《鴻門宴》，為了能讓大家對項羽有一個更全面更深入的了解，今天我們繼續(xù)

學(xué)習(xí)關(guān)于項羽的一篇文章《項羽之死》。

二.相關(guān)知識介紹。

1.介紹作者一一司馬遷

西漢史學(xué)家、文學(xué)家，字子長。司馬遷10歲開始學(xué)習(xí)古文書傳。20歲時，從

京師長安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區(qū)，所到之處考察風(fēng)俗，采集傳

說。不久仕為郎中，成為漢武帝的侍衛(wèi)和扈從，多次隨駕西巡。元封三年（前

108）,司馬遷繼承其父司馬談之職，任太史令,掌管天文歷法及皇家圖籍，因而得

讀史官所藏圖書。太初元年，與唐都落下閔等共訂《太初歷》，以代替由秦沿襲下

來的《顓頊歷》。此后，司馬遷開始撰寫《史記》。后因替投降匈奴的李陵辯護(hù)，

獲罪下獄，受宮刑。出獄后任中書令，繼續(xù)發(fā)憤著書，終于完成了《史記》的撰

寫。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀(jì)傳體通史，對后世史學(xué)影響深遠(yuǎn)。

司馬遷還撰有《報任安書》，記述了他下獄受刑的經(jīng)過和著書的抱負(fù)，為歷代傳

頌。

2.介紹《史記》

《史記》，最初沒有固定書名，或稱“太史公書”，或稱“太史公記”，也省

稱“太史公”?！笆酚洝北緛硎枪糯窌耐ǚQ，從三國開始，“史記”由通稱逐

漸成為“太史公書”的專名。是中國第一部紀(jì)傳體通史，記述了上自黃帝，下至漢

武帝太初元年，大約三千年左右的歷史。全書有本紀(jì)十二篇，表十篇，書八篇，世

家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇。

本紀(jì)：把歷代帝王作為歷史事件的中心人物來加以論述，同時又以他們的.前

后繼承關(guān)系來顯示歷史的發(fā)展。

世家：記敘春秋戰(zhàn)國以來各諸侯國和漢代所封的諸侯、勛貴的歷史。

列傳：是使那些品行高潔和有功于天下的人得以傳名于后世。

表：按朝代的順序，把歷史分成若干階段，再分別按世代、年、月寫成簡歷的

大事記。

書：是對當(dāng)時社會重要的典章制度的專門論述，與后世的專門學(xué)科發(fā)展史有相

近之處。

魯迅所說“史家之絕唱，無韻之離騷”恰當(dāng)?shù)刂赋隽恕妒酚洝酚泻艽蟮奈膶W(xué)成

就和歷史成就。

3.背景資料（《鴻門宴》之后到《項羽之死》之前這一段）

項羽西入咸陽殺子嬰燒宮室，掠奪財寶、美女東歸。項王打算自己稱王，就先

封手下諸將相為王，立沛公為漢王，統(tǒng)治巴、蜀、漢中之地。又把關(guān)中分為三塊，

封秦朝三名降將為王以阻斷漢王的東出之路。遷義帝到長沙郴縣，擊殺義帝于江

中。有的諸侯認(rèn)為封的不公平，開始反叛。沛公平定三秦，東進(jìn)伐楚，離間君臣關(guān)

系，項羽漸漸處于劣勢。后劉邦和項羽講和，劃鴻溝為界。但劉邦在張良、陳平的

勸說下繼續(xù)攻打項羽，一直追到陽夏以南，會和韓信、彭越，大敗項羽。

三.教師朗誦全文，糾正字音。

學(xué)生自讀課文，疏通字音

學(xué)生翻譯課文，疏通文意

四.作業(yè)：熟讀課文，復(fù)習(xí)鞏固本課文言基礎(chǔ)知識。

板書：

本紀(jì)----帝王

世家一一諸侯

項羽之死司馬遷一一《史記》列傳一一大臣

表----大事記

書一一專門學(xué)科

第二課時

一.課前提問：司馬遷及《史記》相關(guān)知識。

二.分析講解文章內(nèi)容。

第一段：學(xué)生翻譯，教師點撥。

（一）：點撥知識點：

L實詞：壁慷慨若

2.活用：壁夜楚歌名

（二）：段解：寫垓下被圍的困境

主要情節(jié)：四面楚歌一一慷慨悲歌

從中可見項羽的性格：多愁善感

第二段：學(xué)生翻譯，教師點撥。

（一）：點撥知識點：

句式：麾下壯士騎從者八百余人一一定語后置

騎能屬者百余人耳一一定語后置

漢騎追者數(shù)千人一一定語后置

所當(dāng)者破一一被動句

然今卒困于此一一被動句

（-）：段解：寫垓下突圍、被困東城

主要情節(jié)：逃亡途中一一絕境示勇

從中可見項羽的性格：自負(fù)、勇武。

第三段：學(xué)生翻譯，教師點撥

(一)：點撥知識點：

古今異義：以為山東

(-):段解：寫東城潰圍之戰(zhàn)

三次行動：第一次：斬殺漢將從而表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn)。

第二次：嚇跑漢軍通過對比，表現(xiàn)出項羽的勇猛。

第三次：痛殺漢兵表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn)。

第四段：學(xué)生翻譯，教師點撥

(一)：點撥知識點：

重點詞：地方無以長者邑購

(-):段解：烏江自刎

情節(jié)：拒渡一一贈馬一一賜頭一一自刎從中可見項羽的性格：知恥重義，視

死如歸。

三.學(xué)生討論：

1.項羽的性格特點。

2.項羽該不該過江東。

四.作業(yè)——小作文：項羽該不該過江東？

板書:

四面楚歌

第一段：垓下被圍多愁善感

慷慨悲歌

逃亡途中

項第二段：東城被困自負(fù)勇武

羽絕境示勇

之?dāng)貧h將

死第三段：東城潰圍嚇跑漢軍勇猛善戰(zhàn)

痛殺漢兵

拒渡贈馬

《項羽之死》教案「篇七」

【文本理解】悲劇是崇高的集中形態(tài)，是一種崇高的美。作為一種美學(xué)的范

疇，悲劇的崇高特征表現(xiàn)為正義的毀滅、英雄的犧牲、嚴(yán)重的困苦悲劇所體現(xiàn)的崇

高，經(jīng)常以其莊嚴(yán)的內(nèi)容和粗獷的形式震撼人心，引起人們的崇敬和自豪。而項羽

則是《史記》中最有神韻的具有悲劇審美意義的人物形象，充滿了悲壯的審美意

義。節(jié)選部分屬于作品的精華，重在圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東

城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現(xiàn)他的性格。其手法主要是心理

描寫、人物對話、動作描寫。他們重在揭示項羽與命運的抗?fàn)帲瑥亩_(dá)到塑造人物

形象的目的。即使失敗了，面對不可逆轉(zhuǎn)的厄運，項羽仍然是精神實施的強(qiáng)者，是

“硬漢子”，是失敗的英雄。

【文本教育思想】由此作品教育學(xué)生（1）面對困難要堅強(qiáng)、勇敢，可以在肉

體上被打敗，但必須保持人的尊嚴(yán)。（2）要能從不同的角度較正確、全面地評價

歷史人物，從而在日常生活中達(dá)到自我認(rèn)識、自我評價的目的。

【教情分析】學(xué)生有自己的鑒賞視角和思想，課堂上基本能調(diào)控學(xué)生的課堂思

維和活動。

【學(xué)情分析】學(xué)生對項羽這個悲劇英雄可以說是悲之嘆之，愛之憐之。人物身

上具有的二重性或多重性，會激發(fā)學(xué)生激烈的辯駁。

【課堂教學(xué)基點】由感性的分析上升到理性的思考

【教學(xué)方式】感性朗讀師生、生生討論

【教學(xué)重點】人物對話關(guān)鍵字詞揭示的人物性格特點

【教學(xué)過程】

一、學(xué)生演講及簡評。

二、教師述說本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。

《史記》中描寫人物細(xì)膩傳神、對比襯托、融個人愛憎與含蓄敘事之中的一字

寓褒貶的春秋筆法等，都為學(xué)生的作文訓(xùn)練提供了優(yōu)秀的范本。比如文中有許多人

物對話描寫，將這些對話融入語言表達(dá)訓(xùn)練之中。比如：我讀了項羽的“”，懂

得了“”。

（本課擬將對文本的理解與語言訓(xùn)練結(jié)合起來，使學(xué)生能對人物的認(rèn)識由感性

的分析上升到理性的思考。）

三、師生、生生討論（教師及時、相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生探討）。

四、教師總結(jié)歸納。

《項羽之死》教案「篇八」

教學(xué)目標(biāo)：

1、梳理知識點、確認(rèn)重點字詞句；

2、借助書下注解和工具書解決疑難問題，全面把握課文內(nèi)容。

一、導(dǎo)入

在《史記》這幅色彩斑斕的歷史畫卷中，西楚霸王項羽是最為悲壯的英雄。和

舜一樣是“重瞳子”的項羽“力能扛鼎，才氣過人”卻最終自刎烏江，結(jié)束了自己

短暫而燦爛的一生，留給人們的是無盡的惆悵和悲涼。今天，我們一同走進(jìn)《項羽

之死》，走進(jìn)項羽人生的最后階段，走進(jìn)項羽的內(nèi)心世界，進(jìn)一步完善我們對項羽

的了解，豐富項羽在我們心中的形象。進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何分析評價歷史人物。

二、教師朗誦全文，學(xué)生跟讀。

（有感情地朗誦，營造悲劇氛圍，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。）

1、結(jié)合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

2、設(shè)疑、解疑：通過交流、討論，解決心中迷惑。

3、提交問題，師生共同討論解決。

三、學(xué)生小組合作，梳理知識點，解決疑難問題。教師補(bǔ)充答疑。

（-）確認(rèn)課文注解的重點詞句

（二）教師補(bǔ)充講解

1、項王軍壁垓下：名詞一動詞，駐守，岸土赤而壁立：名詞一狀語，像墻壁

一樣

2、于是項王乃慷慨悲歌：情緒激昂。

3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動。蓋，勝過、壓倒、超過。

4、項王泣數(shù)行下：眼淚

5、平明（平旦）天亮

6、騎能屬者百余人耳（定語后置句）譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。

7、地方千里：地/方：土地方圓

8、天之亡我，我何渡為！“何為”，固定結(jié)構(gòu)，由副詞“何”與語氣詞

“為”構(gòu)成。用于詢問原因或反詰?？勺g為“為什么呢”“怎么呢”等

四、布置作業(yè)：

1、復(fù)習(xí)鞏固本課文言基礎(chǔ)知識；

2、思考：“項羽之死”給我的啟示。

板書：

疏通文意：

詞類活用古今異義文言句式

《項羽之死》教案「篇九」

項羽之死（人教版高二選修）教案教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)文言文自學(xué)能力：梳理知識點、確認(rèn)重點字詞句；借助書下注解和

工具書解決疑難問題；學(xué)會交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，共同進(jìn)步。（第一課時）

2、把握文章內(nèi)容，聯(lián)系舊課文，掌握評價歷史人物形象的方法。

二、重難點：

1、疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

2、通過情節(jié)評析人物形象。

三、教輔工具：黑板

四、課時安排：2課時

五、教學(xué)過程

第二課時

一導(dǎo)入：

請大家一起來朗誦《垓下歌》。從這一詩歌當(dāng)中，大家感受了怎樣的一個形

象。（明確：勇武、柔情、悲壯）。項羽這一位歷史人物的形象是多面性的。這首

詩歌是他性格一個方面的展示。下面我們就去體驗下這位悲劇英雄其他方面的性格

特征。

二、品味語言、分析人物形象

第四單元的單元提示就告訴我們這篇文章就是創(chuàng)造人物形象的。請同學(xué)們認(rèn)真

研讀課文品味那些語言特別的形象。并且動筆講你們品味到的形象寫下來。

（此情節(jié)主要是學(xué)生來做，從文章情節(jié)或者人物語言中分析歷史人物的形

象）

示例：如第一段主要情節(jié)：四面楚歌一慷慨悲歌

表現(xiàn)項羽在“四面楚歌”時的動作行為的五個動詞是：

驚一起一飲一歌一泣

從中可見項羽的性格：多愁善感

以下是學(xué)生分析（預(yù)設(shè)）

主要情節(jié)：直夜?jié)唤H陷大澤一決意快戰(zhàn)

從中可見項羽的性格：自負(fù)、勇武

三次行動：

第一次：項羽一大呼、馳下、斬將

漢軍一皆披靡

（提問）遂斬漢一將”中的“遂”字有沒有什么特別的表意作用？

明確：說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn)。

第二次：項羽一嗔目叱之

赤泉侯一人馬俱驚，辟易數(shù)里

（通過對比，表現(xiàn)出項羽的勇猛。）

第三次：項羽一弛，斬漢一都尉，殺數(shù)十百人；亡兩騎

（師總結(jié)：三次行動，從不同的角度表現(xiàn)了項羽如猛虎一般的氣勢和戰(zhàn)斗力，

英武形象栩栩如生。非常精彩?。?/p>

（提問）：三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？

明確：說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，

非戰(zhàn)之罪也”。

從中可見項羽的性格：勇猛、自負(fù)

第四段：寫自刎烏江

（提問）：為什么項羽"欲東渡