學(xué)前比較教育第五章

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德國是19世紀(jì)西方學(xué)前教育的發(fā)源地，學(xué)前教育的歷史源遠(yuǎn)流長，幼兒教育取得了巨大的成就。其學(xué)前教育機(jī)構(gòu)種類繁多，通過各種活動(dòng)來完成學(xué)前教育的任務(wù)，通過各種渠道培養(yǎng)學(xué)前教育的教師，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)前兒童的家庭教育進(jìn)行資助和指導(dǎo)，重視學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接。第五章德國的學(xué)前教育學(xué)習(xí)目標(biāo)XUEXIMUBIAO01.02.03.04.05.06.了學(xué)解德國的前教育概況理解德國的學(xué)前教育思想

理解德國學(xué)前教育的任務(wù)與活動(dòng)

理解德國學(xué)前教育的課程與教學(xué)特色

理解德國學(xué)前教育的師資培養(yǎng)方式

了解德國學(xué)前兒童的家庭教育目錄CONTENTS第一節(jié)德國學(xué)前教育概況第二節(jié)德國學(xué)前教育概況第三節(jié)德國學(xué)前教育的法規(guī)與體制第四節(jié)德國學(xué)前教育的任務(wù)與活動(dòng)第五節(jié)德國學(xué)前教育的設(shè)施第六節(jié)德國學(xué)前教育的課程與教學(xué)第七節(jié)德國學(xué)前教育的師資培養(yǎng)第八節(jié)德國學(xué)前兒童的家庭教育德國學(xué)前教育概況第一節(jié)第五章德國的學(xué)前教育第一節(jié)德國學(xué)前教育概況德國是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)祥地，1837年，被譽(yù)為“幼兒教育之父”的福祿貝爾在勃蘭登堡創(chuàng)建幼兒教育機(jī)構(gòu)，此后，德國的學(xué)前教育就對(duì)世界各地的幼兒教育產(chǎn)生了重大影響。16世紀(jì)，由于宗教改革的影響，德國南麥倫地區(qū)出現(xiàn)了共同的學(xué)前教育設(shè)施，對(duì)所有教徒的幼兒實(shí)行共同教育。18世紀(jì)，德國實(shí)施了強(qiáng)迫義務(wù)教育，這使得一些5、6歲的學(xué)齡前兒童提前進(jìn)入到正規(guī)學(xué)校，接受不同于學(xué)前教育的正規(guī)教育。19世紀(jì)最初的20年，為解決婦女就業(yè)而導(dǎo)致幼兒無人看管的問題，各地建立了不少私立的學(xué)前教育設(shè)施。1819年，幼兒教育家瓦德切克創(chuàng)立了柏林最早的常設(shè)托兒所。19世紀(jì)20年代中期以后至40年代末，德國出現(xiàn)了以弗利托納為代表的幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)，幼兒學(xué)校注重以游戲的方式教給兒童宗教、讀、寫、算方面的知識(shí)，并有圖畫、手工勞動(dòng)等內(nèi)容。1975年，聯(lián)邦教育和科學(xué)部在一項(xiàng)通知中也提出，要把幼兒園教育納入國家教育體制，使兒童從幼兒園自然過渡到小學(xué)。1993年，德國聯(lián)邦會(huì)議作出決定，要求地方政府大力發(fā)展幼兒教育設(shè)施。1996年起，德國3～6歲的兒童上幼兒園已獲得法律保障，兒童入園的人數(shù)增加不少。如今的德國學(xué)前教育，其理論發(fā)展和辦園實(shí)踐水平均居世界前列。德國不僅全國幼兒園數(shù)量多，完成能夠滿足兒童入園的需要，而且教育質(zhì)量高，非常有特色。一、幼兒教育是“人的教育”的基礎(chǔ)二、學(xué)前教育應(yīng)以游戲?yàn)橹行娜?、教育?yīng)順其自然第二節(jié)第五章德國的學(xué)前教育第二節(jié)德國的學(xué)前教育思想

福祿貝爾認(rèn)為，人在其幼兒時(shí)期的發(fā)展與教育是一個(gè)關(guān)鍵。這一時(shí)期的教育狀況將會(huì)影響人一生的發(fā)展，影響其對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，以及與家庭和社會(huì)的關(guān)系。如果幼兒時(shí)期的教育不當(dāng)，發(fā)展不佳，必將對(duì)其以后的教育和發(fā)展帶來極大的困難。其所造成的不良后果，往往需要在以后的教育和生活中做出極大的努力才能彌補(bǔ)，甚至沒有效果或收效甚微。一、幼兒教育是“人的教育”的基礎(chǔ)二、學(xué)前教育應(yīng)以游戲?yàn)橹行?/p>

福祿貝爾認(rèn)為，幼兒園不僅應(yīng)當(dāng)幫助那些無力照顧孩子的家庭解決困難，更重要的是培養(yǎng)兒童參加與其本身相適應(yīng)的活動(dòng)，增強(qiáng)他們的體質(zhì)，訓(xùn)練他們的感官，促進(jìn)他們正在覺醒中的心靈的發(fā)展。通過各種活動(dòng)，使兒童在自然和生活中獲得感性認(rèn)識(shí)，使他們的心智發(fā)展得到正確的引導(dǎo)。為此，幼兒園的主要任務(wù)在于組織兒童開展各種實(shí)用的活動(dòng)，特別是游戲活動(dòng)，以此來發(fā)展他們各方面的能力，為兒童進(jìn)入初等學(xué)校和未來的生活做好準(zhǔn)備。與此同時(shí)，幼兒園應(yīng)大力推廣幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，互相介紹合適的兒童游戲，以及合適的游戲手段，介紹適于兒童天性發(fā)展的游戲內(nèi)容和游戲方法。第五章德國的學(xué)前教育第二節(jié)德國的學(xué)前教育思想

福祿貝爾主張教育要順其自然，尊重兒童的自由，通過兒童自動(dòng)、自發(fā)的活動(dòng)，讓其個(gè)性得到發(fā)展。他認(rèn)為幼兒是在游戲、唱歌、繪畫、作業(yè)等活動(dòng)中生長和發(fā)展的。由于這些活動(dòng)能夠適應(yīng)兒童的本性，滿足他們內(nèi)心及其沖動(dòng)的表現(xiàn)需要，因此，能使他們的精神感到興奮、愉快、幸福和滿足，促進(jìn)他們的身體生長，提高他們認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)生活的能力，發(fā)展他們的自主性和創(chuàng)造力，形成他們的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。三、教育應(yīng)順其自然課堂互動(dòng)

為什么說學(xué)前教育應(yīng)以游戲?yàn)橹行模恳?、學(xué)前教育法規(guī)二、學(xué)前教育體制第三節(jié)第五章德國的學(xué)前教育第三節(jié)德國學(xué)前教育的法規(guī)與體制

1717年，腓特烈威廉一世頒布了一項(xiàng)教育法令，凡做父母者，冬季必須送其子女入學(xué)，夏季至少學(xué)習(xí)一周時(shí)間，在內(nèi)容方面則規(guī)定學(xué)習(xí)宗教、閱讀、計(jì)算以及一切能增進(jìn)人民幸福的學(xué)科。1737年，菲列特威廉一世又頒布了另一項(xiàng)普通學(xué)校方案，規(guī)定5～15歲的兒童必須接受教育，學(xué)校開設(shè)宗教、讀書、寫字、算術(shù)、唱歌等課程。

1827年，普魯士教育部頒發(fā)文件，推薦懷爾德斯平的幼兒教育論文，并號(hào)召各地迅速建立幼兒學(xué)校。普魯士政府對(duì)以貧民子女為對(duì)象的幼兒教育設(shè)施采取了一些保護(hù)措施。1924年，德國政府制定了《青少年福利法》，規(guī)定了兒童受教育的權(quán)利，以及家庭教育在學(xué)前教育中的優(yōu)先地位。該法確定了現(xiàn)代德國學(xué)前教育的基調(diào)。1970年，聯(lián)邦德國教育委員會(huì)在討論《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》時(shí)，把學(xué)前教育納入計(jì)劃的構(gòu)想之中。1990年，德國統(tǒng)一。同年，政府發(fā)布《青少年福利法》，該法明確規(guī)定，幼兒園是為兒童提供教育和保育，并幫助他們發(fā)展成為有責(zé)任感的社會(huì)公民的機(jī)構(gòu)，其課程與服務(wù)應(yīng)適應(yīng)兒童和家庭的需要，各州應(yīng)承擔(dān)擴(kuò)建幼兒園的義務(wù)，以保證滿足需要。

由于歷史遺留的原因，德國東西部在托幼設(shè)施建設(shè)方面差別較大。為此，2005年，德國實(shí)施了《日托機(jī)構(gòu)擴(kuò)建法》，此法責(zé)成各級(jí)城鄉(xiāng)政府在2010年之前為所有父母提供足夠的入托名額，政府為此每年給予15億歐元的財(cái)政支持。一、學(xué)前教育法規(guī)第五章德國的學(xué)前教育第三節(jié)德國學(xué)前教育的法規(guī)與體制二、學(xué)前教育體制（四）托兒所（一）傳統(tǒng)幼兒園（二）學(xué)校附設(shè)幼兒園（三）特殊幼兒園（五）父母自辦幼兒園學(xué)前教育體制德國學(xué)前教育的任務(wù)與活動(dòng)第四節(jié)第五章德國的學(xué)前教育第四節(jié)德國學(xué)前教育的任務(wù)與活動(dòng)（一）游戲活動(dòng)22%（四）社會(huì)活動(dòng)50%（二）主題活動(dòng)38%學(xué)前教育活動(dòng)（五）訓(xùn)練活動(dòng)60%（三）區(qū)域活動(dòng)40%學(xué)前教育的目標(biāo)不僅是為兒童進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備，而且還要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力。因此，學(xué)前教育的主要任務(wù)包括以下幾個(gè)方面：①照顧好每個(gè)兒童的生活，向兒童介紹身體的基本知識(shí)，促進(jìn)兒童身體的生長；②激發(fā)兒童的好奇心，給兒童提供接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，幫助兒童認(rèn)識(shí)客觀世界，熟悉周圍生活；③培養(yǎng)兒童的主動(dòng)性和獨(dú)立性，發(fā)展兒童的思維能力和表現(xiàn)能力；④豐富兒童的想象力，支持兒童的發(fā)明創(chuàng)造。課堂互動(dòng)

幼兒園開展的各項(xiàng)活動(dòng)，都能培養(yǎng)和塑造幼兒的哪些能力？德國學(xué)前教育的設(shè)施第五節(jié)第五章德國的學(xué)前教育第五節(jié)德國學(xué)前教育的設(shè)施德國幼兒園的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)滿足班內(nèi)不同兒童的需求，既要在同一空間滿足不同年齡段兒童的不同需求，以利于不同年齡兒童的交往，也要滿足不同能力水平的兒童的需求，同時(shí)還要為某些有特殊需要的兒童提供場所。德國幼兒園的環(huán)境共享程度較高，活動(dòng)室、體育室、音樂室、室內(nèi)活動(dòng)區(qū)、戶外活動(dòng)區(qū)雖然是相對(duì)固定的，但各個(gè)班級(jí)都可以共享。德國的幼兒園沒有現(xiàn)代化的設(shè)施，也沒有價(jià)值不菲的特色教室。德國幼兒園更加注重環(huán)境的真實(shí)、自然，有寬大的戶外場地、大片的草坪和綠樹，戶外場地除了樸素的磚地外，還有沙地、石子地、木屑地、石灰地，以及平地、山丘、隧道，供孩子們自由地奔跑和玩耍。德國很多幼兒園給孩子提供的活動(dòng)材料和工具大多是我們通常認(rèn)為較為危險(xiǎn)的物品，如刀、鋸、鉗子、鉆等。德國的幼兒教育者認(rèn)為，只有讓兒童在真實(shí)、自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，兒童才能學(xué)會(huì)自我保護(hù)，更能學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境。一、學(xué)前教育的課程二、學(xué)前教育教學(xué)第六節(jié)第五章德國的學(xué)前教育第六節(jié)德國學(xué)前教育的課程與教學(xué)一、學(xué)前教育的課程在18世紀(jì)，德國以實(shí)施強(qiáng)迫義務(wù)教育為主，教義問答和贊美歌是其主要的教學(xué)內(nèi)容。18世紀(jì)末，德國的學(xué)前教育課程更加重視體育、現(xiàn)代語和自然科學(xué)知識(shí)的傳授，其中，體育課程以戶外活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌?816年，福祿貝爾開辦了卡伊爾霍學(xué)園，其主要開設(shè)兩種課程，一種為基礎(chǔ)教學(xué)課程，包括繪畫、閱讀、作文、幾何、唱歌、樂器、圖畫、地理和歷史等；另一種為古典教學(xué)課程，包括拉丁語、希臘語、法語、繪畫、數(shù)學(xué)、理科、建筑術(shù)等。1837年，福祿貝爾建立幼兒機(jī)構(gòu)后，他設(shè)計(jì)的恩物作為游戲器具和作業(yè)工具，在游戲、作業(yè)、圖畫、運(yùn)動(dòng)游戲和園地的栽培活動(dòng)中得到了廣泛使用。現(xiàn)在，德國的幼兒園仍然沒有所謂官方制定的正規(guī)課程，不進(jìn)行讀、寫、算等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，主要以游戲、聽故事、唱歌和戶外活動(dòng)為主。沒有統(tǒng)一的幼兒園教學(xué)大綱，其教育目標(biāo)與方案在很大程度上是幼兒園開辦者自主決定的。各個(gè)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)主要包括由教師講故事、教唱歌、做手工、繪畫和帶領(lǐng)兒童接觸大自然等。因此，德國幼兒園的課程多為一些體驗(yàn)項(xiàng)目，包括生活教育、語言教育、動(dòng)作教育、韻律與音樂教育、圖像與勞作性教育、事實(shí)與環(huán)境教育，以及實(shí)際生活與家政教育等。第五章德國的學(xué)前教育第六節(jié)德國學(xué)前教育的課程與教學(xué)二、學(xué)前教育教學(xué)教育教學(xué)（一）重視孩子愛玩的天性（二）開展多種教育活動(dòng)（三）學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力是教育的重點(diǎn)（四）倡導(dǎo)愛心教育課堂互動(dòng)

在德國的學(xué)前教育中，兒童看似更多地是在“玩”而非“學(xué)習(xí)”，對(duì)此，你有什么看法？你認(rèn)為德國兒童在幼兒園中能夠?qū)W到什么，收獲什么？一、德國學(xué)前師資的職前培養(yǎng)二、德國學(xué)前師資的職后教育第七節(jié)第五章德國的學(xué)前教育第七節(jié)德國學(xué)前教育的課程與教學(xué)一、德國學(xué)前師資的職前培養(yǎng)德國的幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)有公立機(jī)構(gòu)和私立機(jī)構(gòu)，也有教會(huì)舉辦的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，體現(xiàn)了多方參與的特點(diǎn)。德國幼教師資的職前培訓(xùn)特別注重實(shí)效。不僅如此，幼教師資的職前培訓(xùn)在教學(xué)模式上也體現(xiàn)了重實(shí)踐、重實(shí)效的理念。教師講解的內(nèi)容較少，大部分時(shí)間是聽學(xué)生講，看學(xué)生做，教師只是偶爾做些引導(dǎo)和解答。教學(xué)更加注重創(chuàng)意而不是技法，更不是單純理論知識(shí)的傳授。培養(yǎng)學(xué)前教育教師的機(jī)構(gòu)主要包括技術(shù)學(xué)院、大學(xué)和培訓(xùn)學(xué)院。其中，技術(shù)學(xué)院擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)前教育教師的主要職責(zé)。技術(shù)學(xué)院招收職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生或其他中等學(xué)校的畢業(yè)生。從大學(xué)畢業(yè)的學(xué)前教師所占的比例較小。大學(xué)主要招收十年級(jí)畢業(yè)生或具有兩年職業(yè)訓(xùn)練的同等學(xué)力者。培訓(xùn)學(xué)院主要培養(yǎng)學(xué)前教育助手，招收完成十年級(jí)學(xué)習(xí)或具有一定職業(yè)訓(xùn)練經(jīng)歷的同等學(xué)力者。第五章德國的學(xué)前教育第七節(jié)德國學(xué)前教育的課程與教學(xué)二、德國學(xué)前師資的職后教育知識(shí)在更新，社會(huì)在變化，幼兒園要有辦園特色，要有真正好的啟蒙教育，就需要學(xué)前教師不斷地進(jìn)修提高。德國幼教師資職后培訓(xùn)形式有園長、教師、保育員的分類培訓(xùn)，也有脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和不脫產(chǎn)學(xué)習(xí)形式。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多采用菜單式的培訓(xùn)方式，在單位時(shí)間內(nèi)，向培訓(xùn)者提供多個(gè)培訓(xùn)主題，由培訓(xùn)者根據(jù)自己的需求點(diǎn)菜式參與。就內(nèi)容來說，培訓(xùn)大都是主題式的，圍繞實(shí)用的熱點(diǎn)問題，組織專家講解咨詢和學(xué)員交流。時(shí)間較長的園長培訓(xùn)圍繞的主題都是園長工作中經(jīng)常遇到的問題，在培訓(xùn)期間，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還接受學(xué)員的各種咨詢。一、學(xué)前兒童家庭教育的援助二、學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接第八節(jié)第五章德國的學(xué)前教育第八節(jié)德國學(xué)前兒童的家庭教育一、學(xué)前兒童家庭教育的援助（五）組織家庭互助活動(dòng)（一）推行嬰兒讀書計(jì)劃（二）開展父母教育活