高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升研究

［提要］隨著我國職業(yè)教育深化改革，高職教育數(shù)字化教育改革也進(jìn)入大眾視野。本文結(jié)合我國高職教育發(fā)展特點，歸納總結(jié)符合我國高職教育特色的教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵，并從教師自身主觀原因和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)客觀原因兩個角度出發(fā)，分析當(dāng)前高職教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀，基于存在的困境以及素養(yǎng)內(nèi)涵的分析，從高職教師、高職院校兩個層面研究并提出切實可行的對策建議。一、教育數(shù)字化背景下高職教育發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)習(xí)近平在黨的二十大報告中明確指出，要辦好人民滿意的教育，就要不斷推進(jìn)教育數(shù)字化，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍。近幾年，多項政策文件的出臺將職業(yè)教育提升到了更加重要的高度，大力發(fā)展職業(yè)教育是順應(yīng)時代潮流，符合國家教育體系高質(zhì)量發(fā)展要求的。數(shù)字時代背景下發(fā)展職業(yè)教育，需要加快職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)，其中《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年計劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》等文件就明確提出，“要加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國……構(gòu)建高質(zhì)量教育體系”。高職教師隊伍是推動教育數(shù)字化實現(xiàn)的中堅力量，提升高職教師數(shù)字素養(yǎng)是實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有力途徑。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著數(shù)字技術(shù)的快速迭代更新，人在社會中的角色功能發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)的應(yīng)用型人才已無法適應(yīng)時代的需要，高職教育亟須思考新時代下社會對應(yīng)用型人才的具體能力素養(yǎng)要求，這就需要高職院校教師加快提升自身數(shù)字素養(yǎng)，運用數(shù)字思維和技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)方式方法，培養(yǎng)新應(yīng)用型人才，在言傳身教中培育學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。但在培養(yǎng)高職教師數(shù)字素養(yǎng)的實踐中，重要的不應(yīng)是教學(xué)形式上的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，而應(yīng)著眼于數(shù)字素養(yǎng)的提升帶動學(xué)習(xí)生產(chǎn)力和質(zhì)量的變化。高職教師數(shù)字素質(zhì)提升是一個長期的過程，需要搭建一套數(shù)字素養(yǎng)框架體系，將高職教師現(xiàn)有的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提升到數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能在實踐層面持續(xù)發(fā)力，將數(shù)字素質(zhì)提升落到實處，最終推動教育數(shù)字化的實現(xiàn)。二、高職教育教師素養(yǎng)內(nèi)涵界定構(gòu)建高職教師數(shù)字素養(yǎng)評價體系需要明確培養(yǎng)目的，旨在通過指標(biāo)的確定為高職教師指明教學(xué)能力水平提升所需要的知識和能力，并指導(dǎo)高職教師主動將數(shù)字化教學(xué)手段融入教學(xué)活動。構(gòu)建數(shù)字素養(yǎng)評價體系可以從以下三個維度展開，一是數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)目的；二是當(dāng)前教師數(shù)字素養(yǎng)程度；三是數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵，具體如圖1所示。（圖1）圖1高職教師數(shù)字素養(yǎng)評價體系圖（一）數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)目的。高職教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)目的是通過提升高職教師數(shù)字素養(yǎng)，能夠獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，以發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，進(jìn)而優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動。（二）教師數(shù)字素養(yǎng)程度。從目前的高職教師隊伍建設(shè)情況來看，高職教師的數(shù)字素養(yǎng)程度大致可以分為三種類型，分別是初階使用者、中階整合者和高階探索者。初階使用者是指已經(jīng)具備基礎(chǔ)的數(shù)字素養(yǎng)，愿意在教學(xué)活動中以模仿復(fù)制的方式引入數(shù)字技術(shù)，嘗試將數(shù)字化教學(xué)手段作為教學(xué)活動的輔助性教學(xué)工具，但在教學(xué)過程中仍是以傳統(tǒng)教學(xué)手段為主的高職教師。中階整合者是指對數(shù)字技術(shù)原理已有一定理解，能夠在教學(xué)設(shè)計中根據(jù)所教專業(yè)課程的特點有針對性地選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具，不再只是拿來主義，能夠?qū)Σ煌瑪?shù)字信息和數(shù)字資源進(jìn)行整合的高職教師。高階探索者是指熟諳數(shù)字技術(shù)原理，并能結(jié)合數(shù)字化教學(xué)手段應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)的問題自主開發(fā)新興數(shù)字技術(shù)，并將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)活動以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量目的的高職教師。（三）數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵。結(jié)合我國高職教育發(fā)展，高職教師的數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵包含以下四個方面：1、數(shù)字技術(shù)認(rèn)知能力。數(shù)字技術(shù)認(rèn)知能力的掌握是提升高職教師數(shù)字素養(yǎng)的基礎(chǔ)，數(shù)字技術(shù)的認(rèn)知內(nèi)容包括數(shù)字技術(shù)的概念內(nèi)涵、應(yīng)用邏輯、適用場景以及使用效果等方面。了解概念內(nèi)涵是教師認(rèn)知數(shù)字技術(shù)的第一步，對于絕大多數(shù)高職教師來說，數(shù)字技術(shù)的內(nèi)涵仍是陌生領(lǐng)域，這倒逼高職教師通過培訓(xùn)等多途徑加深對數(shù)字技術(shù)概念內(nèi)涵的理解和掌握。掌握數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用邏輯要求教師能從本質(zhì)上理解數(shù)字技術(shù)，幫助教師更加得心應(yīng)手地應(yīng)用不同數(shù)字技術(shù)。區(qū)分不同數(shù)字技術(shù)適用場景和熟習(xí)不同數(shù)字技術(shù)使用效果要求教師能正確選擇合適的數(shù)字化教學(xué)手段，充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的作用和效益。2、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力。數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力的熟習(xí)是提升高職教師數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)鍵，數(shù)字時代下高職教師想要實現(xiàn)自身與數(shù)字技術(shù)的協(xié)同需要具備三種能力，包括數(shù)字技術(shù)產(chǎn)品的選用能力、數(shù)字教材的應(yīng)用能力以及人機和諧的適應(yīng)能力。（表1）表1數(shù)字應(yīng)用能力內(nèi)涵一覽表3、數(shù)據(jù)資源整合能力。數(shù)字資源整合能力的具備是高職教師數(shù)字素養(yǎng)的進(jìn)階階段，高職教師具備較強的數(shù)字資源整合能力，能在對專業(yè)課程深度理解的基礎(chǔ)上，從眾多繁雜的數(shù)字技術(shù)中選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)字技術(shù)應(yīng)用于不同教學(xué)環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)數(shù)字教學(xué)效果最大化。高職教師面對眾多的數(shù)字技術(shù)切不可“為應(yīng)用數(shù)字技術(shù)而應(yīng)用”，需保持充分的理智，明確不同數(shù)字技術(shù)的優(yōu)劣勢與適用范圍，對海量數(shù)據(jù)信息進(jìn)行甄別與判斷。4、正確的數(shù)字價值觀?！按笾且圃啤睍r代的到來對人類社會帶來了新一輪的倫理沖擊，雖然數(shù)字技術(shù)已經(jīng)愈發(fā)成熟，但是數(shù)字技術(shù)所處的生態(tài)環(huán)境尚不完善，可能引發(fā)數(shù)字倫理安全問題。高職教師作為傳道授業(yè)解惑者，堅守道德底線是為人師表的基本要求，這就要求高職教師具備數(shù)字技術(shù)保護(hù)意識和正確的數(shù)字技術(shù)價值觀。三、提升高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)的緊迫性和必要性（一）人才需求的轉(zhuǎn)變。隨著信息時代的到來，新興信息技術(shù)手段不斷推陳出新，高職教育的數(shù)字化改革被推向風(fēng)口浪尖，數(shù)字技術(shù)在教學(xué)活動中的應(yīng)用進(jìn)一步挖掘了高職教育本身和高職教師隊伍的無限潛力。與此同時，高職教師是當(dāng)前社會高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的主力軍，考慮到目前人才市場對技能型人才的數(shù)字應(yīng)用能力提出更高要求，提升高職教師素質(zhì)素養(yǎng)水平，可以通過教學(xué)活動將數(shù)字素養(yǎng)傳授給高職學(xué)生，實現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用與人才培養(yǎng)的全方位融合，切實滿足數(shù)字人才的培養(yǎng)需求，對現(xiàn)代職業(yè)教育深化改革有著極其深遠(yuǎn)的意義。（二）社會形勢的倒逼。面對2019年底開始的新冠肺炎疫情大面積爆發(fā)，線上教學(xué)成為了主流新興教學(xué)模式，對于習(xí)慣了線下教學(xué)模式的高職教師來說是一種挑戰(zhàn)。與此同時，在教育信息化洪流之下，提升高職教師自身數(shù)字素養(yǎng)已成為突破教師教學(xué)能力瓶頸的有力途徑，主要反映在以下三個方面：一是提升數(shù)字素養(yǎng)符合我國職業(yè)教育深化改革發(fā)展的時代需求；二是提升數(shù)字素養(yǎng)順應(yīng)了線上教學(xué)模式推進(jìn)的現(xiàn)實需求；三是提升數(shù)字素養(yǎng)能夠全流程提高教學(xué)活動質(zhì)量和水平。四、高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀與困境（一）高職教師主觀原因的影響一是數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)意識不強，應(yīng)用能力薄弱，拒絕學(xué)習(xí)新興數(shù)字技術(shù)。從高職教師年齡角度分析不同層次的教師學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，可以發(fā)現(xiàn)出生在信息化時代之前的教師普遍已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，受教學(xué)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力減弱兩方面的影響，面對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動的新要求，常常出現(xiàn)抵觸情緒。而出生在信息化時代的新生代高職教師，從教學(xué)生涯伊始就已經(jīng)基本掌握了基礎(chǔ)的計算機輔助教學(xué)工具，但普遍存在數(shù)字化教學(xué)模式一成不變的現(xiàn)象。二是數(shù)字技術(shù)應(yīng)用流于形式，未能通過數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用實現(xiàn)教學(xué)效果的實質(zhì)提升。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用目的在于提升高職教育教學(xué)質(zhì)量，培育高質(zhì)量技能型人才。數(shù)字時代的到來推動高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，倒逼高職教師將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于各個教學(xué)環(huán)節(jié)。但在教學(xué)設(shè)計中卻出現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)的盲目堆砌，只關(guān)注數(shù)字技術(shù)是否處于前沿，不考慮該項技術(shù)是否適合該課程，使得數(shù)字技術(shù)無法發(fā)揮作用。三是缺乏數(shù)字資源的選擇與整合能力，無法選擇適合目標(biāo)學(xué)生的數(shù)字資源。部分教師在數(shù)字技術(shù)應(yīng)用階段會出現(xiàn)“拿來主義”的現(xiàn)象，對其他教師的應(yīng)用結(jié)果照搬照抄，未對具體教學(xué)情況進(jìn)行個性化分析，包括應(yīng)用課程、受眾學(xué)生以及數(shù)字資源本身等方面，若在教學(xué)過程中缺乏對數(shù)字資源進(jìn)行選擇與整合，高職教師可能在教學(xué)過程中略顯生硬，無法實現(xiàn)人機合一，產(chǎn)生適得其反的教學(xué)結(jié)果，甚至導(dǎo)致最終的教學(xué)失敗。四是正確數(shù)字價值觀的欠缺，數(shù)字安全意識不強。數(shù)字時代尤其注重技術(shù)資源的共享和保護(hù)，亟須營造綠色、開放、共享的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用生態(tài)環(huán)境，數(shù)字資源在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也不例外。但高職教師在應(yīng)用數(shù)字技術(shù)時，數(shù)字安全意識并不強，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是缺乏對數(shù)字資源的保護(hù)意識，由于高職教師本身信息技術(shù)能力有限，受到網(wǎng)絡(luò)侵?jǐn)_時無法有效應(yīng)對，導(dǎo)致數(shù)字資源受到侵害；二是缺乏正確的數(shù)字資源價值觀，高職教師在不侵害他人權(quán)利的前提下，應(yīng)以開放的心態(tài)推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源在教學(xué)領(lǐng)域的共享，充分利用數(shù)字技術(shù)助力高職教育的改革創(chuàng)新。（二）高職院校客觀環(huán)境的影響1、高職院校智慧教室建設(shè)投入不足。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境已無法滿足數(shù)字化教學(xué)要求，數(shù)字資源的應(yīng)用需要高職院校加大對智慧教室的投入與建設(shè)，以滿足高職教師不同的數(shù)字資源應(yīng)用需求。高職院校在智慧教室建設(shè)過程中存在以下幾個方面的問題：一是大部分高職院校的教學(xué)環(huán)境仍是以傳統(tǒng)教室為主，配備數(shù)字化設(shè)備的智慧教室占比較低。二是部分高職院校在建設(shè)智慧教室時常出現(xiàn)重視硬件設(shè)施建設(shè)而忽視軟件投入，重視先進(jìn)設(shè)備的引入而忽視課程建設(shè)實際的需求，重視智慧教室數(shù)量的增加而忽視智慧教室使用率的提升。2、高職院校對教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)投入不足。為提高數(shù)字化教學(xué)手段和數(shù)字資源的應(yīng)用廣度和深度，需要加強高職教師的培訓(xùn)力度。目前，部分高職院校忽視了對高職教師以下兩方面的培訓(xùn)投入：一是缺乏對高職教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力和數(shù)字資源整合能力的培訓(xùn)；二是部分高職院校雖已具備供教師開展數(shù)字化教學(xué)的應(yīng)用環(huán)境，但并未在校內(nèi)教師群體中對該數(shù)字化教學(xué)環(huán)境進(jìn)行推廣和培訓(xùn)。五、培養(yǎng)高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)的建議（一）加強高職智慧校園建設(shè)，營造數(shù)字化環(huán)境。隨著“大智移云”時代的到來，高職教師數(shù)字素養(yǎng)的提升需要教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化和改善，應(yīng)加強對高職院校的智慧型改造。但高職院校領(lǐng)導(dǎo)層需要明確不同院校對智慧校園的需求和認(rèn)知不盡相同，因此在進(jìn)行智慧化改造時需從實際需求出發(fā)，避免落入照搬照抄的窠臼。高等院校在智慧校園建設(shè)方面已取得階段性成果，職業(yè)院?？梢詤⒄崭咝５臉?gòu)建路徑開展數(shù)字化智慧校園改造，從以下三個方面推進(jìn)：一是構(gòu)建完善的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，保證數(shù)據(jù)信息在全校范圍內(nèi)互聯(lián)互通，提高數(shù)據(jù)使用效率；二是高職院校應(yīng)搭建數(shù)據(jù)一體化平臺，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，提高大數(shù)據(jù)的利用率；三是高職院校通過收集整理大量優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用案例，豐富院校內(nèi)部的智慧學(xué)習(xí)空間。（二）提升教師數(shù)字化教學(xué)改革意識。隨著信息時代帶來的數(shù)字技術(shù)不斷深入到生活的方方面面，高職教師對于數(shù)字技術(shù)的認(rèn)知也在逐漸加深，已經(jīng)能夠接受提升數(shù)字素養(yǎng)是提高教學(xué)水平的有效利器的觀點，但部分高職教師仍存在“明知而不為”的現(xiàn)象，因此需要在意識層面深化高職教師數(shù)字化教學(xué)改革，把數(shù)字素養(yǎng)提升的意識內(nèi)化于心?？梢詮囊韵聝蓚€方面實現(xiàn)：一是高職教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，數(shù)字技術(shù)引入教學(xué)活動，并非僅是一種教學(xué)輔助工具的增加，而是教學(xué)思維觀念的扭轉(zhuǎn)；二是高職教師應(yīng)當(dāng)增強“數(shù)字教師”的認(rèn)同感，只有從內(nèi)心將自己定位為“數(shù)字教師”，才會在教學(xué)過程中自覺引入數(shù)字技術(shù)來豐富教學(xué)課堂內(nèi)容，并主動參與數(shù)字技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)。（三）加強培訓(xùn)投入，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。高職教師隊伍的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)可以從以下幾方面著手：一是高職院?？梢远ㄆ谄刚埥逃矫娴男畔⒓夹g(shù)專家對高職教師進(jìn)行培訓(xùn)，從理論和實踐兩個層面展開，讓教師能直觀感受信息技術(shù)引入課堂后的生動感和趣味性；二是高職教師積極參加校外信息化教學(xué)培訓(xùn)，通過參與培訓(xùn)，應(yīng)用信息化手段制作課程所需教學(xué)資源，以提高教師自身數(shù)字教學(xué)資源的選擇和整合能力；三是高職院校積極鼓勵教師參加各類教學(xué)能力大賽，以賽促教、以賽促改，提升自身的數(shù)字素養(yǎng)。（四）完善教師考核機制體制，提供動力保障。高職教師的年度考核評價結(jié)果是職稱評定的重要指標(biāo)之一，傳統(tǒng)的教