0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設-讀書心得

《0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》讀書心得----建構(gòu)區(qū)創(chuàng)設的反思與實踐提升《0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》一書的內(nèi)容針對的是0-8歲兒童。通過閱讀本書不僅讓我豐富了學前教育理論、兒童的發(fā)展、當前的研究以及課程研究和環(huán)境創(chuàng)設的目標，還詳細講解了在環(huán)境創(chuàng)設中，要考慮兒童的興趣、發(fā)展水平及其文化和地域背景，同時呈現(xiàn)了具體實例以及實踐中需要的各種材料，為每個年齡段的兒童學習環(huán)境創(chuàng)設給予詳細的指導，使我在日常工作中對為幼兒創(chuàng)設學習環(huán)境時，有了豐富的理論和實踐指導依據(jù)，不再是自己“想當然”地去設計創(chuàng)設，而是完全站在幼兒的角度去設想、去創(chuàng)設。剛從網(wǎng)上買回來《0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》一書時的感覺就是：重和厚。所謂重，一是書的份量之重，每天上下班帶來帶去地真是夠重的。二是書中專家型研究者們分享的教育經(jīng)驗和方法之重要，書中的信息量之厚重，很多地方看過一遍感覺自己應該知道了，理解了，可是書一放下又不是太清楚了，需要進行反復的研讀，理解和內(nèi)化。三是教育的責任之重大，我們給孩子創(chuàng)設了豐富地，不一樣地學習環(huán)境，孩子在學習過程中就能獲得豐富地不一樣學習經(jīng)驗，為以后的人生之路鋪好基石。書中第十一章“創(chuàng)設建構(gòu)區(qū)”，在仔細閱讀學習后，給我很多的啟示和思考。原來建構(gòu)區(qū)可以玩的這樣地豐富，建構(gòu)游戲可以為兒童提供如此多的學習與發(fā)展機會，如：發(fā)展數(shù)學能力、運用象征符號能力、實踐科學技能、運用讀寫能力、展示社會情感技能、呈現(xiàn)審美意識與情趣并應用地理知識等，而不僅僅是兒童能夠建構(gòu)出一個作品出來就很厲害了。于是我放慢腳步，依據(jù)書中講解介紹，審視自查自己班級的建構(gòu)區(qū)。我們班的建構(gòu)區(qū)真的就只有積木可供幼兒建構(gòu)，盡管這樣，區(qū)域游戲時，建構(gòu)區(qū)仍然一直是很多幼兒喜歡選擇的游戲。雖然一直有，但常常被忽略指導，每次孩子自主游戲時，看著幾個孩子在里面玩的很開心，心里就以為孩子們玩的蠻好地，也很少在區(qū)域里與幼兒互動，看著幼兒建構(gòu)出很棒的作品時，也只是簡單地夸贊一下，很少做深入的“作品解讀”和評價，更沒有討論過如何豐富、拓展或建構(gòu)孩子們的學習機會。通過對十一章“創(chuàng)設建構(gòu)區(qū)”進行深入細致的品讀，從“了解幼兒的實際搭建水平、發(fā)現(xiàn)和討論存在的問題，給予他們需要的支持”等方面著手，對班級的建構(gòu)區(qū)進行重新設計和創(chuàng)設。在討論過程中，很多幼兒都會說：——積木不夠用，我們還沒有搭完積木就用完了?！猉X小朋友把我們搭的都拆了?！猉X一點也不會搭，他自己玩，還要打擾我們?！覀兇罘孔拥臅r候，工具也沒有?！覀冎挥心绢^積木和一點彩色的塑料積木?！覀冇袝r候不知道怎么搭?！还苁呛⒆觽兲岢龅拿恳粋€問題，還是在建構(gòu)區(qū)存在的隱形的問題，確實都是很重要的問題，都是需要我去反思，進行改進的地方，而幼兒提出的很多問題和很多存在的隱形問題的答案，在第十一章都給出了細致的問題解決策略和方法。一、積木的數(shù)量和種類積木的數(shù)量和種類直接影響搭建的效果和幼兒的水平發(fā)揮。充足的積木數(shù)量是必須的，在種類上也要盡可能豐富，關鍵要適合該年齡段的幼兒搭建，不是平行游戲，而是可操作性強，幼兒間可以互動合作的。二、輔助材料的提供輔助材料的提供可以豐富多元一些，集中分類擺放在一處，幼兒可以根據(jù)需要去取來用。很多時候，巧妙地運用輔助材料可以讓建構(gòu)的效果發(fā)揮亮睛之筆。比如我們在開展“中國節(jié)”主題活動時，幼兒在搭建各種橋的時候，會將木頭積木和八寶粥罐、紙箱等組合運用，搭出鏤空的層次。除了主觀上的木頭積木搭建橋身，還可以提供飲料瓶、禮品盒等。三、規(guī)則的制定開始建構(gòu)區(qū)的規(guī)則制定是由我根據(jù)需要，制定出來的，而且基本以文字的形式展現(xiàn)出來，通過與孩子們的討論，我們共同制定他們需要的約定，并且以圖文的形式進行展現(xiàn)。四、紙和筆的運用幼兒搭建的主題可以是我們近期學習的主題里的，也可以是幼兒自愿生成的。不管哪一種，幼兒在開始搭建時候都是思維都是相對抽象的。除了提供一些形象的實物圖片或是建構(gòu)作品的照片，同時還要提供紙和筆。引導幼兒在搭建之前，可以以小組的形式商量的內(nèi)容，其中一人執(zhí)筆將大家的設想畫在紙上，最終確定后再開始搭建。這樣的搭建才有目的，有計劃，有合作，而不是憑空想象，各搭各的。有時候一張A4紙不夠畫的，孩子們還會自己想辦法進行拼接。五、作品的保存當零散的積木被一群人組合搭建成一個作品時，那么這就是他們辛苦的成果，就值得尊重。作品如何保存？拍照、繪畫都是一種記錄的方式。誰能動？也應該由搭建的人決定，什么時候拆，誰去拆，都應該有商有量。如果今天我們的作的作品還沒有完成，怎么辦呢？我們也是集體協(xié)商制定公共約定，我們可以現(xiàn)有的材料對我們的“未完成品”進行“圈地保護”，便于下次游戲時間時繼續(xù)完成。六、專業(yè)的指導建構(gòu)是一門技術化的藝術，作為老師我們也不是專業(yè)的。如果在條件允許的情況下，我們可以發(fā)揮家長中的資源，因為我們是鄉(xiāng)鎮(zhèn)園，很多孩子都是留守兒童，父母都外出打工，很少能夠在家陪孩子的，并且很多孩子的爸爸都是在工地上干活的，我們可以利用農(nóng)忙父母回家農(nóng)忙的時機，邀請家長來給孩子們講一講，他們在工地上實際是如何建房子的，我們還需要哪些的工具可以幫助我們建構(gòu)建筑物，可以邀請他們來給孩子們介紹一些關于建構(gòu)方面的技能和方法，豐富幼兒的建構(gòu)知識和實際操作經(jīng)驗，從而提高整體的建構(gòu)水平。以上只是我根據(jù)閱讀《0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》中“創(chuàng)設建構(gòu)區(qū)”