【幼兒園環(huán)保教育的調查探究：以X幼兒園為例（后附問卷）17000字（論文）】

幼兒園環(huán)保教育的調查研究—以X幼兒園為例摘要：幼兒園環(huán)保教育對幼兒的身心發(fā)展有著重要的作用。運用問卷法、訪談法、文獻法、觀察法，對幼兒園34位教師發(fā)放問卷，對該幼兒園環(huán)保教育進行調查研究，分析結果表明：1．幼兒園教師環(huán)保素養(yǎng)的總體水平較差，有很大的提升空間。2.教師對幼兒園環(huán)保教育的重視程度低，很少開展專門的環(huán)保教育活動。3.幼兒園環(huán)保教育的目標不具有結構性、層次性；教師注重認知領域和動作技能領域的目標，缺乏情感領域的目標。4.幼兒園環(huán)保教育開展的途徑和形式單一；內容簡單地集中在個人的環(huán)保行為上。5.教師沒有推進幼兒園環(huán)保教育的評價環(huán)節(jié)的實施，引導幼兒共同進行活動的梳理、回顧和反思；幼兒園環(huán)保教育的評價環(huán)節(jié)缺乏科學、合理的評價標準。據此提出有針對性的建議：1.開展專門的環(huán)保類知識講座，提升教師群體的環(huán)保素養(yǎng)。2.利用幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設對幼兒實行環(huán)保教育，增加戶外環(huán)境中的自然元素。3.開展靈活多變的家園合作，發(fā)揮成人的榜樣示范作用。4.豐富幼兒園環(huán)保教育的內涵，開展形式多樣的環(huán)保教育活動。關鍵詞：環(huán)境；環(huán)保教育；幼兒園環(huán)保教育目錄一、問題的提出………………………1二、核心概念界定……………………1（一）環(huán)境…………1（二）環(huán)保教育……………………1（三）幼兒園環(huán)保教育……………1三、相關文獻綜述……………………2（一）關于幼兒園環(huán)保教育現(xiàn)狀的研究…………2（二）關于幼兒園環(huán)保教育實施的研究…………2（三）已有研究的啟示與不足……………………3四、研究目的與意義…………………4（一）研究目的……………………4（二）研究意義……………………4五、研究內容與研究方法……………4（一）研究內容……………………4（二）研究方法……………………41.問卷法…………42.訪談法…………63.觀察法…………74.文獻法…………7六、研究結果與分析…………………7（一）幼兒園教師的環(huán)保素養(yǎng)……………………71.教師群體對環(huán)保知識的了解和掌握情況……72.教師群體的環(huán)保態(tài)度…………83.教師群體的環(huán)保行為…………84.教師群體的環(huán)保素養(yǎng)水平…………………10（二）幼兒園環(huán)保教育活動的實施………………101.教師對幼兒園環(huán)保教育的態(tài)度……………112.幼兒園環(huán)保教育的目標……………………113.幼兒園環(huán)保教育的內容和形式……………124.幼兒園環(huán)保教育的評價……………………145.幼兒園環(huán)保教育的現(xiàn)狀……………………15七、討論………………15（一）幼兒園教師環(huán)保素養(yǎng)的總體水平較差，有很大的提升空間……………15（二）教師的重視程度低，很少開展專門的環(huán)保教育活動……16（三）幼兒園環(huán)保教育的目標不具有結構性、層次性…………17（四）幼兒園環(huán)保教育開展的途徑和形式單一…………………17（五）教師沒有推進幼兒園環(huán)保教育的評價環(huán)節(jié)的實施；幼兒園環(huán)保教育的評價環(huán)節(jié)缺乏科學、合理的評價標準…………………17（六）研究的局限性………………18（七）研究展望……………………18八、結論與建議………………………18（一）結論…………18（二）建議…………181.開展專門的環(huán)保類知識講座，提升教師群體的環(huán)保素養(yǎng)?！?82.利用幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設實行環(huán)保教育，增加戶外環(huán)境中的自然元素?！?93.開展靈活多變的家園合作，發(fā)揮成人的榜樣示范作用?！?94.豐富幼兒園環(huán)保教育的內涵，開展形式多樣的環(huán)保教育活動。…………19參考文獻……………21附錄1：幼兒園環(huán)保教育教師調查問卷……………22附錄2：幼兒園教師訪談提綱………26一、問題的提出隨著科技的進步和發(fā)展，人類對生活質量的要求越來越高。一些地方不惜以破壞自然環(huán)境、過度開發(fā)自然資源為代價實現(xiàn)社會經濟的發(fā)展。隨著生態(tài)破壞問題愈演愈烈，生態(tài)環(huán)境問題已成為迫在眉睫、亟待人類解決的難題——保護環(huán)境，就是保護人類自己。習近平總書記在十九大中明確指出，綠水青山就是金山銀山，要將堅持人與自然和諧共生作為新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的基本方略之一。幼兒期（3-6歲）是幼兒身心發(fā)展的關鍵時期，在幼兒園實行環(huán)保教育，有助于幼兒積極的環(huán)保態(tài)度的形成，初步形成環(huán)境保護的意識，為幼兒在成長過程中逐漸樹立起可持續(xù)發(fā)展觀奠定了堅實的基礎。二、核心概念界定（一）環(huán)境我國頒布的第一部環(huán)境方面的立法《中華人民共和國環(huán)境保護法》中指出，環(huán)境指的是影響人類生存和發(fā)展的各種天然的和經過人工改造的自然因素的總體，包括：大氣、水、海洋、土地、礦藏、森林、草原、濕地、野生生物、自然遺跡、人文遺跡、自然保護區(qū)、風景名勝區(qū)、城市和鄉(xiāng)村等。[1]本研究中的環(huán)境指的是天然的環(huán)境，社會文化環(huán)境不在研究范圍之列。（二）環(huán)保教育環(huán)保教育指的是以人類與環(huán)境的關系為核心，以解決環(huán)境問題和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為目的，以提高人們的環(huán)境意識和有效參與能力、普及環(huán)境保護知識與技能、培養(yǎng)環(huán)境保護人才為任務的教育過程。根據國內外頒布的環(huán)境保護方面的法律法規(guī)和中國知網上環(huán)境保護相關的學術文獻，總結出環(huán)保教育以下三個方面的內涵：在智育方面，環(huán)保教育指的是教育者協(xié)助學生習得環(huán)境保護相關的知識與概念的教育過程；在能力和技巧方面，環(huán)保教育指的是教育者通過向受教育者傳授解決環(huán)保問題的思路和方法，培養(yǎng)其靈活運用已有知識解決環(huán)境問題的能力的教育過程；在思維和意識方面，環(huán)保教育旨在提高受教育者的環(huán)境意識，幫助受教育者牢固樹立起可持續(xù)發(fā)展的自然觀。（三）幼兒園環(huán)保教育根據《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》，總結出幼兒園環(huán)保教育指的是教育者有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動開展各種形式環(huán)保教育活動的過程。[2]幼兒園環(huán)保教育旨在激發(fā)幼兒對于大自然的熱愛之情，形成初步的保護環(huán)境意識，能夠了解在日常生活中簡單的環(huán)保行為并付諸實踐。[3]幼兒園環(huán)保教育的對象是全體幼兒，其年齡在3周歲至6周歲的區(qū)間中，教師在開展幼兒園環(huán)保教育活動的過程中，要充分考慮到受教育者的認知水平，遵循幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律。[4]三、相關文獻綜述（一）關于幼兒園環(huán)保教育現(xiàn)狀的研究李瑞霞（2011）認為幼兒園環(huán)保教育存在的主要問題是落實環(huán)保教育的力度不夠。公立園會認真履行國家的教育方針政策，并且已經將幼兒園環(huán)保教育納入到幼兒園的教育教學體系之中，但是幼兒園留給幼兒的語言、閱讀、數(shù)學、藝術這類教育課程的時間和數(shù)量更多，相對而言，留給環(huán)保教育課程的時間和數(shù)量就很少。教師基本上有環(huán)保意識，能在工作、生活中體現(xiàn)環(huán)保行為，為幼兒起到榜樣、示范作用；幼兒的環(huán)保知識不是很豐富，環(huán)保意識較為薄弱，沒有養(yǎng)成規(guī)范的環(huán)保行為習慣；家長群體作為和幼兒園共同承擔教育責任的合作伙伴，在思想上并不重視幼兒的環(huán)保教育，對幼兒的環(huán)保行為采取聽之任之的態(tài)度，不能夠為幼兒起到榜樣、示范作用。民辦園為了生存的需要，迎合家長的教育需求，根本就沒有開設環(huán)保教育課程，環(huán)保教育就放在其它教育活動中的隨機教育中。[5]趙宇（2012）認為我國環(huán)境教育存在著諸多問題：一是我國環(huán)境保護方面的法律體系還不完善，教育管理機制存在著不健全、不規(guī)范的弊端，二是環(huán)境教育的投入不足，三是我國環(huán)境教育整體呈現(xiàn)出地區(qū)發(fā)展不平衡，環(huán)境教育體系發(fā)展不均衡的特點。[6]賀春梅（2020）認為我國的幼兒園環(huán)保教育的水平與歐洲的發(fā)達國家相比存在著很大的差距。幼兒園環(huán)保教育存在著教育者環(huán)保認知不足、環(huán)保教育材料短缺、環(huán)保教育內容陳舊、環(huán)保教學設計僵化等一系列問題。幼兒園環(huán)保教育在內容上呈現(xiàn)出基礎和傳統(tǒng)的特點，幼兒園應當運用新的教育理念開展幼兒園環(huán)保教育，開展與社會發(fā)展同步的環(huán)保教育。[7]關于幼兒園環(huán)保教育實施的研究雷芳（2020）認為在實施幼兒園環(huán)保教育的過程中，教師要保障環(huán)保教育的有效性，則可以通過環(huán)境創(chuàng)設的方式有效地優(yōu)化幼兒園環(huán)保教育。環(huán)境創(chuàng)設是幼兒園教育中非常重要的教育方法，一般可包括布置主題墻、創(chuàng)設區(qū)域活動、展示幼兒作品、幼兒評價等方面的內容。教師要要讓幼兒在環(huán)境創(chuàng)設教育環(huán)節(jié)發(fā)揮主體作用，讓幼兒意識到自己是環(huán)境創(chuàng)設的小主人，積極引導幼兒主動參與到主題墻的布置、區(qū)域活動的學習過程之中，主動地搜集與環(huán)保相關的材料，主動結合學習主題暢所欲言。[8]李云（2020）認為要采取行之有效且形式多樣的教學方法及手段，促進幼兒環(huán)保意識的形成，積極自主地進行環(huán)保行為實踐。幼兒園環(huán)?；顒涌梢圆捎靡韵路绞竭M行：一是精心設計環(huán)保教育的主題活動，豐富環(huán)保活動的途徑與形式；二是充分利用幼兒園一日活動、節(jié)日活動和家園合作，在合適的時機滲透環(huán)保教育。[9]沈嘉逸（2018）提出以陶行知“教學做”合一的理論為基礎開展幼兒園環(huán)保教育，通過有效的環(huán)保教育策略將“做”、“學”、“教”有機的結合起來。在“教學”中，教師可以通過組織環(huán)境課程和開展主題活動，引導兒童參加環(huán)境小組。在行動中“學習”，指的是教師為兒童創(chuàng)造實踐的機會，引導兒童自主學習的發(fā)生。教師應當以孩子喜聞樂見的游戲作為開展幼兒園環(huán)保教育的主要載體，巧妙地將自然元素設計到游戲活動中。在游戲開展的過程中，教師要利用對話和指導引導幼兒充分掌握環(huán)境知識，促進兒童自發(fā)的環(huán)保行為的發(fā)生。[10]ChristosA.Tsekos（2012）提出教師通過組織和開展“參觀森林”的戶外實踐活動開展幼兒園環(huán)保教育活動。教師運用游戲、繪畫多種形式開展這項活動，游戲規(guī)則是幼兒在徒步森林的過程中收集盡可能多的不同物品（如樹葉，樹枝，石頭，花朵，松果等），收集到最多不同物品的幼兒獲得獲得游戲的勝利；繪畫活動以小組的形式開展，在有干燥葉子的植物標本室，兒童可以選擇將葉子的輪廓、顏色、位置畫到樹枝上，或是繪制某些樹木（例如冷杉）的獨特輪廓。除此之外，教師還利用多媒體技術，將描繪植物和動物進化的圖紙生物投影到大屏幕上，使幼兒了解生物與無生命物體之間的差異。[11]已有研究的啟示與不足幼兒園環(huán)保教育的相關研究聚焦于幼兒園環(huán)保教育的現(xiàn)狀與策略兩方面。已有研究認為幼兒園環(huán)保教育存在著教育者環(huán)保認知不足、落實環(huán)保教育的力度不夠、教育材料短缺、教育內容陳舊、教學設計僵化等一系列問題。針對上述問題，提出幼兒園環(huán)保教育的實施策略，從“教學做”合一；利用環(huán)境創(chuàng)設促，使幼兒自發(fā)的環(huán)保行為的發(fā)生；豐富環(huán)保教育活動的內涵，以多樣化的途徑和形式開展幼兒園環(huán)保教育等不同的角度進行闡述。其中對我最具啟發(fā)意義的是ChristosA.Tsekos參觀森林的活動，森林作為天然的場所為環(huán)保游戲活動提供了豐富的原材料，教師通過多種途徑和形式，讓幼兒在與自然近距離接觸的過程中有了主動地了解和探索大自然的機會。這個活動使我看到了幼兒園環(huán)保教育本身所蘊含的豐富內涵，了解到幼兒園環(huán)保教育活動實施的更多的可能性，這也是研究者選取幼兒園環(huán)保教育作為研究內容的原因之一。但是，已有研究主要集中在幼兒園環(huán)保教育的現(xiàn)狀研究，以一線教師的經驗總結為主。幼兒園環(huán)保教育仍然沒有體系化、系統(tǒng)化的理論成果，在研究的深度和廣度上，幼兒園環(huán)保教育都存在著很大的探索空間。四、研究目的與意義（一）研究目的地球是人類賴以生存的家園。近年來，隨著生態(tài)破壞問題愈演愈烈，生態(tài)環(huán)境問題已成為迫在眉睫、亟待人類解決的難題。環(huán)境教育是可持續(xù)發(fā)展教育的根本切入口,也是落實科學發(fā)展觀的核心任務。本文旨在對天津市河北區(qū)X幼兒園環(huán)保教育進行深入調研，得出X園環(huán)保教育的成功經驗和不足之處，供其他幼兒園開展環(huán)保教育參考和借鑒。（二）研究意義本文旨在對天津市河北區(qū)X幼兒園環(huán)保教育進行深入調研，得出X園環(huán)保教育的成功經驗和不足之處，在此基礎上，提出更好地開展幼兒園環(huán)境保護方面教育的可行建議。幼兒期（3-6歲）是幼兒身心發(fā)展的關鍵時期，在幼兒園實行環(huán)保教育，有助于幼兒積極的環(huán)保態(tài)度的形成，初步形成環(huán)境保護的意識，為幼兒在成長過程中逐漸樹立起可持續(xù)發(fā)展觀奠定了堅實的基礎，培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)保行為習慣的養(yǎng)成，促進天津的可持續(xù)發(fā)展。五、研究內容與研究方法（一）研究內容1．教師群體的環(huán)保素養(yǎng)研究者借鑒陳倩倩在《生態(tài)文明視域下幼兒園環(huán)保教育的個案研究》中的“幼兒教師環(huán)保素養(yǎng)調查問卷”，從幼兒園教師的環(huán)保態(tài)度、環(huán)保知識、環(huán)保行為三個方面，對教師群體的環(huán)保素養(yǎng)進行調查分析。幼兒園環(huán)保教育的實施研究者借鑒趙瑞桃在《幼兒園環(huán)保教育研究》中的“幼兒園環(huán)保教育實施情況的研究教師問卷調查表”，選取其中與幼兒園環(huán)保教育的實施有關的題目，結合觀察和訪談記錄，從幼兒園環(huán)保教育的態(tài)度、目標、內容和形式、評價四個方面，對幼兒園環(huán)保教育的實施進行調查分析。研究方法本次調查研究使用的主要方法有問卷法、訪談法、觀察法、文獻法。1.問卷法本研究采取的主要研究方法是問卷法。在問卷內容的設計上，借鑒了陳倩倩的《生態(tài)文明視域下幼兒園環(huán)保教育的個案研究》和趙瑞桃的《幼兒園環(huán)保教育研究》兩篇碩士論文中的問卷，從教師群體的環(huán)保素質、幼兒園環(huán)保教育活動的實施兩個方面對幼兒園環(huán)保教育進行調研。問卷中的1-5題是教師環(huán)保素養(yǎng)部分，分為環(huán)保知識、環(huán)保態(tài)度、環(huán)保行為與策略三個方面的內容。1-3題是單項選擇題，用來考察教師群體對環(huán)保知識的了解和掌握情況，按照“答對計5分，答錯不計分”的方式計分，滿分為15分。4-5題是李克特量表題，用來考察教師群體的環(huán)保態(tài)度和環(huán)保行為策略現(xiàn)狀?？v軸為環(huán)保態(tài)度（環(huán)保行為策略）的六（五）道題目，橫軸從完全不贊成（從不）、比較不贊同（很少）、不一定（有時）、比較贊同（有時）、完全贊成（總是）分別對應1分、2分、3分、4分、5分，滿分為55分。研究者運用描述性統(tǒng)計分析得出教師不同題目和維度的正確率、平均值、標準差，在此基礎上，對教師群體的環(huán)保素養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析。幼兒園環(huán)保教育教師調查問卷詳見附錄1。研究者在問卷星平臺上，向河北區(qū)X幼兒園全體34位教師發(fā)放問卷，一共回收到34份問卷，所有問卷的填答率都是100%，均為有效問卷。在“IBMSPSSStatistics23.0”上對數(shù)據進行整理和分析。填寫問卷教師的基本信息和量表信效度檢驗結果如下。表1：填寫問卷教師的基本信息種類人數(shù)百分比（%）您現(xiàn)在的任教班級小班1235.3中班1235.3大班1029.4您的年齡25歲以下617.625-35歲1544.135歲以上1338.2您的教齡3年以下514.73-10年1441.210年以上1544.1您的最高學歷大專1132.4本科1750.0研究生617.6表2：幼兒園環(huán)保教育現(xiàn)狀的調查問卷的信度維度克隆巴赫系數(shù)項數(shù)環(huán)境保護態(tài)度.8706環(huán)境保護行為.8605量表整體.78611表3：幼兒園環(huán)保教育現(xiàn)狀的調查問卷的效度旋轉后的成分矩陣成分12為了防止空氣污染，在人口稠密區(qū)禁止燃放煙花爆竹，您的態(tài)度：.814人類不愛護環(huán)境，會給自己帶來災難.773為了使環(huán)境清潔，人類需限制自己的某些行為（如過度消費），您的態(tài)度：.770為處理污染物，向公民征收環(huán)保費，您的態(tài)度：.764保護環(huán)境從我做起，從小事做起.760環(huán)保的重要性不亞于經濟建設.721使用節(jié)能產品.858進行垃圾分類.815買菜、購物時，不使用塑料袋.781在看到他人浪費水、亂扔垃圾等行為時，上前制止其不環(huán)保行為.744綠色出行，選擇自行車、電動車、公共交通等低碳環(huán)保的出行方式.726本次幼兒園環(huán)保教育的現(xiàn)狀調查問卷一共調研了34名教師，其中小班、中班、大班的教師分布均勻，絕大多數(shù)教師的年齡在35歲以下，基本上都接受過高等教育。幼兒園環(huán)保教育現(xiàn)狀調查問卷的信度和效度狀況良好，各個維度的量表和維度的信度全部高于0.7，運用“探索性因子分析”對量表中的題目進行檢驗，每一項都僅僅只在單個維度上的載荷高于0.5，問卷的效度也完全達到標準，意味著通過幼兒園環(huán)保教育現(xiàn)狀問卷調查到的數(shù)據可以真實可靠地反映出教師群體的環(huán)保素養(yǎng)以及幼兒園環(huán)保教育活動的實施狀況。2.訪談法訪談對象是河北區(qū)X幼兒園的一線教師。訪談形式是結構式訪談、非結構式訪談結合進行。結構式訪談中設置了7道題目，均與教師對環(huán)境問題的認識、幼兒園環(huán)保教育的實施相關。幼兒園環(huán)保教育的實施主要包括幼兒園環(huán)保教育的目標、內容、途徑與形式、評價等方面。在訪談過程中，使用手機錄音對訪談內容進行完整地記錄。在非結構式訪談中，研究者沒有預先設計的訪談提綱，以聊天的形式，圍繞著教師對環(huán)境問題的認識、幼兒園環(huán)保教育的實施展開對話。在訪談結束后，研究者認真地整理全部的訪談內容，篩選出其中有價值的部分進行分析。幼兒園教師訪談提綱見附錄2。3.觀察法觀察地點：天津市河北區(qū)X幼兒園觀察對象：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設，幼兒園X班的教師和幼兒觀察時間：2020年10月10日到2020年11月10日觀察內容：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼兒園環(huán)保教育活動的實施（1）根據觀察地點的不同，將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設劃分為戶外環(huán)境創(chuàng)設和室內環(huán)境創(chuàng)設兩部分。戶外環(huán)境創(chuàng)設主要包括園內的綠化情況，植物角，滑梯、蹺蹺板、長椅等游樂設施等。室內的環(huán)境創(chuàng)設主要包括衛(wèi)生狀況、主題墻布置、區(qū)域活動材料的投放、在閱讀角放置的生態(tài)文明建設類型的繪本等。（2）研究者對幼兒園環(huán)保教育實施的觀察形式為非參與性觀察、非結構性觀察，研究者對幼兒園一日生活中涉及到環(huán)保教育的大事小情進行還原式地記錄，主要包括幼兒的語言、行為，教師的觀察與指導策略，根據幼兒園環(huán)保教育的內容、形式、評價等方面進行分類論述。4.文獻法研究者在中國知網上查詢“幼兒園環(huán)保教育”“幼兒園課程”等關鍵詞，對大量的相關文獻進行閱讀、整理、分析，結合教育學、心理學等專業(yè)知識，對幼兒園開展環(huán)保教育的現(xiàn)狀及影響因素進行評述，提出有針對性的對策和建議。六、研究結果與分析（一）幼兒園教師的環(huán)保素養(yǎng)1.教師群體對環(huán)保知識的了解和掌握情況表4：環(huán)保知識各題目的描述性統(tǒng)計分析正確率（%）均值（分）標準差1.世界地球日的日期是：64.73.242.432.南極上空臭氧空洞的成因是：58.82.942.503.下面哪項不屬于新環(huán)保法立法目的：44.12.212.52表4顯示：第一題“‘世界地球日’的日期是？”教師的答題正確率為64.7%，均值為3.24，這反映出絕大多數(shù)教師比較了解環(huán)境保護節(jié)日的日期；第二題“南極上空臭氧空洞的成因是？”教師的答題正確率為58.8%，均值為2.94，這反映出教師對生態(tài)環(huán)境破壞問題的成因了解程度一般；第三題“下面哪項不屬于新環(huán)保法立法目的？”教師的答題正確率為44.1%，均值為2.21，這意味著教師不能很好地理解和認識環(huán)境保護法。表5：環(huán)保知識的描述性統(tǒng)計分析平均值（分）標準差環(huán)保知識2.791.40環(huán)保知識總分8.384.21表5顯示：教師群體在環(huán)保知識維度上的均值為2.79，環(huán)保知識總分均值為8.38分。由此可見，幼兒園教師對環(huán)保知識的掌握情況一般，還有很大的提升空間。2.教師群體的環(huán)保態(tài)度表6：環(huán)保態(tài)度的描述性統(tǒng)計分析平均值（分）標準差環(huán)保態(tài)度3.65.67環(huán)保態(tài)度總分21.883.99表6顯示：環(huán)保態(tài)度的平均值為3.65分，接近4分，原始量表中的4分代表著“比較贊同”；環(huán)保態(tài)度的標準差為0.67，這表明教師個體之間的環(huán)保態(tài)度差異比較小。通過本次份調研，教師群體對于環(huán)保觀念和環(huán)保政策的態(tài)度趨向于比較贊同和比較支持，教師群體的環(huán)保態(tài)度呈現(xiàn)出比較積極的狀態(tài)。3.教師群體的環(huán)保行為表7：環(huán)保行為各題目的描述性統(tǒng)計分析平均值標準差Q1：進行垃圾分類。2.17651.24245Q2：買菜、購物時，不使用塑料袋。1.88241.12181Q3：使用節(jié)能產品。1.97061.11424Q4：綠色出行，選擇自行車、電動車、公共交通等低碳環(huán)保的出行方式。2.08821.11104Q5：在看到他人浪費水、亂扔垃圾等行為時，上前制止其不環(huán)保行為。1.9118.99598表8：環(huán)保行為的描述性統(tǒng)計分析平均值（分）標準差環(huán)保行為2.46.50環(huán)保行為總分12.292.50表8顯示：環(huán)保行為的平均值為2.46分，接近2分，原始量表中的2分代表著“很少”，這說明，教師群體的環(huán)保行為較少；環(huán)保行為的標準差為0.50，這說明，教師個體之間的環(huán)保行為差異度較小。研究者選取了兩份比較典型的訪談記錄，如下：訪談地點：天津市河北區(qū)X幼兒園的教室訪談對象：A教師；年齡：29歲；現(xiàn)任教班級：中班B教師；年齡：25歲；現(xiàn)任教班級：小班C教師；年齡：47歲；現(xiàn)任教班級：中班訪談記錄：訪談問題1：您覺得天津污染的主要原因是？A教師：主要有工業(yè)污染，還有就是汽車等交通運輸工具產生的廢氣污染物。B教師：汽車尾氣，白色垃圾，霧霾這些。C教師：冬季的生活爐灶和采暖鍋爐，還有，汽車尾氣也是一個重要的原因。訪談問題2：您在配備家庭生活中常用的洗衣機、空調等設施時，會關注它的節(jié)能環(huán)保方面嗎？A教師：我一般會看品牌的知名程度、功能是否齊全、外觀漂不漂亮，買電器的時候關注這些方面多一些。B教師：一般我會給家里買大牌子、功率高的東西，平時使用的時候放心，質量和效率更有保證。C教師：洗衣機別太費水費電，這方面說得過去就行。許多教師意識到：汽車尾氣是城市最主要的環(huán)境污染源之一。但是在選擇出行方式時，僅11.8%的教師總是選擇綠色的出行方式；僅14.7%的教師在購物時不使用塑料袋。在選購洗衣機、空調、熨斗等家庭生活中常用的電器時，教師往往會選購牌子貨、質量上乘的商品，很少將電器的節(jié)能減排功效作為一項重要的參考指標。通過本次份調研，教師群體缺乏環(huán)保責任感和使命感，這表現(xiàn)在兩方面：一是教師較少地將個人環(huán)保行為落實到日常生活中去；二是教師群體對周圍人的環(huán)保行為的督查意識薄弱。4.教師群體的環(huán)保素養(yǎng)水平表9：幼兒園教師的環(huán)保知識的總得分平均值（分）標準差環(huán)保知識得分8.384.21環(huán)保態(tài)度得分21.883.99環(huán)保行為得分12.292.50環(huán)保素養(yǎng)得分42.565.92表9顯示：教師群體環(huán)保素養(yǎng)得分的平均值是42.56，得分率是60.8%。研究結果顯示，幼兒園教師環(huán)保素養(yǎng)的總體水平較差，有很大的提升空間。教師群體普遍認同幼兒園環(huán)保教育的緊要性，對環(huán)保和環(huán)保教育持有積極的態(tài)度。但是，教師群體缺乏環(huán)保責任感和使命感，這表現(xiàn)在個兩方面：一是教師較少地將個人環(huán)保行為落實到日常生活中去；二是教師群體對周圍人的環(huán)保行為的督查意識薄弱。那么，提升幼兒園教師的環(huán)保素養(yǎng)非常重要，這也進一步說明了本研究的必要性。（二）幼兒園環(huán)保教育的實施1.教師對幼兒園環(huán)保教育的態(tài)度圖1：教師對環(huán)保教育態(tài)度的描述性統(tǒng)計分析圖1顯示，100%的幼兒園教師認同幼兒園環(huán)保教育的緊要性，76.47%的教師認為有必要將幼兒園環(huán)保教育納入常規(guī)化課程，教師對幼兒園環(huán)保教育的活動持有積極的態(tài)度。但是，在X中班一個月的觀察時間里，該班只進行了一節(jié)“垃圾分類”的環(huán)保主題的教育活動，與之形成鮮明對比的是，健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的主題課程幾乎日日都在開展著。A老師表示：“一學期中幼兒園開展專門的環(huán)保教育活動的頻率在4-5節(jié)課時左右?！苯處烞表示，“教師更傾向于選擇健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的活動內容，因為幼兒在這些領域的學習與發(fā)展的成果更為直觀，社會和家長那邊的關注度也更高?！毖芯勘砻?，幼兒園教師對幼兒園環(huán)保教育的活動呈現(xiàn)出積極的態(tài)度，但是，幼兒園環(huán)?；顒娱_展頻率過低，對幼兒園環(huán)保教育的重視程度遠遠不如幼兒園五大領域的課程。2.幼兒園環(huán)保教育的目標布魯姆教育在《教育目標分類學》中，將目標分為認知領域、情感領域、動作技能領域三類。[12]根據這種分類方法，對3份中班環(huán)保教育個案中的教育目標進行分類與評價。教案1：垃圾分類目標1：明白垃圾分類對于環(huán)境保護的好處。（認知領域）目標2：能夠識別出垃圾分類的標志。（動作技能領域）目標3：能夠正確辨別出垃圾的類別。（動作技能領域）目標4：學會垃圾分類，能夠把垃圾扔到正確的垃圾桶里面。（動作技能領域）教案2：認識植物目標1：認識不同種類的植物。（認知領域）目標2：欣賞幾種有趣的植物，種植一種喜歡的植物。（動作技能領域）目標3：通過實際操作，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。（動作技能領域）教案3：節(jié)約用水活動目標1：了解水資源在生活中的重要作用。（認知領域）活動目標2：認識到淡水資源是有限的。（認知領域）活動目標3：愿意節(jié)約用水。（情感領域）活動目標4：在平時的生活中，能夠節(jié)約用水。（動作技能領域）教師在設計目標時，遵循以幼兒為主體的原則，各目標之間具有密切的邏輯關系。但是，教師注重認知領域和動作技能領域的目標，缺乏情感領域的目標。教案1、2中都沒有明確地寫出情感領域的目標，教師需要作出進一步的補充和完善。除此之外，幼兒園環(huán)保教育的目標不具有結構性、層次性。幼兒園沒有制定幼兒園環(huán)保教育的總目標、不同年齡班的階段性目標，幼兒園開展環(huán)保主題活動的次數(shù)非常有限，大多數(shù)幼兒園環(huán)保教育的目標是某一環(huán)保教育活動的目標，零散地來自幼兒園教師的教學參考書和教案中。幼兒園環(huán)保教育的內容和形式表10：您對幼兒進行過哪些環(huán)保內容的教育？[多選題]個案數(shù)個案百分比節(jié)約資源(水資源、林業(yè)資源、礦產資源等)3294.1%保護環(huán)境(青山、海洋、土壤等)3191.2%環(huán)境污染2882.4%垃圾的回收與分類34100%減少噪音411.8%不使用一次性餐具1544.1%動植物知識3088.2%其他00表10顯示：幼兒園環(huán)保教育的內容主要包含節(jié)約資源、保護環(huán)境、環(huán)境污染、垃圾分類與回收、動植物知識幾個部分，涵蓋的內容比較廣泛和全面，教師對減少噪音、不使用一次性餐具這兩個方面的關注較少。表11：您主要通過以下哪種形式對幼兒開展環(huán)保教育？[多選題]頻率百分比（%）以說教的形式，向幼兒講解環(huán)保知識3191.17環(huán)保相關的游戲活動2058.82通過繪本、動畫片等間接形式2470.59圍繞環(huán)保教育開展角色扮演主題活動1132.35開展參觀污水處理廠等社會實踐活動1029.41其他00表11顯示：91.17%的教師以說教的形式向幼兒普及環(huán)保知識，除此之外，有70.59%教師以繪本、動畫片、游戲等間接形式開展環(huán)保教育，很少有教師選擇圍繞環(huán)保教育開展角色扮演主題活動和開展實地參觀類的社會實踐活動。幼兒園開展環(huán)保教育的形式比較單一，說教是幼兒園開展環(huán)保教育的一般形式。下面是三份幼兒園環(huán)保教育活動實施的典型的觀察記錄：觀察地點：天津市河北區(qū)X幼兒園觀察對象：X中班的教師和幼兒觀察時間：2020年10月10日-2021年11月10日觀察內容：幼兒園環(huán)保教育活動的開展觀察記錄1：在一次戶外活動中，中班正在進行著滑滑梯的集體游戲活動，在滑滑梯結束后，沒有到隊列最后排隊，而是興奮地繞到幼兒園墻邊種植的灌叢那邊，把“小草真可愛，愛護不要踩”的牌子踢倒了，還在草地上面蹦了幾下。班主任馬上把麥麥叫了過來，對他說：“現(xiàn)在我們在做什么？”“滑滑梯?！薄澳悄阍谧鍪裁茨兀俊卑嘀魅胃嬖V他：“牌子上寫著’小草真可愛，愛護不要踩。’你這樣做對嗎？”麥麥說：“我不應該踢它”，主動走過去把牌子扶正了。觀察記錄2：教師組織幼兒進行餐前洗手。諾諾擠了三泵洗手液，她使勁用兩只手搓出泡泡，把水龍頭的水流開到最大沖手。班主任見狀說：“諾諾，把水龍頭關小一些，洗的快一點，擠太多洗手液會沖不干凈，下次不要這樣了。”諾諾點了點頭。觀察記錄3：在區(qū)域活動時，美工區(qū)的幼兒都在認真的進行畫、剪、貼、粘，睿睿也選了一張襯衫的圖片進行涂色，過了一會兒，他把沒有上色完全的畫丟到一邊，換了一張新的重新進行上色，過了一會兒又換了一張，教師走過去，拿起睿睿丟掉的畫，對睿睿說：“為什么還沒有完成就丟在一邊了？”睿睿說：“我涂錯顏色了?！苯處熣f：“你把襯衫的顏色完整地涂上，一定會更好看。而且，亂丟紙張的行為是不環(huán)保的，我們要節(jié)約紙張?！鳖ｎＯ肓讼耄褯]有完成的那副作品拿了回去，繼續(xù)開始涂色。結合以上內容，我們發(fā)現(xiàn)：幼兒園環(huán)保教育活動以滲透環(huán)保教育為主，內容主要是節(jié)約用水、垃圾要放入垃圾桶等生活中的簡單的環(huán)保行為，主要以說教的形式進行。幼兒園環(huán)保教育的內容有著很強的隨機性，教師只會在其他主題的活動中的內容涉及到環(huán)保教育時進行展開；如果在活動開展的過程中沒有涉及，教師就不會提及。教師很少根據場景和活動的變化，主動開展?jié)B透環(huán)保教育，更多的時候，是作為對幼兒不環(huán)保行為的監(jiān)督者和管理者。因此，教師在進行滲透環(huán)保教育時處在一個相對被動的地位上。4.幼兒園環(huán)保教育的評價《幼兒園教育指導綱要》指出，管理人員、教師、幼兒及家長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。[2]觀察地點：天津市河北區(qū)X幼兒園X中班教室觀察對象：X中班的班主任A老師，X中班的全體幼兒觀察時間：2020年11月2日觀察內容：“環(huán)保小衛(wèi)士”活動中的評價環(huán)節(jié)觀察記錄4：在“環(huán)保小衛(wèi)士”的環(huán)?；顒又校嘀魅窝埿∨笥演喠髡故咀约汉桶职謰寢屢黄鹄L制的“理想中的海洋”手抄報，引導幼兒進行互評。涵涵首先進行展示，她說：“我的手抄報的背景是藍色的大海，海里有好多條顏色不一樣的魚，有大魚、小魚、螃蟹，最下面畫的是海草和貝殼。這張照片是我和爸爸媽媽周末一起去海洋館的照片，我在海洋館里看到了鯨魚和北極熊，它們都可漂亮了?！苯處熝埰渌∨笥言u價涵涵的畫作手抄報，樂樂主動站起來評價道，“我去過海洋館，爸爸一直在和我說魚的名字，每一只魚的樣子都長得不一樣，我都分不清楚！”婷婷說，“我覺得手抄報很漂亮?！卑嘀魅慰偨Y，“大海這么漂亮，如果我們向海里丟垃圾，小魚和螃蟹吃了就會生病甚至死亡，我們還能不能看得到這么美麗的海洋了？”幼兒整齊地回答：“看不到了。”“所以，我們要從現(xiàn)在開始，好好保護美麗的大海，不讓它受到污染。好不好？”幼兒整齊地回答：“好！”“您在環(huán)保活動后會進行評價嗎？一般有哪些人員參與評價？”的問題中，A教師表示，在一天的活動中隨時發(fā)現(xiàn)幼兒的環(huán)保行為，以照片或視頻或口述等方式與幼兒們進行分享，由幼兒進行評價。B教師表示：只有一部分環(huán)保活動會進行評價，評價人有可能是老師，有可能是同伴。結合觀察和訪談記錄，教師沒有推進與實施幼兒園環(huán)保教育的評價環(huán)節(jié)，沒有引導幼兒共同進行活動的梳理、回顧和反思。幼兒園環(huán)保教育的評價多為活動進行過程中幼兒之間的互評，缺乏科學、合理的評價標準。5.幼兒園環(huán)保教育的現(xiàn)狀幼兒園環(huán)保教育的實施過程中存在著諸多問題：一、教師對幼兒園環(huán)保教育的重視程度低，很少開展專門的環(huán)保教育活動；二、幼兒園環(huán)保教育的目標不具有結構性、層次性；教師注重認知領域和動作技能領域的目標，缺乏情感領域的目標；三、幼兒園環(huán)保教育的內容簡單地集中在個人的環(huán)保行為上；四、幼兒園環(huán)保教育開展的途徑和形式單一，主要采取說教的形式，以滲透性環(huán)?；顒?、集體教學活動為主；五、教師沒有主動推進幼兒園環(huán)保教育的評價環(huán)節(jié)的實施，引導幼兒共同進行活動的梳理、回顧和反思；幼兒園環(huán)保教育的評價環(huán)節(jié)缺乏科學、合理的評價標準。七、討論幼兒園教師環(huán)保素養(yǎng)的總體水平較差，有很大的提升空間。本研究對幼兒園34位教師發(fā)放問卷，收回34份有效問卷。教師群體的環(huán)保素養(yǎng)得分的均值是42.56，得分率60.8%。幼兒園教師環(huán)保素養(yǎng)的總體水平較差，有很大的提升空間，這表現(xiàn)在兩個方面：一是教師較少地將個人環(huán)保行為落實到日常生活中去；二是教師群體對周圍人的環(huán)保行為的督查意識薄弱。華丹丹（2020）在研究中提出大多數(shù)教師自身環(huán)保知識匱乏，沒有把積極的環(huán)保態(tài)度落實到具體的環(huán)保行動中去，本研究與前人研究基本一致。[13]經過系統(tǒng)地查閱文獻，影響教師環(huán)保素養(yǎng)主要有以下兩個原因：第一，人們對于社會經濟發(fā)展與環(huán)境保護的關系的認識。在改革開放的歷史背景下，我國的社會經濟飛速發(fā)展，取得了舉世矚目的成就。然而，隨著工業(yè)化和城鎮(zhèn)化步伐地不斷加快，生態(tài)環(huán)境的破壞和污染問題愈演愈烈，對人們的健康狀況、生活環(huán)境造成了惡劣的影響。隨著人類對物質生活要求越來越高，以掠奪自然資源、破壞生態(tài)環(huán)境為手段促進社會經濟發(fā)展的模式難以為繼?！笆濉币詠?，政府不斷完善環(huán)保政策法規(guī)，在防治污染、監(jiān)查系統(tǒng)等各個方面進行了一系列的改革，在城市環(huán)境的綜合治理上取得了不小的進步。從2015年到2019年，天津市的污染物指標處在一個逐年降低的水平狀態(tài)；在供給側結構性改革的深入推進下，天津市實現(xiàn)了產業(yè)的結構優(yōu)化升級；對企業(yè)實行網格化管理初見成效[14]。在中國特色社會主義新時代，我們要摒棄“經濟發(fā)展與環(huán)境保護之間的關系是對立的”的觀念，防止踏入“先污染后治理”或“邊污染邊治理”的誤區(qū)。只有理解并把握經濟發(fā)展與環(huán)境保護之間的辯證統(tǒng)一關系，樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，才能形成社會經濟和生態(tài)文明建設協(xié)調發(fā)展的良好局面。[15]第二，隨著人們可支配收入的增多，現(xiàn)代人的消費類型從生存型消費逐漸轉化為發(fā)展型消費、享受型消費。享受型消費倡導“及時行樂”的消費觀念，許多人對生態(tài)文明型倡導的簡樸、低碳的生活方式不屑一顧。在城市里，高檔的小轎車飛馳過城市的大街小巷；在大型的超市賣場里，高功率的空調機、洗碗機、熨斗等高度智能化的電器一應俱全，尺寸屏幕更大、清晰度更高、色彩更為鮮艷的電子設備進行著飛速的更新?lián)Q代。[16]成人偏愛能夠追求更高質量的生活的享受型消費，與生態(tài)文明型生活方式所推崇的簡單樸素存在著巨大的沖突，這就是教師群體普遍認同幼兒園環(huán)保教育的緊要性，卻較少地將個人環(huán)保行為落實到日常生活中去的重要原因之一。結合與幼兒園教師、幼兒家長的談話記錄，“個人的環(huán)保行為對環(huán)境造成的影響微乎其微。”“個人是否踐行環(huán)保行為是每個人基于不同價值觀的個人選擇，其他人無權評判?！边@一廣為認可的價值觀使許多人完全不會顧忌環(huán)境的破壞和資源的浪費，過著舒適的生活。成人的環(huán)保責任感不強，無法為下一代發(fā)揮良好的榜樣示范作用。幼兒在生長過程中習慣這種生活方式，在長大成人后繼續(xù)按照原有的模式生活，從而加劇環(huán)境負擔，形成一種惡性循環(huán)。教師對幼兒園環(huán)保教育的重視程度低，很少開展專門的環(huán)保教育活動。本研究通過觀察得出在一個月的時間內，中班只進行了一節(jié)專門的環(huán)保教育活動；本研究通過訪談得出幼兒園在一學期中開展專門的環(huán)保教育活動的頻率在4-5節(jié)課時左右。由此可見，教師對幼兒園環(huán)保教育的重視程度低，很少開展專門的環(huán)保教育活動。岑艷秀（2014）在研究中提出只有公立幼兒園在開展專門的環(huán)保教育活動，但是活動開展的次數(shù)非常有限，頻率也非常低，本研究與前人研究基本一致。[17]經過系統(tǒng)地查閱文獻，研究者認為影響教師不重視環(huán)保教育的主要因素是：我國主要依靠應試教育的方式進行人才的培養(yǎng)和選拔，在這種大環(huán)境的影響下，社會和家長更注重孩子知識和技能的掌握，忽視思想品德教育。近幾年，“不能讓孩子輸在起跑線上”的教育觀念在教師和家長間開廣為流傳，于是孩子不僅要在幼兒園上課，課余時間也被學前教育培訓機構的英語課、圍棋課、舞蹈課等五花八門的興趣班占滿，家長和教師間最常見的談話是孩子今天獲得了什么進步，這種情況下，成人很容易忽視對幼兒的思想品德教育。幼兒園環(huán)保教育的目標不具有結構性、層次性；教師注重認知領域和動作技能領域的目標，缺乏情感領域的目標。本研究通過觀察得出2/3的教案沒有明確地寫出情感領域的目標，通過觀察和訪談得出大多數(shù)幼兒園環(huán)保教育的目標是某一環(huán)保教育活動的目標，幼兒園沒有制定幼兒園環(huán)保教育的總目標、不同年齡班的階段性目標。尚云麗（2008）在研究中提出幼兒園缺乏一套系統(tǒng)的環(huán)保教育目標，本研究與前人研究基本一致。[18]幼兒園環(huán)保教育開展的途徑和形式單一。本研究通過問卷得出選擇說教、繪本和動畫片、游戲、開展環(huán)保主題的角色扮演、參觀污水處理廠等社會實踐的教師分別占比91.17%、70.59%、58.82%、32.35%、29.41%；本研究通過觀察和訪談得出幼兒園環(huán)保教育主要采取說教的形式，以滲透性環(huán)保活動、集體教學活動為主，內容簡單地集中在個人的環(huán)保行為上。華丹丹（2020）在研究中提出幼兒園環(huán)保教育活動的內容與形式過于單一，教師往往采取說教的方法進行，本研究與前人研究基本一致。[13]除了專門的環(huán)保教育活動，教師往往會選取合適的時機開展?jié)B透性環(huán)保教育。但是，教師的注意力更多地集中在保證幼兒的安全和五大領域課程本身的開展情況上，很少會根據場景和任務的變化，主動地開展?jié)B透環(huán)保教育，更多的時候，教師在發(fā)現(xiàn)幼兒的不環(huán)保行為后不得不進行滲透環(huán)保教育，如在戶外活動時制止幼兒踐踏草坪等不環(huán)保行為，在美工活動時提醒幼兒不要把碎紙屑丟擲到地上。因此，幼兒園環(huán)保教育活動的內容呈現(xiàn)出很大的隨機性。教師沒有推進幼兒園環(huán)保教育的評價環(huán)節(jié)的實施，引導幼兒共同進行活動的梳理、回顧和反思；幼兒園環(huán)保教育的評價環(huán)節(jié)缺乏科學、合理的評價標準。本研究通過觀察和訪談得出教師對幼兒園環(huán)保教育活動的評價環(huán)節(jié)重視程度低，幼兒園環(huán)保教育活動評價多以隨堂的口頭評價進行，存在著評價系統(tǒng)不規(guī)范，在評價過程中缺乏量化的可供實施的評價標準。陳倩倩（2018）在研究中提出幼兒園沒有具體以量化的正式評價方式，沒有完整的評價體系，導致較少有對一個活動做總結性評價，本研究與前人研究基本一致。[18]研究的局限性由于時間和數(shù)據可獲得性的局限性，本研究所獲得的樣本的數(shù)量和地區(qū)均有限，調查對象均來自天津市河北區(qū)X公立園。由于沒有對私立園的環(huán)保教育活動的調研，因此結論可能存在一定程度上的偏差。研究者會在以后的時間里，繼續(xù)對該研究作出進一步的補充和完善。研究展望幼兒園環(huán)保教育具有明確的理論價值和實踐意義。隨著可持續(xù)發(fā)展觀的深入推進，人們對環(huán)境保護問題的關注度不斷攀升，幼兒園環(huán)保教育將在幼兒園課程體系中占據著越來越重要的地位。但是，幼兒園環(huán)保教育仍然沒有體系化、系統(tǒng)化的理論成果，缺乏將已有經驗和理論成果在相關實踐中進行運用的實證研究，這就要求教育工作者提高對幼兒園環(huán)保教育的重視程度，在實踐中不斷豐富和發(fā)展環(huán)保教育的理論，使之不斷趨于完善，探索出適合我國國情的幼兒園環(huán)保教育的方法。八、結論與建議（一）結論1．幼兒園教師環(huán)保素養(yǎng)的總體水平較差，有很大的提升空間。2.教師對幼兒園環(huán)保教育的重視程度低，很少開展專門的環(huán)保教育活動。3.幼兒園環(huán)保教育的目標不具有結構性、層次性；教師注重認知領域和動作技能領域的目標，缺乏情感領域的目標。4.幼兒園環(huán)保教育開展的途徑和形式單一；內容簡單地集中在個人的環(huán)保行為上。5.教師沒有推進幼兒園環(huán)保教育的評價環(huán)節(jié)的實施，引導幼兒共同進行活動的梳理、回顧和反思；幼兒園環(huán)保教育的評價環(huán)節(jié)缺乏科學、合理的評價標準。（二）建議1．開展專門的環(huán)保類知識講座，提升教師群體的環(huán)保素養(yǎng)。幼兒園要提高對環(huán)保教育的重視程度，把包括環(huán)保教育在內的德育放在和智育同等重要的地位上。幼兒園可以定期組織開展環(huán)保類知識講座，把環(huán)境保護的知識和環(huán)境保護相關的法律法規(guī)、最新的政策措施面向教師進行說明、講解，這可以幫助教師在學習環(huán)境保護的法律知識的過程中，意識到環(huán)境保護不僅是國家和政府的事情，承擔起公民的環(huán)境保護職責，提升教師群體的環(huán)保意識。利用幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設實行環(huán)保教育，增加戶外環(huán)境中的自然元素。在X幼兒園中，人工草坪覆蓋了90%的戶外活動場地的地面，人們可以在人工草坪上隨意走動，如果不對幼兒進行專門的解釋，孩子很容易誤以為踐踏草坪是一件無關緊要的事情。在X幼兒園開放的戶外活動場地中，幼兒只能通過植物園與大自然進行親密地接觸，但是，植物園的開放次數(shù)和頻率都并不高。幼兒連接觸大自然的機會都沒有，又怎么會對環(huán)境產生真正的熱愛之情呢？因此，研究者認為幼兒園應當創(chuàng)設種類多樣、擁有豐富自然元素的活動場地