小語1班第7組-《灰雀》說課稿

兒童語文學(xué)為中心——三年級上冊《灰雀》說課稿語文1班7組今天我們說課的內(nèi)容是三年級上冊的課文《灰雀》。我們本著“兒童語文學(xué)為中心”的學(xué)習(xí)理念進行了教學(xué)設(shè)計，下面我們將從學(xué)的內(nèi)容、學(xué)的目標(biāo)、學(xué)的過程、學(xué)的特色等角度進行說課。一、教材解讀（學(xué)的內(nèi)容）從教材的編排來看，《灰雀》是三上第八單元的第二篇課文，本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”，在學(xué)習(xí)這篇課文前，孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一篇文言文《司馬光》，學(xué)生對帶著問題默讀這種學(xué)習(xí)方法已經(jīng)有了初步的認識，在這篇課文學(xué)習(xí)中我們要再次落實這一語文要素。從教材的內(nèi)容來看，本文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。文本最大的特點是點到即止又面面俱到，點到即止指的是在內(nèi)容上，作者從始至終都沒有明確指出那只灰雀到底去了哪兒，每次在答案呼之欲出時卻又點到即止，給學(xué)生留下思考的空間。但在細節(jié)描寫上卻又面面俱到，比如對那只灰雀的外形描寫，以及列寧和小男孩對話時的細節(jié)描寫，處處透露著列寧對灰雀的喜愛，對小男孩的愛護。針對文本這樣的特點，我們可以在教學(xué)中借助文本的留白設(shè)置懸念，進行情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做個小偵探，帶著問題去默讀，理解課文意思，通過研讀文章的細節(jié)描寫，來偵破灰雀到底去哪兒了。在教材的結(jié)構(gòu)上，教材在課后還設(shè)置了三道習(xí)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的閱讀文本，揣摩人物的內(nèi)心世界，這也剛好呼應(yīng)了文章大量留白這一特點，因此教學(xué)中我們可以嘗試以這些學(xué)習(xí)任務(wù)為支架，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺。二、學(xué)情分析從內(nèi)容理解來說，本文語言比較淺顯，大部分學(xué)生通過自讀自悟能了解課文的梗概，憑借直覺思維能迅速明白灰雀是被小男孩抓走的。但想要學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容，有理有據(jù)、合情合理地分析還存在一定難度。同時，在課前調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，還是有少部分學(xué)生不知道這灰雀是被小男孩抓走的。所以教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生在文本中圈畫關(guān)鍵線索，有理有據(jù)地說明理由。從默讀能力來說，本套教材從二年級開始安排默讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生嘗試不出聲不指讀。本單元對默讀提出進一步的要求即帶著問題默讀，一邊讀一邊思考。學(xué)生對于默讀的要求是比較熟悉的。但帶著問題去默讀對于學(xué)生還有一定難度，所以教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“破案”情境，注意以“灰雀去哪兒了”為問題引領(lǐng)。從體會人物來說，學(xué)生對于列寧循循善誘的教育方法比較感興趣，但課文中留白思考的地方較多，學(xué)生對列寧的人物特點理解起來有一定難度。在教學(xué)時，要注意合情合理地展開想象，想象列寧和小男孩對話時的心理活動，并代入角色，分角色進行朗讀。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，突破教學(xué)難點。三、學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)的目標(biāo)）基于我們的文本解讀與學(xué)情分析，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)如下：1.認識“寧、胸”等10個生字，會寫“郊、養(yǎng)〞等13個字，認識“郊外、養(yǎng)病”12個詞語。2.分角色朗讀課文，能讀出對話的語氣。3.能帶著問題，邊默讀邊排摩人物的內(nèi)心想法。能體會列寧對男孩的尊重與呵護男孩的誠實與天真。四、學(xué)習(xí)過程（學(xué)的過程）在目標(biāo)引領(lǐng)下，我們將這篇的課文學(xué)習(xí)分為四個板塊：板塊一走進案情，關(guān)注灰雀登場；板塊二溯源過程，發(fā)現(xiàn)灰雀失蹤；板塊三尋找證據(jù)，推理灰雀蹤跡；板塊四比較聯(lián)讀，感受美好品質(zhì)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們以“雀”這個字引入課題。引導(dǎo)孩子觀察字形，了解意思指身材短小的鳥，并且相機引導(dǎo)積累成語“歡呼雀躍”、“鴉雀無聲”和“螳螂補蟬，黃雀在后”。接著進入課題《灰雀》，讓學(xué)生質(zhì)疑課題，進行提問。這里的設(shè)計意圖是對應(yīng)這一單元要素“帶著問題默讀”，讓學(xué)生初步練習(xí)帶著問題去讀的能力。接著進入板塊一走進案情，關(guān)注灰雀蹤跡。我們先圍繞學(xué)生的問題“灰雀是什么樣子？”，讓學(xué)生關(guān)注課文中對灰雀的描寫，發(fā)現(xiàn)作者在描寫手法上的細致。接著我們適時拋出“列寧喜歡灰雀嗎？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找體現(xiàn)列寧喜愛灰雀的語句。這里的設(shè)計意圖是培養(yǎng)學(xué)生尋找證據(jù)，根據(jù)人物行為進行推論的能力，對應(yīng)課后第三題的學(xué)習(xí)要求。在板塊二，我們將學(xué)習(xí)過程分成兩步。第一步創(chuàng)設(shè)灰雀失蹤情境，通過這張《灰雀失蹤案》的任務(wù)單讓學(xué)生在默讀課文的時候提取關(guān)鍵詞梳理灰雀失蹤這整個案情的始末。這里的設(shè)計意圖是讓學(xué)生根據(jù)時間“一天”、“第二天”進行案情梳理，從而把握文章脈絡(luò)。第二步，讓學(xué)生根據(jù)時間詞和提取的關(guān)鍵詞借助圖式連起來說說案情的經(jīng)過，進行簡要復(fù)述。板塊三尋找證據(jù)，推理灰雀蹤跡在學(xué)生對整篇課文內(nèi)容有了初步把握以后，我們進入板塊三的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生前面的提問，我們引導(dǎo)關(guān)注一個驅(qū)動型問題——“灰雀去哪兒了？”這個問題調(diào)動起學(xué)生的探究心理。我們設(shè)計了再次讀一讀課文，在文中尋找對這個驅(qū)動性問題的佐證，并與同桌交流自己的觀點。（在教學(xué)中形成板書，幫助孩子們梳理了課文，也落實了語文要素）接著我們重點關(guān)注3-10自然段列寧和小男孩對話的內(nèi)容，讓學(xué)生默讀課文，借助任務(wù)單進行人物內(nèi)心活動的想象補白，從而體會人物內(nèi)心活動。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)體會進行朗讀練習(xí)。我們在初步感受到人物內(nèi)心世界的基礎(chǔ)上繼續(xù)猜測人物說話時的神情和語氣，揣摩人物想法，走近人物的內(nèi)心世界。等學(xué)生揣摩完人物心理，再讓學(xué)生練習(xí)對話加深體會。板塊三的設(shè)計對應(yīng)課后題的第一題和第二題的要求。板塊四同樣分成兩個環(huán)節(jié)進行設(shè)計。第一個環(huán)節(jié)從問句“你喜歡文中的兩個人物嗎？”引發(fā)學(xué)生思考并感受人物美好的品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計也呼應(yīng)了單元篇章頁中所說：美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量。第二個環(huán)節(jié)我們小組設(shè)計了聯(lián)讀《勇敢的膽小鬼》。學(xué)生通過對“捉鳥”這同一類型事件進行比較閱讀，從而發(fā)現(xiàn)不同人物身上所共有的美好品質(zhì)。這是我們的板書設(shè)計以時間為線索串聯(lián)整個事件，重點關(guān)注人物之間的對話和內(nèi)心活動，最后發(fā)現(xiàn)故事中體現(xiàn)的人物品質(zhì)。五、設(shè)計特色（學(xué)的特色）以上教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了以下三大特色：1.任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)的動力以“灰雀失蹤案”創(chuàng)設(shè)大情境，以“案件梳理”“案件推理”為任務(wù)驅(qū)動，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理機制，激發(fā)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)變得積極投入，主動建構(gòu)，從而提升學(xué)習(xí)的動力。2.多元助學(xué)，鋪展學(xué)的過程以情節(jié)圖來梳理案件、以句式支架闡述來有理有據(jù)地表達……這樣借助圖片、圖表、句式、板書、鏈接資料等助學(xué)系統(tǒng)，鋪展學(xué)