給教師得建議讀后感6篇

給教師得建議讀后感6篇給教師得建議讀后感篇1這個(gè)學(xué)期我一直用閑暇時(shí)間閱讀《給教師的一百條新建議》這本書，作者的很多觀點(diǎn)和看法我非常認(rèn)同，接下來我就“學(xué)會傾聽不容易”這一觀點(diǎn)談?wù)勎业目捶?。今年我在教畢業(yè)班的同時(shí)還肩負(fù)著三年級二班的英語教學(xué)任務(wù)。六年級的課堂安靜而有秩序，可是一到三年級的課堂，就讓我束手無策。每次當(dāng)我提出一個(gè)問題后，經(jīng)常能看到這樣的情景：孩子們爭先恐后，個(gè)個(gè)急于表述自己的觀點(diǎn)，不但手舉得老高，嘴里還不停地喊著：“老師，我！我！”當(dāng)老師喊別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，他們會發(fā)出一聲長長的嘆息，或悄悄地與前后左右的同學(xué)竊竊私語，說些與問題毫不相關(guān)的話；或急不可耐，沒等別人說完，就跳著喊著舉起了手……真正能坐著傾聽別人講話的孩子不多。課堂可真是熱鬧，我想這似乎也和小孩子們好動(dòng)的天性有關(guān)吧。那么怎么才能培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣呢？1、讓學(xué)生懂得傾聽。“沒有規(guī)矩不成方圓”，我告訴孩子們傾聽是對老師和發(fā)言的同學(xué)最基本的尊重和禮貌。當(dāng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，注意力要指向發(fā)言者，不隨便打斷，不嘲笑、不起哄。我們自己發(fā)言時(shí)是不是也想讓同學(xué)們靜靜地聽呢？學(xué)生聽了我的話后，有了一點(diǎn)改變，可是還不明顯。2、設(shè)計(jì)小組，為表現(xiàn)優(yōu)秀的小組加分。為了提高教學(xué)效率，在有限的時(shí)間最高效地完成教學(xué)任務(wù)，我給學(xué)生進(jìn)行了分組。每次小組有同學(xué)答對問題，加一分，表現(xiàn)優(yōu)秀的時(shí)候加一分。一旦有同學(xué)做小動(dòng)作或者隨便說話就會被扣掉一分。這個(gè)辦法很奏效，那些愛動(dòng)愛說的同學(xué)，慢慢地收斂起來，課堂漸漸變得有條不紊，秩序井然。3、增加復(fù)述游戲。三年級的英語課本較多的是對話的練習(xí)，以前別的.同學(xué)在表演對話時(shí)，其他孩子們總是不能靜下心來聽。后來我想到，在一組對話進(jìn)行過后，我提出問題。比如：a：whatwouldyoulike？b：i’dlikesomeapplesandwatermelons。我就以上問題提問：whatwouldblike？孩子們根據(jù)自己聽到的結(jié)果，如果復(fù)述正確，就能為自己的小組加分。所以先在只要有對話練習(xí)，我就結(jié)合這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的注意力和口語以及聽力能力。在培養(yǎng)孩子們傾聽的時(shí)候，我自己也養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽別人說話的好習(xí)慣。鄭杰校長說：“傾聽不僅是一種交往藝術(shù)，傾聽更是一種美德?！痹肝覀兌甲鲆粋€(gè)善于傾聽的人！給教師得建議讀后感篇2暑假又讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，正如林海音所說的一樣，好書不厭百回讀，每次閱讀都會有新的發(fā)現(xiàn)，新的啟發(fā)，新的收獲。結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，覺得這一次讀后，對自己的印象最深或者說在今后的教學(xué)中啟示最大的是：在講課的過程中“占據(jù)你的注意的中心的將不是關(guān)心教材內(nèi)容的思考，而是對于你的學(xué)生的思維情況的關(guān)心。這是每一個(gè)教師教育技巧的高峰，你應(yīng)當(dāng)努力向它攀登?！碧K老的話，給我的啟示很大。反思自己的教學(xué)，難道不是停留于注意教材的內(nèi)容嗎？上課的時(shí)候，總是想著，這節(jié)課我將向兒童教一些什么內(nèi)容，學(xué)生要掌握到什么程度，我將采用怎樣的方式去教會兒童。力求把自己想要講的東西變得明白易懂，或者為學(xué)生的理解搭建梯子，使學(xué)生能夠順利學(xué)習(xí)。就這幾各方面，進(jìn)行苦思冥想，然后借助于一定的手段來完成，這就是我的備課吧。而這種備課在蘇老看來是極其失敗的，最致命的一點(diǎn)就是這種課學(xué)生往往不需要進(jìn)行思考，只是停留于對知識的掌握。然而，蘇老卻建議我們在上課的時(shí)候，要特別關(guān)注的不是這個(gè)，而是對學(xué)生思維的敏銳的洞察，要充分地認(rèn)識到你的面前是幾十個(gè)活松松的人，要時(shí)刻關(guān)注他們的表情、動(dòng)作、語言，從而了解他是不是在學(xué)，是不是樂意學(xué)，是不是在學(xué)的過程中思維參與到了其中。透過建議，不難看出，蘇老對我老師的要求。首先，你得是一個(gè)自己所任教學(xué)科專業(yè)的專家。其實(shí)建議中很明了的告訴我們，你不要將注意停留于教材的內(nèi)容上，但是設(shè)想一下，如果一個(gè)教師連教材的內(nèi)容都沒有透徹掌握，都不能流利、清晰地表述，那么你能夠撇開內(nèi)容去注意學(xué)生的思維嗎？因此這注意學(xué)生思維的前提，是教師對所教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)胸有成竹，并且能夠采用不同的方式進(jìn)行表達(dá)，乃至與內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容、內(nèi)容的變式也了然于胸了，可以說對教材的內(nèi)容的表述已經(jīng)達(dá)到了自動(dòng)化的程度。只有這樣，你才可以在上課的時(shí)候，觀察學(xué)生的反應(yīng)，注意學(xué)生的思維，在教學(xué)中不斷的調(diào)整自己的行為。其次，要千方百計(jì)關(guān)注學(xué)生的思維。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是學(xué)生是不是會思考，對思考有興趣。單就內(nèi)容來說對于絕大多數(shù)孩子來說，掌握它并不難，難的是學(xué)生是怎樣掌握的'，蘇老一再強(qiáng)調(diào)不能用老師儲存的知識傾倒給學(xué)生，用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對象本質(zhì)的觀察，這是使兒童變得愚笨，以致最終喪失學(xué)習(xí)愿望的一大弊病。而是要善于在教材內(nèi)容本身里去尋找他們進(jìn)行思考和概括的“交集點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，通過思考獲得收獲，從而激勵(lì)學(xué)生的再思考，這也更能形成一個(gè)良性的循環(huán)。這種學(xué)習(xí)的過程看起老要比灌輸慢得多，效率低得多，但是從長久的眼光來看，學(xué)生所獲得的卻要多得多，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成了他自己的一種磨練心智的過程，他們在這樣一次次的磨練中獲得的提高，不單是掌握知識的增加，而是學(xué)習(xí)動(dòng)力的加強(qiáng)和學(xué)習(xí)方法的掌握。再次，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。學(xué)生在課堂中是怎么學(xué)的，在學(xué)的過程中有哪些表現(xiàn)，通過這些表現(xiàn)，教師能從學(xué)生的眼神中發(fā)現(xiàn)他們的思維是否參與活動(dòng)，他們的興趣是否持久。要做到這一點(diǎn)，需要教師有豐富的課堂教學(xué)實(shí)踐智慧。在孩子的努力思考有了結(jié)果之后，我們要善于讓孩子看到自己的勞動(dòng)成果，并且把他引領(lǐng)到一個(gè)新的勝利的高度。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得勉強(qiáng)，思維停滯的時(shí)候，我們就應(yīng)當(dāng)想到隱藏我們的教學(xué)目標(biāo)，曲徑通幽，蹲下來以學(xué)生的眼光來讀教科書，采取不經(jīng)意的方法讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理，直到他的思維豁然開朗。所以這種情感不單是一種熱熱鬧鬧的學(xué)生亢奮的場面，更重要的是一種學(xué)生思維拔節(jié)的“靜思默想”。這本書雖然幾十年前就問世了，但今天讀來，在課堂教學(xué)中的如此觀點(diǎn)，卻還是值得我們教師去思考，去學(xué)習(xí)。給教師得建議讀后感篇3?給教師的101條建議》這本書為“教”和“學(xué)”提供即時(shí)而有效的指導(dǎo)，并且提供各種實(shí)用的教學(xué)技巧。是我們在教育教學(xué)中發(fā)展自我、提高自我和在反思中學(xué)會教育教學(xué)、學(xué)會成長的好教材。美國作家安奈特用非常樸素的語言，說了一些我們每天都經(jīng)歷的事情，講了許多我們恍然大悟卻又淺顯易懂的道理。它通過實(shí)際的例子來闡述解決問題的技巧和建議。本書的101條建議體現(xiàn)出作者注重教學(xué)的實(shí)用性和人性化，注重在與學(xué)生的接觸中融入他們的情感世界，并強(qiáng)調(diào)情感教學(xué)與創(chuàng)造性教學(xué)手段的結(jié)合的教學(xué)理念。書中的建議簡單易學(xué)、易于實(shí)踐。言語和比喻幽默、風(fēng)趣。每一條建議談一個(gè)問題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析。讓你覺察不出教育專著的干澀和乏味，理論與案例有機(jī)結(jié)合這些建議在改善學(xué)生與老師的關(guān)系上產(chǎn)生迅速而有效的.效果，使教學(xué)效果“立竿見影”。此書有七章，第一章關(guān)于課堂管理；第二章關(guān)于教學(xué)規(guī)則；第三章關(guān)于課堂指導(dǎo)；第四章職業(yè)精神；優(yōu)秀教師的態(tài)度和行為；第五章積極與和諧：構(gòu)建成功的師生關(guān)系；第六章影響力：永不消散的教師魅力。細(xì)細(xì)地品讀，感受到本書提供了一些能夠幫助我們教師解決課堂問題的方法和建議，很實(shí)在，很智慧。讀著一條條建議，聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)際，只感到作者的建議挺好的，里面提出來的教育理念很新，很具有人文關(guān)懷。老師們?nèi)绻娴陌凑找粭l條建議去做了，那么我們的師生關(guān)系，課堂紀(jì)律，教學(xué)質(zhì)量一定會有一個(gè)質(zhì)的飛躍。現(xiàn)實(shí)中，有的班級學(xué)生紀(jì)律不好，只是一味的責(zé)怪學(xué)生不聽話，素質(zhì)低，藐視后進(jìn)學(xué)生，上海他們的自尊心，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，而很少考慮自己工作的方法好不好。學(xué)習(xí)101條建議讓我收獲很多，他給我的教育工作提供了很多幫助，在今后的工作中我還要閱讀這樣的好書，讓自己在閱讀中享受教育的樂趣，找到思考的快樂，使自己成為能音響他人，改變他人的老師，并在教育事業(yè)上取得成功。給教師得建議讀后感篇4蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家，為了解決中小學(xué)的教育實(shí)際問題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，他專為中小學(xué)教師寫了一本《給教師的建議》一書。書中給教師提出了一百條建議，每一條建議談一個(gè)問題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來，有益于教師開闊眼界，提高水平。閱讀完《給教師的建議》之后，感觸頗深，啟發(fā)非淺。書中的第二十二條“爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”。看到這個(gè)題目，我們每位教師捫心自問一下，你的學(xué)生熱愛你所教的學(xué)科嗎?我認(rèn)為教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該盡量讓每位學(xué)生感覺像追求幸福、美妙的幻想一樣暢游在自己的學(xué)科領(lǐng)域里，更重要的是運(yùn)用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法讓學(xué)生更具有創(chuàng)造力。在蘇霍姆林斯基看來，只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，那么這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會得到發(fā)展，他們的愛好、稟賦、才能、志向才能建議起來。我們也從種種事實(shí)可以看到，一個(gè)人最終的研究方向或者發(fā)展，都可能與他小時(shí)候所喜愛的那門學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。那么如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢?它所需要的條件太多了，教學(xué)中如果教師不能夠非常清楚的領(lǐng)會教材內(nèi)容，他的講述缺乏情感，那么學(xué)生就會對教學(xué)不感興趣，而在沒有興趣的地方也就沒有不隨意識記。這是教師的教育素養(yǎng)的一個(gè)非常微妙而又非常重要的特征：教師越是能夠運(yùn)用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明。真正的教育能手必有真正豐富的情感。那種對教材的知識很膚淺的教師，往往在課堂上造成一種虛張的聲勢，人為地夸夸其談，企圖借此來加強(qiáng)對學(xué)生意識的影響，但是這樣做的結(jié)果卻是可悲的'：虛張聲勢會使人空話連篇，愛說漂亮詞句，所有這些都會腐化學(xué)生的靈魂，使他們內(nèi)心空虛。他們對周圍世界中不懂的東西越多，他們求知的愿望就表現(xiàn)得越鮮明，他們對知識的感受性就越敏銳。在這里，蘇氏讓我們每一位教師要樹立一個(gè)觀念，那就是，要使一個(gè)人終于有一天發(fā)現(xiàn)自己是知識的主宰者，使他體驗(yàn)到一種駕馭和規(guī)律性的心情。用認(rèn)識來鼓舞起人的精神——這就是說，要使思想跟人的自尊融合起來。再讀兩節(jié)《請記?。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生》與《教師的時(shí)間從哪里來?一晝夜只有二十四小時(shí)》，盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時(shí)，它像與教師面對面一樣，針對著教師的苦惱與困惑娓娓道來，常讀常新。在第一節(jié)，蘇氏提出了一個(gè)至今令許多老師頭疼的問題：就是為什么早在—年級就會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級有時(shí)候還會遇到落伍得無可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢?這個(gè)問題不光是在蘇氏所處的那個(gè)年代存在，就是在今，絲毫未見減少。說起這里面的原因，教師大都?xì)w結(jié)為學(xué)生不知道學(xué)習(xí)或者腦子笨，家長不配合。而不是積極地從自己身上找原因。那么造成這其中的原因到底是什么呢?這是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對兒童缺乏個(gè)別對待的態(tài)度的緣故。這句話說白了，就是我國的教育家孔子所提出的“因材施教”。應(yīng)該說，這條教育原則，對每一個(gè)從事教育的人來說都是耳熟能詳。我們在制定計(jì)劃時(shí)也經(jīng)常說，不僅要備教材，還要備學(xué)生。而在實(shí)際的教育工作中，有幾人能做到這一點(diǎn)呢?要想“個(gè)別對待”“因材施教”，就必須對這“個(gè)別”“材”進(jìn)行細(xì)致的了解，諸如其性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等等加以熟知，從而在課堂上為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情景，“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣”，這樣他們都會感覺到他們也是在不停地進(jìn)步，才會“點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花?！?，要做到這一點(diǎn)，確實(shí)不是很容易的。它不僅需要教師付出辛勤的勞動(dòng)，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育藝術(shù)，就像蘇氏在文中提到的那位數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)課?？煽纯次覀冎車睦蠋?，有幾人能做到這一點(diǎn)?不同類型的學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)，考著同樣的一張卷子。即使做錯(cuò)后教育的方式也是一樣的。試想，這樣下去，怎會去個(gè)別對待，怎會不產(chǎn)生差生呢?這也難怪有些教師不停地抱怨他的課堂上學(xué)生小聽話，紀(jì)律差了，也難怪苦口婆心地教育起不到成效了，難怪每天被學(xué)生折騰心浮氣躁、筋疲力盡了。再說教師的時(shí)間從哪里來，確實(shí)沒有老師不抱怨自己的時(shí)間夠用的，天天是上課、改作業(yè)、輔導(dǎo)、談話、寫各種各樣的總結(jié)，這里面除了沒有很好地安排自己的時(shí)間而覺得時(shí)間不夠用外，恐怕問題還是出在疲于應(yīng)付上，整天被迫著去做這些事，整天是事情在后面追著自己而沒有主動(dòng)去做。教師的時(shí)間從哪里來，蘇氏在書中給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。如果你還要擁有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。這樣做的目的，是要使你所從事的這種工作所需要的知識成為你所具備的知識海洋的滄海之一栗，這樣在教學(xué)生活你應(yīng)付面對一切而左右逢源，游刃有余，你不會將你的工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)?？涩F(xiàn)在教師的讀書狀況確實(shí)不令人樂觀。綜觀全書，關(guān)于教師怎樣對學(xué)生進(jìn)行智力教育，可把作者的建議歸納成以下幾個(gè)觀點(diǎn)：第一，必須通過課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生的智力。第二，一個(gè)學(xué)校必須有豐富多彩的智力生活。第三，必須根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)個(gè)別施教。第四，必須保證基本技能、基本知識的掌握和知識的積極運(yùn)用。第五，必須激起學(xué)生高昂的情緒。好書不厭百回讀，今后的工作中，我應(yīng)把《給教師的建議》作為教學(xué)、教育工作的指導(dǎo)，常讀常悟，在工作中不斷提升自己的能力，努力成為一名合格的語文教師。給教師得建議讀后感篇5我們在教學(xué)中常常遇到這樣的學(xué)生，他們不愛學(xué)習(xí)，非常懶惰，不做作業(yè)，皮很厚，沒有上進(jìn)心，沒有自尊心和榮譽(yù)感。這樣的學(xué)生是每個(gè)老師都感到頭疼的。面對這種現(xiàn)象，我們必須找到造成這種現(xiàn)象的根源。他們不愛學(xué)習(xí)，懶惰，不求上進(jìn)的原因，一部分是孩子的家庭和社會環(huán)境造成的，一部分是學(xué)生自己造成的。當(dāng)我讀到蘇霍姆林斯基給《教師的建議》的第32條時(shí)，我明白了還有一種原因是老師造成的。他說："無論是具有形象思維的兒童，還是具有分析思維的兒童，都會出現(xiàn)智力過程遲緩的想象。老師由于沒有弄清這是怎么回事，常常做出關(guān)于兒童智力發(fā)展的完全錯(cuò)誤的，過早的結(jié)論。對一些思維過程顯然遲緩的兒童所發(fā)生的'誤會是特別令人痛心的。他們思維的遲緩性引起了老師的不滿。于是使得兒童精神不安，他們的思想好像也麻木了，終于弄得什么也接受不進(jìn)。"回想起我以前的一些做法，我常常痛恨他們，當(dāng)著大家的面批評他們。這樣使他們更加自卑，更加不想學(xué)習(xí)，他們聽到的是老師和家長的責(zé)罵。根據(jù)以上的情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些壞學(xué)生的根本原因在于心病。他們的心里需要溫暖，需要鼓勵(lì)。我們都知道每個(gè)人的心里都有要好的愿望，都希望聽到別人的肯定和表揚(yáng)，學(xué)生更是如此。所以，心病必須用心藥來解。對于那些缺少愛的孩子，要用愛心來溫暖他們的心。我們要處處關(guān)心他們，經(jīng)常了解他們的生活和思想情況。讓他們得到愛的力量，激發(fā)他們?nèi)デ趭^學(xué)習(xí)。對于那些智力遲緩的學(xué)生，我們要降低他們的學(xué)習(xí)要求，經(jīng)常鼓勵(lì)他們，讓他們體會到成功的喜悅。當(dāng)著大家的面盡量不批評孩子，要經(jīng)常當(dāng)著大家的面表揚(yáng)他們。這些孩子心中的火花容易熄滅，我們經(jīng)常說他們只有五分鐘的熱度，確實(shí)如此。我們要用水澆滅我們心中的怒火，而不能澆滅學(xué)生心中還冒著煙將要熄滅的火，我們要趕緊想辦法再次點(diǎn)燃將要熄滅的火，我們要花很大的精力去觀察每堆火的火勢，并不斷地給他們扇風(fēng)加油，使它們燒得