六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案-《匆匆》 人教部編版

《匆匆》

課題匆匆課型精讀課文授課時(shí)間2課時(shí)

1、自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)會(huì)寫5個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形。正確讀寫“空虛、嘆息、

徘徊、伶伶俐俐”等詞語(yǔ)。

教學(xué)2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

目標(biāo)3、讀課文中的一連串問(wèn)句，體會(huì)作者表達(dá)的感情，以及這樣表達(dá)的好處。

4、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種方法描寫時(shí)間流逝，能說(shuō)出自己對(duì)“時(shí)間之流”的感觸，仿照第3

自然段，用一段話寫下來(lái)。

教學(xué)

讀課文中的一連串問(wèn)句，體會(huì)作者表達(dá)的感情，以及這樣表達(dá)的好處。

重點(diǎn)

教學(xué)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種方法描寫時(shí)間流逝，能說(shuō)出自己對(duì)“時(shí)間之流”的感觸，仿照第3自

難點(diǎn)然段，用一段話寫下來(lái)。

第一課時(shí)

1、自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)會(huì)寫5個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形。正確讀寫“空虛、嘆息、

教學(xué)

徘徊、伶伶俐俐”等詞語(yǔ)。

目標(biāo)

2、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第1、2自然段，初步感受作者抒發(fā)的情感，體會(huì)表達(dá)的好處。

1、朱自清簡(jiǎn)介及朱自清作品。

教具

2、惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩(shī)詞、文章、名言、警句。

準(zhǔn)備

3、課件。

教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖

一、名言導(dǎo)入，學(xué)習(xí)新課。

導(dǎo)入借助學(xué)生耳熟能詳?shù)恼湎?/p>

1、古往今來(lái)，有多少人用格言、詩(shī)文、佳作抒發(fā)對(duì)時(shí)間流逝

時(shí)光的名言、詩(shī)句，感受時(shí)

的感慨，你知道哪些感慨時(shí)光流逝的名言？

光飛逝的無(wú)奈，較為容易和

莫等閑，白了少年頭，空悲切！學(xué)生產(chǎn)生共鳴，為下文的學(xué)

習(xí)做好了鋪墊。

花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年。

一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

明日復(fù)明日，明日何其多！

世界上最快而又最慢，最長(zhǎng)而又最短，最平凡而又最珍貴，

最容易被忽視而又最令人后悔的就是時(shí)間。一-高爾基

時(shí)間的步伐有三種：未來(lái)姍姍來(lái)遲，現(xiàn)在像箭一樣飛逝，過(guò)

去永遠(yuǎn)靜立不動(dòng)。----席勒

2、朱自清匆匆的一生只走過(guò)了短暫的50年，現(xiàn)在就讓我們

走進(jìn)他的這篇《匆匆》，感受時(shí)光給予他的觸動(dòng)。

關(guān)注寫字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)

3、板書課題。

致觀察、用心書寫的良好習(xí)

教師提示：寫“匆”字時(shí)，最后一長(zhǎng)點(diǎn)要貫穿兩撇。慣。

4、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前資料介紹朱自清。

師小結(jié)要點(diǎn)：朱自清，中國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人、散文家。他的散

文是中國(guó)現(xiàn)代散文的典范。《匆匆》《背影》《荷塘月色》《槳

聲燈影里的秦淮河》等散文名篇，均以詩(shī)意盎然著稱于世。

二、初讀課文，掃清障礙。

1、教師播放范讀音頻。

2、生自讀課文：鼓勵(lì)學(xué)生自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句

新課子。把感覺(jué)難讀或自己喜歡的句子多讀幾遍。

教學(xué)3、檢查生字詞的讀音和含義。

4、指導(dǎo)生讀通難讀的句子，結(jié)合語(yǔ)句理解生字詞的含義。

預(yù)設(shè)：

(1)出示：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

交流：“涔涔”指流汗?fàn)?，“潸潸”形容淚流不止。為什么作

者會(huì)“頭涔涔而淚潸潸”呢？（為時(shí)光流逝而感到無(wú)奈與悲

傷）

（2）出示：太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了。

交流：什么叫“挪移”？（移動(dòng)）可以說(shuō)汽車在馬路上挪移

嗎？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際感受“挪移”就是慢慢地移動(dòng)的

含義。

教師指導(dǎo)學(xué)生寫“挪”字，上下不平齊，左、中、右三部分

要寫得同樣寬。

（3）過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸

融了。

交流：“蒸融”這個(gè)詞比較難以理解，可以用組詞法，“蒸”

就是“蒸發(fā)”，“融”就是融化，合起來(lái)就是“蒸發(fā)融化”的

意思。

三、整體切入，局部賞讀。

（-）再讀課文，整體入手。語(yǔ)文《課標(biāo)》指出：閱讀是

學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以

1、再讀課文，指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。

教師的分析代替學(xué)生的閱

2、出示“品讀助手”：

讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)

（1）找出描寫時(shí)間匆匆流逝的詞、句，仔細(xì)讀一讀。積極的思維和情感活動(dòng)中

加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)

（2）從這些詞、句中你品味出了什么？在書上批注。

生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理

（3）把你的感受與同學(xué)們交流、分享，用朗讀展示。

解。

師提示：這里的“什么”，既可以是品味出的情感、感悟出的

道理，也可以是你發(fā)現(xiàn)的文章的表達(dá)方法、修辭手法?？梢?/p>

把這些發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單地寫在課文旁邊，也可以概括成詞或短語(yǔ)寫

在黑板上。

（二）局部賞讀，深入體會(huì)。

1、學(xué)習(xí)體會(huì)第1自然段。

引導(dǎo)學(xué)生思考：作者用什么方法表達(dá)了對(duì)時(shí)間匆匆的感悟？

2、重點(diǎn)句子點(diǎn)撥：

（1）“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候;

桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候?！?/p>

師引導(dǎo)學(xué)生交流：這是一個(gè)排比句，作者用對(duì)比的手法，把

“燕子去了還來(lái)，楊柳枯了還青，桃花謝了還開(kāi)”與時(shí)間流

逝進(jìn)行比較，寫出了時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn)。

（2）本段最后四個(gè)反問(wèn)句，看似在問(wèn)，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)

時(shí)光逝去而無(wú)法挽留的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的留戀。

（3）引導(dǎo)學(xué)生感悟作者寫下這段文字時(shí)的心情。（惋惜、后

悔、茫然、痛苦或無(wú)奈）師結(jié)合寫作背景引導(dǎo)學(xué)生理解。

（板書：提出問(wèn)題：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢）

（4）指導(dǎo)背誦第1自然段。（借助排比、反問(wèn)的特殊句式來(lái)

背）

3、學(xué)習(xí)體會(huì)第2自然段。

教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛才理解第1自然段的方法，理解第2自

然段。

4、引導(dǎo)學(xué)生交流，重點(diǎn)點(diǎn)撥：

（1）在默默里算著，八千多個(gè)日子已經(jīng)從我手中溜去；像針

尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有

聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。（板書：具體

說(shuō)明像針尖上的一滴水）

（2）對(duì)話交流：“八千個(gè)日子”有多少年？作者運(yùn)用了什么

修辭方法，這樣寫的好處是什么？

教師點(diǎn)撥：朱自清出生于1898年，《匆匆》寫于1922年3

月28日，時(shí)年24歲，“八千多個(gè)日子”大概就是24年。作

者在這里運(yùn)用了極新奇巧妙的比喻，把過(guò)去的日子比喻成針

尖上的水滴，把時(shí)間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得那么

渺小，消逝得無(wú)聲無(wú)息，無(wú)影無(wú)蹤，表現(xiàn)出作者十分無(wú)奈的

情緒。

（3）指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生讀出作者惋惜、留戀、自責(zé)之情。

（4）指導(dǎo)背誦

教師點(diǎn)撥：對(duì)于1、2自然段的背誦，可以借助排比、反問(wèn)、

比喻的特殊句式來(lái)背，還可以結(jié)合作者表達(dá)的對(duì)時(shí)光逝去的

無(wú)奈的感情來(lái)背誦。

四、自主識(shí)字，指導(dǎo)書寫。

回顧本文出現(xiàn)的生字：挪、蒸，交流“蒸”的寫法。

本文的課后習(xí)題中有背誦

課堂小課文的要求。教師要從關(guān)注

五、回顧知識(shí)，總結(jié)提高。

結(jié)及拓過(guò)程、教給方法、培養(yǎng)語(yǔ)感

回顧本課學(xué)習(xí)收獲，鼓勵(lì)課后繼續(xù)背誦1、2自然段。

展延伸入手，讓學(xué)生在課堂上就能

背誦。

第二課時(shí)

1、讀課文中的一連串問(wèn)句，體會(huì)作者表達(dá)的感情，以及這樣表達(dá)的好處。

教學(xué)

2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種方法描寫時(shí)間流逝，能說(shuō)出自己對(duì)“時(shí)間之流”的感觸，仿照第

目標(biāo)

3自然段，用一段話把感觸寫下來(lái)。

教具

課件

準(zhǔn)備

教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖

檢查背誦環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既是為

導(dǎo)入一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課。

了與上節(jié)課做好銜接，激發(fā)情

1、檢查，指名學(xué)生背誦課文第1、2自然段。感，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。

2、課文接下來(lái)是如何寫出時(shí)間的來(lái)去匆匆和稍縱即逝

的，我們繼續(xù)走進(jìn)課文。

二、精讀課文，運(yùn)用語(yǔ)言。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文

1、指名學(xué)生讀第3自然段，其余學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：朱教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟

自清認(rèn)為哪些時(shí)間是匆匆過(guò)去的？請(qǐng)你把相關(guān)的詞語(yǔ)和運(yùn)用?！睘榱顺浞掷梦捏w，

或句子劃出來(lái)。實(shí)現(xiàn)文本超越，在學(xué)生多元解

讀文本，感悟歲月匆匆的基礎(chǔ)

于是一一洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)

上，創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合的情境，提

候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前

高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

過(guò)去。我覺(jué)察他去得匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從

遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶俐

地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛走了。

2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，作者認(rèn)為時(shí)間是浪費(fèi)在做哪些事上？

用“……的時(shí)候，從……過(guò)去”引導(dǎo)學(xué)生來(lái)說(shuō)。

新課

引導(dǎo)學(xué)生概括：作者認(rèn)為時(shí)間浪費(fèi)在洗手、吃飯、沉

教學(xué)默、睡覺(jué)、嘆息等事情上了。

3、引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言：你認(rèn)為這些句子寫得好嗎？愿

意再讀讀嗎？請(qǐng)你們放聲讀，看能不能把它背下來(lái)。

（板書：跨過(guò)飛去溜去閃過(guò)）

4、怪不得作者說(shuō)：“太陽(yáng)他有腳啊，……”

5、二十四歲的朱自清先生覺(jué)得八千多個(gè)日子都是在洗

手、吃飯、睡覺(jué)、嘆息等等中溜走。聰明的孩子們，

你們也有四千多個(gè)日子從手中溜去，這些日子是怎樣

溜走的呢？趕快拿起筆來(lái)，仿照作者的寫法，寫上一

句你的日子是怎樣來(lái)去匆匆的。

寫法點(diǎn)撥：（1）這段話抓住了生活中最細(xì)微平常的事第二次自由練寫讓學(xué)生結(jié)合生

例來(lái)寫，容易引起讀者的共鳴。（2）動(dòng)詞靈活多變的活經(jīng)驗(yàn)，盡情抒發(fā)內(nèi)心感受，

運(yùn)用，賦予時(shí)間以人的靈性，這樣原本看不見(jiàn)、摸不并通過(guò)點(diǎn)評(píng)、欣賞、激勵(lì)，讓

著的時(shí)間就變得具體可感了。學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，吸納有

效的評(píng)改，得到積累、運(yùn)用語(yǔ)

6、自由練寫。

言的有效訓(xùn)練。

例：寫字的時(shí)候，時(shí)間從筆尖跳過(guò)；睡覺(jué)的時(shí)候，時(shí)

間從夢(mèng)中逃走；跑步的時(shí)候，時(shí)間從腳步聲中悄然離

去；看書的時(shí)候，時(shí)間從字里行間溜走。

三、感悟時(shí)間，體會(huì)感情。

1、作者在第3自然段中具體地寫出了日子是怎樣的去

來(lái)匆匆和稍縱即逝。他甘心這樣度過(guò)每一天嗎？自由

讀課文第4自然段，想想作者對(duì)“時(shí)間之流”發(fā)出了

哪些感慨？

2、師引導(dǎo)學(xué)生概括第四自然段作者對(duì)“時(shí)間之流”發(fā)

出的感慨：

（1）句子：在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶的世界

里我能做什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。

引導(dǎo)學(xué)生概括：對(duì)時(shí)光流逝的感慨。

（2）句子：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些

什么呢？過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，

被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像

游絲樣的痕跡呢？（板書：如輕煙如薄霧）

引導(dǎo)學(xué)生概括：對(duì)沒(méi)有作為的自責(zé)。

（3）句子：我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸

地回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭

??？

引導(dǎo)學(xué)生概括：對(duì)要有所為的渴求。

3、時(shí)光如水，匆匆逝去，作者在感慨、自責(zé)之余，表

達(dá)的是不甘虛擲光陰，力求上進(jìn)的決心。

4、學(xué)習(xí)第5自然段。

（1）指名學(xué)生讀：你聰明的，告訴我，我們的日子為

什么一去不復(fù)返呢？

（2）交流：你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)和

表達(dá)方式上思考）

（3）教師總結(jié)：在結(jié)構(gòu)上，第5自然段與第1自然段

首尾呼應(yīng)，讓文章由問(wèn)而來(lái)，由問(wèn)結(jié)尾，結(jié)構(gòu)完整，

引人深思。在表達(dá)方式上，用問(wèn)句結(jié)尾在情感上突出

了作者對(duì)時(shí)光匆匆的感慨。（板書：照應(yīng)開(kāi)頭：我們的

日子為什么一去不復(fù)返呢）

四、拓寬學(xué)習(xí)，加深感受。

1、事實(shí)真的像作者所說(shuō)的他什么都沒(méi)有留下嗎？朱自

清是我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人、散文家。他畢業(yè)于北京大學(xué)，

在清華大學(xué)等幾所著名大學(xué)當(dāng)過(guò)老師。他留下的著作

很多，即使這樣，他還認(rèn)為自己做得不夠，可見(jiàn)他對(duì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別重視引

自己的要求是多么嚴(yán)格啊。

導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視

2、同學(xué)們，時(shí)光匆匆而逝，過(guò)去的己經(jīng)過(guò)去了，未來(lái)

課堂小語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，《鋼鐵是

的時(shí)日，我們?cè)撊绾握湎?？讓我們?lái)感悟一下吧。

結(jié)及拓怎樣煉成的》名言引入，介紹

展延伸人最寶貴的是生命，生命每個(gè)人只有一次。人的一生作家其他作品，都是激發(fā)學(xué)生

應(yīng)該這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱确e極進(jìn)行課外閱讀的手段。

年華而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧；在臨死的

時(shí)候他能夠說(shuō)：“我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)

給了世界上最壯麗的事業(yè)一一為人類的解放而斗爭(zhēng)。”

人應(yīng)當(dāng)趕緊的、充分的生活，因?yàn)橐馔獾募膊』虮瘧K

的事故隨時(shí)都可以突然結(jié)束他的生命。

（選自保爾?柯察金《鋼鐵是怎樣煉成的》）

（板書：時(shí)間寶貴珍惜時(shí)間）

3、朱自清的散文以語(yǔ)言洗練、文筆秀麗著稱。

散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等文章，《朱

自清散文選》中還有《蹤跡》，《歐游雜記》《你我》《倫

敦雜記》等文章都很值得我們?nèi)プx。希望大家能珍惜

時(shí)間，多讀好書，讓每一個(gè)日子都充實(shí)、富足！

提出問(wèn)題：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？］

像針尖上的一滴水

板書

匆匆具體說(shuō)明「跨過(guò)飛去溜去閃過(guò)時(shí)間寶貴

內(nèi)容

1如輕煙如薄