群文閱讀階段性報告

PAGEPAGE4踐行群文閱讀尋求共識策略課題階段工作總結(jié)資陽市安岳縣東方紅小學(xué)小學(xué)群文閱讀課題組《小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)尋求共識策略實踐研究》課題源于我校2013年立項的市級群文閱讀課題，于2014年7月申報省級群文閱讀子課題，12月正式批準立項為省級課題。課題組成員在省市縣教育專家的悉心指導(dǎo)下，通過不斷探索與實踐，現(xiàn)將近一年來的工作總結(jié)如下。一、踐行群文閱讀，積極貫徹實施方案1.2013年10月10日召開群文閱讀推進會，宣讀了申請評審書，課題名稱為“小學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)策略的實踐與研究”，并對近期工作作了安排：行政會上開會商討推進措施，11月份組織所有參研和主研人員參加全國的群文閱讀教學(xué)觀摩。10月份請專家到我校指導(dǎo)。確定實驗班級為1.1；2.7；2.4；3.4；4.1；4.2；4.6；5.3；6.2班。對學(xué)生的閱讀興趣與習(xí)慣的調(diào)查，語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，學(xué)生閱讀情況的調(diào)查。2.2013年12年9--10日，組織全體主研人員及參研人員參加第三屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動?；匦：?，課題組認真消化崔巒先生的講話精神，將理論運用實踐，研討如何確定開展群文閱讀教學(xué)。研討采用何種策略實施群文閱讀教學(xué)。3.2014年2月24日，學(xué)校召開“小學(xué)語文群文閱讀課堂教學(xué)策略的實踐與研究”第二次推進會。會上確定，群文閱讀每個月課題組成員必須上一次研究課，大家互相聽課。初步摸索出群文閱讀教學(xué)的模式：四連結(jié)法。連結(jié)已知——連結(jié)例文——連結(jié)群文——連結(jié)生活或生命。討論如何解決目前課題組存在的四大問題：印刷文本、讀本缺乏、學(xué)生無讀書卡、教學(xué)時間擠的問題。要求用好《小學(xué)生語文之友》《新群文閱讀讀本》。4.2014年11月27日，全體課題組成員一起到重慶參加名為“群文閱讀——語文課堂靜悄悄的革命群文閱讀——全民閱讀的課堂實踐”的觀摩學(xué)習(xí)。5.2014年12月11日，群文閱讀研究課題組召開會議，將請市縣領(lǐng)導(dǎo)來我校調(diào)研群文閱讀課題并給予指導(dǎo)。王勝花老師獻課一節(jié)，討論確定課題組的成員一起出謀劃策，爭取備好課，并在課堂上注意如何引導(dǎo)學(xué)生尋求共識，摸索有效的途徑。6.2014年12月23日，王勝花老師教學(xué)群文閱讀——《有趣的兒童詩》。7.2015年3月24日，市教科所鐘所長到我校指導(dǎo)群文閱讀課題研究工作，郭曉平上群文研究課一節(jié)《聊聊狼》，王福仁校長在會上匯報我校已經(jīng)將群文閱讀與建設(shè)“書香東小”聯(lián)系到一起，為實驗班、課題組投入大量人力、財力、物力，要求大家摸索出來的策略要務(wù)實、高效、實用，并號召課題組成員老師大膽上群文閱讀課。然后張志紅老師作了工作進展匯報，肖光烈校長匯報了學(xué)校層面的管理與構(gòu)建。本次會議韓天永老師被吸收進課題組，介紹課題升為省級課題，課題名稱更名為《小學(xué)語文在群文閱讀教學(xué)中尋求共識的策略研究》8.2015年4月13日，課題組成員對《新群文閱讀讀本》進行閱讀調(diào)查。二、探尋共識策略，提升群文閱讀的優(yōu)效性（一）以搭建群文閱讀的“場”為尋求共識的基點群文閱讀是最近三年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐，是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式。由于打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)中單篇課文的單一模式，這就要求教師在課本教學(xué)中進行大量的課外讀物補充，在群文閱讀教學(xué)中有“量”的沖擊和“質(zhì)”的保證。課題組認為，“閱讀場”就是師生在群文閱讀教學(xué)中特定時間和空間與文本對話的一種在閱讀氛圍。如果群文閱讀不能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個默默讀書的“場”、一個細細品味的“場”、一個靜靜思索的“場”，那么達成尋求共識的目的就會成為一紙空文，就會成為無源之水無本之木，或者是一種低效高耗的失敗革新行為。因此，我們課題組首先面臨的是解決群文閱讀“場”的問題。我們的做法是采取“一主兩翼三途徑”的實施方式，即以“現(xiàn)行教材”為主體，以“同步閱讀讀本”為左翼，以“學(xué)語文之友”或“新群文閱讀”為右翼，通過“壓縮教材教學(xué)時間，嘗試課內(nèi)實施，拓展課外閱讀”三條途徑，在實驗班級營建起一個“閱讀場星際博士”?！靶羌壊┦俊奔仁且环N閱讀榮譽的象征，也是中低年級學(xué)生樂于參與的一種活動。開學(xué)初，課題組成員先在自己所在班級中為學(xué)生設(shè)置一張“星際閱讀旅游圖”，并為每位學(xué)生提供一本《“星際”閱讀環(huán)游證》。讀完2本推薦的書籍，就可以從“地球”奔向“火星”；讀完4本，便能從“火星”沖向“水星”；讀完6本時，已經(jīng)到達“木星”了，以此類推。每到一個星球，老師會給敲上一顆“星球”定制的印章，表示過關(guān)，當一個學(xué)期結(jié)束時，最早到達“天王星”的8位學(xué)生就能評上“星際博士”，以示獎勵。以上評選對學(xué)生的吸引力很大，推薦的圖書都是適合該年段學(xué)習(xí)要求的一些比較適合群文閱讀教學(xué)的書籍。兒童文學(xué)作品是學(xué)生獨立閱讀的主要書種。這些書貼近學(xué)生生活，語言生動活潑，中年級的學(xué)生已經(jīng)可以輕松閱讀，但他們的閱讀注意力往往不夠持久。這就需要借助于“量化評價”的力量，促進閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成?！伴喿x存折”是按照一般銀行存折的樣式改裝而成。填寫內(nèi)容由“閱讀時間”“閱讀書目”“頁碼”“家長簽名”“閱讀積分”五部分組成，用來記錄學(xué)生閱讀課外書情況。“閱讀存折”每周上交，每周一小評，期末一大評，成績由10分制加“笑臉”組成，分數(shù)多的同學(xué)能優(yōu)先借到老師推薦的一本課外書，或減免假期作業(yè)。于是，一周下來，班級中就出現(xiàn)了“閱讀大富翁”，成了學(xué)生們羨慕的對象。教師通過“閱讀存折”就能即時掌握學(xué)生的閱讀情況，并用積分反饋的形式來激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，以興趣促進閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。（二）以“靜思默想，異同爭鳴”為達成共識的兩條主線“靜思默想，異同爭鳴”是群文閱讀教學(xué)激活學(xué)生思考，尋求共識的兩條主軸線，猶如車之雙輪，鳥之雙翼。我們的做法是：主線一：靜思默想，內(nèi)化吸收1、預(yù)設(shè)提綱，自主悅讀，給學(xué)生靜思默想搭建支架自主悅讀是群文閱讀的主要學(xué)習(xí)方式之一。自主閱讀是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，顧得上聽講，就顧不上思考，其根本原因就是沒有充分地課前自主悅讀。充分自主悅讀，充分地與文本靜思默想，與“打有準備之仗”有同曲之道。自主悅讀雖然累—些，但是卻能換來種爽快與自由感。預(yù)習(xí)提綱是學(xué)生預(yù)習(xí)的“拐棍”,對閱讀起到導(dǎo)向作用，顯示了議題的重點或主要內(nèi)容。帶問閱讀，靜思默想，讓閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣要想解決問題，不看書不行，看書不深入也不行，使學(xué)生逐步養(yǎng)成帶著問題看書的良好習(xí)慣，做到默不出聲，邊讀書，邊思考，邊圈、畫、勾、記、批；針對嘗試練習(xí)設(shè)計的帶有一定的思考性、挑戰(zhàn)性問題，我們盡量建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能使學(xué)生挑一挑摘到桃子體驗到成功的快樂：“老師不講我也能解決問題”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。3.靜思默想，提出問題，讓思維成為學(xué)生的一種智慧主線二：異同爭鳴外化吐故1.“求同”閱讀，感悟主題?！扒笸本褪菍ふ宜枷胝J同、認知趨同。群文閱讀較單篇閱讀，其最大的優(yōu)勢，就是突破了傳統(tǒng)閱讀文章形式、主題等單一，不易讓學(xué)生在最佳時機舉一反三，進行拓展性閱讀，豐富對主題的認識，更全面地認識閱讀教學(xué)的主題的局限。而充分利用好群文閱讀的這一優(yōu)勢，不僅能讓學(xué)生掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，也能讓學(xué)生真正做到一課一得（對主題認識、寫作方法等），使認識與方法形成序列。在“英雄”群文的教學(xué)中，我抓住本組群文在主題上的共同點，在學(xué)生初讀了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以“我們更應(yīng)該崇拜誰？”為再次閱讀的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式，進行“同文閱讀，異文交流”，為學(xué)生爭取更多真正走進文本的時間，概括群文在“英雄”主題和“表現(xiàn)手法”上的共同之處。學(xué)生通過對三篇文章“英雄”的認識，使英雄主題的認識更加全面、準確；通過對三篇文章英雄“表現(xiàn)手法”的感悟，多角度地學(xué)習(xí)準確、細膩地表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。這樣的閱讀效果，是單篇文章閱讀根本無法企及的。2.“求異”交流，探尋“不同”“存異”就是張揚個性、尊重差異、鼓勵創(chuàng)新。在這個過程中，參與“交流”的學(xué)生抱著互相學(xué)習(xí)、共同探討的態(tài)度，發(fā)表不同的看法，闡述各自的觀點，見仁見智，體現(xiàn)為一種共享和磨合的過程，觀點交鋒的過程，智慧碰撞的過程，撥云見日真真切切看清文本真面目的過程。比如，三組英雄，我們從群文的共同點，進行了“求同”閱讀，認識了三組英雄，覺得他們都值得我們崇拜。但是如果我們再深入、比較地去讀，就會發(fā)現(xiàn)課文也許多不同之處，也許我們的態(tài)度也會有變化。他們當時面臨的情況、做出英雄行為的動機都不同。我們再去讀讀，從不同角度比較三組英雄又有何不同呢？1．學(xué)生小組探究，交流。（1）教師提示：三組英雄當時各自面臨怎樣的情況？因為什么？所體現(xiàn)的品質(zhì)有什么不同？（2）學(xué)生結(jié)合表格討論。2．學(xué)習(xí)小組在原位匯報討論結(jié)果。課文面臨什么情況為什么這樣做體現(xiàn)品質(zhì)結(jié)論《武松打虎》酒后上山遇虎保命才勇過人為誰“英雄”（英雄的出發(fā)點和意義）《燈光》戰(zhàn)斗勝負的關(guān)鍵時刻戰(zhàn)斗的勝利，祖國和孩子的未來英勇獻身《真正的英雄》為探索宇宙奧秘為國家人類探索宇宙奧秘勇于探索3、異同爭鳴，聚同存異在群文閱讀的實施中，教師要真正徹底地摒棄自己唱主角，幾個優(yōu)秀學(xué)生當配角，大多數(shù)學(xué)生當群眾演員甚至聽眾的狀況，要讓所有學(xué)生動起來，把“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”落到實處。“一千個讀者心中便有一