蘇教版四年級下冊語文教學案例及反思集

1（如：和煦、乖乖低頭、翩翩起舞、荒灘等）生1：我是從?迎著和煦的春風，邁開輕快的腳步?體會到的。生2：我是從?荒灘，溝渠，山坡，公路……到處回蕩著紅領(lǐng)巾的歡聲笑語?體會到的。生3：我是從?片片樹葉都是快樂的音符，給我們送來清新的空氣，讓每個人都健康、幸福?體會到的。生活在綠色工廠里，才能染綠祖國的版圖，才能戰(zhàn)勝風沙，讓鳥兒翩翩起舞，才能建設(shè)?四化?。2……們高興，為你們鼓掌，現(xiàn)在你們還有什么不理解的？有什么想知道？（生8：?四化?是指什么？（讓學生課后查資料）生9：?綠色的希望?是指什么？（師生共同討論解決）生10：為什么說森林是?綠色寶庫?？（師生討論解決）生11：什么是?快樂的音符?？（共同討論解決）……3（描紅）4寫活動，調(diào)動學生的積極性與創(chuàng)造性。開始，學生們比較茫然，為了點燃學生思維的火花，我引導學生開闊思路：教學第(指名讀)生：它說?春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了鼓?寫出了春天來了萬物都蘇醒了。5體會人物對話的體態(tài)、語態(tài)，進而體會人物的感情，加深對文章中心孩子與竺可楨爺爺?shù)膶υ?，沒有對話的提示語，教學過程中，我就充話，先理清對話的人物關(guān)系，根據(jù)上下文及平時的經(jīng)驗，想象兩個不生：?竺爺爺，杏花開了！?應該興奮地喊道。因為孩子發(fā)現(xiàn)了生：?老師，我覺得應該加上竺爺爺迫不及待地問?。6【教學片斷】:(生讀最后一段話:藍藍的天空,電桿之間連著幾痕幾線,多么像師:同學們讀得很投入,領(lǐng)悟到了春天的美,讀了這兩句話你有什生:老師,我有個問題,我認為句中"幾痕"這個詞用得不準確,電師:是啊,我們經(jīng)常說"幾根"電線,文中為什么用"幾痕"而不用"師:在黑板上畫了兩組線,請同學自己讀讀句子,再結(jié)合老師的畫想一想.生:老師,我覺得"幾痕"沒有用錯,寫出了電線隱隱約約,看不清7楚的特點.生:電線很高,作者站在地面上,距離很遠,"幾痕"反映了從遠處看電線的真實情況.生:(最先提出質(zhì)疑的學生)我明白了,"幾痕"寫出了電線若有若師:是的,這個"幾痕"用得真是巧妙,令人回味無窮,大家結(jié)合課文,聯(lián)系老師的簡筆畫悟出了它的妙處,把書讀活了.可見,只要在閱讀時多疑多思,一定會從語言文字中發(fā)現(xiàn)更多精彩的東西.師:這么優(yōu)雅,美好的停歇,大家想想:燕子會譜什么歌,你能為它8生:春天像一首動聽的歌.聽,燕子唧唧地叫著,小溪緩緩地流著,生:春天像一位紡織女,給大地披上了綠裝,給花朵戴上了五彩斑生:春天像一位插花能手,把美麗的鮮花插滿大地,給大地帶來了【教后反思】我們的學生是具有主觀能動性的人,他們作為一種活生生的力量,帶著自己的知識,經(jīng)驗,思考,靈感,興致參與課堂活動,成為課堂教學主體部分,從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性,多變性和復雜性.在課堂上,感悟課文,內(nèi)化語言,發(fā)展語言的"點",精當點撥,精心喚起,精巧引導,才能讓課堂教學在"預設(shè)"的基礎(chǔ)上煥發(fā)"生成"的活力,讓教學閃動靈性的光芒.作為教師,我們要在語文教學實踐中,為學生營造寬松的質(zhì)疑氛圍,讓學生參與到教學過程中來,經(jīng)歷一個探索發(fā)現(xiàn)的過程,從而發(fā)展思維,獲取知識,形成技能.在本案例中,我主動創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,激發(fā)學個詞用得不準確時,我沒有忙于其余同學代答,也不包辦代替,直接告之結(jié)果了之.而是給予了積極的評價,通過真誠地贊揚,使學生有一種9愉快的心理體驗,樂于提問.并且及時地捕捉到這個容易被忽視的生成性資源,從學生的錯誤中敏銳地捕捉合理的因素,巧借"幾痕"這個詞,引導學生進行積極的情感體驗,讓學生享受到生成新知的樂趣.對于學生個體來說,能帶來成功的喜悅,會成為他再問,再創(chuàng)造的動力;對于學生群體而言,能激活群體思維,形成燦爛課堂上,學生對課文中為什么用"幾痕"一時無法理解,我沒有采用講解法,而是引導學生積極的個性化閱讀和思考,利用形象生動的簡筆畫(一實一虛兩組線)作巧妙點撥,收到事半功倍的效果.學生領(lǐng)悟到作者運用"幾痕"這個詞表現(xiàn)出了電線若有若無,隱隱約約的特點,與優(yōu)美的畫面相協(xié)調(diào),學生產(chǎn)生了獨特感受,受到情感熏陶.為了幫助學生理解最后一個比喻句,我在一實一虛兩組線上分別添畫了幾個音符和幾支小燕子,拓展思維空間,學生情緒高漲,精彩生成不斷,課堂蘇霍姆林斯基予以高度評價,他說:"這種在講課過程中隨手而就的圖畫,比現(xiàn)成的,甚至比起彩色的圖畫來都有很大的優(yōu)點."由此可見,在閱讀教學中,教師采用簡筆畫突破疑難點,能夠加深學生的理解和記同的,學生對語文材料的反映也往往是多元的.讀完最后一段話后,學生可以有多種感受,如:活潑可愛的小燕子,爭奇斗艷的鮮花,吐出嫩芽的綠樹形成了光彩奪目的春天,就像一幅美麗的畫卷;小鳥的鳴叫聲,溪水的流淌聲,孩子們的歡笑聲奏出了一首春天的交響樂,美妙而動聽;燕子從空中飛來,他們是報春的使者,向人們傳遞著春天來了的信息;春天像一位插花能手,給大地上插滿了五顏六色的鮮花,令人心曠神怡;春天像一位紡織女,給大地披上了彩衣,帶來了一片生機勃勃的景象……這些,都不能以我的傳授灌輸來代替.所以在課尾我設(shè)計了一個富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié):"看著燕子這么優(yōu)雅,美好的停歇,燕子會譜什么歌,你能為它寫一寫歌詞嗎"充分利用教材進行拓展,猶如"一石激起千層浪",激起了孩子們的思維火花,積極發(fā)言,各抒己見.面對學生稍縱即逝的生成信息,我們教師要努力提高自己的教學智慧.要敢于應勢利導,打破計劃,對預定的目標,內(nèi)容進行反思和調(diào)整;要善于運用生成性的教學資源,精妙點撥,讓教學充滿靈性,使課堂真正成為學生的課堂.師：文中?這樣切蘋果?指的是怎樣的切法？生：是指?攔腰切下去?。生：是指?橫切?。師：你們說得都對。那么這一句話中兩次用了?也許是出于?表生的生活，課前可讓學生準備兩個蘋果，一個橫切，一個豎切，親自內(nèi)動眼、動耳、動口、動手，能有聽、說、讀、寫、思的訓練，能有彈、唱、跳、畫的機會，進行嘗試實踐，遷移運用，在課外去接觸生指名一位學生站起來背誦辛棄疾的《南鄉(xiāng)子東去，浪淘盡……（學生接著吟誦）周瑜是英雄，劉備、諸葛亮也是英雄。上堂課我們初學課文《三顧茅廬》后，已感受到了劉備邀請諸 ?一顧茅廬?，想想那些地方可以看出劉備的誠心誠意指名一個生（1劉備非常仰慕諸葛亮的才干。?仰慕?的意思是敬仰思慕，劉備當時是?皇叔?，諸葛亮還是一個?村夫?，可見劉備十分虛師：昨天黃老師還把網(wǎng)上下載的《三國演義》原著?三顧茅廬?劉備明知諸葛亮今天不會回來，但他還不死心，還要?待片時?。師：同學們，你們自己默讀下面的劉備?二顧?、?三顧?茅廬，認真思考，哪些詞句中能表現(xiàn)劉備能禮賢下士，對諸葛亮誠心誠意（學生自學后，進行小組討論，然后分小組向全班匯報）去呢？……?劉備斥責他?胡說！孔明是當今大賢?！?從劉備生氣?斥責?張飛可以看出他對諸葛亮的尊重，不辭辛勞。（全班分角備輕叩柴門?當時天氣這樣寒冷，劉備都不在乎，說明他十分誠心，同時也想讓諸葛亮知道他的誠意，還有?輕叩?，可以看出劉備的禮天氣嚴寒，彤云密布。行無數(shù)里，忽然朔風凜凜，瑞雪霏霏：山如玉？（備?二顧茅廬?時天氣十分惡劣的。著大雪二顧茅廬的片段）醒來?！?劉備在離茅廬半里外就下馬步行，他原本騎馬走這么多路就很累，還下馬步行。諸葛亮在睡覺，劉備?輕輕?走過去，?恭老師一樣，很像?程門立雪?中的學生。時劉備下馬整衣到諸葛亮醒來這一電視劇片他不要打擾。表明劉備特別尊重諸葛亮。還有張飛都等不及，想?放火?了，說明劉備十分有耐心。見，……?這里的?趕緊下拜?可以看出劉備禮賢下士，誠心到忘記了自己是?皇叔?。還有?謁見?，謁見是指見比自己地位高或自己的有答應出山，這時劉備就下跪，而且?淚沾袍袖，衣襟盡濕?。（播放影片?孔明出山?片段）諸葛亮。正因為劉備的仁義愛才，所以后來諸葛亮為劉備，為蜀國鞠躬盡瘁，幫劉備成就了大業(yè)，他自己的滿腹經(jīng)綸也有了用武之地，自師：學了?三顧茅廬?后，你們有什么收獲和啟發(fā)呢？服，早上送孟郊到村口。當孟郊看見沐浴著陽光的小草，不由想起母回到家，就到母親病床前詢問母親的病情，陪母親說話，并幫母親洗【課堂片段】（師）文中的?我?是個在農(nóng)村長大的孩子，從小就愛鳥，愛看鳥兒那美麗矯健的身姿，愛聽它們的歌聲和軟語。后來聽爺爺說，鳥（1）師引讀第3節(jié)：我多想做一個通曉鳥語的?公冶長??。、僦笇ёx長句：我多想做一個通曉鳥語的?公冶長??。。ㄖ该x，齊讀。提示停頓，教師范讀，全班齊讀）②理解?通曉?的意思。簡介?公冶長?【教學反思】在學生對鳥兒已有?好感?的基礎(chǔ)上，我繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，?我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’??！?此時也成為孩子們的心聲。?鳥兒?真能表白?我們能否聽懂?感知課文內(nèi)容便是?觸及精神需要?，他們迫不及待地走進文本，進行自主、有效的對話。他們也想嘗試著做鳥兒的知音，把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現(xiàn)出來。在這種?有我之境?中，學生便情不自中搜索與?我?同感的句段，細細欣賞品味；有一位學生談到?‘喳喜訊。?有的迫不及待地尋找恰當?shù)恼Z言，進行了創(chuàng)造性的表述：小燕子?嘰嘰喳喳，嘰嘰喳喳?，好像在說：?春天來了，春天來了。?布谷鳥?咕咕咕咕?、?咕咕咕咕?，分明是催促我?多讀點書，多讀點書?，白鴿?咕咕咕咕?仿佛在說：?世界和平，人類和平！?白頭翁在告訴我?少壯不努力，老大徒傷悲?……孩子們盡情地渲染著，指導學生朗讀，抓住?綠樹成陰、鮮花遍地?體會綠洲的特點。四通八達的柏油馬路，川流不息的奔馳寶馬，鱗次櫛比的與之相伴的還有綠樹成陰，鮮花夾道，芳草成坪，你已經(jīng)在這一環(huán)節(jié)中，我試圖讓學生圍繞?沙漠?來說說它的特點，但處理這一環(huán)節(jié)時顯得過于簡單，缺乏教學機智，只是草草過場，課后我進行了反思，在這里，我若課前能適當搜集一些描寫沙漠的詞語，師：同學們從?學?字中感受到了垂釣小孩十分可愛，其實這個動了一番腦筋，請問同學們再讀詩的一，二句，你當學生從第一句的?學?字中感受到垂釣小兒的可愛之后，我趁悉，產(chǎn)生認同感。再讀起詩中的句子就感覺朗朗上口，真是?其言皆出吾口，其意皆出吾心??？蓯?，聰明，機靈的垂釣小兒，為學習后兩句詩做好了鋪墊。當他們學習三，四句詩時，因為前面的感悟作基礎(chǔ)，所以再演一演問路的情形時惟妙惟肖：有的一言不發(fā)，使勁地搖手；有的手指按在嘴邊，做出?噓?的動作……沒有一個學個?路人?。低年級古詩誦讀要求較低，甚至可以?有口無心?。但一首詩中活積累少，語感不強，不會主動、深入地感悟文本，僅停留在直覺層通過三次教《小兒垂釣》，我認為?學?字堪稱全詩之眼。從中可以悟到小兒得可愛、頑皮、聰明。我抓住課堂上臨時生成的問題引導學生展開想象，層層深入地解讀詩意，讓學生結(jié)合自身生活體驗，去感悟、去理解，這樣得來的比老師講多遍有效的多，正是?教全詩不如教一字，教一字不如質(zhì)一疑?。在教學?稠密?一詞時，我運用2次不同的處理來解決這個教學師：大家知道?稠密?在這里是什么意思嗎？的（密）。大家還知道生活中除了樹葉以外，什么也可以用?稠密?生：節(jié)場的時候，大街上人很多，可以用?稠密?來形容。生：放學的時候，校門口人特別擠，也可以用?稠密?來形容。師：那誰來用?稠密?來造句？師：師：大家知道?稠密?在這里是什么意思嗎？1.蜀南竹海景區(qū)內(nèi)28座山嶺全是的竹林,竹波蕩漾,連片成海,綠透了天府的南端。2.全球變暖將影響地球大氣層，進而影響蒸發(fā)和降雨，使地球生：第一句填?茂密?，第二句填?稠密?。教師對于這個?稠密?一詞的處理進行了2次不同的設(shè)計，一次放手讓學生理解，先作個鋪墊，讓學生說說什么可以用?稠密?來形密?一詞的意思和用法。如果單從環(huán)節(jié)上看，我們可能會認為第一種設(shè)計更符合新課程理念，大膽地讓學生自主探索，自主研究。但從結(jié)果來看，第二種設(shè)計的教學使學生更好地對?稠密?一詞有了認識與理解。由此，我不禁進行了思考，我們的教學是不是唯新課程理念為程標準解讀告訴我們，我們的教學活動應在學生發(fā)展的基礎(chǔ)上進行。這個發(fā)展首先是知識的增長，技能的提高。再聯(lián)想到教學中又有?教師為主導，學生為主體?這一原則，心中不由恍然大悟：第二種教學設(shè)計不正是如此嗎？看來，只有不斷學習，不斷實踐，不斷探索，才【教學片斷】履平地)(指名讀，齊讀。)(四人小組熱烈交流)生：我知道?艄公?就是指撐船的人。課文中指的是撐羊皮筏子(課件出示黃河上艄公的特寫畫面。)生：我讀懂了?如履平地?，是指就好像走在平地上一樣。生：我先查字典知道了?履?的意思是踩、踏，然后就理解了這師：很好!老師建議你再讀讀文中?如履平地?所在的句子，結(jié)生：?如履平地?在這兒是指艄公在滾滾的黃河上，撐著羊生：我讀懂了?驚濤駭浪?，是指讓人感到可怕的大風浪。我也是先查這個詞中的關(guān)鍵字?駭?，?駭?是驚懼的意思，這樣整個詞我就理解了。而且我還發(fā)現(xiàn)文中有好幾個詞語的意思和?驚濤駭浪?差不多，如?濁浪排空?、?洶涌激流?、?波浪滔滔?。真棒!對?驚濤駭浪?、?波浪滔滔?這些詞誰還有感受想談一談呢?一樣。黃河滾滾，奔騰咆哮，震耳欲聾，看到那一排排巨浪洶涌地向師：謝謝你用自己的親身體驗告訴了我們?驚濤駭浪??波浪滔滔?是一番怎樣的情景。生：我見過?竹篙?，它是用來撐船的，在烏鎮(zhèn)坐船時，我還撐師：現(xiàn)在屏幕上只剩下?羊皮筏子?這個詞語沒有人說，大家見(課件播放制作皮筏子的剪輯過程。)……【反思】詞的音、形、義上各有側(cè)重點，不平均用力，要走出正音、記形、釋義這種單一的平面推移式的僵化模式。我嘗試著以詞義的感悟為核心，融字音、句段、體驗、情境、課文內(nèi)容于一體，讓字詞教學變成下了深刻的印象？多讀幾遍想想為什么？請同學們用我們學過的讀生：我用波浪線畫出了?四十多年??無數(shù)個難題??大傷腦筋? 這些詞，從這些詞語可以看出他是一個對工作極其認真，細致、很負生：我覺得?五十多次??沒有一次?這兩個詞又能看出他是一生：老師，我還有個補充。我從下一句中的?焦躁?、?一結(jié)束就讓司機??清理思緒?幾個地方想到了格羅培斯并沒有被迪斯尼樂園師：這個?完美主義者?說得真好！同學們談得很深刻。我們可習方式，引導學生在閱讀實踐中學會學習。?整堂中教師引導同學采思考、理解課文機會，接著讓他們討論、質(zhì)疑、交流，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說。整堂課學生很興奮，參與的積極展，參與是基本的保證條件。教師要充分考慮學生發(fā)展的需求，給學生自由支配的時間和空間。讓學生處于?心求通而未得，口欲言而弗能?的狀態(tài)，讀書做筆記充分調(diào)動起學生的?思維參與?，給他們獨蘇霍姆林斯基說過?人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、家利益為重，這就是課文中說的?做事要出以公心?。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)對話愿望。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。在本環(huán)節(jié)教學中，我通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學生對話的愿望，并竭力拓展對話的空間，組織生本對話、生生對話、師生特感受和體驗。課堂上，學生時常會出現(xiàn)一些極富創(chuàng)意的想法，有些思維，而使教育的航線偏離正確的軌道，文道結(jié)合，健康的土壤才能《永遠的白衣戰(zhàn)士》案例及反思