第2課 《杠桿的科學(xué)》教案（教科版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)第一單元）

教科版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)第一單元

第2課《杠桿的科學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)導(dǎo)航

【教材分析】

本課專(zhuān)門(mén)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，是認(rèn)識(shí)杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類(lèi)簡(jiǎn)單機(jī)

械中的一部分。本課為兩部分：1、認(rèn)識(shí)杠桿；2、研究杠桿的秘密。其中第二個(gè)

活動(dòng)是重點(diǎn)，活動(dòng)選擇了杠桿尺作為研究材料，采用實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)

用杠桿尺開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析來(lái)

認(rèn)識(shí)杠桿省力與不省力的規(guī)律，并在探究中認(rèn)識(shí)到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展學(xué)生

利用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的能力。本課教材的安排正體現(xiàn)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”

的科學(xué)教育理念，教科書(shū)并沒(méi)有直接告訴學(xué)生杠桿的工作規(guī)律，而是要求學(xué)生觀

察、實(shí)驗(yàn)、記錄、分析等，這就為學(xué)生的合作探究活動(dòng)提供了開(kāi)放的探究空間，

有利于學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地展開(kāi)活動(dòng)，使學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)得以提高。

【學(xué)情分析】

在生活中，學(xué)生使用工具來(lái)完成一些事情的經(jīng)歷也是很多的，這很大程度上來(lái)源

于經(jīng)驗(yàn)的積累。在學(xué)習(xí)本課前，通過(guò)前一節(jié)課《使用工具》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在使用

工具解決問(wèn)題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了什么是簡(jiǎn)單機(jī)械，但學(xué)生可能并不清楚或

者沒(méi)有思考過(guò)這些工具的工作原理。本課教材利用杠桿類(lèi)工具在生活中運(yùn)用最廣

泛、最直觀的撬棍撬木箱的情景引入本節(jié)課的研究，學(xué)生有類(lèi)似的生活經(jīng)歷，利

于學(xué)生觀察并引發(fā)思考。書(shū)中示意圖對(duì)杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)較直觀，很

清晰。兩個(gè)活動(dòng)安排有梯度。一是認(rèn)識(shí)杠桿，先由撬棍引入杠桿的概念，然后分

析杠桿的三個(gè)重要位置，接著引導(dǎo)學(xué)生分析了蹺蹺板工作時(shí)發(fā)揮作用的位置，并

標(biāo)出它們作為杠桿的三個(gè)點(diǎn)的位置，而后利用書(shū)中的圖，對(duì)于身邊的常用工具進(jìn)

行觀察、分析，使學(xué)生對(duì)杠桿類(lèi)工具有初步的認(rèn)識(shí)能力。二是研究杠桿的秘密，

在有了以上的基礎(chǔ)后，利用杠桿尺研究杠桿工作的原理就十分容易了。學(xué)生通過(guò)

實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，得出杠桿工作的規(guī)律也就水到渠成。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念

1.杠桿有三個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。

2.有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費(fèi)力。

3.利用杠桿解決身邊的事情。

過(guò)程與方法

用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認(rèn)識(shí)杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不

費(fèi)力的規(guī)律。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀

體會(huì)到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識(shí)到相互合作的重要性。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能夠從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過(guò)分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.杠桿在生活中的變形應(yīng)用；

2.能從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過(guò)分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師：演示PPT、杠桿尺、鉤碼等。

學(xué)生：杠桿尺、鉤碼、記錄表。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、走進(jìn)生活引出主題

1、設(shè)疑引入

請(qǐng)個(gè)別學(xué)生試著把兩桶水提起，之后談感受。

師：有一個(gè)和你們一樣大的五年級(jí)同學(xué)，能把一塊重100千克的石頭給移動(dòng)

了（出示圖片），猜猜看他是用什么辦法將石頭移動(dòng)？

師根據(jù)學(xué)生回答，課件出示圖片。

2.引出杠桿概念

師解釋?zhuān)涸谝桓髯酉旅娣乓粋€(gè)支撐的的物體，就可以用它撬起重物了。人

們把這樣的棍子叫撬棍。

出示概念：像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫做杠桿。

揭示課題

師:今天我們就要來(lái)研究為什么用上杠桿后，就會(huì)很容易的撬起石頭.（板書(shū):

杠桿的科學(xué)）

【設(shè)計(jì)意圖：選用撬棍撬大石頭的這個(gè)情景開(kāi)始這節(jié)課的研究，學(xué)生有

類(lèi)似的生活經(jīng)歷，利于學(xué)生觀察并引發(fā)思考。】

二、巧設(shè)梯度認(rèn)識(shí)杠桿

1、介紹杠桿的三個(gè)點(diǎn)

師：要研究杠桿用力。首先必須知道杠桿上有三個(gè)重要位置。

（出示杠桿撬棍示意圖）

師：（邊演示邊講解）支撐著杠桿，使杠桿能?chē)@著轉(zhuǎn)動(dòng)的位置叫……支點(diǎn);

杠桿克服阻力的位置叫……阻力點(diǎn)；在杠桿上用力的位置叫……用力點(diǎn)。

（板書(shū):支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)）

2、辨認(rèn)變形杠桿的三個(gè)點(diǎn)

師：在生活中，杠桿類(lèi)工具的應(yīng)用是很廣泛的。（出示壓水井的壓桿圖片和

蹺蹺板的圖片）

請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考，再和你的同桌交流，壓水井的壓桿和蹺蹺板，它們

的三個(gè)點(diǎn)在什么位置？

請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)指出三個(gè)點(diǎn)，再課件標(biāo)出。

3、判斷杠桿類(lèi)工具

①認(rèn)識(shí)工具

羊角錘、鉗子、剪刀、天平、錐子、搟面棍。

②判斷杠桿工具

4、小結(jié)：杠桿上有三個(gè)重要的位置。不同的杠桿類(lèi)的工具，其作為杠桿的

三個(gè)點(diǎn)的位置也是常常不同。

【設(shè)計(jì)意圖：從撬棍形式的杠桿到生活中變形、組合后的杠桿，有助于學(xué)生

了解杠桿在生活中的其他形式的應(yīng)用。】

三、科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究原理

過(guò)渡：撬棍能夠撬起很重的石頭，使用撬棍我們感覺(jué)很省力。那是不是所有

的杠桿都能省力呢？怎么樣的杠桿才能省力？我們可以借助杠桿尺進(jìn)行研究。

1、認(rèn)識(shí)杠桿尺

出示杠桿尺圖片及實(shí)物，這就是杠桿尺，①、橫杠能?chē)@支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。②、橫

杠處于平衡狀態(tài)。③、橫杠左右兩邊有小格，距離相等，我們可以在格子上掛鉤

碼。

師：今天方便我們的研究，我們暫時(shí)規(guī)定把杠桿尺左邊掛的鉤碼，看作是重

物，當(dāng)作阻力，鉤碼掛的位置就是阻力點(diǎn)，阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離我們用格數(shù)表示;

右邊掛的鉤碼看作是我們用的力，鉤碼掛的位置就是用力點(diǎn)，用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距

離也是用格數(shù)表示。

2^示范實(shí)驗(yàn)

教師演示杠桿尺的三種用力情況：省力、費(fèi)力、不費(fèi)力也不省力

并指導(dǎo)填寫(xiě)在教師的記錄單中。

3、分組實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)小貼士：

A、左右只能各選一個(gè)位置掛鉤碼。

B、掛出一種平衡后馬上在記錄單上進(jìn)行記錄。（杠桿是省力的還是費(fèi)力的

還是不省力也不費(fèi)力，只要在表中選擇前面的序號(hào)填好就行。）

C、盡量掛出更多的平衡。

D、實(shí)驗(yàn)時(shí)，小組成員觀察的方向要一致。

E、聽(tīng)到音樂(lè)聲后馬上停止手中的操作。

4、整理材料，匯總數(shù)據(jù)

5、分析數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律

師小結(jié)：今后凡是杠桿，當(dāng)用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離比阻力點(diǎn)到支點(diǎn)距離長(zhǎng)時(shí)，

就是省力，如果兩則距離相等，就是不省力也不費(fèi)力。

6、思考：剛才我們是按怎樣的方法步驟來(lái)收集數(shù)據(jù)的呢？

師：我們是大量的、隨機(jī)地去搜集數(shù)據(jù)。同學(xué)們以后也可以運(yùn)用這種方法去

研究類(lèi)似的其他科學(xué)問(wèn)題。旦這種方法也是比較科學(xué)比較合理。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)杠桿尺開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到杠桿工作并

在探究中認(rèn)識(shí)到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的能力?！?/p>

四、聯(lián)系生活學(xué)以致用

1、填填：。OOOOO

2、斷一斷：聯(lián)系課始情境圖，說(shuō)說(shuō)這樣的杠桿是省力的還是費(fèi)力的？為什

么？

3、比一比：分析理發(fā)剪、鐵皮剪是省力杠桿還是費(fèi)力杠桿？

【設(shè)計(jì)意圖：加深對(duì)杠桿省力與費(fèi)力原理的理解，提高學(xué)生的應(yīng)用水平。突

出了“科學(xué)生活化，生活科學(xué)化”的教學(xué)理念。】

五、總結(jié)評(píng)價(jià)拓展延伸

1、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)你們有哪些收獲？

2、課外思考：生活中還有哪些省力和費(fèi)力的杠桿類(lèi)工具？

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回顧本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行

了梳理.，對(duì)研究方法掌握得更牢固。進(jìn)行課后拓展，讓學(xué)生帶著新問(wèn)題走出課堂,

實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的延伸、認(rèn)識(shí)的升華。】

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

【教學(xué)反思】

由于前兩節(jié)課的內(nèi)容分析得比較透徹，學(xué)生對(duì)這一課的解釋非常的順暢。在

對(duì)書(shū)中介紹的10種工具的用力情況分析中，比較有爭(zhēng)議或是學(xué)生不能十分確定

的工具是筷子?？曜邮且环N費(fèi)力的杠桿，大姆指的位置是支點(diǎn)，食指和中指夾筷

子的位置是用力點(diǎn)，而夾食物的位置是阻力點(diǎn)。而學(xué)生在分析中，往往找不準(zhǔn)筷

子使用時(shí)的支點(diǎn)。因此，我在上課時(shí)，讓每個(gè)小組用兩只筆做出一雙臨時(shí)的“筷

子”，在研究時(shí)可以讓學(xué)生試著使用，邊使用邊找杠桿的三個(gè)作用點(diǎn)。這樣可能

更有利于學(xué)生分析理解。另外，我還補(bǔ)充說(shuō)明了另外兩種工具的用力情況分析：

一是剪刀，書(shū)中提供的剪刀比較特殊，一般認(rèn)為是一種不省力也不費(fèi)力的工具（當(dāng)

物體放在剪刀尖口處時(shí)是不省力也不費(fèi)力；如果放在靠近支點(diǎn)的位置，那就是費(fèi)

力杠桿了），除了這種剪刀，我提供提供其它兩種剪刀的圖片，一種是裁縫剪刀

（費(fèi)力杠桿），另一種是一般家用的剪刀（省力杠桿）；二是釘書(shū)機(jī)，它的用力情

況也是根據(jù)使用者用力的位置不同而定，當(dāng)用力部位是在釘子的正上方時(shí)是不省

力也不費(fèi)力，當(dāng)用力位置在釘書(shū)機(jī)的中間位置時(shí)就是費(fèi)力杠桿了。