滬教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第2章第2節(jié)奇妙的二氧化碳教案

初三化學(xué)奇妙的二氧化碳

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：

1.了解二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注環(huán)境和健康的情感；

2.知道二氧化碳的物理性質(zhì)和用途，掌握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)會(huì)研究物質(zhì)性質(zhì)的基本

方法。

過(guò)程與方法：

學(xué)會(huì)觀察和描述有關(guān)二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，從中歸納二氧化碳的某些性質(zhì)，從性質(zhì)引

出二氧化碳的用途

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1.學(xué)會(huì)運(yùn)用各種媒體獲取信息；初步學(xué)會(huì)用歸納，概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工處理；

2.激發(fā)好奇心和探究欲，發(fā)揚(yáng)善于合作、勤于思考、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的精神；

3.學(xué)習(xí)全面的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自然界中的物質(zhì)。

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

二氧化碳的性質(zhì)與用途

【教學(xué)方法】引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究、主持討論。

【學(xué)習(xí)方法】交流討論、實(shí)驗(yàn)探究

【實(shí)驗(yàn)用品】自制的平衡桿、礦泉水瓶、稀鹽酸、紫色石蕊試液、導(dǎo)管、集氣瓶（盛放二氧

化碳）、石灰石、錐形瓶、長(zhǎng)頸漏斗、酒精燈、試管、試管夾、蠟燭、燒杯、飲料管）

【教學(xué)內(nèi)容】

一、自然界中的二氧化碳

【創(chuàng)設(shè)情景】意大利北部的一個(gè)山谷被當(dāng)?shù)厝朔Q(chēng)為“死亡之谷”。當(dāng)人們牽著小狗穿越山谷

時(shí)，小狗便會(huì)莫名死亡，而人卻無(wú)妨。當(dāng)人蹲下去想要抱起小狗時(shí)，便也會(huì)倒地

身亡。后經(jīng)人們發(fā)現(xiàn)此山谷中聚集著較多的二氧化碳?xì)怏w。

根據(jù)你對(duì)二氧化碳的了解，回答下列問(wèn)題：

（1）為什么小狗死了而人卻安然無(wú)恙？

（2）這則故事涉及到了二氧化碳的哪些性質(zhì)？

（3）你能根據(jù)一些事實(shí)或?qū)嶒?yàn)證明二氧化碳的密度比空氣密度大嗎？

1.二氧化碳在自然界中的循環(huán)

【交流討論】學(xué)生根據(jù)書(shū)上P40頁(yè)的圖思考分組討論，小組匯報(bào)

大氣中二氧化碳的產(chǎn)生途徑大氣中二氧化碳的消耗途徑

動(dòng)植物的呼吸;動(dòng)植物尸體在微生物主要靠綠色植物的光合作用，

作用下發(fā)生分解；煤、石油、天然氣等還有部分溶解于自然界中的水

化學(xué)燃料的燃燒；其他有機(jī)化合物的燃

燒等都會(huì)產(chǎn)生二氧化碳

2.二氧化碳對(duì)環(huán)境影響一一溫室效應(yīng)（全球變暖問(wèn)題）書(shū)上P40頁(yè)

【創(chuàng)設(shè)問(wèn)題】空氣中的二氧化碳含量有多少？二氧化碳過(guò)多排放對(duì)環(huán)境會(huì)產(chǎn)生什么影響？采

取何種措施來(lái)防止這種影響？

【交流討論】學(xué)生以強(qiáng)答的形式進(jìn)行討論交流，教師提示或補(bǔ)充

防止溫室效應(yīng)的措施：

a.減少使用煤、石油、天然氣等化學(xué)燃料；

b.開(kāi)發(fā)利用太陽(yáng)能、風(fēng)能、地?zé)岬惹鍧嵞茉矗?/p>

c.大力植樹(shù)造林，嚴(yán)禁亂砍濫伐森林。

二、二氧化碳的奇妙變化

【教師講解】下面，我們來(lái)探究二氧化碳的奇妙變化，首先來(lái)探究其物理性質(zhì)

1.二氧化碳的物理性質(zhì)

【實(shí)驗(yàn)探究】展示一瓶C02氣體，觀察顏色、狀態(tài)，將二氧化碳倒入平衡桿上的右邊袋子中，

觀察是否還保持平衡。

現(xiàn)象：傾倒二氧化碳的一端紙筒下沉

結(jié)論：二氧化碳的密度比空氣密度大

【創(chuàng)設(shè)問(wèn)題】你知道舞臺(tái)煙霧、人工降雨是怎么回事嗎？放一段錄像二氧化碳固體

【交流討論】思考，分組討論，交流

【教師講解】簡(jiǎn)單介紹干冰，引入其三態(tài)的變化

（1）通常情況下，是無(wú)色無(wú)味氣體，密度比空氣大（用向上排空氣法收集二氧化碳），加壓降

溫條件下，可變成液態(tài)二氧化碳，甚至固態(tài)二氧化碳。

降溫加壓降溫加壓

液態(tài)二氧化碳主要用于滅火器，固態(tài)二氧化碳做致冷劑，冷藏食物，人工降雨，舞臺(tái)背景

【演示實(shí)驗(yàn)】向充滿(mǎn)二氧化碳的塑料瓶中灌適量的水，蓋緊瓶蓋后振蕩，觀察現(xiàn)象。

現(xiàn)象：塑料瓶變癟了。

結(jié)論：二氧化碳能溶于水。

【教師講解】由于瓶?jī)?nèi)的部分COz氣體溶解于水，使瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)減小，所以蓋緊瓶蓋后振蕩，

塑料瓶癟了。

【思考】我們平時(shí)打開(kāi)汽水或啤酒蓋時(shí)，常有大量的氣體產(chǎn)生，這是什么氣體呢？這是利用

哪一點(diǎn)性質(zhì)呢？

答：氣體是二氧化碳，在通常狀況下，1體積的水大約能溶解1體積的二氧化碳，增大壓強(qiáng)

還會(huì)溶解得更多。生產(chǎn)汽水、可樂(lè)等碳酸型飲料就是利用了二氧化碳的這一性質(zhì)。

（2）能溶于水（通常情況下，1體積的水能溶解1體積的二氧化碳），加壓可以增大溶解量,

制汽水。

【小結(jié)】二氧化碳的物理性質(zhì)，接著我們繼續(xù)探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)

2.二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)

【提出問(wèn)題】由日常生活我們知道魚(yú)能在水中生存，是由于水中溶解有少量的氧氣，氧氣溶

于水是物理變化還是化學(xué)變化呢？由上面的實(shí)驗(yàn)探究我們得知CO?也能溶于

水，那么它溶于水時(shí)究竟有沒(méi)有發(fā)生化學(xué)變化呢？

【實(shí)驗(yàn)探究】進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，并提示：鹽酸、硫酸這樣的物質(zhì)叫酸，紫

色石蕊，它是植物花蕊中的一種色素，這種物質(zhì)遇酸溶液會(huì)變紅。

【分組實(shí)驗(yàn)】

A試管：鹽酸+幾滴紫色石蕊試液一一現(xiàn)象：石蕊試液變紅

B試管：水+幾滴石蕊試液一一現(xiàn)象：石蕊試液不變色

C試管：水+幾滴石蕊試液+C02——現(xiàn)象：石蕊試液變紅

【交流討論】按如下思路歸納：鹽酸是酸能使紫色石蕊試液變紅，水不是酸不能使其變紅，

二氧化碳的水溶液呈酸性才能使其變紅，說(shuō)明二氧化碳和水反應(yīng)生成了酸，即碳酸，書(shū)寫(xiě)文

字表達(dá)式

【結(jié)論】CO?與紫色石蕊試液中的水反應(yīng)生成碳酸：COz+HzO---H2C0S

【創(chuàng)設(shè)問(wèn)題】加熱上述C試管，現(xiàn)象：

（1）二氧化碳不但能溶于水，而且還能與水反應(yīng)

文字表達(dá)式：二氧化碳（COz）+水（出0）--?碳酸（H2CO3）（紫色變紅色）

碳酸（H2c。3）—二氧化碳（C02）+水（H20）（紅色變紫色）

判斷：二氧化碳能使紫色石蕊試劑變紅（錯(cuò)）

分析：二氧化碳溶于水形成了碳酸，從而使紫色石蕊試劑變紅，而非二氧化碳。

【創(chuàng)設(shè)問(wèn)題】人們常使用二氧化碳滅火器，你知道二氧化碳為什么能用來(lái)滅火嗎？

【演示實(shí)驗(yàn)】階梯蠟燭熄滅實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象

現(xiàn)象：當(dāng)集氣瓶中的二氧化碳?xì)怏w慢慢傾倒于燒杯中時(shí)，其中的蠟燭由下而上逐漸

熄滅。

結(jié)論：（1）二氧化碳?xì)怏w既不能燃燒又不能支持燃燒

（2）二氧化碳密度比空氣大。

（2）二氧化碳不能支持燃燒，也不能燃燒

【演示實(shí)驗(yàn)】鎂帶在二氧化碳中的燃燒現(xiàn)象，引導(dǎo)說(shuō)出這個(gè)反應(yīng)的產(chǎn)物，并書(shū)寫(xiě)文字表達(dá)式

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，觀察現(xiàn)象。

現(xiàn)象：澄清石灰水變渾濁

【教師講解】二氧化碳能與澄清的石灰水反應(yīng)（常用于檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w），引導(dǎo)書(shū)寫(xiě)文字

表達(dá)式

（3）與澄清石灰水（即氫氧化鈣）反應(yīng)，產(chǎn)生白色沉淀

文字表達(dá)式：二氧化碳（C02）+氫氧化鈣［Ca（0H）21一-?碳酸鈣（CaC03）+水（IM））

【討論】1、將石灰水放在敞口的試劑瓶里，隔一段時(shí)間后液面上形成一層白膜，它是什么？

2、用石灰漿（主要成分是氫氧化鈣）抹墻時(shí)，為什么常常要在室內(nèi)生一個(gè)炭火盆？剛開(kāi)始

生炭火盆時(shí)，墻壁為什么變得更潮濕？

3.請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)區(qū)分4瓶集氣瓶中的氣體，其中分別為空氣、氧氣、氮?dú)?、二?/p>

化碳？

答：首先分別取樣。然后將一根燃著的木條分別伸入到4瓶集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。如果正常

燃燒，則是空氣；燃燒更加劇烈，說(shuō)明是氧氣；如果馬上熄滅，則是氮?dú)饣蚨趸?，在?/p>

集氣瓶中倒入少量澄清石灰水，若變渾濁，則為二氧化碳；若不變渾濁，則為氮?dú)狻?/p>

（4）二氧化碳不能供給呼吸

【小結(jié)】二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)

【課堂小結(jié)】本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了自然界中的二氧化碳、二氧化碳的奇妙變化、二氧化碳與人

體健康三個(gè)問(wèn)題。我們應(yīng)重點(diǎn)掌握的是二氧化碳的性質(zhì)及用途。只要我們掌握了物質(zhì)的性質(zhì)，

我們就能駕馭物質(zhì)，讓它更好地為我們服務(wù)。

三、二氧化碳的用途

【創(chuàng)設(shè)問(wèn)題】

大家知道影片中的煙霧繚繞神仙般的幻境是如何營(yíng)造的嗎？引入二氧化碳的用途

（1）致冷劑,人工降雨劑滅火劑（2）滅火劑致冷劑（3）氣體肥料，促進(jìn)植物的光合作用（4）化

工原料?，制純堿、汽水等飲料

四、二氧化碳對(duì)人體的影響書(shū)P44

【閱讀】教材P44頁(yè)至45頁(yè)有關(guān)內(nèi)容，結(jié)合課件圖片

【交流討論】分組討論，交流討論教材P45頁(yè)的“聯(lián)想與啟示”的兩個(gè)問(wèn)題

減少二氧化碳危害的方法：

a.保持室內(nèi)經(jīng)常通風(fēng)；

b.進(jìn)入可能會(huì)含較多二氧化碳的地方（如菜窖）要檢查二氧化碳的含量。做燈火試驗(yàn)。

【小結(jié)】CO?的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)以及用途

【作業(yè)】課件展示

【板書(shū)】

第三節(jié)奇妙的二氧化碳

一、二氧化碳在自然界中的產(chǎn)生和消耗

1、產(chǎn)生途徑：

2、消耗途徑：

3、防止溫室效應(yīng)的措施

二、二氧化碳的奇妙變化

1、物理性質(zhì)：通常情況下，是無(wú)色無(wú)味的氣體，密度比空氣大，能溶于水

2、化學(xué)性質(zhì)：（1）二氧化碳不但能溶于水，而且還能與水反應(yīng)

文字表達(dá)式：二氧化碳（C02）+水（H20）--?碳酸（H2c。3）（紫色變紅色）

碳酸（H2c0,）里二氧化碳（C02）+水（H20）（紅色變紫色）

（2）二氧化碳不能支持燃燒，也不能燃燒

（3）與澄清石灰水（即氫氧化鈣）反應(yīng)，產(chǎn)生白色沉淀

文字表達(dá)式：二氧化碳（CO?）+氫氧化鈣[Ca（0H）z]—-?碳酸鈣（CaC03）+水（HQ）

（4）二氧化碳不能供給呼吸

三、二氧化碳的用途

四、二氧化碳對(duì)人體的影響書(shū)P44

【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】

本節(jié)課涉及的內(nèi)容較簡(jiǎn)單，教學(xué)設(shè)計(jì)可以從三個(gè)方面入手：

一、二氧化碳是學(xué)生熟悉的物質(zhì)，生物課也學(xué)習(xí)過(guò)它的某些知識(shí)?？梢岳脤W(xué)生已有的

知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)師生共同學(xué)習(xí)討論、研究的情景，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)

性，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)有關(guān)知識(shí)；

二、本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)簡(jiǎn)單易行，結(jié)合生動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)二氧化碳的

性質(zhì)，演示關(guān)于二氧化碳的物理性質(zhì)特別是化學(xué)性質(zhì)時(shí)，要把注意力放在引導(dǎo)學(xué)生

觀察現(xiàn)象，讓他們自己學(xué)會(huì)分析、歸納概括出二氧化碳的性質(zhì)；

三、組織學(xué)生學(xué)習(xí)二氧化碳的用途時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)到物質(zhì)的性質(zhì)決定它的用途。引導(dǎo)

學(xué)生聯(lián)系生活和生產(chǎn)的實(shí)際，把所學(xué)的二氧化碳的知識(shí)與自然界生產(chǎn)、生活中的有

關(guān)變化聯(lián)系起來(lái)，相互印證，加深理解，并學(xué)會(huì)應(yīng)用。

【本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架如下】：

【教學(xué)反思工

在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我盡可能地體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中新的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)。多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，由好奇心轉(zhuǎn)化成

強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的動(dòng)力。通過(guò)多媒體課件的展示，加強(qiáng)了學(xué)生的

參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

初三學(xué)生在剛開(kāi)始接觸化學(xué)時(shí)，只掌握到一些零碎的知識(shí)，還沒(méi)有形成一定的知識(shí)系統(tǒng)。

隨著學(xué)習(xí)的逐步推進(jìn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)行梳理，形成系統(tǒng)，使知識(shí)內(nèi)

化為自己的知識(shí)系統(tǒng)。因?yàn)楸竟?jié)課重難點(diǎn)在二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)與用途上，所以在我的一連

串精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題中，讓學(xué)生之間相互討論以得出最終結(jié)論。這樣，通過(guò)重現(xiàn)已有的知識(shí)，

再創(chuàng)設(shè)層層深入的問(wèn)題，讓學(xué)生形成新的知識(shí)體系0這比把舊知識(shí)簡(jiǎn)單重現(xiàn)，把新知識(shí)硬塞

給學(xué)生的做法效果更為明顯。

通過(guò)這一節(jié)課教學(xué)，我深深體會(huì)到教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是多么重要。只有

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)得好，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興