小學(xué)科學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思(2023秋新課標(biāo)版)

三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思第一單元認(rèn)識(shí)空氣1.空氣占據(jù)空間一、教材分析《空氣占據(jù)空間》,本課按照由淺入深的活動(dòng)架構(gòu),逐漸深入地安排了三部分內(nèi)容第一部分,建立“空間”的感知及“物體占據(jù)空間”的感知,知道粉筆、水都占據(jù)一定的空間第二部分,感知空氣需要占據(jù)空間,空氣可以被壓縮,壓縮空氣有彈性第三部分,討論壓縮空氣在生活中的用途,體會(huì)認(rèn)識(shí)空氣地特點(diǎn)就可以利用空氣幫助我們更好地生活空氣覆蓋在地球表面,在一年級(jí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了空氣的特征——透明、沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道、沒(méi)有固定的形狀、會(huì)流動(dòng),知道了空氣無(wú)處不在?但這些看不見(jiàn)、摸不著的空氣,也像粉筆、水那樣占據(jù)一定的空間,這樣的認(rèn)知對(duì)學(xué)生而言是陌生的,較難理解的,本課就鑒于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),在豐富的感知活動(dòng)中,從有形的物體占據(jù)一定的空間到無(wú)形的空氣占據(jù)一定的空間,逐步建立“空氣占據(jù)空間”的認(rèn)知二、課堂反思1.在開(kāi)始活動(dòng)感知“物體占據(jù)空間”這個(gè)活動(dòng)時(shí),我是有層次的,要試著先讓學(xué)生觀察一支粉筆的大小(其實(shí)就是占據(jù)空間的大小),再觀察裝滿的粉筆盒內(nèi)余下的每一個(gè)小空間的大小,并進(jìn)行對(duì)比?在對(duì)比中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)粉筆放入粉筆盒內(nèi)需要足夠的空間,也就讓學(xué)生意識(shí)到粉筆占據(jù)一定的空間?在學(xué)生的討論中,碾碎粉筆是學(xué)生在未完全關(guān)注“一整支”這個(gè)詞而想出的解決方法?但這個(gè)因未明要求而產(chǎn)生的意外方法卻能使學(xué)生更為強(qiáng)烈地感知“占據(jù)空間、空間有大小”2.倒扣瓶子紙不濕這個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生在前面活動(dòng)的基礎(chǔ)上,很快就能想到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是“紙片”不會(huì)濕,造成紙片不會(huì)濕的原因是空氣占據(jù)紙片內(nèi)部的空間,水無(wú)法進(jìn)入瓶子而造成的?此時(shí),讓學(xué)生思考,怎樣讓空氣出來(lái)讓水進(jìn)入瓶子,這時(shí)學(xué)生很容易就想到擰開(kāi)瓶蓋放跑空氣的方法,這時(shí)學(xué)生看到的不僅是水慢慢進(jìn)入,更加能清晰地看到無(wú)形無(wú)色透明的空氣一點(diǎn)一點(diǎn)的從占據(jù)的塑料瓶?jī)?nèi)跑出來(lái),將空間讓給水?更直觀地感知到“空氣占據(jù)一定的空間”3.學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中,反復(fù)感知空氣占據(jù)瓶?jī)?nèi)的空間,氣球吹不大;空氣從占據(jù)的瓶?jī)?nèi)的空間出來(lái),氣球變大,氣球內(nèi)的空氣占據(jù)的空間變小,瓶?jī)?nèi)空氣占據(jù)的空間就變大?在這一進(jìn)一出中,感知空氣一定會(huì)占據(jù)空間,隨著占據(jù)空間大小的不斷變化,再次明晰“空氣占據(jù)一定的空間”2.空氣有質(zhì)量一、教材分析本課從感知到驗(yàn)證,逐層深入地安排了三個(gè)部分第一部分,通過(guò)放掉平衡棍一側(cè)氣球內(nèi)的空氣,發(fā)現(xiàn)平衡木棍不再平衡,來(lái)感知?dú)馇騼?nèi)的空氣有一定質(zhì)量第二部分,兩個(gè)有梯度的活動(dòng),先在認(rèn)識(shí)物體物體有質(zhì)量的基礎(chǔ)上再認(rèn)識(shí)空氣有質(zhì)量?第一層次的活動(dòng)通過(guò)電子天平測(cè)量物體的質(zhì)量,知道物體中所含物質(zhì)的量就是物體的質(zhì)量?第二層次的活動(dòng)是稱量癟氣球,感知空氣有質(zhì)量,只是質(zhì)量比較小第三部分,通過(guò)閱讀資料,體會(huì)人類對(duì)空氣質(zhì)量認(rèn)識(shí)的科學(xué)發(fā)展史二、課堂反思《空氣有質(zhì)量嗎》這一課的實(shí)驗(yàn)材料非常多,由于這個(gè)活動(dòng)學(xué)生自主操作存在較多的困難:氣球吹到差不多大小、將吹大的氣球口綁繩子扎口、調(diào)節(jié)保證木棍平衡因此由教師演示,學(xué)生也能看到清晰的現(xiàn)象,教師只需要在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并進(jìn)行反思?在這個(gè)環(huán)節(jié)中,氣球的大小是否差不多或者一樣,仍然可以調(diào)節(jié)使木棍保持平衡?但如果氣球大小不同,學(xué)生由于沒(méi)有杠桿原理的知識(shí)基礎(chǔ),所以在理解上要存在一定困難,為讓學(xué)生把注意力集中到“氣球內(nèi)的空氣有質(zhì)量上”該實(shí)驗(yàn)盡可能保證氣球大小差不多?同時(shí)還需要強(qiáng)調(diào):我們平時(shí)說(shuō)的物體的重量,其實(shí)就是指物體的質(zhì)量在第二個(gè)活動(dòng)認(rèn)識(shí)物體有質(zhì)量這個(gè)活動(dòng)中,因?yàn)樵谇耙粋€(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到空氣有質(zhì)量,但是從學(xué)生在日常生活中的經(jīng)歷中卻從來(lái)沒(méi)有感知過(guò)“空氣的質(zhì)量”,因此先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中學(xué)生熟悉的物品的質(zhì)量,再提供6種常見(jiàn)物品給學(xué)生掂一掂,感知一下物品時(shí)有質(zhì)量的?同時(shí)也隱藏著“空氣無(wú)法用掂一掂的方法感知質(zhì)量”的對(duì)比感知會(huì)起到比較好的效果? 3.熱空氣和冷空氣一、教材分析本課按照由感知到究理,安排了四個(gè)部分,從表象到成因認(rèn)識(shí)熱空氣向上、冷空氣向下流動(dòng)的特性,并以此解釋大自然中風(fēng)的形成第一部分,觀察火焰上方自行轉(zhuǎn)動(dòng)的紙蛇感知熱空氣會(huì)流動(dòng),再通過(guò)觀察火焰上方自制“熱氣球”上升的現(xiàn)象感知熱空氣會(huì)向上流動(dòng)?再讓學(xué)生試著解釋紙蛇轉(zhuǎn)動(dòng),熱氣球上升的原因第二部分,做冷空氣和熱空氣的流動(dòng)實(shí)驗(yàn),在準(zhǔn)備冷熱空氣后,觀察冷空氣上、熱空氣下的情況下熱空氣的流動(dòng)情況,再觀察熱空氣上、冷空氣下的情況下熱空氣的流動(dòng)情況,從而發(fā)現(xiàn)“冷空氣向下流動(dòng)、熱空氣向上流動(dòng)”的特性第三部分,通過(guò)制作并觀察空氣流動(dòng)的簡(jiǎn)易裝置中蠟燭火焰的情況,感知空氣的流動(dòng)就是熱空氣向上升的同時(shí),冷空氣不斷補(bǔ)充的過(guò)程?如果熱空氣上升、冷空氣無(wú)法及時(shí)補(bǔ)充時(shí),空氣流動(dòng)就無(wú)法形成,此時(shí)塑料瓶罩內(nèi)的蠟燭火焰就會(huì)熄滅?從這個(gè)活動(dòng)中進(jìn)一步感知熱空氣向上流動(dòng),冷空氣向下流動(dòng)的特性,并以此來(lái)解釋暖氣片安裝再房間低處,冷藏柜不加蓋子的原因第四部分觀察冷空氣和熱空氣的流動(dòng)規(guī)律解析圖,闡述大自然中的風(fēng)的形成?并通過(guò)各種方式讓空氣流動(dòng)制造風(fēng)二、課堂反思平時(shí)學(xué)生見(jiàn)過(guò)熱氣球,也有部分學(xué)生玩過(guò)孔明燈,對(duì)熱氣球的結(jié)構(gòu)也有大致的了解,但為什么熱源要放在熱氣球的正下方?熱空氣使怎樣使熱氣球飛起來(lái)的,這些學(xué)生都沒(méi)有親身感知過(guò),但由于該實(shí)驗(yàn)分組操作存在一定安全隱患,所以一開(kāi)始是用演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生能夠得到強(qiáng)烈的感受第二個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)紙蛇的轉(zhuǎn)動(dòng)都很好奇,但是熱空氣是怎樣推動(dòng)紙蛇轉(zhuǎn)動(dòng)的,學(xué)生不甚了解,所以給學(xué)生適當(dāng)?shù)刂v明白:熱空氣向上流動(dòng),接觸到了紙蛇傾斜的蛇身,就推動(dòng)紙蛇轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)了?前面熱氣球活動(dòng)中學(xué)生已經(jīng)感知到垃圾袋中充滿熱空氣,就會(huì)上升飛起來(lái)但是學(xué)生無(wú)法去摸一摸熱空氣,感受一下“熱空氣向上”,因此在紙蛇活動(dòng)中,讓學(xué)生觀察、思考、分析、摸一摸,感知熱空氣總是向上,從而推動(dòng)紙蛇轉(zhuǎn)動(dòng)?這樣能為后繼地進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)在實(shí)驗(yàn)探究冷熱空氣的循環(huán)流動(dòng)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中先明確蠟燭點(diǎn)燃,熱空氣、冷空氣的分布情況,對(duì)于學(xué)生接下來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)中兩種空氣的運(yùn)動(dòng)是有很大幫助的?學(xué)生雖然無(wú)法看到冷、熱空氣的流動(dòng),但是借助塑料袋圓片,就可以清晰明準(zhǔn)備地觀察到實(shí)驗(yàn)地現(xiàn)象,這樣可以幫助學(xué)生建立具象、完整地感知? 第二單元研究土壤1.土壤的成分第一精簡(jiǎn)語(yǔ)言,優(yōu)化提問(wèn)我從第一次試講開(kāi)始語(yǔ)言太口語(yǔ)化這個(gè)問(wèn)題就一直存在有所改進(jìn)但還是做的不夠到位,只有老師的語(yǔ)言做到清晰并精簡(jiǎn)才能為學(xué)生留出更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)探究,也只有這樣的狀態(tài)下才能優(yōu)化問(wèn)題,在學(xué)生都注意力高度集中的前提下,只需做好過(guò)渡和引導(dǎo)就足夠了?一般對(duì)于本課的內(nèi)容學(xué)生都是自己提出問(wèn)題,然后自己尋找解決問(wèn)題的方法自己陳述實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意點(diǎn),自己動(dòng)手,最終自己得出結(jié)論并達(dá)成共識(shí),教師組織的提問(wèn)要有過(guò)渡和引導(dǎo)的作用,將課堂真正變成學(xué)生的課堂?有時(shí)候甚至?xí)驗(yàn)槔蠋熣Z(yǔ)言不清晰而使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生誤解,嚴(yán)重影響教學(xué)效果,所以這是一個(gè)需要及時(shí)解決的問(wèn)題第二把握教材,合理安排容量本節(jié)課重在讓學(xué)生通過(guò)觀察得出土壤的成分,知道土壤的來(lái)源以及土壤與生命的關(guān)系?觀察的方法,注意要點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)步驟都要學(xué)生進(jìn)行思考,所以一課時(shí)內(nèi)要把土壤與生命的關(guān)系也解析到位時(shí)間上肯定缺乏,合理安排教材內(nèi)容也十分的重要,這節(jié)課中我把土壤的來(lái)源在最后幾分鐘講解了,但明顯感覺(jué)學(xué)生還不是很理解這個(gè)問(wèn)題,使教學(xué)效果打了折扣,這也是以后需要注意的第三認(rèn)清主體適時(shí)放手要時(shí)刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主人,在本堂課的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中我也犯了喧賓奪主這個(gè)錯(cuò)誤,忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平,本該仍學(xué)生來(lái)確定實(shí)驗(yàn)步驟至少在把實(shí)驗(yàn)步驟的課件出示后讓學(xué)生自己來(lái)分析哪些步驟是特別重要的,但我直接講解了實(shí)驗(yàn)步驟,在座的有些學(xué)生就在這時(shí)思想開(kāi)小差了,如果我把主動(dòng)權(quán)叫給他們,那將是另一番景象第四培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn),尋求共識(shí)在控制上課節(jié)奏上教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,當(dāng)大多數(shù)小組完成實(shí)驗(yàn)后,要求還沒(méi)有做完的小組也停下來(lái)一起參與?科學(xué)課最終得形成研究的共識(shí),雖這一切都是由學(xué)生得出的,但也要注重得出結(jié)果和過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性,如一組同學(xué)得出一個(gè)結(jié)論,必須得征得其它小組的同意方能成為共識(shí),從小培養(yǎng)看待問(wèn)題的方法,也是科學(xué)課得培養(yǎng)的科學(xué)素養(yǎng)之一2.土壤的類型如果讓學(xué)生觀察圖片上顯示的土壤的顆粒的不同,然后學(xué)生根據(jù)圖片的微觀的土壤顆粒進(jìn)行對(duì)于土壤分類.這樣雖然能夠很快的進(jìn)行分類,但是基本上是老師在引導(dǎo),學(xué)生沒(méi)有基本的體驗(yàn)過(guò)程,沒(méi)有自己去觀察研究?因此學(xué)生的體驗(yàn)不是很深刻,而今年我就恰恰相反的進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì),指導(dǎo)學(xué)生親自進(jìn)行觀察,然后學(xué)生在觀察的過(guò)程中,能夠更好的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)?在設(shè)計(jì)的過(guò)程中我讓學(xué)生自己準(zhǔn)備自己家附近的土壤,然后在再一起走再進(jìn)行觀察研究?這些不同的地方的土壤的細(xì)微差別被同學(xué)們學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn),從而能夠?yàn)橥寥赖姆诸惔蛳聢?jiān)實(shí)基礎(chǔ)?在這個(gè)探究的過(guò)程,學(xué)生很好的經(jīng)歷了觀察探究,而且學(xué)生觀察方法也已經(jīng)學(xué)會(huì)了?我感覺(jué)這個(gè)設(shè)計(jì)還是非常不錯(cuò)的?我想相信學(xué)生的能力是非常重要的在后面的設(shè)計(jì)三種土壤的保水性的上實(shí)驗(yàn),我一開(kāi)始做的不好因?yàn)槲乙恢痹诜^(guò)倒過(guò)去的講解什么是保水性,結(jié)果學(xué)生的理解效果還是不好?我想試著讓學(xué)生去理解,引導(dǎo)學(xué)生去理解,這樣學(xué)生就會(huì)慢慢的了解,效果還是不錯(cuò)的?因此在教學(xué)中,不要多說(shuō),而是讓學(xué)生去說(shuō)?相信學(xué)生能夠說(shuō)的更好,說(shuō)道點(diǎn)子上去在設(shè)計(jì)保水性的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,我放手讓學(xué)生去設(shè)計(jì),大部分的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)效果不錯(cuò)?有的小組設(shè)計(jì)的不是合理,當(dāng)時(shí)我沒(méi)有引導(dǎo)一下現(xiàn)在想來(lái),還是引導(dǎo)一下,效果會(huì)更好的?雖然學(xué)生經(jīng)歷了錯(cuò)誤,可能會(huì)更好的? 3.肥沃的土壤在進(jìn)行《肥沃的土壤》這一課的學(xué)習(xí)之前,學(xué)生在上一課《了解土壤》的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn),研究和了解了土壤的基本成分,知道了土壤的三種類型的分類本節(jié)課讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí),進(jìn)一步了解土壤肥沃的原因是由土壤中腐殖質(zhì)含量的多少?zèng)Q定的?根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),他們已經(jīng)知道土壤里能夠長(zhǎng)出各種各樣的植物,而植物則給人類和動(dòng)物提供了基本的生存條件?通過(guò)觀察和引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)一步理解腐殖質(zhì)是由死亡的動(dòng)植物的遺體在微生物的作用下轉(zhuǎn)變成的最終成了土壤的一部分?而土壤里腐殖質(zhì)含量少就貧瘠,為了使貧的土壤變肥沃,人們通過(guò)種植綠肥,收集落葉?糞便漚肥和修筑梯田的辦法達(dá)到增強(qiáng)土壤肥力的目的?通過(guò)對(duì)比的圖片和植株,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)貧瘠土壤里長(zhǎng)出的植物細(xì)弱,柔軟且枯黃,而肥沃土壤中長(zhǎng)出的植物,茁壯且呈綠色在學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中,我根據(jù)學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況,本著以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為載體,以探究為核心,以學(xué)生的發(fā)展為根本的理念,以鍛煉孩子的觀察和動(dòng)手能力為目標(biāo)通過(guò)讓學(xué)生看一看,比一比,觀察現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從而解放孩子的眼睛通過(guò)讓他們做一個(gè)肥料袋,解放孩子的雙手讓學(xué)生討論匯報(bào)實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果,說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)結(jié)論,解放孩子的嘴巴,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索的興趣通過(guò)讓學(xué)生制作肥料袋的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,讓他們進(jìn)一步觀察植物變成腐殖質(zhì)的過(guò)程?在肥料袋中放入蚯蚓,讓學(xué)生看到蚯蚓對(duì)土壤的改良作用,從而明白人們?yōu)槭裁窗押珧痉Q作“土壤天然的犁”和“改良土壤的能手”?通過(guò)觀察蝦蚓在土壤中的活動(dòng)和習(xí)性,學(xué)生知道斷蚓在肥料袋中變化的作用,確立土境和生命密切相關(guān)的意識(shí)?學(xué)生在制作和觀察肥料袋,并做好記錄土壤變化的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的耐心和毅力?讓學(xué)生知道在科學(xué)探索的過(guò)程中,既要自己動(dòng)手操作,還要長(zhǎng)期觀察,堅(jiān)持不懈的記錄,不斷克服學(xué)習(xí)中的困難,才能有始有終的完成實(shí)驗(yàn),收獲科學(xué)結(jié)論和成果? 4.保護(hù)土壤在進(jìn)行本課的教學(xué)中,我首先提出問(wèn)題:我們的生活離不開(kāi)土壤,那么我們?nèi)祟惸男┬袨槠茐牧送寥滥?學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的指導(dǎo)下,進(jìn)行積極的思考和,搜索自己生活中的經(jīng)驗(yàn)和自己的掌握的資料,進(jìn)行了解人類的對(duì)于土壤破壞的行為?在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過(guò),分享自己的相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),并且使學(xué)生在潛意識(shí)體驗(yàn)士壤現(xiàn)在的窘境下面一個(gè)環(huán)節(jié)是教師分享自己的搜集一些關(guān)于土壤被破壞的資料?通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生通過(guò)觀看有關(guān)的土壤破壞的視屏和圖片,學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的土壤危機(jī)及理解十壤的現(xiàn)在的問(wèn)題離我們并不是很遙遠(yuǎn)?增強(qiáng)學(xué)生的保護(hù)土壤的意識(shí)?總而言之在這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí),同時(shí)提高學(xué)生的環(huán)保的意識(shí)第三個(gè)環(huán)節(jié)是在四幅圖例之后,教材提出“我們可以為保護(hù)家鄉(xiāng)的土壤做些什么”的問(wèn)題,其中的“還能”說(shuō)明要學(xué)生思考、的是其他的保護(hù)土壤的方法和途徑?這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的自主創(chuàng)新精神,讓學(xué)生將自己的所思所感與同學(xué)充分,并用寫或畫的形式表現(xiàn)出來(lái),以達(dá)到學(xué)以致用的目的第三單元固體和液體1.認(rèn)識(shí)固體第一局部,給四周常見(jiàn)的物體按固體和液體分類?這個(gè)活動(dòng)一方面可以了解學(xué)生對(duì)固體、液體的已有熟悉,以便提升其對(duì)固體和液體的熟悉;另一方面可以對(duì)學(xué)生的分類力量進(jìn)展訓(xùn)練?活動(dòng)中我出示幾種讓孩子感興趣的物體,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是固體、液體?孩子們踴躍答復(fù)?然后我又不失時(shí)機(jī)地問(wèn)道:“關(guān)于固體和液體,你們還想知道些什么?”時(shí),學(xué)生提出了很多問(wèn)題?有些問(wèn)題正是教師引發(fā)學(xué)生進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)的最正確切入點(diǎn)面對(duì)來(lái)源于學(xué)生中的大量問(wèn)題,我也賜予了充分的關(guān)注和確定,并把它寫在黑板上?當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)時(shí),他們會(huì)更用心?由于只有這樣積極性的支持態(tài)度,學(xué)生的內(nèi)心才能激起科學(xué)探究的欲望,進(jìn)而促使學(xué)生形成科學(xué)情感和探究意識(shí)其次局部,指導(dǎo)學(xué)生用多種方法熟悉固體的性質(zhì)?通過(guò)利用各種感官觀看,熟悉固體的顏色、外形、軟硬、透亮度等性質(zhì),培育學(xué)生在探究中隨時(shí)收集證據(jù)的良好習(xí)慣第三局部,通過(guò)混合和分別熟悉固體?教師利用生活中常見(jiàn)的混凝土和篩沙子的例子引出固體的混合和分別?接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論固體混合前后重量和體積的變化2.認(rèn)識(shí)液體《認(rèn)識(shí)液體》這節(jié)課是在對(duì)固體有初步了解的基礎(chǔ)上設(shè)置的一節(jié)課,以液體為研究對(duì)象,通過(guò)大量的觀察和實(shí)驗(yàn)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)液體的性質(zhì)?其內(nèi)容主要分為兩條線索,一條為知識(shí)線索,了解液體在顏色、形狀?味道、氣味、黏稠度、表面張力等方面的性質(zhì),另一條為方法線索,通過(guò)觀察以及實(shí)驗(yàn)白己運(yùn)用?總結(jié),調(diào)動(dòng)相關(guān)認(rèn)識(shí)來(lái)運(yùn)用來(lái)研究液體的相關(guān)性質(zhì)?在數(shù)學(xué)過(guò)程中存在以下不足:1?教學(xué)設(shè)計(jì)不符合學(xué)生特點(diǎn)?從教的年級(jí)是三年級(jí),在沒(méi)有充分考慮到孩了的動(dòng)手操作能力下,放手讓學(xué)生白己設(shè)計(jì),實(shí)踐大量的實(shí)驗(yàn)?由于科學(xué)課是在三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)的?只有一個(gè)學(xué)期的接觸,孩了們對(duì)于科學(xué)還沒(méi)有形成一定的知識(shí)體系,也沒(méi)有更深入的了解?對(duì)于實(shí)驗(yàn),平時(shí)的課堂上操作的機(jī)會(huì)也很少,整個(gè)學(xué)期下來(lái)能真正動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)也很少?學(xué)生們根木沒(méi)有掌握做實(shí)驗(yàn)的基木流程和使眼部走?對(duì)于給定學(xué)生一定的主題讓學(xué)生自我去操作,這也是有點(diǎn)為難三年級(jí)的孩子了,綜合設(shè)計(jì)及課堂表現(xiàn)情況,覺(jué)得實(shí)驗(yàn)部分學(xué)生們沒(méi)有真正的利用好實(shí)驗(yàn)器材來(lái)研究液體的性質(zhì)到底是怎樣的?怎么做才能使實(shí)驗(yàn)更具有公平性.需要注意哪些前提問(wèn)題?所以沒(méi)有充分了解學(xué)生的實(shí)際情況,只從自己角度制定的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)錯(cuò)誤?2、教師缺乏必要的指導(dǎo)?在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,需要教師給予一定的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)?在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始Z前雖然出示了實(shí)驗(yàn)要求?但是很少有同學(xué)正真的按照要求介紹的步驟去認(rèn)真思考?出示了挑選研究問(wèn)題選擇研究工具設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程總結(jié)需要注意的問(wèn)題填寫實(shí)驗(yàn)記錄表,這是老師的要求應(yīng)一一對(duì)應(yīng),基木完成,可是在具體的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生只是看到實(shí)驗(yàn)器材就著急動(dòng)手操作,沒(méi)有認(rèn)真思考,我該如何做實(shí)驗(yàn),對(duì)于實(shí)驗(yàn)需要注意的前提條件學(xué)生根木置Z不理,任由白己喜歡去操作?我想在沒(méi)有深思熟慮的想法做支撐?實(shí)驗(yàn)多半是失敗的?實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和方式不是為了探究液體行什么性質(zhì),而是為了迎合自己的興趣喜好,學(xué)生們是過(guò)了動(dòng)手操作的癮?將老師的叮囑忘掉了?實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有必要的指導(dǎo),實(shí)驗(yàn)中的指導(dǎo),就顯得有些補(bǔ)救的意味了,最后導(dǎo)致學(xué)生不清楚實(shí)驗(yàn)過(guò)程?做出來(lái)的實(shí)驗(yàn)效果也不明顯?3、環(huán)節(jié)落的不實(shí)?救個(gè)教學(xué)過(guò)程匆匆而過(guò)的感覺(jué),沒(méi)有留下來(lái)什么值得記憶的內(nèi)容,知識(shí)的傳輸不到位,實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)不到位?實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)重要結(jié)果由于下課的時(shí)間關(guān)系,也沒(méi)來(lái)得及講上?感覺(jué)課堂不完整?原木的科學(xué)課應(yīng)注重學(xué)生的動(dòng)手能力及實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程,在設(shè)計(jì)時(shí)是由此環(huán)節(jié)?但是經(jīng)過(guò)實(shí)際的教學(xué),覺(jué)得這個(gè)過(guò)程完成的并不是很好,徒有其表的感覺(jué)?沒(méi)起到一定的發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主探究目的,也沒(méi)有給實(shí)驗(yàn)結(jié)論提供什么切實(shí)可靠的依據(jù),由此環(huán)節(jié)但是沒(méi)有落到實(shí)處? 3.固體的混合與分離這一節(jié)課中,通過(guò)第一節(jié)課的教學(xué),我不但修改了本課的教學(xué)結(jié)構(gòu),而且不斷提升了對(duì)科學(xué)課教學(xué)的新理念?一開(kāi)始設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),在教學(xué)設(shè)計(jì)理念中雖然也注重讓學(xué)生通過(guò)自主探究獲得固體、液體和氣體的性質(zhì)方法,可是在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)安排時(shí),僅落腳在注重知識(shí)層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴(yán)密性上?而對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中如何去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的習(xí)慣,如何利用每一步“教學(xué)”去挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵,我卻沒(méi)有落實(shí)進(jìn)去可想而知在實(shí)際課堂教學(xué)中弄得學(xué)生實(shí)驗(yàn)起來(lái)“你爭(zhēng)我?jiàn)Z”,場(chǎng)面雖“熱鬧”?可是學(xué)生不對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)心觀察,深入思考,獲得實(shí)驗(yàn)的科學(xué)素養(yǎng)?這就給教學(xué)效果大打折扣?然而對(duì)后面幾個(gè)班級(jí),我就尋找解決的方法?在這思考中我提高學(xué)生的科學(xué)技能、思維方法及科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)情感等?于是,我就對(duì)自己的教學(xué)的環(huán)節(jié)作了更深入地思考?我對(duì)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的探討“固體和液體的性質(zhì)有什么不同”的教學(xué)設(shè)計(jì),進(jìn)行了科學(xué)理念性的改變?后來(lái)我發(fā)覺(jué)“這一步”應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都參與探究證明的方法?因?yàn)檫@不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,而且還能提高學(xué)生[科學(xué)思維]的周密性?這一小小的設(shè)計(jì)“變化”,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)討論,他們?cè)O(shè)計(jì)出許多我原先意想不到的很多種能巧妙地能證明區(qū)分固體和液體性質(zhì)的方法,比如把注射器打進(jìn)固體和液體中比較它們的硬度和流動(dòng)性等等?這時(shí)我抓住契機(jī)讓學(xué)生對(duì)這些方法進(jìn)行識(shí)別,哪些方法“不科學(xué)”,為什么?接著讓學(xué)生根據(jù)我提供的結(jié)構(gòu)性材料討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法,要求每組學(xué)生不但要設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)”,而且要求確定實(shí)驗(yàn)時(shí)各位學(xué)生的具體分工,實(shí)驗(yàn)做完后該怎樣辦?在匯報(bào)時(shí),我讓每個(gè)小組上講臺(tái)邊講實(shí)驗(yàn)方法邊根據(jù)組內(nèi)分工演示,其他的學(xué)生對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程要細(xì)心地觀察和思考,并要求實(shí)驗(yàn)完了之后對(duì)他們不合理的地方自己提出“建議” 4.把鹽放到水里1《把鹽放到水里》是三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第三單元《固體和液體》中的重要內(nèi)容小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?”,因此本節(jié)課的設(shè)計(jì)我以此為原則,以生為本,引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究的活動(dòng)中,通過(guò)“猜測(cè)勾起懸念一動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作一一總結(jié)得出結(jié)論”的過(guò)程,不僅學(xué)到科學(xué)知識(shí),同時(shí)也培養(yǎng)了科學(xué)探究的技能?做實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、討論,學(xué)生在活動(dòng)中親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn),為日后的科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)整個(gè)教學(xué)過(guò)程從效果看,比較成功的地方就是給學(xué)生創(chuàng)造了“自由、平等”的探究環(huán)境,讓學(xué)生進(jìn)行的自我嘗試和合作探究?好的開(kāi)頭是成功的一半,恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,為新課的教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍?新課伊始,我在講臺(tái)上準(zhǔn)備了一杯水和一杯食鹽水,然后提問(wèn):“同學(xué)們,你怎么知道這兩種物質(zhì)是什么?”通過(guò)嘗的方式判斷出一杯是水,一杯是鹽水?我借機(jī)拿起食鹽水提問(wèn):“同學(xué)們,你們能看到這杯食鹽水里的鹽嗎?那么鹽到哪里去了呢?”這就為后面的合作探究活動(dòng)做了鋪墊新課標(biāo)指出:探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式,親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑,我這樣提問(wèn):“老師為你們準(zhǔn)備了五種材料,沙子、白糖、鐵粉、食鹽、鋸末?如果我們把它們分別放入水中大家猜一猜會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?著名科學(xué)家牛頓有句名言:“沒(méi)有大膽的猜想,就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明?”猜想是合作探究結(jié)果的雛形,有了猜想,學(xué)生便會(huì)興趣盎然的探究?學(xué)生們匯報(bào)出預(yù)測(cè)結(jié)果,接著讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)?這一環(huán)節(jié)的教學(xué),我給學(xué)生提出了明確的實(shí)驗(yàn)要求,這樣學(xué)生有了明確的方向,操起來(lái)會(huì)有的放矢、有條不素?讓學(xué)生合作探究并不意味著教師可以撒手管,在學(xué)生操作過(guò)程中,我深入各組,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)?如有的組看到鐵粉有浮的現(xiàn)象就不知道怎么記錄了,我及時(shí)告訴他們看到什么就記錄什么我們這節(jié)課探究的中心主題是“把鹽放到水里”,由此引出“溶解”的含義這個(gè)定義中有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):一是“極小的微粒”;另一個(gè)是“均勻分散”?第一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)我讓學(xué)生討論解決?第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)主要通過(guò)高錳酸鉀溶解過(guò)程的演示來(lái)突破,取得了一定的效果?通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),使學(xué)生在中,把溶解的定義具體化?通過(guò)一系列的活動(dòng),使他們體驗(yàn)到了研究成功的喜悅感,感受到了科學(xué)研究的樂(lè)趣?同時(shí),在課堂上我也產(chǎn)生了一些疑惑和不足之處:1、如何放,如何收,如何讓學(xué)生的探究能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)?如何關(guān)注那些接受能力較弱的或是實(shí)驗(yàn)習(xí)慣稍慢的學(xué)生?如果過(guò)多關(guān)注,會(huì)影響課程進(jìn)度過(guò)少關(guān)注又會(huì)造成差距的拉大,這也是我們值得去討論的2、沒(méi)有充分利用課堂生成的資源,是我在這節(jié)課教學(xué)中的一大遺憾?比如有的學(xué)生說(shuō)鹽變成液體了,沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥3、時(shí)間分配不夠合理,課的結(jié)尾有點(diǎn)倉(cāng)促,在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)時(shí)間用得多了一點(diǎn)4.把鹽放到水里2《把鹽放到水里》是三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第三單元《固體和液體》中的重要內(nèi)容小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?”,因此本節(jié)課的設(shè)計(jì)我以此為原則,以生為本,引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究的活動(dòng)中,通過(guò)“猜測(cè)勾起懸念一動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作一一總結(jié)得出結(jié)論”的過(guò)程,不僅學(xué)到科學(xué)知識(shí),同時(shí)也培養(yǎng)了科學(xué)探究的技能?做實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、討論,學(xué)生在活動(dòng)中親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn),為日后的科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)整個(gè)教學(xué)過(guò)程從效果看,比較成功的地方就是給學(xué)生創(chuàng)造了“自由、平等”的探究環(huán)境,讓學(xué)生進(jìn)行的自我嘗試和合作探究?好的開(kāi)頭是成功的一半,恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,為新課的教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍?新課伊始,我在講臺(tái)上準(zhǔn)備了一杯水和一杯食鹽水,然后提問(wèn):“同學(xué)們,你怎么知道這兩種物質(zhì)是什么?”通過(guò)嘗的方式判斷出一杯是水,一杯是鹽水?我借機(jī)拿起食鹽水提問(wèn):“同學(xué)們,你們能看到這杯食鹽水里的鹽嗎?那么鹽到哪里去了呢?”這就為后面的合作探究活動(dòng)做了鋪墊新課標(biāo)指出:探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式,親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑,我這樣提問(wèn):“老師為你們準(zhǔn)備了五種材料,沙子、白糖、鐵粉、食鹽、鋸末?如果我們把它們分別放入水中大家猜一猜會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?著名科學(xué)家牛頓有句名言:“沒(méi)有大膽的猜想,就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明?”猜想是合作探究結(jié)果的雛形,有了猜想,學(xué)生便會(huì)興趣盎然的探究?學(xué)生們匯報(bào)出預(yù)測(cè)結(jié)果,接著讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)?這一環(huán)節(jié)的教學(xué),我給學(xué)生提出了明確的實(shí)驗(yàn)要求,這樣學(xué)生有了明確的方向,操起來(lái)會(huì)有的放矢、有條不素?讓學(xué)生合作探究并不意味著教師可以撒手管,在學(xué)生操作過(guò)程中,我深入各組,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)?如有的組看到鐵粉有浮的現(xiàn)象就不知道怎么記錄了,我及時(shí)告訴他們看到什么就記錄什么我們這節(jié)課探究的中心主題是“把鹽放到水里”,由此引出“溶解”的含義這個(gè)定義中有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):一是“極小的微?！?另一個(gè)是“均勻分散”?第一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)我讓學(xué)生討論解決?第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)主要通過(guò)高錳酸鉀溶解過(guò)程的演示來(lái)突破,取得了一定的效果?通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),使學(xué)生在中,把溶解的定義具體化?通過(guò)一系列的活動(dòng),使他們體驗(yàn)到了研究成功的喜悅感,感受到了科學(xué)研究的樂(lè)趣?同時(shí),在課堂上我也產(chǎn)生了一些疑惑和不足之處:1、如何放,如何收,如何讓學(xué)生的探究能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)?如何關(guān)注那些接受能力較弱的或是實(shí)驗(yàn)習(xí)慣稍慢的學(xué)生?如果過(guò)多關(guān)注,會(huì)影響課程進(jìn)度過(guò)少關(guān)注又會(huì)造成差距的拉大,這也是我們值得去討論的2、沒(méi)有充分利用課堂生成的資源,是我在這節(jié)課教學(xué)中的一大遺憾?比如有的學(xué)生說(shuō)鹽變成液體了,沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥3、時(shí)間分配不夠合理,課的結(jié)尾有點(diǎn)倉(cāng)促,在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)時(shí)間用得多了一點(diǎn)? 第四單元地球上的水資源1.地下水這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)重難點(diǎn),突出學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生研究、發(fā)現(xiàn)和記具體來(lái)說(shuō),本課的設(shè)計(jì)具有以下三個(gè)特點(diǎn):一是自制視頻助教學(xué)?"井水探秘”任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊化、系統(tǒng)化,不再是零碎的教學(xué)片段,而是整體逐步深入?教師提前拍攝了操作視頻以輔助學(xué)生順利制作水井模型,使學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解地下水的形成?模擬人工降雨也是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié),因?yàn)樗臐B透是一個(gè)很快的過(guò)程,稍不注意就會(huì)來(lái)不及觀察,于是教師自制視頻,提醒學(xué)生應(yīng)該觀察什么以及如何觀察二是記錄單現(xiàn)思維?觀察”井水”記錄單的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了思維轉(zhuǎn)換的載體,讓學(xué)生將所看、所想呈現(xiàn)在圖紙上?通過(guò)觀察記錄,學(xué)生對(duì)井水的形成已經(jīng)有了自己的認(rèn)識(shí),再經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)梳理,可以讓他們更好地理解概念三是總結(jié)歸納適拓展?經(jīng)過(guò)模擬活動(dòng)之后,學(xué)生意識(shí)到井水是降雨落到地面又滲透到地底下,一旦有較大的缺口水就會(huì)從地下漫上來(lái)形成井水?學(xué)生對(duì)于”孔隙”"裂隙””滲透這些較專業(yè)的科學(xué)詞匯還不了解,他們只能用"空隙”"縫隙"來(lái)描述?因?yàn)榈叵滤扔锌紫端?也有裂隙水,所以在這里我覺(jué)得可以適當(dāng)?shù)赝卣挂幌?這樣會(huì)比簡(jiǎn)單地說(shuō)地下水就儲(chǔ)存在縫隙中要更加科學(xué)、規(guī)范一些?我們不強(qiáng)化概念,只是以一種學(xué)生能理解的方式引導(dǎo)他們用更加專業(yè)、更加科學(xué)的詞匯來(lái)表達(dá)科學(xué)課堂上的收獲2.海洋1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)在本課教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)在腦中建構(gòu)“海洋面積巨大并含有極為豐富的水資源”的知識(shí)后,特別加入“還有很多人缺乏飲用水的新聞報(bào)道,目的在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)反差情境,引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,從而激發(fā)他們質(zhì)疑、思考,自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“為什么會(huì)缺水”?提出問(wèn)題“為什么不能直接飲用海水”,旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,讓之后的學(xué)習(xí)和探究變成了學(xué)生心里自發(fā)的需求,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)2.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),提高學(xué)生探究興趣與能力在本課“認(rèn)識(shí)地球表面海陸分布情況”環(huán)節(jié),傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)一般采用“數(shù)格子法”“涂色法”等來(lái)比較?這樣的設(shè)計(jì)存在對(duì)學(xué)生操作要求高、誤差大、實(shí)驗(yàn)效果不明顯等弊端,而改進(jìn)后的活動(dòng)變成了學(xué)生愛(ài)玩的“拼圖游戲”,學(xué)生在拼拼剪剪中輕松愉快地建構(gòu)了地球表面海陸分布情況的知識(shí)又如在“蒸發(fā)海水和淡水”的實(shí)驗(yàn)中,我特別增加了在金屬勺上覃玻璃燒杯和品嘗燒杯中水的環(huán)節(jié),這樣的改變,使本環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與下一環(huán)節(jié)的“設(shè)計(jì)海水淡化裝置”內(nèi)容之間建立了更緊密的聯(lián)系為學(xué)生接下來(lái)的自主設(shè)計(jì)搭建了思維的支架改進(jìn)和創(chuàng)新后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性,有利于學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法,提升學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力? 3.湖泊和淡水通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),我們明白了外流河(湖)、外流區(qū)、內(nèi)流河(湖)、內(nèi)流區(qū)的概念、內(nèi)(外)流區(qū)的分界、位置和主要的內(nèi)(外)流河,了解了我國(guó)外流河的共同水文特征,分析了季風(fēng)氣候?qū)ν饬骱铀奶卣鞯挠绊?同時(shí)也懂得了由于我國(guó)季風(fēng)氣候面積廣大,各地區(qū)氣候、地形、植被等自然條件不同,因而河流的水文特征又存在著明顯的地區(qū)差異性?本節(jié)課開(kāi)頭運(yùn)用黃河圖片和《黃河頌》導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生自始至終都是學(xué)習(xí)的參與者,分析黃河"地上河"的成因,及治理措施,同學(xué)們踴躍發(fā)言黃河各河段特征的學(xué)習(xí),讓同學(xué)們充分利用水利圖與地形圖進(jìn)行比較分析,增強(qiáng)了同學(xué)們運(yùn)用地圖分析地理事物的能力和空間想象能力?讓同學(xué)們針對(duì)黃河各河段不同特征找準(zhǔn)治理措施,激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí),各小組成員積極思考,提出自己的見(jiàn)解,體現(xiàn)了自主、合作、探究?動(dòng)畫演示"地上河"成因,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力?聯(lián)系我們?yōu)H坊張面河等的生活實(shí)際,不僅使學(xué)生學(xué)得輕松愉快,而且有利于啟發(fā)學(xué)生思維,獲得生活中有用的地理知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力?各河段特征配上圖片錄象更直觀,黃河是世界上含沙量最大的河流,運(yùn)用"一碗水,半碗泥”,"跳進(jìn)黃河洗不請(qǐng)"等俗語(yǔ),利于學(xué)生理解,也有利于課堂氣氛的活躍提出黃河還存在哪些問(wèn)題,有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維,分析問(wèn)題更全面、更主動(dòng)一些? 4.珍惜水資源本節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)非?；钴S,積極思考,思路開(kāi)闊,踴躍發(fā)言,小組合作也非常好,不僅做了實(shí)驗(yàn),還通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的一般方法和步驟,學(xué)生們希望以后還有機(jī)會(huì)進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)?教學(xué)達(dá)到了比較滿意的效果?在教學(xué)過(guò)程中,我感覺(jué)到在掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能之后,學(xué)生很需要些機(jī)會(huì)將知識(shí)和技能應(yīng)用與實(shí)際,老師有必要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情景,通過(guò)大量的多媒體課件的運(yùn)用,不僅可以鞏固所學(xué)的知識(shí),同時(shí)讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到水污染的嚴(yán)重性,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?自由、寬松的課堂氣氛,同學(xué)們積極活躍的思維狀態(tài),敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)、敢于同他人爭(zhēng)論的良好素養(yǎng),不是靠幾節(jié)課的培養(yǎng)所能實(shí)現(xiàn)的,需要老師長(zhǎng)期注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育此外這種探究活動(dòng)課對(duì)老師的要求較高,授課之前要精心選題并設(shè)計(jì)每個(gè)探究環(huán)節(jié)(形成問(wèn)題串),授課過(guò)程中要有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維并能調(diào)控學(xué)生活動(dòng)過(guò)程?此外教師還要查閱一些生產(chǎn)化工知識(shí),使我們?cè)O(shè)計(jì)的探究?jī)?nèi)容不脫離生產(chǎn)實(shí)際,在這些方面我還需要學(xué)習(xí)很多第五單元人的呼吸和消化1.人的呼吸1.貼近學(xué)生生活的導(dǎo)引目標(biāo),為學(xué)生親自體驗(yàn)做精心鋪墊"好的開(kāi)始是成功的一半”,所以,一節(jié)課之始的導(dǎo)引目標(biāo)環(huán)節(jié)起著吸引注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、建立新舊知識(shí)聯(lián)系等作用,故不可忽視?因此本課之初我引導(dǎo)[學(xué)生]“捏住鼻孔,閉上嘴,堅(jiān)持”,并要求學(xué)生互相監(jiān)督,看誰(shuí)堅(jiān)持時(shí)間最長(zhǎng)?很多學(xué)生因?yàn)閳?jiān)持不住而主動(dòng)放棄?體驗(yàn)之后,讓學(xué)生說(shuō)出真實(shí)感覺(jué),大家自然而然地認(rèn)識(shí)了呼吸的重要性.2.控掘?qū)W生已有的經(jīng)驗(yàn),并加以延伸,循序漸進(jìn)七年級(jí)的學(xué)生已具有許多生活經(jīng)驗(yàn),當(dāng)然有些是不科學(xué)的,所以在學(xué)習(xí)呼吸系統(tǒng)的組成之前,我先發(fā)動(dòng)學(xué)生根據(jù)自己的理解將系統(tǒng)的組成說(shuō)出來(lái),再通過(guò)看教學(xué)加以糾正“口屬于呼吸器官”的誤識(shí)?這種糾錯(cuò)的方法必將使學(xué)生很牢固記住知識(shí)點(diǎn),不會(huì)再想當(dāng)然認(rèn)為口是呼吸器官3.利用手的觸摸、心的品味去輔助理解原理在研究呼吸運(yùn)動(dòng)之前,我引導(dǎo)學(xué)生把手放在胸部,再放在肋骨兩側(cè),深呼吸,分別體會(huì)胸廓的容積變化,經(jīng)過(guò)體會(huì)和分析,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了胸廓的容積變化和呼吸運(yùn)動(dòng)的關(guān)系?在研究肺泡的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)同氣體交換的功能相適應(yīng)時(shí),我啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手制作肺泡的模型:用小氣球代表肺泡,用紅色細(xì)毛線纏在氣球上代表毛細(xì)血管,既形象又生動(dòng)?這種體驗(yàn)使學(xué)生形成了生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的辯證唯物主義觀點(diǎn),達(dá)到了情感目標(biāo),同時(shí)在動(dòng)手體驗(yàn)中獲得了成功的喜悅,又加深了理解2.運(yùn)動(dòng)和呼吸一、激發(fā)課堂憤圍,提高學(xué)習(xí)興趣我在教學(xué)《運(yùn)動(dòng)和呼吸》時(shí),首先教師提出與人呼吸有關(guān)的問(wèn)題,讓學(xué)生做三個(gè)試驗(yàn),通過(guò)試驗(yàn)激發(fā)課堂憤圍,提高學(xué)習(xí)興起,體會(huì)自身的變化?然后讓學(xué)生觀察,再說(shuō)說(shuō)他們的發(fā)現(xiàn),提出感興趣的問(wèn)題,整堂課學(xué)生的興趣盎然,師生在愉悅、互動(dòng)的氛圍中達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),制訂一個(gè)長(zhǎng)期"鍛煉身體"的活動(dòng)計(jì)劃二、提供平臺(tái),充分肯定學(xué)生課后所獲要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣,需在課堂中培養(yǎng)興趣?而課堂中的興趣培養(yǎng),則需老師對(duì)有準(zhǔn)備、有收獲的學(xué)生給予充分肯定和表?yè)P(yáng)?讓他們把自己