核心素養(yǎng)背景下的高中生物教學探究

摘

要：在我國實施素質教育思想的背景下，加強對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既是學校工作的重中之重，也是教育界所關心的問題。在中學生物學課程的教學中，要想有效地提高學生的核心素質，必須在核心素養(yǎng)觀念的作用下，對現(xiàn)有的生物學課程進行改革。關鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;創(chuàng)新教在中學生物學課程中，培養(yǎng)學生的核心能力已成為中學生物學教學的重要內容。對學生來說，培養(yǎng)學生的核心能力，既能促進他們的全面發(fā)展，又能建立他們的全面素質和人格，這對他們以后的學習和生活起到了很大的促進作用。一、高中生物核心素養(yǎng)的構成（一）生命觀念在高中生物核心素養(yǎng)中，生命觀念是一項非常重要的組成部分，因為人們從小就被教導“生命可貴”的理念，這使得人類在成長過程中能夠通過自身對世界的認知逐漸對生命與生命之間的關系形成特定的認知，并以這一認知為核心來確定對待其他生命的態(tài)度。因此，在高中階段的教學過程中，教師需要幫助學生加強對生命概念的了解，進而逐漸使學生的生命觀念得到確立。（二）理性思維高中階段的學生通常需要經歷選科走班的過程，而生物課程屬于理科的范疇，這就需要學生使用理性的思維來看待生物這一課程，并合理運用所學的知識來解決實際出現(xiàn)的問題。只有結合實際情況，加強對探究對象的合理認知，才能使學生更好地在學習過程中探究生物的奧秘。（三）科學探究在生物學的發(fā)展過程中，探究精神不僅是生物核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，更是推動生物學這一學科向前發(fā)展的關鍵動力，正是由于無數(shù)生物學家的探究精神，才使得生物學這一學科接連出現(xiàn)巨大的突破。而在高中階段的生物課程學習過程中，培養(yǎng)學生的探究精神，不僅能夠使學生擁有充足的學習主動性與學習積極性，更能使學生在學習過程中加深對生物知識的理解與運用。（四）社會責任生物學這一學科起源于人們的現(xiàn)實生活，而這一學科的發(fā)展目的也是為人們能夠更好地生活而服務，這就使社會責任感成為生物學科核心素養(yǎng)的重要構成要素。在高中階段的生物課程教學過程中，教師不僅需要對學生的知識進行培養(yǎng)，更要讓學生在學習的過程中逐漸形成一種責任與擔當，從而使學生能夠在社會責任感的影響下更好地學習生物，進而使用生物知識解決生活中的問題。二、高中生物核心素養(yǎng)的特點與影響（一）高中生物核心素養(yǎng)的特點在高中階段的教學過程中，生物核心素養(yǎng)這一對學生的生物課程學習至關重要的因素有著以下幾方面的特點：首先，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成是與當前時代發(fā)展的趨勢相適應的，具備生物核心素養(yǎng)的學生不僅能更好地進行生物知識的學習，更能夠在將來從事生物學相關的工作中促進人們生產與生活的不斷進步，這就是生物核心素養(yǎng)的終身性。其次，隨著生物學科的不斷進步，舊有的生物知識可能會逐漸與時代落伍，但一個具備生物核心素養(yǎng)的學生是不會受到時代的影響的，他們會隨著生物學的進步與發(fā)展不斷地進行生物知識的學習，從而使自身的能力水平得到不斷提升，這就是生物核心素養(yǎng)的發(fā)展性。再次，在高中階段的生物課程學習過程中，構成學生生物核心素養(yǎng)的因素是多方面的，不僅需要學生不斷地進行生物知識的學習，更需要學生在走向社會后加強對其他生物學相關因素的學習，而這就是生物核心素養(yǎng)的綜合性。（二）高中生物核心素養(yǎng)的影響1.高中生物核心素養(yǎng)對學生的影響在高中階段的生物課程學習過程中，生物核心素養(yǎng)對學生的學習有著非常重要的意義，不僅可以推動學生逐漸形成自主學習的意識，加強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，還可以幫助學生在學習過程中樹立終身學習的理念與自主學習的意識。此外，在高中階段形成生物核心素養(yǎng)，還能使學生在學習過程中逐漸樹立正確的生物觀，并將自己所學的知識應用在生活過程中，從而解決生活中出現(xiàn)的問題。2.高中生物核心素養(yǎng)對社會的影響在現(xiàn)代社會的發(fā)展過程中，人才已經逐漸成為推動人類政治、經濟、科技與文化向前發(fā)展的關鍵。而在高中階段的生物課程教學過程中，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能使學生樹立終身學習的意識，提升解決問題的能力，更能使學生的學習能力與對生物這一學科的學習積極性得到大幅度的提升，而這對推動我國生物學的發(fā)展而言至關重要。因此，在高中階段加強對學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是生物課程教學工作的需要，更是推動我國科學技術發(fā)展，實現(xiàn)中華民族的偉大復興的戰(zhàn)略需求。三、核心素養(yǎng)下的高中生物教學現(xiàn)狀（一）教師理解偏差教師是高效課堂的主要締造者，教師自身對生物學科核心素養(yǎng)的理解會直接影響教學的最終效果。特別是在新課程背景下，高中教學持續(xù)發(fā)生變化，傳統(tǒng)教學模式已無法滿足新時期高中生物核心素養(yǎng)的實際需求，要想持續(xù)加強核心素養(yǎng)理念在高中生物教學中的滲透效果，教師就要及時轉變傳統(tǒng)教學模式，保障教學效果出現(xiàn)質的變化。然而在實踐教學中依然存在諸多問題，導致核心素養(yǎng)在高中生物課堂上的滲透效果并不理想，多數(shù)教師普遍對生物核心素養(yǎng)的概念理解存在片面性與局限性，進而影響其教學理念的更新與教學方法的運用，阻礙生物教學改革的發(fā)展。（二）教學方式單一現(xiàn)階段實踐教學中，有很大一部分教師依然采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，尚未擺脫應試教育的束縛，死板地遵循教材規(guī)律制定教學任務，教師與學生之間缺少良好的互動交流，學生對生物知識的理解單純停留在表面，難以實現(xiàn)深度學習。學生針對需要展開深入探討的問題缺少深入探究，久而久之，隨著知識難度的提高，學生學習時愈發(fā)吃力，甚至對生物知識產生理解偏差。（三）教學氛圍沉悶與初中生物教學氛圍比較，高中生物教學氛圍明顯較差?，F(xiàn)階段很多教師課堂教學時更加傾向于采取“說教式”手段，把自身對知識的理解一股腦灌輸給學生，不給學生留獨立思考的時間，課堂氛圍沉悶壓抑，學生缺少學習積極性，對生物課程提不起興趣。同時，學生越來越害怕課堂提問，甚至故意躲避教師的視線，課堂學習愈發(fā)被動，嚴重影響課堂教學效率。四、核心素養(yǎng)理念下的高中生物教學方式（一）使用問題情境創(chuàng)設法開展教學在高中階段的生物課程教學過程中，問題情境創(chuàng)設這一教學方式可以使原本相對抽象的生物學知識更加生動形象，對學生進行生物學知識的學習與培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)有著非常重要的作用。在此過程中，教師需要提前進行問題的設置，并以問題為關鍵引發(fā)學生探究學習的欲望，同時讓學生在身臨其境的感受下進行自主思考與深入研究。此外使用問題情境創(chuàng)設的教學方法，教師還可以對學生解決問題的能力進行培養(yǎng)，從而使學生的問題意識、邏輯思維能力與對知識的內化吸收效果得到全面的提升。例如在人教版高二生物選擇性必修1第五章《植物生命活動的調節(jié)》的學習過程中，教師就可以應用問題情境創(chuàng)設的方法展開教學工作。在此之前，教師可以組織學生提前種植一些玉米種子，之后在課堂上帶著“植物生長素對植物生長的影響”這樣的問題探究玉米胚芽鞘在單側陽光下的生長發(fā)育特點。在這之后，教師還可以借助多媒體技術對玉米的生長發(fā)育過程進行模擬，以此讓學生了解玉米在單側陽光影響下的生長全過程。通過這種情境式的教學方法的展開，教師不僅可以讓學生加強對“植物生長素”這一關鍵知識的了解，還能使學生感受到生命生長的奧秘，進而使學生生物核心素養(yǎng)中的生命觀念得到正確的培養(yǎng)。（二）引導學生主動閱讀生物學材料在高中階段的生物課程教學過程中，組織學生閱讀生物學相關的材料對幫助學生學好生物這一課程有著非常重要的作用。對學生而言，生物學相關的材料雖然可以被稱為“與學習無關”的內容，但其中記載著生物學這一學科點點滴滴的發(fā)展歷程與歷代生物科學家研究生物學的經過、成果與感悟，如果能夠引導學生主動展開生物學材料相關的閱讀，就可以使學生在閱讀的過程中加深對生物學發(fā)展的了解，同時使學生對生物學這門學科的學習興趣與生物核心素養(yǎng)得到一定的培養(yǎng)。例如在人教版高一生物必修2第一章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》的學習過程中，學生需要通過孟德爾的豌豆雜交實驗來加強對“遺傳因子”這部分知識點的了解。為了使學生加深對“豌豆雜交實驗”與“遺傳因子”這部分知識點的理解，教師可以引導學生選擇查詢一些生物學相關的材料進行閱讀，比如孟德爾豌豆雜交實驗的具體內容或遺傳因子相關的內容。得益于當前的網絡信息技術，這些生物學材料可以在網絡上非常便捷地獲取，但由于網絡上的信息相對混雜，因此最好還是由教師對網絡上的生物學材料進行篩選，再推薦給學生進行閱讀。通過生物材料的閱讀，不僅可以幫助學生加強對“遺傳因子”相關知識點的了解，更能使學生在生物課程的學習過程中逐漸形成理性思維，從而為其生物核心素養(yǎng)的形成提供相應的幫助。（三）組織學生開展自主性觀察實驗在高中階段的生物課程教學過程中，實踐教學的課程雖然較理論課程更少，但其重要性卻不在理論課程之下，這是因為作為自然科學的組成部分之一，生物學這一學科是由理論知識與實驗共同構成的，這就使得教師需要加強對生物實踐課程的相關規(guī)劃，以此使學生更好地掌握生物知識。而在生物實踐課程的授課過程中，加強對學生自主觀察實驗能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用，不僅可以使學生在實驗過程中將自身所學的理論知識融會貫通，還能夠使學生的實踐能力與探究精神得到相應的培養(yǎng)。例如在人教版高一生物必修1第四章《細胞的物質輸入與輸出》的學習過程中，學生需要對“滲透作用”這一知識點進行實驗探究。在此過程中，為了使學生加強對滲透作用的理解，教師就可以組織學生自主進行實驗的設計與觀察，比如在一個長頸漏斗中裝入蔗糖溶液，隨后使用玻璃紙封住漏斗口，再將整個漏斗倒置在清水中，保證漏斗內部的液面平齊，一段時間后進行實驗現(xiàn)象的觀察。通過這種自主性的觀察實驗，教師就可以對學生自主分析問題的能力與探究精神進行培養(yǎng)。（四）推動生物學知識聯(lián)系現(xiàn)實生活在高中階段的生物課程教學過程中，教師除了要讓學生加強對生物知識的掌握外，還需要推動學生將所學的生物學知識與實際生活產生聯(lián)系。作為自然科學的組成部分之一，生物學這一學科起源于生活，如果能將生物知識與學生的現(xiàn)實生活相結合，不僅可以讓學生在日常生活中使用生物的眼光來分析生活中的事物，從而使學生的生物學能力得到提升，更能使學生的社會責任感得到提升。例如在人教版高三生物選擇性必修3第三章《基因工程》的學習過程中，教師可以向學生講述“基因工程”與相關的技術在人們日常生活中的運用，如轉基因棉花、轉基因大豆等。通過轉基因技術，許多經濟作物在生長過程中都具有了抗病抗蟲的效果，其產量也相對常規(guī)植物更高，從而為更多