基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的高中教師專業(yè)發(fā)展路徑探析

摘

要：學(xué)科核心素養(yǎng)是對中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進一步細化的成果，高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的育人價值。高中物理教師專業(yè)發(fā)展面臨著重概念講述輕觀念培養(yǎng)、重知識傳授輕思維訓(xùn)練、重個人能力輕合作能力、重內(nèi)容講解輕價值引領(lǐng)的現(xiàn)實困境。因此，高中物理教師要從學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面，尋找促進自身專業(yè)發(fā)展的路徑。關(guān)鍵詞：高中物理;學(xué)科核心素養(yǎng);教師專業(yè)發(fā)展課程是育人的主要渠道。為建立核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘各學(xué)科課程教學(xué)對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨特育人價值，《普通高中課程方案及課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）基于學(xué)科本質(zhì)凝練了物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。自發(fā)布以來，物理學(xué)科核心素養(yǎng)吸引了社會各界的目光。與此同時，高中物理教師作為學(xué)校育人的主體之一，其專業(yè)發(fā)展至今仍是被社會各界廣泛討論的話題，高中物理教學(xué)仍面臨著重概念講述輕觀念培養(yǎng)、重知識傳授輕思維訓(xùn)練等諸多問題。因此，審視高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要價值、挖掘高中物理教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境、探索高中物理教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇，具有重要的理論意義和現(xiàn)實價值。一、高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義1.從地位上看，高中物理課程是普通高中自然科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程。這一表述不僅明晰了物理學(xué)科所屬的領(lǐng)域，還肯定了高中物理作為一門基礎(chǔ)課程的課程地位。提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)是開設(shè)物理課程所要實現(xiàn)的最終目標之一，該課程要牢牢依托現(xiàn)行普通高中的物理課程和教材，不可游離于課程教學(xué)之上。2.從內(nèi)涵上看，高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理學(xué)科而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。這一定義揭示了物理學(xué)科核心素養(yǎng)的三個組成部分，且表明了三者為一個整體，不可分割的意義。3.高中物理課程要注重體現(xiàn)物理學(xué)科的本質(zhì)，從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面提煉學(xué)科的育人價值。該表述不僅提到了物理學(xué)科的本質(zhì)，還首次將高中學(xué)科物理核心素養(yǎng)進一步細分為四個彼此聯(lián)系、相互作用的方面。其中，物理觀念是其他素養(yǎng)的基礎(chǔ)，科學(xué)思維和科學(xué)探究指向關(guān)鍵的物理能力，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任指向必備的物理品格。二、高中物理教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境隨著社會對人才需求的不斷增加，教育日益受到重視，教師的專業(yè)發(fā)展越來越受到頻繁關(guān)注。教師專業(yè)發(fā)展指的是教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。新時代背景下，高中物理教師較為普遍地面臨以下四個方面的問題，嚴重地影響了教師個人和整體的專業(yè)發(fā)展：（一）重概念講述，輕觀念培養(yǎng)“概念”與“觀念”雖只有一字之差，卻有著不一樣的內(nèi)涵。這里的“觀念”與目前流行的“大觀念”“大概念”等詞組有很多共通之處。劉徽將“大概念”界定為“反映專家思維方式的概念、觀念或論題”。由此可見，“觀念”與“概念”并非同義詞，它是“概念”的上位概念，是對“概念”的進一步統(tǒng)整和升華。與“觀念”相比，“概念”則是相互孤立的一個個知識點，彼此之間缺少關(guān)聯(lián)，且無法找到自己的定位成為一個更大的知識體系中的一部分。在現(xiàn)行的高中物理教學(xué)過程中，囿于教學(xué)負擔(dān)重、教師個人對“觀念”的理解存在偏差等原因，教學(xué)仍然側(cè)重對事實性知識的機械傳授，教師習(xí)慣于讓學(xué)生盡量理解教科書中的概念，無法理解的知識便讓學(xué)生死記硬背，以應(yīng)付大大小小的考試。在這種情況下，學(xué)生對很多概念的理解是表面和膚淺的，缺乏一定的廣度和深度，更沒有上升到觀念理解的高度，所掌握的知識也是碎片化的，不利于學(xué)生長久的發(fā)展。（二）重知識傳授，輕思維訓(xùn)練首先，掌握知識是提升學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，能力建立在知識之上。在學(xué)校教育中，知識的傳授是基礎(chǔ)且必要的，教師需要在有限的時間內(nèi)盡可能傳授給學(xué)生更多的知識。其次，由于高中物理學(xué)科的理論較多、難度較大，教學(xué)目標更重視知識的傳授和鞏固，導(dǎo)致教師往往會花費大量時間要求學(xué)生對知識點進行理解和掌握。因此，學(xué)生刷題、教師講題成了高中物理課堂的常態(tài)，教師對學(xué)生思維的訓(xùn)練退回到了較為邊緣的位置。再次，“填鴨式”地傳授知識無法激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，教師只有在傳授知識的同時有意識地訓(xùn)練學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生把握知識之間內(nèi)在的邏輯，認識到知識背后隱藏的規(guī)律，才能使學(xué)生開展“真學(xué)習(xí)”、思考“真問題”。（三）重個人能力，輕合作能力1.教師專業(yè)發(fā)展表達的一個最基本內(nèi)涵——教師是專業(yè)人員。一方面，教師職業(yè)必須呈現(xiàn)“專業(yè)化”的傾向。如今，“教師是專業(yè)人員”這一觀點正日益獲得廣泛認可，這一成就離不開政府和社會各界的不懈努力，也離不開教師群體內(nèi)部的不斷付出，大部分教師都在竭力提高個人的專業(yè)化水平。另一方面，教師與學(xué)生之間的溝通在一定程度上被忽視，教師大多埋頭于自己的專業(yè)領(lǐng)域，遵循以往的教學(xué)經(jīng)驗展開重復(fù)教學(xué)，不愿接受他人的意見和做出改變。2.囿于高中時期較為繁重的教學(xué)負擔(dān)等原因，集體教研的頻次和質(zhì)量難以得到有效保證，教師工作時間內(nèi)的交流有限。在工作時間以外，物理教師與其他學(xué)科教師的交流也屈指可數(shù)，與本學(xué)科其他教師的溝通同樣也較少，且溝通內(nèi)容流于表面，對教學(xué)內(nèi)部的討論與切磋涉及很少。長此以往，不僅教師個人的合作交往能力得不到提升，還不利于整個教師群體的向前發(fā)展。（四）重內(nèi)容講解，輕價值引領(lǐng)由人民教育家于漪提出的“人文性和工具性的統(tǒng)一”被正式納入《義務(wù)教育語文課程標準（2001年版）》后，這一語文學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)被廣泛討論。物理作為一門理論體系較為成熟的自然學(xué)科，和語文一樣，在以往的高中物理教學(xué)過程中，其工具性的一面得到了很好的挖掘，但人文性的一面往往容易受到質(zhì)疑。與初中相比，高中物理課程的難度和深度都有所增加，教師的教學(xué)重點自然而然地放在了對教材內(nèi)容的講解和對各種知識點的應(yīng)用上，對情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)和滲透考慮較少，對學(xué)生意志、興趣、性格等心理品質(zhì)的發(fā)展更是無暇顧及，這也是文理分科弊端進一步顯現(xiàn)的原因之一。這要求高中物理教師在教學(xué)過程中，既要傳授給學(xué)生知識，幫助學(xué)生運用物理知識解決日常生活中遇到的實際問題，又要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在更高層次上認識物理的本質(zhì)，領(lǐng)略和感受物理的美。無論是重人文性輕工具性，還是重工具性輕人文性，都不利于高中物理教師自身和學(xué)生的全面發(fā)展。三、高中物理教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇為了擺脫上述困境，需要從高中物理學(xué)科的四個核心素養(yǎng)出發(fā)，分別探索教師專業(yè)發(fā)展的實踐路徑：（一）基于物理觀念的教師專業(yè)發(fā)展路徑“物理觀念”有著以下三層含義：1.是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運動與相互作用、能量等的基本認識;2.是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉與升華;3.是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的基礎(chǔ)。這一表述清晰地說明了物理觀念與物理概念的區(qū)別，將物理概念界定為物理觀念的下位概念之一。對此，教師和學(xué)生需要對概念進行提煉升華，最終在一門學(xué)科或課程中掌握可普遍遷移的核心概念及進行相應(yīng)的概念性理解。在以上三層內(nèi)涵中，最為核心和關(guān)鍵的便是高中物理教師要引導(dǎo)學(xué)生提煉和升華物理的概念和規(guī)律，而不僅僅是將一個個相互獨立的概念教給學(xué)生。在這一過程中，教師自身對“觀念”“大概念”“物理概念”等的理解也會隨之改變，建立起新的關(guān)于物理學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)體系，從而進一步深化自身的專業(yè)知識。（二）基于科學(xué)思維的教師專業(yè)發(fā)展路徑“科學(xué)思維”同樣有著豐富的內(nèi)涵，它是一種根據(jù)事實證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點和結(jié)論提出質(zhì)疑和批判，進行檢驗和修正，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品格。因此，科學(xué)思維既是一種要求學(xué)生具備的能力，又是一種高中物理學(xué)生必不可少的心理品質(zhì)。相比“物理觀念”發(fā)揮的基礎(chǔ)作用，“科學(xué)思維”稱得上是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的核心。在傳統(tǒng)的高中物理課堂上，教師更為注重知識傳授而輕視了對學(xué)生的思維訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生形成僵化的思維方式和單向的邏輯通路，極大地阻礙了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性發(fā)展。而科學(xué)思維不僅強調(diào)邏輯推理和論證，還注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括思維以及質(zhì)疑創(chuàng)新的思維品質(zhì)，這要求教師自己首先得具備這些條件，善于對日常生活和教學(xué)中遇到的現(xiàn)象和問題提出質(zhì)疑和批判，擁有一定的創(chuàng)新能力，形成科學(xué)思維。這是對教師專業(yè)知識的進一步超越，對教師的專業(yè)發(fā)展不無裨益。（三）基于科學(xué)探究的教師專業(yè)發(fā)展路徑“科學(xué)探究”強調(diào)高中物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要形成對科學(xué)探究過程和結(jié)果的交流、評估、反思的能力。較之在物理觀念和科學(xué)思維上的創(chuàng)新，科學(xué)探究則需要高中物理教師在以往的重視和應(yīng)用基礎(chǔ)上，進一步把握證據(jù)、問題、解釋、交流等探究過程中的要素。還需要注意的一點是，僅有師生之間、生生之間課堂內(nèi)外的交流互動是不夠的，高中物理教師之間以及高中物理教師與其他學(xué)科教師之間要在科學(xué)探究的基礎(chǔ)上，進一步加強交流合作，改變閉門造車的現(xiàn)狀，相互取長補短、共同進步，進而推動物理教師個人專業(yè)能力及整個學(xué)校教師群體專業(yè)能力的提升。（四）基于科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的教師專業(yè)發(fā)展路徑“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”是指學(xué)生需要逐漸形成探索自然的內(nèi)在動力，提升嚴謹認真、實事求是和持之以恒的科學(xué)態(tài)度等素養(yǎng)。與前三點不同，科學(xué)態(tài)度是基于學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理所要掌握的知識和所要提升的能力，但又高于知識和能力范疇，是對態(tài)度、道德、責(zé)任等個體心理品質(zhì)提出的要求。毋庸置疑，包括物理、數(shù)學(xué)等在內(nèi)的自然科學(xué)的發(fā)展，極大地造福了人類社會，給全世界人民的生活帶來了諸多便利。但正如廖伯琴等提到的，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價值觀，理解物理學(xué)的人文關(guān)懷與社會責(zé)任是極其必要的。學(xué)生在習(xí)得知識和技能的同時，唯有對其所接觸到、所學(xué)習(xí)的事物懷著正確的認知和科學(xué)的態(tài)度，并清楚地知道自己身上肩負的責(zé)任，才不至于在眼花繚亂的科學(xué)世界和物理世界中迷失自我。這也反過來要求高中物理教師要樹立科學(xué)的態(tài)度、履行自身責(zé)任