支架式理念下的語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)

【摘

要】新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了關(guān)于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的要求，語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)主要涵蓋了“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”以及“審美創(chuàng)造”四部分內(nèi)容。如果說(shuō)語(yǔ)言是思維的外衣，那么習(xí)作能力就是學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。部編版教材十分重視對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的提升，同時(shí)也編排出了習(xí)作單元，保障習(xí)作教學(xué)和閱讀教學(xué)的緊密相連，并保證習(xí)作單元的相對(duì)獨(dú)立?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)理念語(yǔ)文教材針對(duì)學(xué)生的習(xí)作情況巧妙設(shè)置支架，使單元教學(xué)的融合性顯著提升。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，單元教學(xué)更加側(cè)重于對(duì)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，根據(jù)具體教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，為本文的研究提供借鑒與參考。一、語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，習(xí)作教學(xué)始終是其中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)整體學(xué)習(xí)難度較大。小學(xué)生的習(xí)作能力不高，教師缺乏有效的教學(xué)方法，專(zhuān)門(mén)針對(duì)習(xí)作的課程編排較少，沒(méi)有與閱讀教學(xué)充分結(jié)合。不僅如此，該階段的學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力比較差，有時(shí)為了應(yīng)付考試而胡亂寫(xiě)作，沒(méi)有表達(dá)自我思想。相對(duì)于單篇語(yǔ)文教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)更講究整體性和高效性。單元教學(xué)主要包含“導(dǎo)讀”“實(shí)施”“總結(jié)”三種教學(xué)課型。語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)實(shí)際上就是通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的遷移，教授學(xué)生如何學(xué)好語(yǔ)文，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。簡(jiǎn)單來(lái)講，單元教學(xué)能夠節(jié)約課時(shí)，提高學(xué)生知識(shí)點(diǎn)遷移能力，幫助學(xué)生更好地建構(gòu)知識(shí)體系，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，學(xué)會(huì)掌握科學(xué)方法，在教師的指導(dǎo)下完成各單元的教學(xué)。二、支架式教學(xué)理念支架式教學(xué)指的是專(zhuān)門(mén)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建的對(duì)知識(shí)理解的一種概念框架，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者提前將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐層分解，隨后循序漸進(jìn)地展開(kāi)學(xué)習(xí)，不斷深入知識(shí)點(diǎn)，加深理解。支架式教學(xué)模式是當(dāng)前用于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的重要模式，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，以小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際發(fā)展水平為基礎(chǔ)，分析與目標(biāo)之間的差距，以達(dá)成目標(biāo)為前提，為學(xué)生提供更加適宜的支架，助力學(xué)生跨越學(xué)習(xí)障礙。支架指的是一種概念框架，通常支架式教學(xué)主要包含以下幾環(huán)節(jié)：（1）搭建支架，緊緊圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，依據(jù)“最臨近發(fā)展區(qū)”的要求創(chuàng)建概念框架。（2）根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)入情境，比如創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，提出相應(yīng)問(wèn)題，從框架中的某一節(jié)點(diǎn)入手，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷分析問(wèn)題。（3）學(xué)習(xí)者獨(dú)立探索，在教師的引導(dǎo)下自行分析。根據(jù)任務(wù)目標(biāo)的分解情況，降低語(yǔ)文習(xí)作的難度。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，具體的教學(xué)活動(dòng)難以真正意義上脫離學(xué)生的自身思維，教師在教學(xué)活動(dòng)中不能只關(guān)注習(xí)作的結(jié)構(gòu)或?qū)懽骷记?，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加合理的情境，選擇最有效的支架，幫助學(xué)生更好地掌握跨越思維，優(yōu)化教學(xué)流程。支架式教學(xué)模式下，教師為學(xué)生提供支架，即一種支持情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作的情境中提升觀察與想象能力，再用書(shū)面的形式表達(dá)心中所想。三、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)現(xiàn)狀（一）教學(xué)目標(biāo)比較分散單元教學(xué)是一種十分高效的教學(xué)方式，可以更好地符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教材的解讀與教案設(shè)計(jì)有著較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。但是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)效果往往不盡如意，比如教學(xué)目標(biāo)較為分散，單元教學(xué)目標(biāo)分離。小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)主要包含了“語(yǔ)言構(gòu)建”“思維發(fā)展”“審美鑒賞”幾部分，教師教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)單一地追求知識(shí)或教學(xué)方法的某一點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)被割裂，難以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。比如識(shí)字就是低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，到了中高年級(jí)，教師就要對(duì)比同一單元課文，防止教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得不夠科學(xué)。此外，單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠清晰，部編版教材中教師需要設(shè)定不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰度不足，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)慣于單篇課文的學(xué)習(xí)，即便教師設(shè)置了相對(duì)完備的目標(biāo)，學(xué)生也難以完成目標(biāo)任務(wù)。（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏完整性語(yǔ)文教材采用了雙線(xiàn)組織單元結(jié)構(gòu)，這是一種以?xún)?nèi)容主題為組織單元的教材模式，實(shí)現(xiàn)了若干知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)的融合，但是教師沒(méi)有深刻地感悟教材編寫(xiě)的意圖，在單元教學(xué)中孤立了各篇課文。比如單元教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出了無(wú)序性的特點(diǎn)，教材的階梯性與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相互一致，但教師沒(méi)有加深對(duì)教材的研究，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容了解得不夠深入，教學(xué)中只是將課文簡(jiǎn)單地排序，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不足。除此之外，教師只從單元主題或者體裁入手，沒(méi)有將語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和單元目標(biāo)相融合，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文綜合能力難以提升。單元教學(xué)沒(méi)有和課外資源有效關(guān)聯(lián)，語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)教材和課外資源的融合，但很多教師比較注重教材文本，缺乏對(duì)課外資源的應(yīng)用，忽略了知識(shí)點(diǎn)的遷移，無(wú)法抓住語(yǔ)文教材文本的共性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)外資源在銜接時(shí)不夠順暢，不利于單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。四、支架式理念下的語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)（一）明確教學(xué)目標(biāo)，重組習(xí)作單元板塊學(xué)生有可能對(duì)于單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容了解不足，教師可以提前安排學(xué)生觀察事物，做好相應(yīng)記錄，比如和家人、身邊的同學(xué)一同討論，選擇各類(lèi)素材，采用照片或視頻的方式展示實(shí)物。比如《太陽(yáng)》一課，在講解太陽(yáng)的“熱”“遠(yuǎn)”“大”時(shí)，可以將圖片和實(shí)物內(nèi)容相結(jié)合，準(zhǔn)確地描繪太陽(yáng)的特征。整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，記錄整理圖片與視頻等資料，整理本單元的文章，適當(dāng)增加同主題的課外文本，經(jīng)過(guò)課內(nèi)外資源的深度融合，引導(dǎo)學(xué)生提高積累詞句的能力。以五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，教師可以設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：（1）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，相互分享，一同朗讀，學(xué)習(xí)單元內(nèi)的生字，掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）根據(jù)“單元導(dǎo)讀”與“習(xí)作”板塊，確定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（3）指導(dǎo)學(xué)生默讀，結(jié)合課文內(nèi)容提出文章當(dāng)中使用的說(shuō)明方法，正確梳理文章脈絡(luò)。（4）根據(jù)《太陽(yáng)》這篇課文，掌握說(shuō)明文是怎樣采用說(shuō)明方法來(lái)介紹事物的，運(yùn)用教材中“初試身手”進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。（5）提高學(xué)生學(xué)習(xí)中舉一反三的能力，根據(jù)《松鼠》這篇課文了解說(shuō)明文文體的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)“初試身手”的練習(xí)了解說(shuō)明文的特點(diǎn)。（二）深入分析教材，依靠已有教學(xué)支架部編版教材中的教學(xué)內(nèi)容十分連貫，且可以很好地貼近學(xué)生的實(shí)際生活，教學(xué)方法具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性與可操作性，能夠?yàn)榻處熖峁┻m合本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的支架。在以往的教學(xué)模式下，教材內(nèi)只提供了習(xí)作的題目，發(fā)布了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，隨后學(xué)生圍繞題目進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，以此完成教師布置的任務(wù)，但是這樣的教學(xué)模式容易讓師生忽略習(xí)作的過(guò)程。面對(duì)這一情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生習(xí)作的整體過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)作思維為目標(biāo)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的困境，提高教學(xué)效率。部編版教材的習(xí)作板塊中擁有不同的支架，能夠?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)作任務(wù)的完成提供相關(guān)支持。根據(jù)教材當(dāng)中的支架創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，按照支架的功能組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，比如在專(zhuān)題習(xí)作練習(xí)活動(dòng)中，教材內(nèi)為學(xué)生詳細(xì)設(shè)置了不同問(wèn)題下的支架，利用問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生思考，加深對(duì)題目的理解，有效降低習(xí)作難度，方便學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還要按照教材內(nèi)的問(wèn)題為學(xué)生設(shè)置多樣化的習(xí)作環(huán)節(jié)，以支架為基礎(chǔ)深入挖掘作文素材，通過(guò)素材整理與分析，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些素材不斷拓展個(gè)人思維，從而獨(dú)立地完成語(yǔ)文習(xí)作任務(wù)。以部編版五年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作標(biāo)題“介紹一種事物”為例，圍繞該標(biāo)題，為學(xué)生安排《太陽(yáng)》和《松鼠》兩篇精讀課文，以及《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》兩篇習(xí)作例文?！短?yáng)》課后習(xí)題如下：閱讀下面的句子，結(jié)合課文具體內(nèi)容，說(shuō)出作者采用哪些說(shuō)明方法來(lái)介紹太陽(yáng)的？在《松鼠》的課文后，習(xí)題如下：默讀課文，將關(guān)于松鼠的信息寫(xiě)下來(lái)。這兩道習(xí)題都是為了培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，引導(dǎo)學(xué)生積累日常學(xué)習(xí)中的寫(xiě)作素材，學(xué)會(huì)整理這些素材，掌握正確的寫(xiě)作方法，把握閱讀方向，實(shí)現(xiàn)從閱讀向?qū)懽鞣较虻陌l(fā)展。該單元當(dāng)中的“初試身手”主要包含兩部分訓(xùn)練，第一部分為“選擇身邊的事物，采用多種方法說(shuō)明該事物的特征”，這一訓(xùn)練針對(duì)說(shuō)明方法的使用;第二部分為“查找資料，將課文《白鷺》中2～5自然段改寫(xiě)為說(shuō)明性文字”。該訓(xùn)練旨在引導(dǎo)學(xué)生了解說(shuō)明文文體的語(yǔ)言特征。由此可見(jiàn)，教材中習(xí)作單元的“習(xí)作”板塊主要從取材、立意、構(gòu)思等環(huán)節(jié)入手，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作，培養(yǎng)其觀察生活的良好習(xí)慣，能夠選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行描述。（三）立足習(xí)作單元，細(xì)化習(xí)作教學(xué)流程小學(xué)語(yǔ)文單元習(xí)作教學(xué)中采用支架式教學(xué)模式，可以在教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)中搭建良好的溝通橋梁。根據(jù)習(xí)作單元，不斷細(xì)化習(xí)作過(guò)程，發(fā)揮習(xí)作單元在語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用，提高學(xué)生的個(gè)人習(xí)作能力，采用支架式教學(xué)理念。對(duì)此，以下建議可供參考：讀懂單元導(dǎo)語(yǔ)。語(yǔ)文教材中的習(xí)作單元旨在提高學(xué)生的習(xí)作能力，所以在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，教師必須形成單元意識(shí)，能夠利用單元內(nèi)的語(yǔ)文要素來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，巧妙地使用教學(xué)支架。以單元任務(wù)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出與教學(xué)目標(biāo)相互配合的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)流程，分解習(xí)作目標(biāo)，以習(xí)作為核心，在單元教學(xué)環(huán)節(jié)仔細(xì)尋找“寫(xiě)”的要素，依據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提供寫(xiě)作線(xiàn)索，鼓勵(lì)學(xué)生把握整個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題，在閱讀課文的同時(shí)，了解單元導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容，為后續(xù)課文解讀、習(xí)作鍛煉、習(xí)題練習(xí)奠定基礎(chǔ)，以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的合理設(shè)計(jì)。科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)教材中提供的文章進(jìn)行品味與理解。部編版教材當(dāng)中的習(xí)作單元提供了很多精品課文，這些課文會(huì)圍繞單元主題思想，所以閱讀這些課文可以為習(xí)作教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐中，教師圍繞單元主題，立足于支架式理念，根據(jù)教材內(nèi)容涉及習(xí)作任務(wù)區(qū)，基于教學(xué)情境搭建支架，不斷深化教學(xué)主題，確定單元主題支架，有針對(duì)性地提高學(xué)生寫(xiě)作水平。深入挖掘課文中的素材，對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行利用，為學(xué)生搭建合理的支架，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)，保障習(xí)作教學(xué)內(nèi)容的連貫性，以此不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造習(xí)作動(dòng)機(jī)。為學(xué)生提供足夠的自我展示的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生相互分享與交