蘇教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿

1一、教材簡(jiǎn)析蘇教版的教材從中年級(jí)開(kāi)始，每一冊(cè)的開(kāi)始都是以一首現(xiàn)代詩(shī)歌打頭，非常有新意。孩子們也愛(ài)讀。第十冊(cè)的第一篇課文也是一首現(xiàn)代詩(shī)歌《春光染綠我們雙腳》，它主要描繪了植樹(shù)活動(dòng)給荒山帶來(lái)的巨變，表達(dá)了少年兒童以實(shí)際行動(dòng)改造荒山野嶺的決心。全詩(shī)共有八個(gè)小節(jié)，分三個(gè)部分來(lái)寫(xiě)：第一小節(jié)為第一部分，主要講“我們”踏著春風(fēng)向荒山野嶺進(jìn)軍。第二至七小節(jié)為第二部分，主要寫(xiě)了“我們”用雙手為荒山披上綠裝，使動(dòng)物有了家園，讓環(huán)境變得更加美麗。第八小節(jié)為第三部分，主要寫(xiě)了“我們”踏著春風(fēng)向荒山野嶺進(jìn)軍，顯示出了“我們”要綠化祖國(guó)山山嶺嶺的決心和情懷?！洞汗馊揪G我們雙腳》這首詩(shī)歌和以往的詩(shī)歌存在著不同點(diǎn)，它的意象比較明確，語(yǔ)言的跳躍性不大，沒(méi)有使用一些比較深?yuàn)W的修辭手法，這就為理解帶來(lái)了方便。但是詩(shī)歌的教學(xué)不能僅僅滿(mǎn)足于理解詩(shī)歌的意思。在這篇詩(shī)歌的教學(xué)中，應(yīng)該抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)（如“林濤”“煎夠身臨其境地感受到森林美麗的景色、小動(dòng)物們快樂(lè)的與人和諧相處的美好氛圍。二、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和蘇教版這一類(lèi)文章的特點(diǎn)，結(jié)合我班學(xué)生的具體認(rèn)知水平，我擬定了如下教1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。3、理解“春光染綠我們的雙腳”的意思，體會(huì)作者綠化祖國(guó)、美化自然的豪情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然的思想感情。三、教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：知道“春光染綠我們雙腳”的意思。教學(xué)難點(diǎn)：能讀出綠化祖國(guó)、改造自然的壯志豪情。五、教法與學(xué)法《春光染綠我們雙腳》是一首現(xiàn)代詩(shī)歌，文字優(yōu)美。學(xué)詩(shī)歌最重要，也是最好的方法，便是讀。因此教學(xué)本課時(shí)，我把讀貫穿課堂始終：朗讀——讀中感悟；誦讀——讀中生情；詩(shī)歌朗誦——以誦立志。六、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并理清詩(shī)歌的脈絡(luò)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析1、8小節(jié)，體會(huì)詩(shī)歌首尾呼應(yīng)的特點(diǎn)，從而拎出“荒山野嶺“青山碧嶺”兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，為第在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生回憶上節(jié)課拎出的兩個(gè)詞語(yǔ)，再讓他們想像“荒山野嶺”和“青山碧嶺”兩幅畫(huà)面，從而在學(xué)生腦中形成一種對(duì)比。（二）學(xué)習(xí)三-七自然段3—7自然段主要寫(xiě)了植樹(shù)造林美化了自然，改變了生態(tài)環(huán)境。教學(xué)這一部分時(shí)，著重以學(xué)2生自學(xué)為主，先引導(dǎo)他們讀，在讀中感悟，再說(shuō)說(shuō)令自己印象深的場(chǎng)景，并通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這些場(chǎng)景的體會(huì)，來(lái)感受植樹(shù)造林給自然、環(huán)境帶來(lái)的變化。（三）學(xué)習(xí)第二自然段這一部分是和上一部分調(diào)換了次序來(lái)理解的，主要是想通過(guò)3-7小節(jié)的學(xué)習(xí)，感受到了自然的變化，從而順利引出造成這種變化的原因，讓學(xué)生更深的感受植樹(shù)造林的好處。教學(xué)時(shí)，還讓學(xué)生再次補(bǔ)充植樹(shù)造林的好處，從而激發(fā)學(xué)生保護(hù)自然，共同美化環(huán)境的思想感情。（四）再次學(xué)習(xí)首尾自然段在學(xué)生學(xué)完了整首詩(shī)歌后，讓他們?cè)俅慰撮_(kāi)頭結(jié)尾，從而更好地來(lái)理解學(xué)生在一開(kāi)始便提出的“春光染綠我們的雙腳”的含義。詩(shī)歌是美的語(yǔ)言，詩(shī)歌是情的藝術(shù)。朗讀背誦是讓文本中的美好情感，與學(xué)生的精神世界深深的融合到一起，成為學(xué)生生命中的一部分，化為自己下一步生活的經(jīng)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)更多的美32.《暖流》說(shuō)課稿《暖流》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文（五）年級(jí)（下）冊(cè)第（一）單元的第（二）篇課文,是一反映了江主席對(duì)中國(guó)古典文學(xué)的熱愛(ài)，表達(dá)了他對(duì)青年的關(guān)懷。課文雖然篇幅短小，情節(jié)簡(jiǎn)單，卻層次清晰，描寫(xiě)生動(dòng)、細(xì)致，充滿(mǎn)詩(shī)情,給人很深的啟迪。教學(xué)時(shí)間：根據(jù)課文內(nèi)容2.教學(xué)重點(diǎn)：(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)課文通過(guò)描寫(xiě)人物特征、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法，體會(huì)將在毛主席對(duì)中國(guó)古典文學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)青年人的關(guān)懷。三、說(shuō)教法和學(xué)法語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，為讓學(xué)生充分理解本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，教學(xué)中我主要通過(guò)學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，配合現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，樂(lè)于學(xué)，勤在學(xué)法上，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，于是我將“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”。通過(guò)自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開(kāi)，并要求學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中勾畫(huà)出優(yōu)美詞句，真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點(diǎn)，開(kāi)課之初，我首先通過(guò)多媒體展播寒冬季節(jié)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)干部下基層慰問(wèn)員工的視頻，營(yíng)造氣氛，將學(xué)生帶入情境，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，進(jìn)而可以拉近學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。隨后揭開(kāi)課題，解釋“暖流”的本義及引申義。簡(jiǎn)要闡述課文的主要內(nèi)容，順勢(shì)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。1.新課標(biāo)中明確指出："閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導(dǎo)入新課后我先讓學(xué)生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象，把自己最喜愛(ài)樣做，目的是讓學(xué)生在初讀課文時(shí)對(duì)于課文有一個(gè)整體的感知。為接下來(lái)的品讀詞句做好鋪墊。1.葉圣陶說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生自能讀書(shū)。鑒于此，在“研讀賞析，體驗(yàn)情感”環(huán)節(jié)中，我首先抽選出幾個(gè)代表分段朗讀課文，此時(shí)其他學(xué)生邊聽(tīng)邊勾畫(huà)關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在朗讀完后，讓學(xué)生分組討論交流，并讓學(xué)生議一議江主席來(lái)到南開(kāi)大學(xué)看望全體師生的時(shí)候他與同學(xué)們?nèi)绾蜗嗵幍?？（交談、背?shī)、提問(wèn)）2.品讀重點(diǎn)詞句，寫(xiě)江主席的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等有關(guān)語(yǔ)句。并借助多媒體展示課前準(zhǔn)備好的圖片，適時(shí)加以引導(dǎo)和闡述，讓學(xué)生圖文結(jié)合地品味和理解本節(jié)課重主席對(duì)中國(guó)古典文學(xué)的熱愛(ài)，及對(duì)年青人的關(guān)心。最終達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。42.我們應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)江主席的學(xué)習(xí)精神?3.你還知道有哪些優(yōu)秀的唐詩(shī)宋詞?（六）、布置作業(yè)作業(yè)1：請(qǐng)大家將本節(jié)課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到《優(yōu)美詞句》小筆記本上；作業(yè)2：朗讀課文，積累背誦古詩(shī)詞句。江主席看望師生員工：背詩(shī)熱愛(ài)提問(wèn)溫暖了大家5一、教材簡(jiǎn)析是蘇教版第十冊(cè)第五單元的第二篇文章，這是冰心寫(xiě)的一篇文質(zhì)兼美的散文。“給世界愛(ài)和美”，這是冰心老人為“冰心獎(jiǎng)”所作的題詞，其實(shí)這正是冰心老人一生的真實(shí)寫(xiě)照。《只揀兒童多處行》全文字里行間飽含了她對(duì)真愛(ài)和美的追求。這篇文章以歡快的筆調(diào)描寫(xiě)了生機(jī)勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿(mǎn)旺盛生命力的花兒，流露出作者對(duì)兒童的喜愛(ài)，對(duì)未來(lái)的美好希望，這篇散文宛如一首詩(shī)，一首吟誦蓬勃向上的生命力的詩(shī)歌；宛全文讀來(lái)令人十分歡暢！這一單元的三篇文章，都緊緊圍繞一個(gè)共同的主題，即：感受童心、感受兒童的世界、感受兒童的智慧。聯(lián)系具體的語(yǔ)言文字讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中驗(yàn)，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，這應(yīng)該是這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和蘇教版這一類(lèi)文章的特點(diǎn)，結(jié)合我班學(xué)生的具體認(rèn)知水平，我擬定了如下教1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，6個(gè)只識(shí)不寫(xiě)，理解生字組成的詞語(yǔ)2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦第五至第九自然段。創(chuàng)新性的目標(biāo)：1、通過(guò)朗讀、揣摩、討論，聯(lián)系具體內(nèi)容體會(huì)文中一些重點(diǎn)語(yǔ)句的含義及寫(xiě)法的精妙。2、在朗讀、品味的基礎(chǔ)上，感受春天的生機(jī)勃勃，感受兒童的朝氣與活力，產(chǎn)生愉快的閱讀體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)生活中的美，熱愛(ài)生活中的美。三、教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀，聯(lián)系具體內(nèi)容去感悟文章字里行間洋溢的愛(ài)與美難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生自主的閱讀，能及時(shí)、到位的點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生在與文本對(duì)話(huà)中的生成，讓學(xué)生形成個(gè)性化的閱讀感受。四、教學(xué)準(zhǔn)備為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要將文中部分精彩段落制作成課件，以便在教學(xué)時(shí)及時(shí)地呈現(xiàn)。五、教法與學(xué)法“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，根據(jù)本課特點(diǎn)及本班學(xué)生的特點(diǎn)，遵循“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，在具體實(shí)施時(shí)，我想主要抓這樣幾個(gè)詞語(yǔ)：1、疑問(wèn)。古人云：大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，讓學(xué)生逐步懂得在閱讀中怎么思考，怎么發(fā)問(wèn)，尋找作者的思路。2、研讀。閱讀過(guò)程是學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)課文相關(guān)信息的提取、加工、分析和處理，是對(duì)與課文相關(guān)的生活經(jīng)歷、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想與溝通。本節(jié)課的設(shè)計(jì)著重讓學(xué)生經(jīng)歷這種閱讀的過(guò)程，讓學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)的自主研讀實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，提高閱讀能力，在研讀過(guò)程中，感悟真情，回味真情，體驗(yàn)真情。3、使他們經(jīng)歷閱讀的親近、內(nèi)化、超越的過(guò)程，感受與文本對(duì)話(huà)的充實(shí)。只有引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，走進(jìn)文本深處，傾聽(tīng)文本的聲音，感受語(yǔ)言的色彩，觸摸作者的心靈，體驗(yàn)文本的6情感，盡情地讀，大膽地說(shuō)，自由地想，不斷感悟?qū)嵺`，才能充分體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。六、教學(xué)過(guò)程下面我就來(lái)介紹一下本課的教學(xué)過(guò)程，我接出示“兒童不知春何在，只揀游人多處行?！边@句詩(shī)，學(xué)生自由朗讀，然后指名讀，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀好。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思。2、緊接著簡(jiǎn)介冰心，介紹這篇文章的一些寫(xiě)作背景，板書(shū)課題：只揀兒童多處行指導(dǎo)學(xué)生朗讀課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑［這樣設(shè)計(jì)旨在充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)他們的好奇心、求知欲。有利于學(xué)生在感興趣的自主閱讀中培養(yǎng)他去實(shí)施：首先讓學(xué)生帶著剛才的問(wèn)題自由讀課文，提出要求：字字響亮，句句流暢。在此過(guò)程中教師行間巡視，注意傾聽(tīng)，及時(shí)解決在朗讀中的一些問(wèn)題。學(xué)生初步讀完后解決在初步朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，接著讓學(xué)生再讀文章，可以同桌之間互相讀、聽(tīng)，看看是不是比剛才有所進(jìn)步了在此結(jié)束后教師范讀，讓學(xué)生注意傾聽(tīng)，有沒(méi)有和自己不一樣的地方。然后指名單個(gè)讀，想［在這一部分，重點(diǎn)解決讀通讀順，盡量給學(xué)生多一些時(shí)間，多一些機(jī)會(huì)，需要注意讓學(xué)生文章的基礎(chǔ)上，細(xì)細(xì)品味文章。在這一部分我打算圍繞兩個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)：1、文中哪些地方“文中哪些句子寫(xiě)的是冰心只揀兒童多處行？把這些句子畫(huà)下來(lái)?！闭液煤?，小組內(nèi)進(jìn)行交讓學(xué)生在小組成果匯報(bào)時(shí)，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。文中這些句子很多，我想重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好極具代表性的重點(diǎn)句段，去感受兒童的生機(jī)導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，細(xì)細(xì)體會(huì)，感受兒童的歡聲笑語(yǔ)。②根據(jù)學(xué)生回答出示“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道太陽(yáng)的香氣息?！边@一句教學(xué)，首先引導(dǎo)理解“座無(wú)隙地”，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己感受最快樂(lè)的活動(dòng)去找感覺(jué)，反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們讀好“閃著汗珠、噴發(fā)著太陽(yáng)的香氣息。”感受兒童的勃勃生機(jī)。③根據(jù)學(xué)生回答出示“沿著匆匆地往前跑?！边@一句話(huà)的教學(xué)，可以問(wèn)幾個(gè)為什么，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)他的感受，談一談該怎樣朗讀這段話(huà)。［需要說(shuō)明的是，這幾句話(huà)的出示，并沒(méi)有固定的先后順序，而是根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示，使得教學(xué)過(guò)程更具靈活性。當(dāng)然，文中還有許多句子也能說(shuō)明冰心只揀兒童多處行，也需要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)了，我只是通過(guò)選擇三個(gè)例句的重點(diǎn)指導(dǎo)、朗讀，來(lái)說(shuō)明我大體的教學(xué)思路。最關(guān)鍵的還在7約的精彩。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事,我們所要做的是給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間,引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究,所謂書(shū)是自己讀懂的,情是自己悟出的.一定要讓學(xué)生自主經(jīng)歷閱讀實(shí)踐,讓他們?cè)谧x中思,在讀中悟,上述教學(xué)構(gòu)想中給學(xué)生明確氣出示“走進(jìn)玉瀾堂噴花的飛泉??”自由讀，思考這里的海棠樹(shù)與其他地方的有生自己的語(yǔ)言和感受，鍛煉他們的說(shuō)話(huà)能力］過(guò)提示“飽滿(mǎn)、蘊(yùn)藏、盡情、釋放”可以讓學(xué)生自么會(huì)有這么多笑？讓學(xué)生領(lǐng)悟，冰心她特別喜愛(ài)894《早》說(shuō)課稿的語(yǔ)言向我們介紹了三味書(shū)屋的陳設(shè)、蠟梅花以重。三味書(shū)屋古色古香，所有陳設(shè)擺放有序；蠟愛(ài)，令人賞心悅目；魯迅書(shū)桌上“早”字的來(lái)歷全文借物喻人，飽蘸著濃厚的文化意蘊(yùn)。作者由感聯(lián)想到魯迅書(shū)桌上“早”字的來(lái)歷，借以教育基于對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析，學(xué)生對(duì)臘梅的“早”和對(duì)與魯迅的“早”的溝和教材的分析、認(rèn)識(shí)，本課設(shè)置如下的教學(xué)目標(biāo)：一、去春來(lái)，從小寒到谷雨這8個(gè)節(jié)氣里共有24候，每候都有某種花卉綻蕾開(kāi)放于是便有了“24番花信風(fēng)”之說(shuō)。二十四番花信風(fēng),又稱(chēng)二十四風(fēng),因?yàn)槭菓?yīng)因此，它們的各種活動(dòng)便成了季節(jié)的標(biāo)志，葉黃和葉落，動(dòng)物的蟄眠、復(fù)蘇、始鳴、繁花開(kāi)時(shí)吹來(lái)的風(fēng)叫做“花信風(fēng)”,人們?cè)?4候每一候內(nèi)開(kāi)花的植物中，挑選一小寒：一候梅花、二候山茶、三候水仙；大寒：一候瑞香、二三候李花；驚蟄：一候桃花、二候棠梨、三候薔薇；春分：一候海棠、二候伙伴。教師應(yīng)該跟著學(xué)生走，以學(xué)定教，用自己的理念、自己的經(jīng)歷、自己的語(yǔ)生發(fā)問(wèn)題，在讀中產(chǎn)生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個(gè)性。所有的問(wèn)題都《游園不值》說(shuō)課材料我說(shuō)的課題是九年義務(wù)小語(yǔ)教材第十冊(cè)《古詩(shī)三首》中的《游園不面我從本課的教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)的特色、教學(xué)程序四個(gè)方面加以說(shuō)明?！队螆@不值》這是一首贊美春天的著名詩(shī)篇，為宋代詩(shī)人葉紹翁所作。這首詩(shī)根據(jù)注釋?zhuān)瑢?duì)于學(xué)生來(lái)講可以說(shuō)很容易理解。春天來(lái)了，葉紹翁想到了老朋友，于是去訪(fǎng)，去賞春。正當(dāng)葉紹翁“扣柴扉不開(kāi)”掃興之時(shí)，猛然間見(jiàn)到了一枝伸出墻外的紅杏，其欣喜之情油然而生，靈感突至，一枝紅杏出墻來(lái)”便脫口而出。感受到了這一枝伸出墻的紅杏安撫了作者掃興失望的心情，一枝紅杏也讓作者感受到了滿(mǎn)園的春色。二、教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定。目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，我根據(jù)自己對(duì)教材的分析及大綱的要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我試圖煥發(fā)起學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌含蓄凝煉之美的淺淺感悟和深深喜愛(ài)，也力求使學(xué)生自學(xué)自得，自讀自悟。因此，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀古詩(shī)，入情入境學(xué)習(xí)古詩(shī)，了解詩(shī)歌的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的特色。我認(rèn)為我在引導(dǎo)學(xué)生入詩(shī)境、悟詩(shī)情這一環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用了引探法引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句，品詞，進(jìn)入詩(shī)境這一點(diǎn)自我感覺(jué)學(xué)生較容易理解，根據(jù)老師的引導(dǎo)展開(kāi)想象，從下面我重點(diǎn)講講激情導(dǎo)入、以舊引新和范讀激趣為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“中華文化的豐厚博大”并“逐漸培植其熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文道嗎？中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，我國(guó)詩(shī)歌的起源比文字還早，差不多和語(yǔ)言同齡。千百年來(lái)，形成了輝煌燦爛，博大精深的詩(shī)文化，其中詩(shī)歌的形式題材還是多種多樣?！崩蠋煹恼Z(yǔ)言渲染煥起了學(xué)生求知的欲望，激起了他們學(xué)習(xí)熱情。接著我出示春景圖說(shuō)：“春色一直以來(lái)都是多少古代文萬(wàn)物蘇醒，百花齊放，一副生機(jī)勃勃的景象。正是這如詩(shī)如畫(huà)的學(xué)生背完詩(shī)后，我緊接著說(shuō)：“今天，老師也帶來(lái)了一首葉紹翁所寫(xiě)的描寫(xiě)我們一起跟著這一位宋朝的詩(shī)人葉紹翁一起去游園吧?！保ǘ┓蹲x激趣，初讀正音疑、導(dǎo)法，也要導(dǎo)情、導(dǎo)悟。而教師的情感就會(huì)激發(fā)、影響學(xué)生的情感。所以我先在大屏幕展示全詩(shī)后，接著在古典樂(lè)曲的伴奏下深情吟詠，以詩(shī)所特有的韻美，將學(xué)生帶入古詩(shī)詞語(yǔ)言的精煉、意境的深遠(yuǎn)往往留下非常廣闊的想象空間。古詩(shī)詞教學(xué)沒(méi)有想象，就沒(méi)有品味。因此我注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在品讀詩(shī)詞語(yǔ)言過(guò)程中展開(kāi)想象，通過(guò)想在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生入詩(shī)境時(shí)，運(yùn)用了引探法、導(dǎo)讀法和想象法。就是在教學(xué)中加入一些說(shuō)明、描述、想象性的語(yǔ)言，用以填補(bǔ)課文內(nèi)容跳躍中情與景的空白，然后引出學(xué)生對(duì)詩(shī)歌前后的接續(xù)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)入古詩(shī)的意境，并有感情地誦讀，教師隨時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，相機(jī)指導(dǎo)。我先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“有一天，春光明媚，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，南宋詩(shī)人葉紹翁禁不住春色誘惑，終于合上書(shū)，想到一位朋友家中去欣賞他家園子里的春景。他獨(dú)自緩緩而行，來(lái)到朋友家的門(mén)前?？墒恰崩斫庑】鄄耢榫貌婚_(kāi)。接著我問(wèn)：“這是怎么回事？扣了這么久還不來(lái)開(kāi)門(mén)，是主人不在家。接著我又引導(dǎo)學(xué)生理解說(shuō)：“也就是說(shuō)作者一心到朋友家賞春，卻沒(méi)有遇上什么？”學(xué)生很容易回答出沒(méi)有遇到要訪(fǎng)的朋友。于是我緊接點(diǎn)題理解“不值”說(shuō)：“游園不值就是作者去游園沒(méi)有遇到要訪(fǎng)的朋友。那他的心情怎樣？（板書(shū)：失望）誰(shuí)來(lái)試試讀讀這兩句？”這樣自然而然地把學(xué)生引入了詩(shī)境中，領(lǐng)悟了作者的感情。接著我又問(wèn)：“難道就要盡興而來(lái)，掃興而歸？正當(dāng)他掃興想回時(shí)，他遇到了什么？（理解：一枝紅杏出墻來(lái)。）一株粉紅色的杏花，開(kāi)的是那樣鮮艷，那樣旺盛，此？（？）？（在這一番再造想象之后，師生漸漸步入了詩(shī)所描畫(huà)的意境之中，并生出熱愛(ài)春天的美好情感。我再進(jìn)一步的驅(qū)遣想象，“滿(mǎn)園的春色是什么樣我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)：要求學(xué)生根據(jù)自己的想象，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，學(xué)了這節(jié)課，你回家最想做的是什么？能想的想，能畫(huà)的畫(huà)，能說(shuō)的說(shuō)，能演的演。通過(guò)這一作業(yè)的設(shè)計(jì)，每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都得到了充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生的想象能力、繪畫(huà)能力和口頭表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)，發(fā)揮了特長(zhǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只能通過(guò)教師的講解這種單一的方式來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)。學(xué)刺激方式，不利于全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。因此，也就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生建立起學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這節(jié)古詩(shī)教學(xué)中，我巧妙地創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情境，利用創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境與古詩(shī)內(nèi)容相機(jī)呈現(xiàn)，給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的刺激物，可以把學(xué)生帶到一種真切、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之在學(xué)習(xí)中受到熏陶、感染，提高學(xué)習(xí)古詩(shī)的效率。價(jià)值。古詩(shī)，雖然寫(xiě)于一千多年前，可是它完全超越了時(shí)空，它象一顆璀燦多姿的明珠。不論在一千多年前，還是在一千多年后的今天，活的體驗(yàn)、情感的抒發(fā)、志向的抒寫(xiě)。因此，我在這堂課中始終抓住物，展現(xiàn)了春夏之交兒童捕蝶嬉戲的生動(dòng)情景。全詩(shī)情景交融，抒發(fā)了詩(shī)人熱愛(ài)田園生活，喜愛(ài)鄉(xiāng)村春天美景的思想感情。在教學(xué)中，我放聲感情朗讀。在這堂課上，有一個(gè)想象意境的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我在引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)句上下功夫。因?yàn)榱烁玫丶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，品味古詩(shī)無(wú)窮的語(yǔ)言魅力，我特意摘抄了揚(yáng)萬(wàn)里的另一首古詩(shī)《梅子留酸軟齒牙》朗誦給同的“捉”字非常生動(dòng)形象，功在此字上。然后讓學(xué)生從剛學(xué)習(xí)的古詩(shī)《宿新市徐公店》中找出相應(yīng)的字，學(xué)生很快就找到了“追”字。這樣，既讓學(xué)生在體會(huì)詩(shī)情美中進(jìn)一步理解了“追”的含義和作用，又6《夢(mèng)圓飛天》說(shuō)課第二課時(shí)一篇講讀課文?！秹?mèng)圓飛天》這篇課文按事情發(fā)展的順序詳盡地記敘了“神舟”5號(hào)飛船載著航天員楊利偉首次飛行太空的過(guò)程，表現(xiàn)了中國(guó)人民實(shí)現(xiàn)飛天夢(mèng)想的無(wú)比喜悅與自豪。文章通過(guò)送行——發(fā)射——問(wèn)候——夢(mèng)圓的順序，生動(dòng)地描述了“神舟”5號(hào)飛船成功發(fā)射的學(xué)生實(shí)際，我將本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：1、指導(dǎo)學(xué)生精讀感悟，體會(huì)飛船發(fā)射過(guò)程人們的心情；2、憑借具體的語(yǔ)言文字感受氛圍，通過(guò)有感情地朗讀課文，表達(dá)自己的獨(dú)特3、理解夢(mèng)圓的重大意義。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)太空的愛(ài)好，樹(shù)立對(duì)祖國(guó)航天事業(yè)而努力學(xué)習(xí)的雄心壯志（三）、教學(xué)重、難點(diǎn)1、憑借具體的語(yǔ)言文字感受氛圍，通過(guò)有感情地朗讀課文，表達(dá)自己的獨(dú)特感受；2、理解夢(mèng)圓的重大意義。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)太空的愛(ài)好，樹(shù)立對(duì)祖國(guó)航天事業(yè)而努力學(xué)習(xí)的雄心壯志（四）、課時(shí)安排為完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)難點(diǎn)，我將此課安排為三課時(shí)。第一課時(shí)：初讀課文，理清課文脈絡(luò)。第二課時(shí)：精讀感悟，憑借具體的課言文字感受氛圍，通過(guò)有感情地朗讀去表達(dá)自己獨(dú)特的感受。第三課時(shí)：總結(jié)全文，把自己收集有關(guān)“神舟”飛船信息進(jìn)（五）教學(xué)預(yù)備多煤體課件二、說(shuō)學(xué)情本班學(xué)生大多數(shù)是農(nóng)村的小學(xué)生，他們大多數(shù)在朗讀和回答問(wèn)題上還活躍，是教學(xué)中的有利因素，不過(guò)在收集信息這方面，由于條件有限，學(xué)生在要三、說(shuō)教法、學(xué)法根據(jù)課標(biāo)精神，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，采取“一法為主，流——反饋——小結(jié)這一過(guò)程進(jìn)行。這樣能體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法（二）說(shuō)學(xué)法本課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法：通過(guò)閱讀——討論交流——反饋的環(huán)節(jié)進(jìn)行，這樣能便學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，開(kāi)拓視野，加深鞏固，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中大膽提問(wèn)，積極參與探索。閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受過(guò)程；是學(xué)生、教師與文本對(duì)話(huà)、思維碰撞情感交流的過(guò)程；是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中處我構(gòu)建、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。這部分我從四個(gè)要點(diǎn)來(lái)1、談話(huà)引入并板書(shū)課題同學(xué)們，我們每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想，當(dāng)你的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)時(shí)，心情會(huì)是怎樣的呢？板書(shū)課題：夢(mèng)圓飛天夢(mèng)圓飛天是什么意思呢？2、要求學(xué)生默讀課文，并用自己的語(yǔ)言描述“神舟”5號(hào)飛船發(fā)射過(guò)程3、理清文章脈絡(luò)4、教師小結(jié)，相機(jī)板書(shū)送行：人們心情激動(dòng)夢(mèng)圓飛天發(fā)射：扣人心弦問(wèn)候：布滿(mǎn)自豪夢(mèng)圓：意義重大①、指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀懂的內(nèi)容，然后提出疑問(wèn)，通過(guò)討論交流并回答②、我向?qū)W生提出三個(gè)問(wèn)題A、2003年10月15日是什么日子？B、我國(guó)第一個(gè)在太空中飛行的航天員是誰(shuí)？C、找出人們?yōu)闂罾麄ニ托袝r(shí)表達(dá)心情的句子。讓學(xué)生來(lái)討論交③、指名學(xué)生反饋④、教師小結(jié)（希望這時(shí)刻快點(diǎn)到來(lái)）2、發(fā)射①、指名朗讀②、讓學(xué)生討論，找出發(fā)射人們心情變化的句子，感受喜悅和自豪③、讓學(xué)生有感情地朗讀倒計(jì)時(shí)和烈焰升騰，大漠震顫，地動(dòng)山搖，騰空而起的這些詞語(yǔ)，感受火箭升空時(shí)的壯觀景象④、教師小結(jié)3、問(wèn)候①、我在這里提兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論交流②、齊讀第三段③、找出楊利偉說(shuō)話(huà)的句子④、指名有感情朗讀這部分內(nèi)容⑤、提問(wèn)：從這些語(yǔ)言當(dāng)中，你們感受到什么？⑥、學(xué)生討論交流并回答。⑦、教師小結(jié)（這些語(yǔ)言文字的描述，表達(dá)了楊利偉登上太空的興奮之情和布滿(mǎn)自豪，感受地球是那么迷人、可愛(ài)。4、圓夢(mèng)讓學(xué)生朗讀最后一自然段①、夢(mèng)圓的意義是什么？②、讓學(xué)生討論交流，感受喜悅和自豪③、教師總結(jié)（三）、拓展延伸，深化主題學(xué)習(xí)課文后，讓學(xué)生收集有關(guān)“神舟”號(hào)飛船的信息，使學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)航天夢(mèng)是怎樣實(shí)現(xiàn)的，從而感受到夢(mèng)圓的重大意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)太空的愛(ài)好，對(duì)立對(duì)祖國(guó)的航天事業(yè)而努力學(xué)習(xí)的雄心壯志五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，能直觀地反映課文內(nèi)容，我的板書(shū)人們心情激動(dòng)飛天今朝成真夢(mèng)圓飛天發(fā)射：扣人心弦問(wèn)候：布滿(mǎn)自豪夢(mèng)圓：意義重大本文是蘇教版第十冊(cè)的一篇介紹火星知識(shí)的文章，說(shuō)明火星與地球有若干相球的“孿生兄弟”之后，重點(diǎn)介紹關(guān)于火星上水的分圍繞“水”來(lái)寫(xiě)：寫(xiě)了火星曾經(jīng)有水，續(xù)寫(xiě)火星上水的來(lái)源，再寫(xiě)火圍繞“生命”來(lái)寫(xiě)：先寫(xiě)從火星表面找到生命已屬渺茫，繼寫(xiě)火星地表第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo):教學(xué)過(guò)程要遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)”的原則，注2、品詞析句法：通過(guò)句式的推敲，透過(guò)相關(guān)3、以讀代講法：通過(guò)反復(fù)的朗讀，熟讀成誦運(yùn)用讀、疑、思、劃、議、說(shuō)等方法，以及同學(xué)互學(xué)、互議等形式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變“教堂”（2）與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來(lái)源。在兄弟倆3、最初，火星和地球有沒(méi)有水呢？當(dāng)時(shí)的火火星與地球，同是行星，環(huán)境相似，水的來(lái)源相似，為什么地球的水不但火星——地球的“孿生兄弟”來(lái)源也許是隕石和彗星風(fēng)暴送去水孿生兄弟：同樣有??同樣有??同樣有??同樣有??甚至B．初步了解一些說(shuō)明文的知識(shí)，掌握有條理地說(shuō)明事A．整體感知課文，能按照要求篩選相關(guān)信息并概括文章要點(diǎn)B．理清文章的說(shuō)明順序，探究事理說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，體現(xiàn)出一種人文關(guān)懷。隆是什么呢？它奇妙在哪里呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)“奇妙的克隆”導(dǎo)入對(duì)象，如本文我就以“如果你是一個(gè)球迷，你一定希天克隆的本領(lǐng)”的句子，文中介紹了哪幾種植物的克隆？奇妙在哪？（就??就??就??）（注意分號(hào)）（充分利用反思維質(zhì)疑，激發(fā)興趣。作者在介紹什么是從“??可以??也可以??”體會(huì)克隆技術(shù)在培育優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)的糧食、從“??還可以??，從而??”體會(huì)克隆在保護(hù)生態(tài)方面的重要意義。從“??能夠??能夠??，一旦??就能??”體會(huì)克隆技術(shù)在醫(yī)學(xué)蔬菜新品種，及優(yōu)良的家畜，也不僅僅局限于在利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍進(jìn)一步了解克隆技術(shù)，除此之外第六環(huán)節(jié)：說(shuō)板書(shū)↓↓↓9《海倫.凱勒》說(shuō)課稿(第二課時(shí))語(yǔ)文五年級(jí)（下冊(cè)）第三單元的一篇課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運(yùn)抗?fàn)帉W(xué)會(huì)了閱讀，書(shū)寫(xiě)和算術(shù)，他付出了常人難以想象的艱辛，學(xué)會(huì)了說(shuō)話(huà)。最后介紹海倫把自己全部的愛(ài)都傾注在殘疾人身上，為社會(huì)做出了奉獻(xiàn)。這是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)心教育，勤奮2．教學(xué)目標(biāo)1）.正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)體會(huì)海倫不屈不撓的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。3．重、難點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)海倫不屈不撓的學(xué)習(xí)精神。4.教學(xué)課時(shí):3課時(shí)二說(shuō)學(xué)情、學(xué)法：小學(xué)生沒(méi)有可供借鑒的生活經(jīng)驗(yàn)和情感儲(chǔ)備，對(duì)海倫“不幸”的命運(yùn)，“艱難”的成長(zhǎng)過(guò)程和“永遠(yuǎn)留在世人心中”的“奮斗精神”不容來(lái)學(xué)習(xí)本課。三說(shuō)教學(xué)方法1．情境換位法：教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀，給學(xué)生營(yíng)造一種“將心比心”的讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生走進(jìn)海倫的內(nèi)心世界，借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，再現(xiàn)海倫的內(nèi)心世界。讓學(xué)生與海倫的“不幸”和“奮斗”產(chǎn)生共鳴，從而體會(huì)到海倫不屈撓的學(xué)習(xí)精神。也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的情境。體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一理念。2．快樂(lè)學(xué)習(xí)法：在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生以“假如我是海倫??”為話(huà)題，充分展開(kāi)討論、交流、寫(xiě)話(huà)。讓學(xué)生快樂(lè)的氛圍中合作探討問(wèn)題，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，主動(dòng)積極的投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)習(xí)課文第一段1、默讀第一段，思考：這一段告訴了我們什么？你是從哪兒知道的？2、同桌交流。3、出示詞句。雙目失明雙耳失聰隔絕傾訴（板書(shū)：重病—失聰失明）天哪，誰(shuí)能想到，當(dāng)時(shí)，她才是個(gè)一歲半的娃娃呀！她面對(duì)著的是??她不能??也不能??4、從這些詞句中你能看出什么？朗讀，體會(huì)她的痛苦和悲哀5、討論：假如是你海倫，你會(huì)怎（四）學(xué)習(xí)課文第二段導(dǎo)問(wèn)：就在這時(shí)，沙利文老師來(lái)到了海倫身邊，她是怎樣做的？海倫又是怎么做的？默讀課文，劃出有關(guān)句子。1、小組討論。2、交流匯報(bào)1）沙利文老理解句子“沙利文老師把海倫的一只手放在??拼寫(xiě)了‘水’字?！睆倪@里可以看出她的期待、鼓勵(lì)、愛(ài)護(hù)。（3）海倫開(kāi)始的表現(xiàn)“猛然醒悟”說(shuō)明了什么？讀后你知道了什么？（老師的愛(ài)給了海倫巨大的信心和力量）（4）海倫接著做的是什么？找出句子讀一讀。理解：“學(xué)會(huì)了??學(xué)會(huì)了??”“她不分什么？（板書(shū)：堅(jiān)韌不拔）朗讀，體會(huì)出心中美麗的世界和她對(duì)生活的無(wú)比熱愛(ài)。（五）有感情朗讀第二段，進(jìn)一步體會(huì)老師對(duì)海倫的愛(ài)和海倫對(duì)知識(shí)的渴求。(3):說(shuō)說(shuō)句子中句號(hào)的用法.五板書(shū)設(shè)計(jì)8．海倫。凱勒重病失聰失明奮斗不屈不撓一、說(shuō)教材《二泉映月》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第9課，這篇課文生動(dòng)地記敘了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現(xiàn)他熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)、追求美好理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木?。這篇文情皆美的文章，適宜朗讀感悟。因此，教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而披文入情入境。同時(shí)，學(xué)生的觀點(diǎn)與想法也能在課堂上交流，可以激發(fā)他們對(duì)話(huà)交流的渴望，更能激起他們的成就感。二、說(shuō)目標(biāo)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)了如下三維目標(biāo)。1、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫(xiě)月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂(lè)曲豐富內(nèi)涵的語(yǔ)2、通過(guò)朗讀和背誦課文的訓(xùn)練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)、追求美好理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。三、說(shuō)重難點(diǎn)了解阿炳坎坷的人生，關(guān)注《二泉映月》這首名曲的“孕育”過(guò)程。四、說(shuō)教法學(xué)法先是利用下載的音樂(lè)、圖片等資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。因?yàn)閷W(xué)生們都來(lái)自山區(qū)，信息資源渠道狹窄、閉塞，所以學(xué)生對(duì)阿炳的生平、樂(lè)曲的內(nèi)涵了解很少。而課文呈現(xiàn)給學(xué)生的又只是文字符號(hào)，對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，領(lǐng)悟文章的中心以及樂(lè)曲所表達(dá)的情感，有一定難度。因此，教師通過(guò)遠(yuǎn)程教育資源輔助，再現(xiàn)情景，讓學(xué)生形象感知，從內(nèi)心深處先喚起他們對(duì)阿炳那坎坷的經(jīng)歷之情。再通過(guò)以讀為主、讀中感悟，以情感為紐帶，通過(guò)多種途徑，讓學(xué)生置身于情感體驗(yàn)之中，把蘊(yùn)含于語(yǔ)言文字中的情感讀切的情感熏陶，努力體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程”。五、說(shuō)教學(xué)程序（一）創(chuàng)設(shè)情境，感情引入。先投影播放惠山的圖片，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，感受二泉的美景。再以這樣的語(yǔ)境過(guò)渡：同學(xué)們，在一個(gè)中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來(lái)到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見(jiàn)了。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔??。通過(guò)這樣的引入，學(xué)生仿佛身臨其境，感情也自然地融入到阿炳那不幸的遭遇中去。（二）體驗(yàn)一段人生1、先讓學(xué)生自讀第4自然段，找一找、劃一劃，看看這個(gè)時(shí)候的阿炳，他在做什么，他正在想什么?再通過(guò)交流、指名說(shuō)一說(shuō)。最后采用多種形式進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生理解阿炳的2、品讀，感悟阿炳的坎坷人生。①文中有一段文字精辟地概括了阿炳十多年來(lái)遭遇的人生變故，請(qǐng)學(xué)生找一找文中描寫(xiě)阿炳坎坷人生的句子，讀一讀。②緊緊圍繞“漸漸的、漸漸的?”這句話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生在有感情地去反復(fù)朗讀，反復(fù)涵詠，揣摩意蘊(yùn)，配上音樂(lè)，把學(xué)生自己的理解與情感體驗(yàn)化入瑯瑯的書(shū)聲中。讓學(xué)生在感知阿嘆息、哭泣、傾訴、吶喊的情況下，逐漸深入阿炳的內(nèi)心深處。十多年的坎坷經(jīng)歷、身心的巨大的折磨，讓學(xué)生在音樂(lè)中想象；在朗讀中感悟、滲透！濃重的為學(xué)生定下感情基調(diào)，為③學(xué)生小練筆。教師先描述，創(chuàng)設(shè)情境，再啟發(fā)學(xué)生想象阿炳孤苦無(wú)依、賣(mài)藝度日的畫(huà)面，然后讓學(xué)生把想象到的下來(lái)，最后指名學(xué)生說(shuō)，使學(xué)生真正感悟到阿炳的坎坷人生。（三）理解一首曲子課件展示：二胡曲《二泉映月》，先讓學(xué)生潛心、專(zhuān)心的聽(tīng)一遍樂(lè)曲。先聽(tīng)，再說(shuō)，最后接觸文本。我本著“以讀代講，讀中感悟”的方法讓學(xué)生從每一種琴聲所寄托阿炳怎樣的思想感情分三個(gè)步驟來(lái)讀，使他們讀懂讀好。接著更深一層讓學(xué)生帶著感悟來(lái)讀好，讀中感悟，通過(guò)課件補(bǔ)充日本音樂(lè)指揮家小澤征爾聽(tīng)了《二泉映月》后的感受。他是這樣說(shuō)的：“這首樂(lè)曲太感動(dòng)人了，像這樣的樂(lè)曲應(yīng)該跪下來(lái)聽(tīng)”。小澤征爾跪的是對(duì)命運(yùn)抗?fàn)帯?duì)光明向往的這種不屈的精神！小澤征爾說(shuō)要跪下來(lái)聽(tīng)《二泉映月》。今天的我們?cè)撛鯓尤ヂ?tīng)《二泉映坎坷（二泉映月）誕生傾吐【說(shuō)教材】一、教材簡(jiǎn)析《鄭和遠(yuǎn)航》是一篇寓人文性、思想性為一體的課文,詳細(xì)介紹了鄭和第一次下西洋遠(yuǎn)航的情況，并點(diǎn)明了鄭和七次遠(yuǎn)航的重大意義，表現(xiàn)了我國(guó)古代人民頑強(qiáng)的探索精神和出色的航海技術(shù)。全文可以分為兩段。第一至五自然段為第一部分，主要寫(xiě)鄭和率船隊(duì)第一次航行的情況。第六至七自然段為第二部分，主要寫(xiě)鄭和從1405年到1433年曾七次遠(yuǎn)航，為促進(jìn)我國(guó)和亞非國(guó)家的友好交往作出了貢獻(xiàn)。在寫(xiě)作特色上，做到了點(diǎn)面結(jié)合、詳略得當(dāng)。鄭和總共七次出使西洋，如果全部寫(xiě)下來(lái)勢(shì)必顯得拖沓，本文重點(diǎn)寫(xiě)了第一次遠(yuǎn)航的情況，對(duì)其余作了概括說(shuō)明。這樣，既突出了重點(diǎn)，又節(jié)省了筆墨。二、教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。2、能正確、流利、有感情和為代表的中國(guó)古代人不畏艱險(xiǎn)、勇往直前的精神，激發(fā)學(xué)生振興中華的情懷。三、教學(xué)重點(diǎn)：鄭和第一次遠(yuǎn)航。四、教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生真正感受到鄭和下西洋的艱難和重大意義。【說(shuō)教法、學(xué)法】由于學(xué)生對(duì)歷史比較疏遠(yuǎn)，知識(shí)積累不夠。在教學(xué)中，我依托文本，借助多媒體，引領(lǐng)和遠(yuǎn)航》最后一個(gè)自然段為基點(diǎn)：先立足文本，抓住重點(diǎn)，然后超越文本，開(kāi)展讀書(shū)交流活超越文本是為了更好地立足文本，接近文本。課上以疑導(dǎo)學(xué)，激發(fā)興趣，再以趣激情；課后以情促趣，引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)，拓展深化。通過(guò)“讀生的生活經(jīng)歷和生命體驗(yàn)于閱讀解讀過(guò)程，讓課堂充滿(mǎn)生命活力，為學(xué)生的自主參與創(chuàng)造有【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】本課分兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)通過(guò)知識(shí)競(jìng)答來(lái)導(dǎo)入新課。告訴學(xué)生我們今天所學(xué)的課文就是以這位航海英雄為主人公。揭示課題后讓學(xué)生交流看到這個(gè)課題，想知道什么；以及交流在預(yù)習(xí)中查找到的有關(guān)資學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——鄭和遠(yuǎn)航。讓我們跨越時(shí)空界限，認(rèn)識(shí)這位了不起的航海英雄；了解這段振奮人心的歷史?！衩绹?guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)航”一詞，精讀課文1、了解歷史地位。讓學(xué)生用課文中的一句話(huà)來(lái)概括鄭和遠(yuǎn)航是怎樣的遠(yuǎn)航？相機(jī)出示第七小節(jié)的第一句話(huà)，讓學(xué)生讀，教師板書(shū)“規(guī)模之大，時(shí)間之長(zhǎng)，范圍之廣”。接著再讓學(xué)生到課文中去找找看，哪里告訴我們了，然后全班交流。從兩個(gè)方面感知鄭和遠(yuǎn)航的規(guī)模大，第一就是參與的人多；第二就是遠(yuǎn)航的船不但多，而且非常大，設(shè)備先進(jìn)，是一艘艘寶船。連明朝的皇帝也參與了，足見(jiàn)它規(guī)模之大?。∽寣W(xué)生想象描述鄭和船隊(duì)出發(fā)時(shí)的壯觀場(chǎng)面；面對(duì)這壯觀的場(chǎng)面，你最想說(shuō)些什么呢？如此規(guī)模的“寶船”隊(duì)將揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，夢(mèng)想即將實(shí)現(xiàn)，鄭和肯定會(huì)感慨不已、思緒萬(wàn)千，激發(fā)學(xué)生想象此時(shí)鄭和的樣子。“時(shí)間長(zhǎng)，范圍廣”你又可以從哪里知道呢？再次讓學(xué)生討論交流得知課文的第六小節(jié)告訴我們了。從前后經(jīng)歷了七次遠(yuǎn)航，一共花了28年，到鄭和六十多歲時(shí)還遠(yuǎn)航感知“時(shí)間之等方式來(lái)促使學(xué)生樂(lè)讀。改變了深講、講透的做法，給學(xué)生留下了自我感悟、自求得知的空間。2、學(xué)習(xí)遠(yuǎn)航過(guò)程。鄭和遠(yuǎn)航規(guī)模之大，時(shí)間之廣，范圍之廣，次數(shù)之多，書(shū)必須讀進(jìn)去才能有更大的收獲，請(qǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，想想鄭和遠(yuǎn)2航還是怎樣的遠(yuǎn)航呢？引入學(xué)習(xí)課文的第四、五小節(jié)。學(xué)生自由讀，邊讀邊思考。了解到鄭和遠(yuǎn)航不光是友好外交的遠(yuǎn)航，還是一次充滿(mǎn)兇險(xiǎn)的遠(yuǎn)航。抓住有關(guān)的句子或者詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)，并讓學(xué)生想象友好交往的姓“驚嘆不已”會(huì)說(shuō)些什么話(huà)等。鄭和船隊(duì)在遠(yuǎn)航中還遇到了艱難險(xiǎn)阻，讓學(xué)生通過(guò)朗讀并聽(tīng)到、想到、感受到了什么，這是在調(diào)動(dòng)文字積累和生活積累來(lái)體會(huì)海浪之險(xiǎn)和海盜之險(xiǎn)。怎么做？”面對(duì)如此險(xiǎn)境，鄭和的表現(xiàn)是如何呢？找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)在漫漫的航途上，這樣的兇險(xiǎn)只是滄海一粟。然而鄭和沒(méi)有屈服，他憑著頑強(qiáng)的毅力，智慧的頭腦，將中國(guó)的美名順利地傳播到了亞非各國(guó)。他代表的不僅僅是他自己，還代表我們整個(gè)中華民族不屈不撓的探索精神！。最后讓學(xué)生通過(guò)讀課文再次來(lái)感悟鄭和謙遜，禮貌的外交風(fēng)格，臨危不懼的勇敢膽識(shí)?！袢绾巫寣W(xué)生走進(jìn)文本，在教學(xué)中采用角色遷移法，讓學(xué)生站在文中角色位置上主動(dòng)積極地去感受、去體驗(yàn)、去實(shí)踐，抓住學(xué)生情感導(dǎo)讀課文，在文章中走個(gè)來(lái)回，學(xué)組織者、欣賞者，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中內(nèi)化了課文內(nèi)容。3、總結(jié)升華情感通過(guò)深入課文，理解了鄭和遠(yuǎn)航是一次和平的遠(yuǎn)航，是一次充滿(mǎn)兇險(xiǎn)的遠(yuǎn)航，并且從遠(yuǎn)航中感悟了鄭和謙遜，禮貌的外交風(fēng)格，臨危不懼的勇敢膽識(shí)。告訴學(xué)生書(shū)不光要讀進(jìn)去，還要讀出來(lái)，會(huì)當(dāng)凌絕頂，方能一覽眾山小，如果你是一位小小的歷史評(píng)論家，你還覺(jué)得鄭和遠(yuǎn)航是一次怎么樣的遠(yuǎn)航？學(xué)生討論、交流。如:一次影響深遠(yuǎn)的遠(yuǎn)航、一次收獲的遠(yuǎn)航、一次生命的遠(yuǎn)航、一次史無(wú)前例的遠(yuǎn)航??讓學(xué)生一起把課文的最后一段自信地讀一遍，體會(huì)鄭和遠(yuǎn)航的偉大意義！感受鄭和的偉大，感受祖國(guó)燦爛的古代文明。并談?wù)勛约簩W(xué)了課文的收獲與體的培養(yǎng)。我挖掘教材設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)討論說(shuō)出這還是一次什么樣的遠(yuǎn)航。這樣為學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)了課文的收獲與體會(huì)作了鋪墊。三、復(fù)述第一次遠(yuǎn)航1、討論：鄭和率領(lǐng)船隊(duì)出使西洋7次，為什么作者只詳寫(xiě)了第一次，而略寫(xiě)其余六次遠(yuǎn)航？在表達(dá)方法上你學(xué)到了什么？2、你愿意把鄭和第一次遠(yuǎn)航的經(jīng)過(guò)講給大家聽(tīng)嗎？好，老師也愿意，我和你們比賽?！瘳F(xiàn)在教育心理學(xué)認(rèn)為：兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須充滿(mǎn)童趣，必須以?xún)和姆绞竭M(jìn)行，必須是體驗(yàn)型的?！昂屠蠋煴荣悺笔莻€(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有興趣、有征服的欲望，這讓學(xué)生躍躍欲試，體驗(yàn)成功的喜悅。四、課外延伸拓展選做：1、邀請(qǐng)自己的好朋友編一編、演●學(xué)生的個(gè)性、能力有差異，作為教師必須重視創(chuàng)造性地布置具有彈性的、更有利于他們發(fā)展的作業(yè)，實(shí)實(shí)在在地讓每一位學(xué)生在不同基礎(chǔ)上有同樣的進(jìn)步。這是尊重學(xué)生主體的最具體表現(xiàn)。班內(nèi)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在品嘗這樣的“作業(yè)”時(shí)，就不會(huì)厭煩。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生也可及時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)情況?！菊f(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)】規(guī)模大時(shí)間長(zhǎng)范圍廣揚(yáng)帆遠(yuǎn)航（詳）第一次遠(yuǎn)航友好交往戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)（略）其余六次遠(yuǎn)航●板書(shū)是對(duì)課文內(nèi)容的高度概括，也是一張微型教案。這樣的板書(shū)既體現(xiàn)了教學(xué)的重直前的精神，激發(fā)學(xué)生振興中華的情懷。教法學(xué)法選擇、教學(xué)程序、板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)介紹我的教學(xué)設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)理念和目的。《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》是蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第十一課，是一篇?dú)v史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年的時(shí)間，寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的事。它與前兩課《海倫凱勒》《鄭和遠(yuǎn)航》共同對(duì)學(xué)生滲透“有志竟成”這個(gè)主題單元的精神熏陶，同時(shí)也為接下來(lái)的圖書(shū)推薦《上下五千年》做閱讀鋪墊。1、能正確流利、有感情地朗讀課文，并能借助朗讀表達(dá)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解和人物內(nèi)心世界的感悟。2、在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。這也是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。3、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生閱讀史書(shū)、關(guān)注歷史的興趣。（以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，一方面使學(xué)生逐步形成積極地人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，教法：讀書(shū)指導(dǎo)法、討論法學(xué)法：潛心會(huì)文、品味語(yǔ)言特別說(shuō)明本課時(shí)的教學(xué)是在上一課學(xué)生充分自主讀書(shū)，掌握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。教學(xué)過(guò)程依次為整體感知、品詞析句精讀課文、拓展延伸首先整體感知，借助詞語(yǔ)復(fù)述課文。出示詞語(yǔ)：囑托、專(zhuān)心致志、飛來(lái)橫禍、了此殘生輕于鴻毛、輝煌巨著史無(wú)前例重于泰山。指生讀詞語(yǔ)，然后借助詞語(yǔ)復(fù)述課文。之后讓學(xué)生默讀全文。（設(shè)計(jì)依據(jù)：《課標(biāo)》在第三學(xué)段明確提出“閱讀敘事性作品，了解事情梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)?！币虼私虒W(xué)要從整體把握開(kāi)始。借助詞語(yǔ)復(fù)述，使課文內(nèi)1、首先教師聯(lián)系詞串出示問(wèn)題：“囑托”可以換僅僅因?yàn)楦赣H的囑托嗎？以這兩個(gè)問(wèn)題為切入口，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文一二自然段。（實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，讀書(shū)中的思考是學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣最薄弱的環(huán)節(jié)，因此出示問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)，旨在培養(yǎng)學(xué)生邊讀書(shū)邊思考的習(xí)慣。同時(shí)設(shè)置近義詞的比較，是落實(shí)《課標(biāo)》要求，2、在接受父親的囑托后，司馬遷開(kāi)始“專(zhuān)心致志”地寫(xiě)《史記你怎樣理解司馬遷的“專(zhuān)心致志”？生再讀一二自然段，感悟交流。在發(fā)言交流的基礎(chǔ)上師引出“每天”和“忙著”天色微明，司馬遷;夜深人靜，司馬遷;三伏盛夏，司馬遷;數(shù)九隆冬，司馬遷（教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生、老師與文本三者的對(duì)話(huà)，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，憑借文本具體的語(yǔ)言材料，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，訓(xùn)練學(xué)生推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果的能力）“飛來(lái)橫禍”？學(xué)生交流自己課前搜集的資料。（根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況，師可相機(jī)補(bǔ)充“李陵想的，用波浪線(xiàn)畫(huà)出司馬遷是怎么做的。讀文章、看插圖體會(huì)司馬遷此時(shí)的心情，感受他做出生死抉擇的原因。（忍辱負(fù)重）最后指導(dǎo)學(xué)生讀好這一段。最后師配樂(lè)范讀。（語(yǔ)文教學(xué)把朗讀放在首位，因?yàn)殚喿x過(guò)程中有很多東西都是只可意會(huì)不可言傳的。我們學(xué)語(yǔ)文，不是把每篇課文都分析透，而是要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)。有感情的朗讀是最好的方法，也是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的。)4、就這樣，帶著屈辱，帶著痛不欲生的悲傷，帶著重于泰山的人生意義，司馬遷最終完成了這部史無(wú)前例的輝煌巨著。生自由讀最后一段，引導(dǎo)體會(huì)“13年、52萬(wàn)字”所表現(xiàn)的司思考交流，司馬遷留給我們的只有《史記》嗎？回扣課題，深入解讀“發(fā)憤”。師補(bǔ)充后人對(duì)司馬遷的評(píng)價(jià)：剛直不阿留得正氣凌霄漢，幽而發(fā)憤著成信史照塵寰。（通過(guò)閱讀、思考、交流，讓學(xué)生深入體會(huì)司馬遷對(duì)待最后拓展延伸在人類(lèi)漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，無(wú)數(shù)的英雄人物把困難與挫折當(dāng)做一筆財(cái)富，他們用行動(dòng)來(lái)詮釋司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》生年少立志血抉堅(jiān)持不懈結(jié)（板書(shū)是對(duì)課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容的提煉概括，借助板書(shū)，便于學(xué)生對(duì)文章形成整體認(rèn)識(shí)。）一、說(shuō)教材（一）、教材內(nèi)容分析《精讀與略讀》是蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元的一篇自讀課文。這是一篇介紹讀書(shū)常識(shí)和讀書(shū)方法的課文。課文介紹了精讀與略讀兩種讀書(shū)方法，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活，側(cè)重點(diǎn)是介紹略讀。講述了略讀的意義，怎樣教學(xué)目標(biāo)的制定和依據(jù)這是一篇自瀆課文，我準(zhǔn)備用一課時(shí)教完。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求完成的任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況，我把這課的目標(biāo)定為1知識(shí)與技能學(xué)會(huì)兩種閱讀方法——略2過(guò)程與方法講述略讀的意義及方法。3情感，態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)掌握略讀的方法，使學(xué)本課的教學(xué)重點(diǎn)是：掌握略讀的方法。因?yàn)檫@是課文的主要內(nèi)容，也是該節(jié)課的主要目標(biāo)。二、說(shuō)教法教為學(xué)服務(wù)，這是當(dāng)前課程改革的一個(gè)重要理念?！毒x與略讀》是自讀課文，在教學(xué)過(guò)程中，我主要運(yùn)用自學(xué)討論法組織教學(xué)，其中還穿插運(yùn)用提要法，圈點(diǎn)劃注法。通過(guò)這些來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、概括、分析能力。三、說(shuō)學(xué)情、學(xué)法本班是個(gè)總體學(xué)習(xí)水平不高，兩極分化明顯的班級(jí)。根據(jù)這些特點(diǎn)，我將引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用找、劃、分析、概括的學(xué)法，由易到難，循序漸進(jìn)，調(diào)動(dòng)起全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性四、說(shuō)教學(xué)程序如果說(shuō)鉆研教材，研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)的話(huà)，那么合理安排教學(xué)程序，則是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。為了使學(xué)生有所收獲，我安排了如下幾步一）、談話(huà)引入，揭示課題。1．我們已學(xué)握好的讀書(shū)方法，可以事半功倍。今天，我們?cè)賮?lái)掌握兩種讀書(shū)方法。（談話(huà)引入主要想運(yùn)說(shuō)明所代表的意思。報(bào)交流，讀文后你知道了什么？（1）什么是精讀？對(duì)重要的文章和書(shū)籍，要認(rèn)真讀，反復(fù)是精讀。（2）什么是略讀？略讀就是大略地讀。（這一程序，意在培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生的概括能力）更不可能??為了??又必須??因此??”）課文用這些詞語(yǔ)巧妙地起承轉(zhuǎn)合將要表達(dá)的意思論說(shuō)得清楚明白。2．略讀有什么作用？畫(huà)出關(guān)鍵詞句。（“通過(guò)略讀，可以??從而??獲得??對(duì)一本讀物來(lái)說(shuō)，如何略讀。（3）略讀通常采用什么方式？為什么？（4）怎樣做才取得略讀的最佳效果設(shè)計(jì)這一步，主要讓學(xué)生明白具有略讀能力的重要性，從而認(rèn)真學(xué)習(xí)略讀的方法。再讓學(xué)生通過(guò)小組討論，交流自己的見(jiàn)解。完全把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)叫給了學(xué)生，真正（通過(guò)小結(jié)交流可讓學(xué)生加深對(duì)略讀的理解，還培總結(jié)全文只要我們善于把精讀和略讀結(jié)合起來(lái)，就能取得最佳的讀書(shū)效果（最后的總結(jié)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到升華）七、作業(yè)用略讀的方法閱讀自己喜歡的一篇課外文章或一本課外讀物。（課外延伸可鞏固學(xué)生剛學(xué)的讀書(shū)方法，使之能在以后的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要的作用。）板書(shū)設(shè)12.精讀和略讀14《秦兵馬俑》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材《秦兵馬俑》是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說(shuō)明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明。文中既有說(shuō)明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境。選編這篇課文的目的在于讓學(xué)生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢(shì)，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”的興趣。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，制定的教學(xué)目標(biāo)是：1、知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，能有感情地朗讀課文。2、過(guò)程和方法：會(huì)默讀課文，能結(jié)合自己的想象感受兵馬俑的神態(tài)與氣勢(shì)。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：能夠暢談自己的閱讀感受，激發(fā)民族自豪感。本課教學(xué)的重難點(diǎn)：通過(guò)閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢(shì)和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪交流。我在教學(xué)秦兵馬俑的兩個(gè)不同方面時(shí)分別采取了三種不同的學(xué)默讀批劃—反饋—感悟類(lèi)型眾多：默讀—有重點(diǎn)的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋雖然學(xué)生對(duì)秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產(chǎn)物，離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學(xué)生對(duì)于它的理解與想象產(chǎn)生了很大的難度。因此我在開(kāi)課時(shí)首先用一首李白的詩(shī)導(dǎo)入：“秦王掃六合，虎視何雄哉，揮劍決浮云，諸候盡西來(lái)?！弊寣W(xué)生一下子感受到秦王的霸氣。然后我對(duì)秦王朝以及兵馬俑做了簡(jiǎn)單的歷史背景介紹。在這個(gè)大的歷史背景下，為學(xué)生接下來(lái)在閱讀中感悟文本對(duì)中年段的學(xué)生要求有收集、整理資料的能力。因些我在課前布置學(xué)生去搜集相關(guān)資料。這個(gè)問(wèn)題的提出一方面是了解學(xué)生搜集資料的情況，另一方面是使學(xué)生對(duì)秦兵馬俑有初步的認(rèn)識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（二）初讀感知，直奔重點(diǎn)1、默讀課文，讀完后想一想從中感受到什么？在學(xué)生初次接觸文本后，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的感想，擴(kuò)散學(xué)生的思維。2、兵馬俑究竟有哪些特點(diǎn)，文中一句話(huà)概括的好，迅速瀏覽課文，找一找。課文第三自然段是對(duì)全文主要內(nèi)容的概括，同時(shí)又起到了承上啟下的過(guò)渡作用。讓學(xué)生通過(guò)瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點(diǎn)，抓出兵馬俑的三個(gè)特點(diǎn)：規(guī)模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明。（三）體會(huì)兵馬俑的規(guī)模宏大1、采用默讀批劃的形式，讓學(xué)生默讀相關(guān)部分，并劃出能感受到規(guī)模宏大的句子。2、在反饋時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從“已發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積20000平方米，差不多有五十個(gè)籃球場(chǎng)那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近八千個(gè)?！边@句話(huà)中感悟兵作比較，使模糊的概念清晰化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意文章所用的表達(dá)方法。（四）了解兵馬俑的多種類(lèi)型，感受他們威武的氣勢(shì)。1、課文介紹了兵馬俑的哪幾種類(lèi)型，默讀相關(guān)部2、在學(xué)生了解了兵馬俑的各種類(lèi)型的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的閱讀喜好，選擇自己最喜歡的一類(lèi)，認(rèn)真讀一讀那一段，然后結(jié)合自己的想象和同桌交流讀后的感受。（五）走近兵馬俑，感受每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品。1、走近兵馬俑，仔細(xì)端祥，會(huì)看到什么呢？在文中找一找。指名反饋。然后師生配合讀。通過(guò)多次對(duì)這段文本不同形式的朗讀，挖掘?qū)W生的想象空間。4、還有的兵馬俑會(huì)是什么樣子，它們又在想著什么呢？請(qǐng)學(xué)生也用“有的??好像??”來(lái)說(shuō)一句。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，感受兵馬俑的神態(tài)各異，擴(kuò)展豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。（六）總結(jié)談話(huà)，激發(fā)學(xué)生探究中國(guó)世界遺產(chǎn)的興趣。教師進(jìn)行總結(jié)：秦兵馬俑，這沉睡了幾千年的藝術(shù)瑰寶，一朝醒來(lái)，震驚了全世界。作為一個(gè)中國(guó)人，我們?yōu)閾碛羞@顆異彩獨(dú)放的明珠而感到驕傲。其實(shí)，中華民族值得我們驕傲的歷史文化遺產(chǎn)，還有很課文雖然學(xué)完了，但是語(yǔ)文學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束，而應(yīng)是一個(gè)新的開(kāi)始，通過(guò)這個(gè)巧妙的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究中國(guó)世界文化遺產(chǎn)的興趣。四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用板書(shū)，不僅能加強(qiáng)內(nèi)容的直觀性，集中學(xué)生的注意力，而且能起到提綱契領(lǐng)的作用。本課板書(shū)，我是這樣設(shè)計(jì)的：規(guī)模宏大類(lèi)型眾多舉世無(wú)雙個(gè)性鮮明商務(wù)英語(yǔ)說(shuō)教材內(nèi)《埃及的金字塔》是國(guó)標(biāo)本蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇說(shuō)明文。課文著重介紹了埃及金字塔的形狀及其建筑歷贊美了古埃及人民杰出的智慧。本文條理清楚，語(yǔ)言平實(shí)，描寫(xiě)細(xì)致，第三自然段詳細(xì)描寫(xiě)了金字塔的特點(diǎn)和古埃及勞動(dòng)人民的不朽智慧。這段文字語(yǔ)言精確，說(shuō)明方法多樣。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和五年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，怎樣寫(xiě)金字塔的宏偉、精巧以及這樣寫(xiě)的好處。3體的語(yǔ)言材料，感受古埃及人民的勤勞和智慧。說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)埃及金字塔了解不多，對(duì)理解“金字塔是古埃及勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶”有一定的障礙。因此，在引導(dǎo)學(xué)生感受金字塔的宏偉、精巧時(shí)，要注意適度地引導(dǎo)學(xué)生感受古埃及勞動(dòng)人民工作的艱辛。所以，我的教學(xué)重點(diǎn)是：用讀、議等方式，實(shí)現(xiàn)師生間的對(duì)話(huà)，我的教學(xué)難點(diǎn)是：理解金字塔是古埃及人民智慧的結(jié)晶。說(shuō)教學(xué)理念：讓學(xué)生充分經(jīng)歷自讀自悟、主動(dòng)探究的過(guò)程，引導(dǎo)他們?nèi)ゾ捉牢谋镜木A，在師生對(duì)話(huà)中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。說(shuō)教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入通過(guò)回憶詞語(yǔ)、聽(tīng)寫(xiě)的形式，檢查生字詞掌握情況，同時(shí)用所寫(xiě)的詞語(yǔ)概述課文內(nèi)容，回顧上節(jié)課所學(xué)。二、話(huà)題導(dǎo)讀1、由話(huà)題：金字塔是什么？展2、體會(huì)金字塔的特點(diǎn)。重點(diǎn)品讀第三自然段，引導(dǎo)學(xué)生探究作者都用了哪些方法來(lái)說(shuō)明金字塔的特點(diǎn)，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。三、探究意義1、默讀課文，要求：勾畫(huà)出說(shuō)明“金字塔是古埃及人民智慧的結(jié)晶”的句子。交流感受古埃及勞動(dòng)人民的勤勞和聰明。四、鞏固拓展1、回答相關(guān)題目?；钴S課堂氣氛，同時(shí)，也是訓(xùn)練快速答題的能力。2、書(shū)面練習(xí)：你想對(duì)建造金字塔的古代埃及人們說(shuō)些什么？感悟古埃及人民的勤勞和智慧，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力。五、作業(yè)運(yùn)用課文中的說(shuō)明方法，介紹生活中的一處景16.《音樂(lè)之都維也納》說(shuō)課稿《音樂(lè)之都維也納》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第三單元中的一篇課文，這是一篇散文，表達(dá)了作者對(duì)音樂(lè)之都的贊美與向往。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔優(yōu)美，對(duì)維也納的介紹層次清晰明快，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、音樂(lè)熏陶和寫(xiě)作指導(dǎo)的好教材。由于維也納是奧地利首都，而我班學(xué)生對(duì)外國(guó)城市了解很少，對(duì)維也納這座世界著名的誦第三、四自然段。3、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫(xiě)維也納人酷愛(ài)音樂(lè)的語(yǔ)句，感受維也納濃厚的音樂(lè)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)的情趣。其中目標(biāo)2、3是教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)3是為了突破重難點(diǎn)，我將借助圖片、音樂(lè)等資料，幫助學(xué)生更好地感受維也納濃厚的音樂(lè)氛圍。6我預(yù)設(shè)用兩課時(shí)完成目標(biāo)。第一課時(shí)：我準(zhǔn)備安排三個(gè)環(huán)節(jié)：錄像導(dǎo)入、初讀感知、梳理層次。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，播放宋祖英在金色大廳演唱的錄像，由你知道這“金色大紹維也納。接著，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自己喜歡的方式初讀課文，掃清字詞障礙。結(jié)合初讀檢查，相機(jī)正音，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論，疏通課文。在讀通課文、初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，默讀思考：“課文是從哪幾個(gè)樂(lè)之都’的？”以此理清課文脈絡(luò)，并引導(dǎo)學(xué)生按總分的寫(xiě)法把課文分為三段，并概括段落大意。下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。第二課時(shí)，我準(zhǔn)備安排三個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、品讀感悟、拓展延伸。上課伊始，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，對(duì)上堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧，讓學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文圍繞第一句話(huà)依次寫(xiě)了哪些內(nèi)容(板書(shū)：維也納——音樂(lè)之都)，從而為精讀課文作好鋪墊。接著，進(jìn)入第二環(huán)節(jié)“品讀感悟”。課文第一段（1）交代了“音樂(lè)之都”維也納的地理位置。開(kāi)篇第一句為全文的中心句，總領(lǐng)全文。我設(shè)想在學(xué)生朗讀這一段后，借助從而讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)之都維也納的文化背景有一個(gè)初步的感受。課文第二段（2-4）分別從三個(gè)角度講述了維也納被稱(chēng)為“音樂(lè)之都”的原因。這是課文的重點(diǎn)段落，也是學(xué)生理解感悟的重難點(diǎn)。我將圍繞“為什么稱(chēng)維也納為‘音樂(lè)之都’？”展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)讀一讀課文、畫(huà)一畫(huà)中心句、看一看圖片、議一議感受，使學(xué)生感悟維也納的音樂(lè)氛圍，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積段內(nèi)容，學(xué)生自由朗讀。2、說(shuō)說(shuō)這一段是圍繞哪句話(huà)講的，畫(huà)出這一段的中心句。3、引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)入文本，仔細(xì)讀讀，想想圍繞“維也納是一座用音樂(lè)裝飾來(lái)的城市?！边@句話(huà)講了幾層意思。4、組織學(xué)生交流自己的理解和感受。根據(jù)學(xué)生交流的句子引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀。第一步：齊讀第一句話(huà)，.引導(dǎo)學(xué)生理解“裝飾”，體會(huì)在維也納隨處可見(jiàn)與音樂(lè)有關(guān)學(xué)生有了直觀感受后，再讀第二句話(huà)，從“到處可以看到”中體會(huì)銅像和雕塑之多，為維也納增添了音樂(lè)色彩。第三步：指名讀第三句話(huà)，同桌交流你所知道的樂(lè)壇大師和以他們的名字命名的街道、公園、禮堂、劇院、會(huì)議大廳等。然后，媒體播放一些著名的街道、公園和劇院，從中感受到維也納人對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，再讀這句話(huà)，表達(dá)對(duì)音樂(lè)大師的懷念和敬仰之情。第四步：讀最后一句話(huà)，緊扣“就連

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7也用

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7“這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生通過(guò)觀看王宮花園草坪上用鮮花組成的巨大音樂(lè)符號(hào)，來(lái)體驗(yàn)維也納的確是用音樂(lè)裝飾起來(lái)的城市。第五步：連起來(lái)讀這一段，感受維也納這座城市濃郁的音樂(lè)氛圍，體會(huì)圍繞中心句寫(xiě)作層次分明的好處。第六步：用自己認(rèn)為最好的方式進(jìn)行背誦，開(kāi)展小組背誦比賽，由獲勝小組介紹背誦經(jīng)驗(yàn)。其他兩段第2、4自然段，我也將采用上述方法引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。如討論第2自然段時(shí)，重點(diǎn)抓住“世界上許多著名的音樂(lè)家

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7都在這里度過(guò)大部分音樂(lè)生涯”來(lái)體會(huì)“維也納是歐洲古典音樂(lè)搖籃”的緣由。討論第4自然段時(shí)，重點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行朗讀，感悟“維也納幾乎一天也離不開(kāi)音樂(lè)?！闭n文第三段（5-7）介紹了“世界歌劇中心”和“金色大廳”的宏偉壯觀以及在世界上的影響。這是第二個(gè)閱讀重點(diǎn)，我仍將采用第3自然段的方法學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，通過(guò)讀、畫(huà)、看、議來(lái)感受歌劇院、音樂(lè)廳濃濃的音樂(lè)氛圍。如閱讀第5自然段時(shí)，重點(diǎn)抓住數(shù)字讀好相關(guān)的幾句話(huà)，感知由外而內(nèi)的寫(xiě)作順序，體會(huì)歌劇院的宏大規(guī)模。閱讀第6自然段時(shí)，重點(diǎn)抓住文中連用四個(gè)“金色”的詞語(yǔ)體會(huì)“金色大廳”金碧輝煌的特點(diǎn)。讀第7自然段時(shí)，讓學(xué)生從“舉行世界一流的新年音樂(lè)會(huì)”和“一年一度的文化節(jié)”來(lái)體會(huì)“金色大廳”在世界上住顯著特點(diǎn)對(duì)學(xué)校的碧霄樓進(jìn)行具體描寫(xiě)，真正做到以讀促寫(xiě)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。板書(shū)設(shè)計(jì)維也納——音樂(lè)之都.17《愛(ài)如茉莉》說(shuō)課稿《愛(ài)如茉莉》這篇文章用清新、樸實(shí)的語(yǔ)言記敘了“媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧媽媽”這件小事。文中作者著力描寫(xiě)和渲染的是“爸爸媽媽執(zhí)手而眠”的情景，展現(xiàn)在我們眼前的是一幅溫馨而美好的畫(huà)面。它告訴我們：真愛(ài)無(wú)痕，一切都是那么的自然美好；至愛(ài)無(wú)聲。真愛(ài)就如生命中流動(dòng)的泉水，就是手指尖流過(guò)的歲月，就是彼此間心靈的相通，就如盛開(kāi)的茉莉花散發(fā)出的清香。這樣的看上去普通平凡，但真切持久，感人至深。學(xué)生在閱讀教學(xué)中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！边@一要求及《愛(ài)如茉莉》這篇抒情散文的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的1、憑借課文樸素的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)中感受父母之間平淡而深厚的真愛(ài)，理解“愛(ài)如茉莉”的深意。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、憑借課文的學(xué)習(xí)，力求拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力及生活中懂得愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)、表達(dá)愛(ài)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，我把“憑借課文樸素的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)中感受父母之間平淡而深厚的真愛(ài)，理解‘愛(ài)如茉莉’的深意?！倍榻虒W(xué)重點(diǎn)，把“在作者的筆下，父母之間的真愛(ài)為什么如茉莉一般？”定為教學(xué)的難點(diǎn)。為了在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，在選用教學(xué)方法時(shí)，我將采用“合作探讓學(xué)生緊緊抓住媽媽爸爸的語(yǔ)言、動(dòng)作等方面描寫(xiě)，讓學(xué)生在個(gè)人自由閱讀，分角色朗讀，教師范讀等多種形式的朗讀中感受媽媽爸爸之間真愛(ài)文中媽媽爸爸的心相交融。學(xué)生感悟文章中的思想感情需要一個(gè)過(guò)程，需要一個(gè)環(huán)境熏陶。為此，在整堂課的教學(xué)中，我將緊緊抓茉莉花和媽媽爸爸之間的真情流淌這樣兩條線(xiàn)索，來(lái)設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)：第一步：感受茉莉，激起疑惑。在復(fù)習(xí)中導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生正在品味茉莉的平淡無(wú)奇、潔白純凈、幽香縷縷時(shí)，我會(huì)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自由閱讀文章的第一部分，并提出“那株茉莉如此平淡無(wú)奇，為什么媽媽說(shuō)真愛(ài)像茉莉呢？”這一問(wèn)題，來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為下面的讀中悟情奠定基礎(chǔ)。第二部：精讀細(xì)節(jié)，體會(huì)真愛(ài)。在這一環(huán)節(jié)中，我會(huì)抓住“美麗的謊言、雙手緊握、陽(yáng)光的輕柔、爸爸的躡手躡腳、媽媽的一動(dòng)不動(dòng)、一大把茉莉花的清香彌漫病房”等處，通過(guò)第三部：品味真愛(ài)，流露真情。在學(xué)生被溫馨的畫(huà)面所陶醉，被文中爸爸媽媽的真愛(ài)所味到真愛(ài)往往表現(xiàn)在生活中極其平凡簡(jiǎn)單的小事里，一個(gè)眼神，一句問(wèn)候，一聲叮嚀，一分牽掛等等，無(wú)不滲透著濃濃的愛(ài)。讓學(xué)生回顧文中媽媽爸爸的真愛(ài)，在反復(fù)的閱讀中流露出第四步：總結(jié)。在學(xué)生賞析完課文后，我會(huì)在《愛(ài)的奉獻(xiàn)》的樂(lè)曲聲中，及時(shí)作如下總真愛(ài)感人至深。人間真愛(ài)無(wú)處不在，只要我們?nèi)巳硕寄芊瞰I(xiàn)出一點(diǎn)真愛(ài)，世界將會(huì)變成美好的人間。同學(xué)們，請(qǐng)拿起你手中的筆及作文練習(xí)本，做個(gè)小練習(xí)，把你眼中的真愛(ài)寫(xiě)下來(lái)！爸爸普通18《月光啟蒙》說(shuō)課稿教材解讀：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十冊(cè)第五單元的主題是“親情依依”，這一單元向我們?cè)谙囊沟脑鹿庀禄蛑v或唱，對(duì)作者產(chǎn)生了不可多得的影響。從某種意義上說(shuō)，是母親讓作者的童年在明月星光的陪伴下，吸收民間文學(xué)的營(yíng)養(yǎng)，促成了他以后投身煤海，飛向詩(shī)歌王國(guó)的。學(xué)生進(jìn)入高年短，知識(shí)和能力都有了相應(yīng)的提高，而且面臨著小升初考試。有人說(shuō)，語(yǔ)言是思想的博物館，是流動(dòng)的空氣，學(xué)習(xí)一個(gè)詞，就給人的精神打開(kāi)一扇窗；學(xué)習(xí)一個(gè)詞，就給人的精神打開(kāi)一扇門(mén)；學(xué)習(xí)一篇課文，就是要在學(xué)生腦海里留下某些有意義的東西；學(xué)習(xí)成組快的東西，能使他們品嘗祖國(guó)語(yǔ)言文字釀成的瓊漿玉液的同時(shí)，成為一個(gè)有血有肉，堂堂正正的中國(guó)人。教學(xué)目標(biāo)1、正確、流利、有感情的朗讀課文。2、領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。3、遷移延伸，搜集民歌民謠，學(xué)習(xí)人民群眾的語(yǔ)領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。教學(xué)重、難點(diǎn)突破：1、以讀促悟，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，在滿(mǎn)懷深情的朗讀中受到感染，領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。2、3、借助民歌民謠，插圖，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟課文內(nèi)涵。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：一、學(xué)習(xí)第一段。1、指名讀第一節(jié)，思考作者為什么說(shuō)童年的夏夜是美妙的？2、學(xué)生回答后教師總結(jié)一是夏夜月光灑滿(mǎn)小院，恬靜而又安詳二是母親摟著我唱歌謠，溫馨而又幸福。3、學(xué)生抓一些關(guān)鍵詞，對(duì)照畫(huà)面，突出對(duì)美好童年的回憶，引導(dǎo)學(xué)生有感生，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中能激起學(xué)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好、內(nèi)在活力和敬慕、仿效的心理，產(chǎn)生巨大的精神力量，有助于閱讀期待心理的產(chǎn)生。）4、指名有感情的朗讀。5、學(xué)習(xí)2-3節(jié)。指名讀課文，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這兩首童謠都是在月亮不同形態(tài)時(shí)所唱的，讓學(xué)生隨意哼唱，來(lái)感悟母親的辛勞和對(duì)美好生活的向往。6、第四節(jié)市重點(diǎn)，是對(duì)我內(nèi)學(xué)習(xí)通感這一修辭手法的應(yīng)用，完成練習(xí)冊(cè)上的相關(guān)練習(xí)。學(xué)生明白芳香的音韻，是指母親唱的民謠象花兒一樣讓人陶醉，體會(huì)這種修辭手法的好處。（這樣設(shè)計(jì)有助于學(xué)生真正走進(jìn)“我”的內(nèi)心世界，同時(shí)也讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到兒時(shí)的我，雖然不理解歌謠的內(nèi)容，但那“芳香的音韻”卻久久的留在我幼小的心里。）7、指名讀第五節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”所包含的意思，進(jìn)一步體會(huì)夏夜的美好和母愛(ài)的美好。二、學(xué)習(xí)第二段。引導(dǎo)學(xué)生在感受神話(huà)故事的神奇與童謠的月色下，母親給與我的啟蒙，從而深入感受沉浸在月色里的母愛(ài)。（這一段的教學(xué)，我準(zhǔn)備采用學(xué)生自讀自悟的方法，更具第一段的學(xué)法，來(lái)學(xué)習(xí)第二段。1）學(xué)生自學(xué)，教師巡視。（2）交流：簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)神話(huà)故事發(fā)生在“高深莫測(cè)”的夜空中，是孩子們眼中的神話(huà)世界，我和母親都陶醉其中。抓住關(guān)鍵詞：沉浸、雕像想象母親沉醉于美麗動(dòng)人的然會(huì)沉醉其中，回到神話(huà)故事中。4）學(xué)生通過(guò)不同的方式來(lái)讀童謠，體會(huì)幽默風(fēng)趣的特（教師最大限度的把學(xué)習(xí)的自主權(quán)放給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)提高得更快，每個(gè)學(xué)生都有不同的閱讀感受，讀出來(lái)的滋味不同，悟出來(lái)的感受也不同。三、學(xué)習(xí)第三段。1、學(xué)生自己默讀，思考：這一節(jié)在全文中起到什么作用？為什么母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師？為什么用“月光啟蒙”作為課題？（學(xué)生自己讀、體會(huì)，聯(lián)系上四、綜合實(shí)踐活動(dòng)。1感受母愛(ài)，感恩母親。出示《月光母親》第一節(jié)的內(nèi)容（母親得了老里交流。（第一個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，第二個(gè)活動(dòng)有利于學(xué)生拓展閱讀空間，豐富閱讀感講故事飛向詩(shī)歌的王國(guó)猜謎語(yǔ)1一、說(shuō)教材《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代女作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。這是蘇教版語(yǔ)文第十冊(cè)第五單元——“親情依依”中的一篇講讀課文。課文重點(diǎn)描寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年生活，這份自由和快樂(lè)，不僅來(lái)自于祖父的園子，更源于祖父的愛(ài)。本文用兒童化的語(yǔ)言，生活化的描寫(xiě)，為我們展現(xiàn)了一幅農(nóng)家園子的風(fēng)景圖，字里行間滲透著作者對(duì)童年自由和快樂(lè)的眷戀,以及對(duì)祖父的深情懷念。二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！钡然纠砟顬橐劳?，在教學(xué)中力求，引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而使學(xué)生獲得收獲，那就是在得到語(yǔ)言文化的熏陶同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。三、說(shuō)目標(biāo)本課的教學(xué)目標(biāo)有兩點(diǎn)：1．有感情地朗讀課文，通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的觸摸、感悟、還原語(yǔ)言的形象性，拓展學(xué)生的理解，豐富語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。2．多層次、多角度地“看”園，理解作者童年生活的自由和快樂(lè)，理解“園子”的精四、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)感悟因?yàn)橛辛俗娓傅膶捜莺蛺?ài)，才有了“我”的自由與快樂(lè)，有了這個(gè)童年的樂(lè)園，有了這個(gè)無(wú)法忘卻的“精神家園”。并學(xué)習(xí)揣摩作者鮮活的，獨(dú)具個(gè)性的語(yǔ)言和境由心生，借景抒情、敘事抒情的寫(xiě)作方法。五、說(shuō)過(guò)程本課時(shí)教學(xué)，我分為五個(gè)板塊：1、走進(jìn)園子，感受這是一個(gè)自然之園，同時(shí)也是一個(gè)自由之園；2、走進(jìn)童年的“我”，體會(huì)“我”的自由與快樂(lè)；3、走進(jìn)祖父，感受祖父對(duì)我的濃濃的愛(ài)；4、再進(jìn)園子，感受這是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的園子；5、推薦原著，補(bǔ)充生平，升華主板塊一：走進(jìn)園子我抓住“美麗”和“自由”兩個(gè)特點(diǎn)，第2自然段的昆蟲(chóng)多，色彩豐富，第12、13自然段中的“就”；“愿意”；“一會(huì)??一會(huì)”進(jìn)行重點(diǎn)品析。指導(dǎo)學(xué)生賞析作者是怎么來(lái)寫(xiě)園子中的自由的？注意那些有趣的、特別的詞句并劃下來(lái)。然后提出問(wèn)題，為什么在作者的眼里，園中的昆蟲(chóng)、花草、莊稼，這一切事物都是自由的？指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)讀，聯(lián)系上下文來(lái)想。在學(xué)生說(shuō)出“作者的童年生活是自由的，心靈是自由的，所以看園子中的一切都是自由的了?！边@層意思之后，我指出：像作者這樣把人物的情感傾注在事物上，借助事物來(lái)表達(dá)人物的情懷，這種寫(xiě)法就叫借物抒情。作者寫(xiě)園子的自由實(shí)際上是要表達(dá)“我”童年生活的自由。接著，讓學(xué)生把這種自由的感受帶進(jìn)這一段中，通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。板塊二：走進(jìn)童年的“我”注意那些最有趣、最快樂(lè)的細(xì)節(jié)，讀一讀，劃一劃，可以在課文旁邊寫(xiě)下自己最想說(shuō)的話(huà)。然后交流，品析，再次指導(dǎo)朗讀。朗讀時(shí)要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，一邊讀書(shū)一邊想象當(dāng)時(shí)的情景。如教學(xué)第12自然段時(shí)，品析“我”是怎么澆菜的？讓學(xué)生讀讀課文，找出描寫(xiě)“我”動(dòng)作的詞和短語(yǔ)“搶?zhuān)幢M了力氣，往天空里一揚(yáng)，大喊”。說(shuō)說(shuō)通過(guò)這些詞語(yǔ)你看到了什這一大瓢水落下來(lái)，你渾身濕淋淋的，像只落湯雞，此刻你的心里是怎么想的？把你內(nèi)心的自由快樂(lè)讀出來(lái)。和作者一起回味那段自由快樂(lè)的時(shí)光。接著，讓學(xué)生通過(guò)師生接龍來(lái)感悟這份難得的自由：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下種，（我就瞎鬧）；祖父鏟地，（我就亂勾）；祖父澆菜，（我就亂鬧）。帶著學(xué)生漫步在祖父的園子里，看到一個(gè)可愛(ài)、頑皮的“我”。說(shuō)出只要“我”想怎么樣，就（怎么樣），想做什么，就（做什么），完全不必?fù)?dān)心有人責(zé)怪。讓學(xué)生真切地感受到在祖父的園子里“我”完全是自由快樂(lè)的。板塊三：走進(jìn)祖父最后，我提出問(wèn)題，園子里的一切的是自由的，這個(gè)自由是誰(shuí)給予的？作者的自由快樂(lè)僅僅是來(lái)自于園子本身嗎？讓學(xué)生思考回答。從而讓學(xué)生在進(jìn)一步品悟文本的時(shí)候感受到祖父對(duì)“我”的愛(ài)。根據(jù)學(xué)生的回答我板塊四：再進(jìn)園子讓學(xué)生真正感受這是愛(ài)之園，這是充滿(mǎn)幸福和自由的園子。板塊五：推薦原著，補(bǔ)充生平，升華主題讀罷課文，我們真切的感受到，文中所寫(xiě)的祖父的園子簡(jiǎn)直就是充滿(mǎn)快樂(lè)和自由的人間生真正走近作者，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，我將出示從《呼蘭河傳》中摘錄的三段話(huà)，通過(guò)其與文章情節(jié)的對(duì)比，讓學(xué)生來(lái)體會(huì)作者最想告訴大家的是什么？（蕭紅的童年并不全是快樂(lè)的）從而使文章的主題得到升華。學(xué)習(xí)完一篇文章并不意味學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是另一次深入學(xué)習(xí)的開(kāi)始。特別是在新課程大力推崇廣泛閱讀的今天，對(duì)于這樣一篇節(jié)選文章，我們