“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設計思考 論文_第1頁
“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設計思考 論文_第2頁
“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設計思考 論文_第3頁
“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設計思考 論文_第4頁
“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設計思考 論文_第5頁
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題?！读x務教育語文課程標準(2022版)》(以下簡稱“新課標”)指出，語文教學要“落實黨中央、國務院‘雙減’政策要求”,“雙減”下，或者今天有了不愉快想找到地方傾訴一下，學生也不能將其作為“游戲活動”在參與。抑或是在名著閱讀中設置“關卡”,或是角色體性過強的問題，讓學生僅僅成為完成作業(yè)的“工具人”,忽視了學生的而動手或者實踐的作業(yè)比重較小。在很多教師的眼中，完成作業(yè)就是“寫作業(yè)”,一定要通過書面的作業(yè)才能夠稱之為正規(guī)的作業(yè)，否則不一律”,缺少對學生個體能力的思考，照顧到了“大多數(shù)”,但是忽視在人教語文九年級(上冊)第一單元作業(yè)設計中，在“識字與寫字”方針對性地布置作業(yè)(見下表1):寫字、讀書、背誦抄寫、臨寫、仿寫、編寫部分學生價值的。而從提升學生能力的角度來說，基礎性的作業(yè)也不能僅僅是“抄寫”,要將“寫”變成多元的，可以抄寫，臨寫，仿寫，編寫，在比如古文翻譯可以“以說代寫”,作文更可以“以說促寫”。總之，們不難發(fā)現(xiàn)，各學科之間的融合性越來越強，那么,在課堂上教師強調(diào)“學科融合”,在作業(yè)設計上，同樣可以繼續(xù)“學科融合”。例如，在重視“聽說讀寫”,作業(yè)的設計可以有課前預習，有“讀”和“說”,在“雙減”背景下，教師還應該多多思考，多多嘗試，尋找更多適合

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