高中生物課程教案

高中生物課程教案

高中生物課程教案「篇一」

一、教學目標

1.舉例說出細胞膜是選擇透過性膜。

2.嘗試提出問題，作出假設。

3.進行關于植物細胞吸水和失水的實驗設計和操作。

二、教學重點和難點

1.教學重點

舉例說出細胞膜是選擇透過性膜。

2.教學難點

嘗試提出問題，作出假設。

三、教學方法

探究法、講述法

四、課時安排

XX

五、教學過程

引入學生閱讀P58。

引入以“問題探討”引入，學生思考回答，教師提示。

提示

1.由于單位時間內透過玻璃紙進入長頸漏斗的水分子數(shù)量多于從長頸漏斗滲出

的水分子數(shù)量，使得管內液面升高。

2.用紗布替代玻璃紙時，因紗布的孔隙很大，蔗糖分子也可以自由通透，因而

液面不會升高。

3.半透膜兩側溶液的濃度相等時?，單位時間內透過玻璃紙進入長頸漏斗的水分

子數(shù)量等于滲出的水分子數(shù)量，液面也不會升高。

問題以“本節(jié)聚焦”再次引起學生的思考與注意。

板書一、細胞的吸水和失水

思考與討論學生閱讀思考討論回答，教師提示。

提示

1.紅細胞內的血紅蛋白等有機物一般不能透過細胞膜。

2.紅細胞的細胞膜相當于“問題探討”中的半透膜。

3.當外界溶液的濃度低于紅細胞內部的濃度時，紅細胞一般會因持續(xù)吸水而漲

破。

4.紅細胞吸水或失水的多少主要取決于紅細胞內外濃度的差值。一般情況下，

差值較大時吸水或失水較多

板書㈠動物細胞的吸水和失水

吸水：細胞外液的濃度〉細胞內液的濃度（膨脹甚至漲破）

失水：細胞外液的濃度〈細胞內液的濃度（皺縮）

㈡成熟植物細胞（有大液泡）的吸水和失水

原生質層：細胞膜+液泡膜+兩層膜之間的細胞質。

探究植物細胞的吸水和失水。學生閱讀思考交流回答，教師提示。

提示

中央液泡大小原生質層的位置細胞大小

蔗糖溶液變小原生質層脫離細胞壁基本不變

清水逐漸恢復原來大小原生質層恢復原來位置基本不變

板書

失水：細胞外液的濃度〈細胞內液的濃度（質壁分離）

吸水：細胞外液的濃度〉細胞內液的濃度（質壁分離復原）

板書二、物質跨膜運輸?shù)钠渌麑嵗?/p>

提示

1.在培養(yǎng)過程中，水稻吸收水分及其他離子較多，吸收Ca2+、Mg2+較少，結

果導致水稻培養(yǎng)液里的Ca2+、Mg2+濃度增高。

2.不同作物對無機鹽的吸收是有差異的。

3.水分子跨膜運輸是順相對含量梯度的，其他物質的跨膜運輸并不都是這樣，

這取決于細胞生命活動的需要。

4.細胞對物質的吸收是有選擇的。這種選擇性具有普遍性。

板書細胞膜和其他生物膜都是選擇透過性膜。

小結見板書。

作業(yè)練習一二。

提示基礎題

1.Vo2.Vo3.Xo

拓展題

農業(yè)生產上的輪作正是針對不同作物根系對礦質元素的選擇性吸收而采取的生

產措施。如果長期在同一塊田里種植同種作物，地力就會下降（俗稱傷地），即某

些元素含量下降，這樣就會影響作物的產量。

高中生物課程教案「篇二」

一、教學目標

（一）知識目標：

1.認識動物細胞與植物細胞的亞顯微結構，了解它們的共同點和重要的區(qū)別特

征。

2.了解細胞膜的成分，理解細胞膜的結構特點和功能特點之間的關系；正確認

識并會區(qū)分物質通過細胞膜的幾種不同方式。

3.了解各種細胞器的分布、形態(tài)結構和功能特點。

4.認識細胞核的亞顯微結構特點和主要生理功能。

5.理解染色質和染色體相互轉變的動態(tài)關系。

6.r解原核細胞和真核細胞的區(qū)別。

（二）能力目標：

i.通過學習真核細胞亞顯微結構，培養(yǎng)學生識圖能力和繪圖能力。

2.通過對細胞結構的學習，訓練學生利用對比的方法歸納總結知識的能力。

3.通過設計和分析實驗，培養(yǎng)學生的科學探究能力。

4.訓練學生利用資料分析、判斷問題，進行研究性學習的能力。

二、教學重點

1、圍繞細胞不同于非生物的生命特點進行學習和討論。

2、細胞膜的選擇透過性。

3、線粒體和葉綠體的結構，為第二章中的呼吸作用和光合作用奠定基礎。

4、細胞核的結構和功能，為第五章學習奠定基礎。

三、教學難點

1、細胞的體積與相對表面積對于細胞的意義。

2、細胞膜的結構和功能特點，理解膜的流動性。

3、葉綠體、線粒體和高爾基體的結構和功能，理解細胞器間的關系。

4、染色質與染色體間互相轉換的動態(tài)關系。

四、教學過程

問題：病毒具有生命物質中最重要的兩種成分一一生命活動的體現(xiàn)者蛋白質和

遺傳物質核酸?？墒遣《緟s不能單獨存活，病毒只有侵入寄主細胞后才能體現(xiàn)生命

的特點。上述事實說明了什么？你能分析這其中的原因嗎？

小結：從物質基礎方面考慮，病毒成分簡單不足以完成復雜的新陳代謝；從結

構基礎上看病毒不具有細胞結構一一細胞學說指出：細胞是新陳代謝的結構和功能

的基本單位。因此病毒不能獨立進行新陳代謝。病毒必須寄生于活的細胞生物中才

能體現(xiàn)生命現(xiàn)象。

問題：根據(jù)初中知識，舉例說明細胞生物可以分成哪幾類？它們在結構方面的

主要區(qū)別是什么？是否有什么共同的基本結構？

課件演示幾種植物細胞、幾種人體細胞、原核細胞。

小結：討論結果。

高中生物課程教案「篇三」

一、教學目標

1.說明自由擴散、協(xié)助擴散的方式和特點;能夠判斷不同物質進出細胞的方

式。

2.學習運用類比和對比的方法進行總結，提升分析圖表的能力。

3.調動自覺發(fā)現(xiàn)問題，積極思考的學習熱情；同時體會結構和功能相適應的生

物學思想。

二、教學重難點

重點：物質進出細胞的方式。

難點：不同物質進出細胞方式的判斷。

三、教學過程

（一）新課導入

復習導入，提問：細胞膜的作用？學生思考作答：細胞膜將細胞內的物質和細

胞外的環(huán)境分隔開來，具有選擇透過性和流動性。繼續(xù)提問：細胞要生活下去就必

須從外界吸收所需要的營養(yǎng)物質，同時將代謝過程中產生的廢物排出，從而維持細

胞正常的什么活動。那么物質怎樣通過細胞膜呢?導入新課。

（二）新課教學

L跨膜運輸?shù)奈镔|分類

細胞膜的選擇透過性具體的內容是什么？

回顧一下初中物理學過的擴散現(xiàn)象。

2.被動運輸

教師演示藍墨水在清水中的擴散實驗，提問：這種現(xiàn)象叫什么？

學生觀察并根據(jù)所學物理知識可以得出：這是簡單的擴散現(xiàn)象。

提問：人體內水分子進出細胞是不是與上述擴散相似？

學生思考回答：二者原理相同。

教師列舉氧氣和二氧化碳進出細胞的現(xiàn)象，提問：這些物質進出細胞有什么特

點？

學生討論總結：物質由高濃度擴散到低濃度區(qū)域，直接穿過細胞膜脂雙層。

教師明確自由擴散的概念，多媒體展示自由擴散示意圖。并且教師繪畫示意圖

在副板書上。

提問：離子和大分子葡萄糖無法通過自由擴散進出細胞，它們是怎樣跨膜的呢?

學生自由閱讀課本相關知識，回答：借助載體蛋白，從高濃度擴散到低濃度區(qū)

域。

教師明確協(xié)助擴散概念，多媒體展示協(xié)助擴散示意圖，并出示空白表格，要求

學生對比自由擴散和協(xié)助擴散。通過提問是否消耗能量引出被動運輸?shù)母拍睢?/p>

（三）鞏固提高

給出實例判斷物質進出細胞哪些屬于自由擴散和協(xié)助擴散，說明區(qū)別。

（四）課堂小結

師生共同總結本課的知識點。

（五）布置作業(yè)

預習主動運輸?shù)南嚓P內容。

高中生物課程教案「篇四」

一、教材分析

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這部分內容是高中生物（必修）第二冊第八章《生物

與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的核心內容。在教學中，本節(jié)知識起著承上啟下的作

用。木節(jié)知識和第三章《新陳代謝》的知識聯(lián)系密切，又直接關系到《生態(tài)系統(tǒng)的

物質循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的學習，學科內綜合性強，理論聯(lián)系實際緊密，

需要提高靈活運用知識、分析解決問題和識圖解圖能力。

縱觀04—07三年來的全國高考題，該部分知識為高考熱點內容之一，歷年高

考都會考查。但近三年來天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選

擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學生的理論聯(lián)

系實際能力、靈活運用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的特點”

及各營養(yǎng)級能量傳遞的計算及綜合運用本章的能量流動、物質循環(huán)等知識分析解決

現(xiàn)實生活中的實際問題及熱點問題，是高考命題的焦點。

二、教學目標

根據(jù)教學大綱和考綱的具體要求，結合學生知識水平，擬定教學目標如下：

1、知識目標

（1）了解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來源、流動渠道和研究目的

（2）理解能量流動的特點

（3）應用食物鏈中各營養(yǎng)級能量傳遞進行計算

2、能力目標：

培養(yǎng)學生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯(lián)系實際能力等

3、情感目標

培養(yǎng)學生物質運動和物質普遍聯(lián)系的辯證觀點

三、重點難點

1、教學重點

生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點

2、教學難點

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動相關知識的計算

3、重難點的突破

利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動態(tài)等多種功能使知識結構一

目了然，來突出重點。再通過經典例題跟進、教師詳解、學生分析來強化知識，突

破難點

四、教學方法

圍繞本節(jié)課的教學目標與教學內容，在課前制定有針對性的復習目標，并要求

學生提前復習，教師加以檢查落實。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發(fā)式、討

論式等各種教學方法。通過對近幾年與本部分內容相關的高考題的分析研究，以及

解題中如何確立關鍵詞、關鍵點及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學生對本

節(jié)知識有個系統(tǒng)的認識并加以掌握。

高中生物課程教案「篇五」

一、教學目標

L說出群落的垂直結構與水平結構。

2.通過觀察討論，運用歸納與概括，得出群落的空間結構。

3.能夠利用群落的結構，提出有價值的問題進行探究。

4.懂得合理開發(fā)利用生物資源。

二、教學重難點

重點：垂直結構和水平結構概念。

難點：影響垂直結構和水平結構的因素。

三、教學過程

（一）新課導入

1.復習導入，提問：種群的空間結構包括哪些？

（均勻分布、隨機分布、集群分布。）

2.追問：群落的空間結構有哪些？

（二）新課教學

1.垂直結構

（1）播放森林植物和動物的一段視頻，觀看視頻后出示圖4-11、4-12,讓學生

結合圖片進行小組討論，并提問：視頻中植物有哪些?如何分布的？

（森林中自下而上，分別由草本植物，灌木和喬木形成群落。）

植物分布有什么特點呢?什么原因導致的？

（出現(xiàn)分層現(xiàn)象；由于光照導致。）

教師補充講解垂直結構。在垂直方向上，大多數(shù)群落有明顯的分層現(xiàn)象，把這

種分層的現(xiàn)象稱為垂直結構。

（2）結合材料，提問：群落中植物的垂直結構為動物創(chuàng)造了什么條件呢？

（為動物創(chuàng)造了棲息空間和食物。）

展示植物不同分層，鳥類種類不同的圖片，提問：植物的垂直結構會對動物造

成哪些影響？

（群落中植物的垂直結構，為動物創(chuàng)造了棲息空間和食物條件。因此動物也有

類似的分層現(xiàn)象。）

2.水平結構

教師展示某草地群落水平結構的圖片，講解水平結構的概念。

展示某草原的分布圖，組織學生同桌之間互相討論：影響水平結構的主要因素?

師生共同總結。

（地形的變化、土壤濕度和鹽堿度的差異、光照強度的不同、生物自身生長特

點的不同，以及人與動物的影響等因素都是群落的水平結構的影響因素。）

（三）鞏固提高。

出示熱帶雨林的一幅圖片，學生描述動植物的分布以及導致這種分層的原因。

（四）小結作業(yè)

小結：師生共同回顧群落垂直結構和水平結構。

作業(yè)：回家搜集一下我國的立體農業(yè)資料。

高中生物課程教案「篇六」

教案目標

知識與能力方面：

1、說明抗生素在控制感染性疾病等方面所起的重要作用。

2、簡述常用抗生素的作用機制。

3、列舉生活中不合理使用抗生素的實例，討論、分析濫用抗生素的危害。

4、認同應合理使用抗生素。

過程與方法方面：本節(jié)課主要采取學生通過小組合作探究的方法，并通過瀏覽

網站資料來了解當前人們在生活中濫用抗生素的一些做法，展開激烈的討論。了解

抗生素的史話以及作用機理。在小組合作探究中理解科學、技術、社會三者的關

系。培養(yǎng)學生的合作探究精神，和自我學習、搜集信息和處理信息的能力。

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情感態(tài)度、價值觀方面：培養(yǎng)學生關愛社會，關愛人們健康。培養(yǎng)他們社會責

任感。

教案重點

1、生活中濫用抗生素的實例及濫用抗生素的危害。

2、合理使用抗生素。

教案難點

濫