2015信息化教學(xué)設(shè)計

信息化教學(xué)設(shè)計

傅鋼善Tel/p>

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陜西師范大學(xué)教育學(xué)院本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)；內(nèi)涵；教學(xué)設(shè)計；信息化教學(xué)了解信息化教學(xué)設(shè)計的價值區(qū)別教案與教學(xué)設(shè)計的差異知道信息化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵掌握信息化教學(xué)設(shè)計的編制方法提綱信息化教學(xué)設(shè)計價值觀教學(xué)設(shè)計理念探討信息化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵信息化教學(xué)設(shè)計編制方法

重視過程、資源及情景創(chuàng)設(shè)

何謂“教學(xué)”、何謂“學(xué)習(xí)”一、信息化教學(xué)設(shè)計價值觀何謂“教學(xué)”教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的為了一定的目標(biāo)達(dá)成而進(jìn)行的一種人類特有的知識傳遞和技能培養(yǎng)的雙邊互動的活動。

一、信息化教學(xué)設(shè)計價值觀何謂“學(xué)習(xí)”

一、信息化教學(xué)設(shè)計價值觀學(xué)習(xí)是通過授導(dǎo)或體驗而獲得知識、技能、態(tài)度或價值的過程，從而導(dǎo)致可量度的穩(wěn)定的行為變化。教學(xué)習(xí)教學(xué)學(xué)習(xí)教師學(xué)生一、信息化教學(xué)設(shè)計價值觀一、信息化教學(xué)設(shè)計價值觀教與學(xué)的目的一、信息化教學(xué)設(shè)計價值觀最近發(fā)展區(qū)維果斯基在認(rèn)知發(fā)展理論中認(rèn)為：學(xué)生的發(fā)展水平分為兩種，一種是學(xué)生現(xiàn)有的水平，一種是學(xué)生通過教師引導(dǎo)能達(dá)到的水平，即獨(dú)立活動時所能達(dá)到的解決問題的潛能，即經(jīng)過教學(xué)使學(xué)生所能獲得的能力，二者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。自我努力教師引導(dǎo)學(xué)生成長現(xiàn)有水平習(xí)后水平1習(xí)后水平2一、信息化教學(xué)設(shè)計價值觀學(xué)習(xí)需要

學(xué)習(xí)需要是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向，是社會學(xué)校和家庭對學(xué)生的客觀要求在學(xué)生頭腦中的主觀反映。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部激活動力（即內(nèi)驅(qū)力）。一、信息化教學(xué)設(shè)計價值觀學(xué)習(xí)需要

學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者的差距與需要，而不是教師的差距與需要，更不是對教學(xué)過程、手段的具體需要。

學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也是學(xué)習(xí)者目前水平與期望達(dá)到的水平之間的差距。

二者關(guān)聯(lián)性學(xué)生自我努力教師外在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)后水平學(xué)生現(xiàn)有水平最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)需要家庭期望學(xué)校期望社會期望個人期望學(xué)生目前狀況期望狀況一、信息化教學(xué)設(shè)計價值觀重要意義

信息化教學(xué)設(shè)計正是為了學(xué)習(xí)者在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中的需要目標(biāo)達(dá)成，而用于控制教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方向、教學(xué)過程，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。學(xué)生是活動的主體，教師是活動的主導(dǎo)。一、信息化教學(xué)設(shè)計價值觀一、信息化教學(xué)設(shè)計價值觀沒有差距就沒有需要.最近發(fā)展區(qū)是進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)需要是進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計的重要起點(diǎn)和依據(jù)。2012年11月2013年11月南京二、教學(xué)設(shè)計理念探討比利時羅汶大學(xué)校園雕塑客觀主義學(xué)習(xí)理念：知識灌輸知識形成----教中學(xué)二、教學(xué)設(shè)計理念探討建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念：知識自我建構(gòu)二、教學(xué)設(shè)計理念探討建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念：知識自我建構(gòu)二、教學(xué)設(shè)計理念探討建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念：知識自我建構(gòu)二、教學(xué)設(shè)計理念探討建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念：知識自我建構(gòu)二、教學(xué)設(shè)計理念探討備課=寫教案上課=講教材教師學(xué)生教材教材解讀、內(nèi)容說明；評價單一、注重結(jié)果主導(dǎo)思想：教實踐主體：教師傳統(tǒng)教學(xué)二、教學(xué)設(shè)計理念探討三、信息化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵注意

信息化教學(xué)設(shè)計是“信息化教學(xué)”的設(shè)計，而不是“信息化”的教學(xué)設(shè)計。

區(qū)別傳統(tǒng)的教案編寫是面向知識點(diǎn)，以講授重點(diǎn)、難點(diǎn)為中心展開。突出“教”。信息化教學(xué)設(shè)計是面向過程和基于資源的設(shè)計。突出“學(xué)”。關(guān)注“教”還是關(guān)注“學(xué)”？三、信息化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，在信息化環(huán)境中，師生合理有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體、信息資源而進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動。信息化教學(xué)特點(diǎn)信息技術(shù)的有效應(yīng)用豐富的資源支持良好的媒體環(huán)境合理的教與學(xué)的過程三、信息化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵信息化教學(xué)設(shè)計

為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)需要,將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境與信息技術(shù)有效融合，以達(dá)到過程最優(yōu)化而編制的教與學(xué)的實施方案。三、信息化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵信息化教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)涵以學(xué)生為中心以能力為重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)過程教師：服務(wù)、支持、指導(dǎo)、幫助三、信息化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵問題主線、任務(wù)驅(qū)動；評價激勵、目標(biāo)引導(dǎo)。三、信息化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵學(xué)生資源環(huán)境教師主導(dǎo)思想：以學(xué)生為中心，由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)實踐指向：以能力為重點(diǎn)，關(guān)注三維目標(biāo)實現(xiàn)四、信息化教學(xué)設(shè)計編制方法

教與學(xué)的任務(wù)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)終端學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評價教學(xué)策略？四、信息化教學(xué)設(shè)計編制方法基于課程的信息化教學(xué)設(shè)計基于課堂的信息化教學(xué)設(shè)計信息化教學(xué)設(shè)計的分類

課程設(shè)計課堂設(shè)計課堂設(shè)計課堂設(shè)計….….四、信息化教學(xué)設(shè)計編制方法全面細(xì)致的了解學(xué)習(xí)對象有針對性的先期開展師生共同參與的教學(xué)活動深入透徹的研讀教材找準(zhǔn)教材與課標(biāo)的契合點(diǎn)，確定總體學(xué)習(xí)目標(biāo)

尋找理念支撐，預(yù)先進(jìn)行理論假設(shè)依據(jù)教材和課標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求、以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)合理分解教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃課時根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，組織教學(xué)內(nèi)容課程教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計（圖形展示）

基于課程的信息化教學(xué)設(shè)計四、信息化教學(xué)設(shè)計編制方法舉例：概念地圖思維導(dǎo)圖四、信息化教學(xué)設(shè)計編制方法原則1：以“學(xué)”為中心，注重情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在情境中體驗和靈活應(yīng)用知識。原則2：以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，在有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略。原則3：為學(xué)生提供支架式學(xué)習(xí)環(huán)境，以保障學(xué)習(xí)活動的有效性。（資源、方法）基于課堂的信息化教學(xué)設(shè)計四、信息化教學(xué)設(shè)計編制方法原則4：充分發(fā)揮評價的目標(biāo)導(dǎo)向功能，激勵學(xué)習(xí)。原則5：注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的適量，保持學(xué)習(xí)內(nèi)容的活性。原則6：鼓勵學(xué)生體驗多種情境和檢驗不同觀點(diǎn)。原則7：鼓勵項目性、協(xié)作探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)方式多樣化?；谡n堂的信息化教學(xué)設(shè)計四、信息化教學(xué)設(shè)計編制方法教學(xué)策略

教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，而對教學(xué)過程和學(xué)習(xí)活動進(jìn)行科學(xué)縝密分析的基礎(chǔ)上，所形成的方式、方法及流程的集合，是具有可實踐可操作的教學(xué)行為程序。四、信息化教學(xué)設(shè)計編制方法四、信息化教學(xué)設(shè)計編制方法1.教學(xué)內(nèi)容與教材分析2.學(xué)情分析（學(xué)習(xí)者特征分析）3.教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)）4.教學(xué)的重、難點(diǎn)5.教學(xué)環(huán)境與資源6.教學(xué)方法與評價7.教學(xué)過程（教學(xué)策絡(luò)）8.課后活動呈現(xiàn)形式1.Word文檔2.流程圖信息化教學(xué)設(shè)計的基本組成評價方案的評價信息化教學(xué)設(shè)計評價形成性/過程性評價結(jié)果性/總結(jié)性評價學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)環(huán)境分析學(xué)習(xí)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容確定媒體/工具選擇資源選擇/開發(fā)策略制定教學(xué)/學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)需要分析設(shè)計研究教學(xué)內(nèi)容與教師的活動媒體的應(yīng)用學(xué)生的活動學(xué)生利用媒體操作、學(xué)習(xí)教師進(jìn)行邏輯判斷符號表示的意義教學(xué)活動流程圖的符號四、信息化教學(xué)設(shè)計編制方法五、重視過程、資源及情景創(chuàng)設(shè)過程與結(jié)果相比較，過程更重要創(chuàng)設(shè)故事情境。如在學(xué)習(xí)“我國的行政區(qū)”時，運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件，設(shè)計制作動畫片：“機(jī)器貓假期旅游”的故事情境。。《走遍美國》的英語教學(xué)軟件。五、重視過程、資源及情景創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，問題應(yīng)該真實、生活化。五、重視過程、資源及情景創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，問題應(yīng)該真實、生活化。重視資源選擇和情景創(chuàng)設(shè)五、重視過程、資源及情景創(chuàng)設(shè)五、重視過程、資源及情景創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，問題應(yīng)該真實、生活化。五、重視過程、資源及情景創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)家研究該國或該地區(qū)的歷史、地理和人口狀況，確定造成目前這種饑餓狀況的各種因素。調(diào)查每個國家的面貌，除了確定上面這些因素，還要了解每個國家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、兒童的道德水準(zhǔn)以及其它相關(guān)的重要統(tǒng)計資料政治學(xué)家調(diào)查造成該國饑餓問題的政治、法律和經(jīng)濟(jì)因素，明確該國的管理模式和影響以上方面的各種因素和人。要了解世界各國的概況，請看CIA世界實況錄。營養(yǎng)學(xué)家明