《廢墟的召喚》教案 2022-2023學(xué)年高教版中職語文拓展模塊

廢墟的召喚

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能

(1)了解作者生平經(jīng)歷及其代表作品。

(2)學(xué)習(xí)文章生詞，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生加深印象并熟練掌握。

2.過程與方法

(1)流利、有感情的朗讀課文。

(2)理解并能夠運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，了解情景交融的描寫方法。

3.情感杰度和價(jià)值觀

理解作者對(duì)廢墟的情感態(tài)度，體會(huì)文章所流露的責(zé)任感和崇高的使命感。

【教學(xué)重點(diǎn)】理解并能夠運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，了解情景交融的描寫方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解文中“年輕人”的矛盾心理；領(lǐng)悟文章的主旨。

【教學(xué)方法】合作、探究

【課前準(zhǔn)備】多媒體課件

【課時(shí)安排】二課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入

同學(xué)們，你們見過廢墟么？廢墟給你們?cè)鯓拥母杏X？一一火災(zāi)、地震、海嘯

后的一片狼藉，毀滅的感覺。自然災(zāi)害造成的也許很難避免，可是人為的那種廢

墟，留給人的又會(huì)是怎樣的思考呢？例如火燒后的圓明園。圓明園雖然現(xiàn)在常年

沉睡著，但是，他卻留給我們一一圓明園是中華民族永遠(yuǎn)的傷口，代表著一段屈

辱的歷史。女作家宗璞憑吊圓明園這片廢墟的時(shí)候?qū)懴铝俗约旱母惺芎蜕畛恋乃?/p>

考。

二、寫作背景

1979年歲末，時(shí)值黨的改革開放的號(hào)召如春雷般在神州大地回響。作者將

歷史的回顧與現(xiàn)實(shí)的思考融入特定的景物之中，并通過畫面蘊(yùn)涵的意象，傳達(dá)出

一種渴望改革、渴望振興的時(shí)代呼聲。

三、走進(jìn)作者

宗璞，原名馮宗璞，祖籍河南唐河，1928年生于北京。是著名哲學(xué)家馮友

蘭先生之女，幼承家學(xué)，就讀清華大學(xué)附屬成志小學(xué)校?？箲?zhàn)爆發(fā)，隨父赴昆明，

就讀西南聯(lián)大附屬中學(xué)。1945年回北京。1946年入南開大學(xué)外文系，1948年轉(zhuǎn)

入清華大學(xué)外文系，先后在中國(guó)文聯(lián)、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院外國(guó)文學(xué)研究所工作。主

要作品：《紅豆》，《弦上的夢(mèng)》，系列長(zhǎng)篇《野葫蘆引》第一部《南渡記》、第二

部《東藏記》，《東藏記》獲第六屆.茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。童話《總鰭魚的故事》獲得中

國(guó)作家協(xié)會(huì)首屆全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)。

四、檢查預(yù)習(xí)

1、給下列字注音。小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，掃除生字、詞障礙，不能解決的，師生共

同解決。

遠(yuǎn)瀛觀ying甲胄zhdu充塞s白碣石ji

e

囁嚅ni6ru迤通yTIT窸窣xisu召喚zh

ao

綺輝qi雕鏤16u停泊bo綺麗qT

2、理解詞語

瞬息萬變：形容極短的時(shí)間內(nèi)變化快而多。奇恥大辱：極大的恥辱。

慷慨激昂：形容情緒、語調(diào)激動(dòng)昂揚(yáng)并充滿正氣。

理直氣壯：理由充分，因而說話有氣勢(shì)。

若無其事：好像沒有那么回事似的，形容不動(dòng)聲色或漠不關(guān)心。

五、整體感知

1、被稱為萬園之園的圓明園倫為廢墟，怎能不引發(fā)人們深刻的思考？面對(duì)廢墟，

作者感慨萬千，她感悟到了“廢墟的召喚"，“廢墟”召喚的是什么？召喚的誰？

仔細(xì)體味整篇文章的感情基調(diào)。（整體感知全文，理清文章寫作思路，劃分課文

結(jié)構(gòu)層次。）

第一部分（1一3段），對(duì)圓明園廢墟的整體描繪。

第二部分（4一10段），作者直抒胸臆，號(hào)召人們留下來，改造這凝固的歷史。（“廢

墟，不愿永久停泊°”）

第三部分段），呼吁人們?yōu)闀r(shí)代的變革奉獻(xiàn)自己。（作者通過“我”與

年輕人的對(duì)話，由前面自我感情的直接表達(dá)轉(zhuǎn)到面向全社會(huì)呼喚，尤其是對(duì)年輕

人的呼喚。）

第四部分（20-21段），篇末點(diǎn)題，表明全文主旨。

2、整體感知：請(qǐng)找出本文的文眼，思考它在文章中的作用。

提示：文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常出現(xiàn)在

開頭或結(jié)尾。

明確文眼：為了什么呢？為了憑吊這一段凝固的歷史，為了記住這廢墟的召

喚。

作用：本文篇末點(diǎn)題，表明寫作目的和主旨。

3、整體感知：作者是什么季節(jié)來到圓明園憑吊的？面對(duì)廢墟，作者是怎樣的情

感態(tài)度？.

明確：冬日，心情沉重，仔細(xì)品味作者在語言文字中的情感態(tài)度，我們發(fā)現(xiàn),

面對(duì)廢墟，作者心情是沉重、惆悵和充滿憂患的，但是作者在筆調(diào)悲愴中又不乏

暖意和希望。

六、精讀探究

1、我們從哪里讀出了作者的這種情感呢？試找出相關(guān)文字分析。（說說文章通

過怎樣的景，傳遞了作者怎樣的情。）

A第1段：冬日的斜陽無力地照在這一片田野上，剛是下午，清華氣象臺(tái)上邊的

天空，已顯出月芽?jī)旱妮喞ｍ樦晷薜陌赜吐?，左?cè)是干皺的田地，看上去

十分堅(jiān)硬，這里那里，點(diǎn)綴著斷石殘碑。右側(cè)在夏天是一帶荷塘，現(xiàn)在也只剩下

冬日的凄冷。

請(qǐng)學(xué)生勾劃出這句話中的景物，感受它的氛圍。

明確：這句話通過斜陽、殘?jiān)隆⒏砂櫟奶锏?、斷石殘碑、凄冷的荷塘描繪出

廢墟的背景，營(yíng)造了一種寂寥、清冷的氛圍，悲愴的筆調(diào)，描繪出圓明園荒涼衰

敗的景象，表達(dá)了作者內(nèi)心的惆悵和憂患。為全文確立感情基調(diào)，暗示作者渴望

變革。

B第2段：在莽蒼蒼的原野上，這一組建筑遺跡宛如一列正在覆沒的船只，而那

叢生的荒草，便是海藻，雜陳的亂石，便是這荒野的海洋中的一簇簇泡沫了。

體會(huì)這句話用了什么修辭？描繪出的是什么景象？

提示：這段話一共有四個(gè)比喻：第一個(gè)本體是荒野，喻體是海洋；第二個(gè)本

體是荒草，喻體是海藻；第三個(gè)本體是亂石，喻體是泡沫；第四個(gè)本體是建筑遺

跡，喻體是船只。這句話里面有明顯的比喻詞，抓住比喻詞就可以知道什么是本

體和喻體了。有的同學(xué)可能會(huì)把荒野比喻成海洋的一點(diǎn)丟掉，主要是由于思路不

夠細(xì)密導(dǎo)致的。

明確：她把圓明園的遺跡比喻成荒野的海洋，然后建筑遺跡就成了海洋當(dāng)中

的一列船只，叢生的荒草是海藻。雜陳的亂石是泡沫。生動(dòng)形象地描繪出這一帶

建筑遺址的荒涼景象，給人以深刻的印象。

C第2段：但石波不興，雕兵永駐，這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、若

無其事地停泊著。

思考：這句話用了什么修辭？多哪里看出來？怎樣理解？

作用：這句話用擬人的手法表現(xiàn)了這永不變化的廢墟，使人感到歷史似乎在

這里停滯了，凝固了。其中蘊(yùn)含著作者對(duì)更新變革的渴望。

提示學(xué)生標(biāo)出表示擬人手法的詞語“悠閑地、若無其事”。

D第5段：路旁的大石龜仍然無表情地蹲伏著。本該豎立在它背上的石碑躺倒在

土坡旁。它也許很想馱著這碑，盡自己的責(zé)任罷。

思考：這句話用了什么修辭？從哪里看出來？表現(xiàn)了什么？

用擬人手法，以大石龜和石碑的關(guān)系，表現(xiàn)出作者沉重的社會(huì)責(zé)任感。

提示學(xué)生標(biāo)出表示擬人手法的詞語“面無表情”。

E笫2段：遠(yuǎn)瀛觀的斷石柱，在灰藍(lán)色的天空下，依然寂寞地站著，顯得西周那

樣空蕩蕩，那樣無依無靠。大水法的拱形石門，依然卷著波濤。觀水法的石屏上

依然陳列著兵器甲胄，那雕鏤還是那樣清晰，那樣有力。

閱讀這個(gè)句子，體會(huì)其中的情感。想想你從哪里感受到的？

分析此句引導(dǎo)學(xué)生抓住”……依然……依然……依然……還是”這些關(guān)聯(lián)詞

語進(jìn)行分析。

本句話用一個(gè)特殊的句式把廢墟在幾十年中未能刻上一點(diǎn)時(shí)代變化的痕跡

表現(xiàn)得淋漓盡致，讓讀者強(qiáng)烈地感受到作者不滿歷史的停滯，希望變革的情緒。

F第9段：空中一陣?guó)f噪，抬頭只見寒鴉萬點(diǎn)，馱著夕陽，掠過枯樹林，轉(zhuǎn)眼便

消失在已呈粉紅色的西天。在它們的翅膀底下，晚霞已到最艷麗的時(shí)刻，西山在

朦朧中涂抹了一層?jì)杉t，輪廓漸漸清楚起來。那嬌紅口又透出一點(diǎn)藍(lán)，顯得十分

凝重，正配得上空氣中摸得著的寒意。

請(qǐng)同學(xué)起立讀這個(gè)句子，品味這時(shí)作者筆下的景物有什么變化？作者的情感

發(fā)生什么變化了嗎？

明確：“鴉噪”與“寒鴉萬點(diǎn)”分別從聽覺、視覺角度進(jìn)行描寫，與暮色下

的廢墟形成對(duì)比，突出了作者的心情變化。"粉紅"'‘嬌紅"'‘藍(lán)"這些字眼可見

廢墟空曠寂寥又不乏暖意，沉重卻有希望。這段景物描寫中，西山落日雖然蒼涼,

但是那“粉紅色”、“一層?jì)杉t”卻是作者對(duì)未來充滿的希望和憧憬。

G第14段：水已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾著綺輝。遠(yuǎn)山凹處，紅日

正沉，只照得天邊山頂一片通紅。岸邊幾株枯樹，恰為夕陽做了畫框?？蛲鈰杉t

的西山，這時(shí)卻全是黛青色，鮮嫩潤(rùn)澤，.一派雨后初晴的模樣，似與這黃昏全

不相干，但也有淺淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的清冷。

讀本句話，你的心情如何？此時(shí)的作者什么心情呢？請(qǐng)說出你的依據(jù)。

不難看出，此時(shí)作者筆下的景物亮麗起來。“綺輝"''通紅”"鮮嫩潤(rùn)澤"''雨

后初晴”“淺淡的光”寫落日美麗嬌艷，反襯廢墟荒蕪清冷，寄托對(duì)未來的希望

和憧憬。

H第19段：我們?nèi)酝湔铡Ｍt的火球消失了，剩下的遠(yuǎn)山顯出一層層深淺

不同的紫色。濃處如酒，淡處如夢(mèng)。那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪

天的霞錦，需要多少個(gè)藤蘿花瓣啊。

讀這個(gè)句子體味此時(shí)的景物與前面的不同之處。你感受到了什么？這里有沒有

用到修辭？

明確：這里的景物描寫在情調(diào)和色彩上與前面有了巨大的反差，紫藤蘿比喻

晚霞之美，鋪天的霞錦比喻祖國(guó)美好的未來，藤蘿花瓣比喻為祖國(guó)做出貢獻(xiàn)的每

個(gè)人。作者強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都要為時(shí)代的變革貢獻(xiàn)力量，寄托了她對(duì)未來的憧憬。

本句話，借寫落照引出鋪天的霞錦，進(jìn)而想到構(gòu)成霞錦的個(gè)體藤蘿花瓣，從

而強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人都要為時(shí)代的變革貢獻(xiàn)自己的力量。

請(qǐng)你根據(jù)對(duì)文章的理解小聲讀這些描寫景物的句子，細(xì)細(xì)體味作者字里行間

流露的思想感情。

2、分組討論文章的寫作特色：

融情于景是本文主要的寫作特色。作者將歷史的回顧與現(xiàn)實(shí)的思考一起融入

特定的景物之中，并通過畫而蘊(yùn)含的意象，傳達(dá)出一種渴望改革，渴望振興的時(shí)

代呼聲。

前一部分的景物描寫，作者著重渲染荒涼衰敗的景象，將內(nèi)心渴望改革的激

情蘊(yùn)含在其中，這種感情甚至貫穿全篇。

后半部分的景物描寫，情調(diào)和色彩有了明顯變化。如作者描繪西山落日的景

象：遠(yuǎn)景近景互相配合，色彩互相映襯，構(gòu)成一幅色調(diào)凝重，意旨深遠(yuǎn)的油畫。

畫面中遠(yuǎn)處嬌紅艷麗的晚霞和如酒如夢(mèng)的朦朧山色，與近處的枯樹殘荷、斷碣寒

冰，在色調(diào)上形成強(qiáng)烈的反差對(duì)比。落霞的美麗嬌艷，突出地反襯了廢墟的荒蕪

和清冷。這里，絕不僅僅是逼真形象的客觀描繪，它既傳達(dá)了作者改變現(xiàn)實(shí)的迫

切心情，也寄托了作者對(duì)未來的希望與憧憬。可謂是有景有情，有物有我。這種

寓意深遠(yuǎn)的景物描寫把自然屬性的美引向了一種更深更高的境界。

附：關(guān)于這篇文章的景物描寫，作者運(yùn)用大量的修辭手法去渲染廢墟的凝固

停滯，同學(xué)們能讀出其歷史的蒼涼感，其歷史的厚重感，甚至能讀到作者對(duì)生命

的感悟，我們發(fā)現(xiàn)，作者的情感是在起伏變化著的，從深秋的暮氣想象到來日春

天的生命的勃發(fā)，前后的景物描寫在情調(diào)和色彩上都進(jìn)行了鮮明的對(duì)比，作者將

自己的感情與自然景色融為一體，虛定與實(shí)寫想結(jié)合，通過畫面蘊(yùn)含的意象，傳

達(dá)出一種渴望改革、渴望振興的時(shí)代呼聲，可謂融情入景，意旨深遠(yuǎn)。

3、通過剛剛的的學(xué)習(xí)，我們知道本文通過對(duì)圓明園荒蕪景象的描寫，在憑吊歷

史的同時(shí)，抒發(fā)了作者內(nèi)心渴望變革、渴望振興的強(qiáng)烈愿望，號(hào)召每一個(gè)有志

之士都投身到時(shí)代的大變革和百?gòu)U待興的建設(shè)浪潮中去。請(qǐng)同學(xué)回憶一下本文

的寫作思路是什么？

對(duì)圓明園廢墟的整體描繪引子

直抒胸臆，號(hào)召人們改造歷史憑吊

與年輕人的對(duì)話，希望投身變革召喚

篇末點(diǎn)題，銘記廢墟的召喚思考

七、合作探究

1、通過上節(jié)課景物描寫的分析，可以看出作者面對(duì)廢墟心情沉重卻又充滿希望

的。她為什么面對(duì)“凝固的歷史”內(nèi)心充滿希望和憧憬呢？

明確：1、廢墟在召喚留下來改造凝固的歷史。

2、楚辭的光輝，永遠(yuǎn)充塞于天地之間。

3、年輕人可以寄寓希望。

2、行文到哪里看以看出廢墟在召喚？請(qǐng)同學(xué)找出相關(guān)句子進(jìn)行分析。

提示：課文對(duì)“風(fēng)”進(jìn)行了一番描寫，請(qǐng)同學(xué)們找出來，體會(huì)其作用。

這里的風(fēng)也是低沉的，這里的氣氛是沉重的。歷史使命需要人們起來改造歷史。

作者巧妙地借風(fēng)詮釋了召喚的含義，抒發(fā)了渴望改革的心情。

3、圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。如何理解：“楚國(guó)

早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠(yuǎn)充塞于天地之間么？”

這句話是一個(gè)難理解的句子。教師可以提示屈原的精神思考。

明確：歷史變遷，人世滄桑，楚國(guó)早已不復(fù)存在，但屈原的精神卻仍在流傳.

個(gè)人雖然渺小，但依然在歷史上可以體現(xiàn)自己的價(jià)值。偉大的愛國(guó)主義詩人屈原

留給我們的就是無形而寶貴的精神價(jià)值。他的''路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求

索”的精神至今流傳。是大火永遠(yuǎn)毀滅不了的。

4、廢墟在向誰發(fā)出召喚呢？請(qǐng)同學(xué)讀4-10段體會(huì)思考：年輕人的思想在對(duì)話

前后發(fā)生了怎樣的變化？

“斷碣殘碑，都付與蒼煙落照?！鄙砼缘哪贻p人在自言自語。

“匹夫有責(zé)。”年輕人是敏銳的，他清楚地說出我囁嚅著的話。……他微笑，笑

容介于冷和苦之間。

“他不是畫家。”年輕人評(píng)論道，''他只是愛這景色一一”

“我也許可以想一想，想一想這廢墟的召喚。”年輕人忽然微笑說，那笑容仍然

介于冷和苦之間。

A引導(dǎo)學(xué)生找出描寫年輕人的語言和神態(tài)的句子分析。思考：從描寫中可以看出

年輕人什么心理？

通過分析得出結(jié)論：先以“匹夫有責(zé)”作答，又以''但是怎樣盡每一個(gè)我的

責(zé)任？怎樣使環(huán)境更好地讓每一個(gè)我盡責(zé)任”來推諉，繼而前后兩次露出了“介

于冷和苦之間”的笑容，從語言到神態(tài)無不反映出“年輕人”既有責(zé)任意識(shí)又存

疑慮情緒的矛盾心理。

B年輕人的思想在對(duì)話前后發(fā)生了怎樣的變化？

開始面對(duì)時(shí)代的變革迷惘和徘徊，渴望變革，但又不知道路在何方，且心有

余悸。后來受作者和作畫人的影響決心投身變革之中，為國(guó)家為民族奉獻(xiàn)自己的

青春“盡每一個(gè)我的責(zé)任:

C從哪些句子看出了他思想的變化？

“我也許可以想一想，想一想這廢墟的召喚?！蹦贻p人忽然微笑說，那笑容

仍然介于冷和苦之間。

“微笑”一詞可看出年輕人明白應(yīng)該盡責(zé)任，有歷史的責(zé)任感。

D年輕人為什么笑容介于冷和苦之間呢？

對(duì)年輕人的這個(gè)神態(tài)的理解是個(gè)難點(diǎn)，教師結(jié)合寫作背景和受侵略時(shí)的麻木

狀態(tài)幫助學(xué)生理解。

中國(guó)剛剛經(jīng)歷過浩劫之后，從1978年起步入改革開放階段時(shí)面臨著重重困

難。面對(duì)時(shí)代的變革，不是每個(gè)人的利益都能得到滿足，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任就意味著

犧牲和放棄一些個(gè)人利益。當(dāng)我們的國(guó)家被侵略的時(shí)候，我們很多人還處于麻木

的狀態(tài)，我們沒有想到我們的責(zé)任。現(xiàn)在，面對(duì)廢墟，為了民族的騰飛，青年人

就要先天下憂而憂，所以年輕人的笑介于冷和苦之間。

例：中國(guó)人麻木狀態(tài)的例子：

鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，英軍在虎門要塞登陸的時(shí)候，沿江兩岸成群的居民在觀看，看自

己的政府軍隊(duì)跟洋鬼子打仗，好像是看兩個(gè)不相干的人在打仗，跟他們無關(guān)。

英法聯(lián)軍到圓明園，放火燒毀圓明園的時(shí)候，很多百姓看沖天的火焰，因?yàn)?/p>

他們沒有見過，因?yàn)閳A明園是皇家園林，哪里知道里面藏了那么多中華民族的瑰

寶，智慧的結(jié)晶，所以，燒就燒吧。

（附：我忽然理直氣壯起來：“那怎樣，不就是內(nèi)容么？”其中“內(nèi)容”的含

義是要去改造，要去建設(shè)，改造歷史建設(shè)未來的具體行動(dòng)。）

5、文章為什么安排“我”與年輕人的對(duì)話這一情節(jié)？

原因1、“我”與年輕人的對(duì)話：對(duì)話情景是假設(shè)的，但對(duì)話內(nèi)容卻是作者

和當(dāng)代“年輕人”真實(shí)心境的寫照。作者希望年輕人在時(shí)代大變革之際，積極

投身變革，為民族，為國(guó)家，奉獻(xiàn)自己的全部智慧和熱情。當(dāng)做，面對(duì)時(shí)代的變

革，不是每個(gè)人的利益都可以得到滿足的，也不是第個(gè)人的愿望都可以實(shí)現(xiàn)的,

況且承擔(dān)社會(huì)責(zé)任就意味著要犧牲和放棄一些個(gè)人利益。但是，為了民族的騰飛，

青年人就要先天下之憂而憂，所以作者寫年輕人的笑介于冷和苦之間。

原因2、這一情節(jié)的安排，既推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，又巧妙地引出了主旨和寫

作意圖，還交待了認(rèn)識(shí)的發(fā)展變化過程，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。

6、文章前面說“它該讓出地方，好建設(shè)新的一切，”但后文卻說“能不能

留下一部分廢墟呢，最好是遠(yuǎn)瀛觀一帶