教學(xué)案例分析知識

教學(xué)案例分析

一、何謂教學(xué)案例？

所謂案例就是一個富有深刻道理的實(shí)際故事，這個故事有敘事的一般

特征。它有背景、有沖突、有問題、有活動方式和結(jié)果。包含著大量

的理論成分和現(xiàn)實(shí)因素，具有很高的討論價值。案例描述的是教學(xué)的

具體情境和教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示特定教學(xué)活

動的發(fā)生、發(fā)展與效果，包含著特有的教學(xué)理念、具體的處理方式，

反映的是教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。

二、教學(xué)案例的基本特征：

1、在事件中必須包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解

決這些問題的方法。

2、這個事件應(yīng)該具有一定的典型性，通過這個事件可以給人帶來許

多思考，帶來若干遇到同樣或類似事件如何應(yīng)對的借鑒意義和價值。

美國研究者：教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向

人們展示了包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。

三、教學(xué)案例的主要形式

1、敘述型

2、片斷型

3、比較型

4、圖表、數(shù)據(jù)型

四、教學(xué)案例分析的基本策略

1、整體閱讀、攝取信息

2、聯(lián)系理論、對號入座

3、針對信息、具體分析

4、語言表述、全面準(zhǔn)。

五、教學(xué)案例列舉

(-)教學(xué)觀、學(xué)生觀

案例1、王林平時成績一般，但總想找個機(jī)會能一鳴驚人。期末考試

前的一天下午，王林走過教導(dǎo)處門口，看到里面沒人，就走了進(jìn)去，

一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想，機(jī)不可失，時不再來。正

當(dāng)他打開櫥門時，教導(dǎo)處張主任突然走了進(jìn)來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖

的王林，什么都明白了。張主任嚴(yán)肅地對王林說：“平時不努力，現(xiàn)

在偷試卷，真丟臉！倪等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我

下次再也不敢了，請不要處分我?！睆堉魅闻溃骸皼]門！”幾天后,

學(xué)校宣布了對王林的處分決定。請問：張主任的做法對嗎？為什么？

假如你是張主任，你會怎樣做？

分析：在上述案例中，張主任的做法是不對的。這是因為他的做法違

背了新課程的最高宗旨和核心理念一一“一切為了孩子的發(fā)展”。錯

誤之一：十沒有把學(xué)生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個不成熟的

人，是一個正在成長的人，他正需要接受學(xué)校教師的教育和幫助，作

為教導(dǎo)主任不能以這種簡單的方法進(jìn)行教育，應(yīng)該與他一起分析錯誤

的危害，幫助他，同時指出他在學(xué)習(xí)上應(yīng)努力的方向，并相信他通過

批評和自我批評，能改正錯誤。錯誤之二：十沒有把學(xué)生看作是完整

的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個性的完整的

人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智

慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，作為教育工作者必

須把學(xué)生作為完整的人來對待，尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生道

德、情感、態(tài)度、價值觀，抓住教育契機(jī)，因勢利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個性

健康發(fā)展。假如我是張主任，一定不會這樣做，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了王林的這

種不軌行為后，會耐心細(xì)致地和他一起分析這種錯誤的危害，指出他

學(xué)習(xí)上的不足，提出應(yīng)努力的方向，并相信他會改正錯誤。在今后的

學(xué)習(xí)中我會關(guān)注他的發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長。

案例2、在語文課上，李老師按學(xué)生不同水平分成幾個等級組，定出

不同的要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自動“對號入座”，如C級組的標(biāo)準(zhǔn)

是“語言通順”，符合要求的就給高分。不少學(xué)生高興地說：“我的

作文在小學(xué)里就經(jīng)常不及格，今天李老師給我打了100芬，我覺得學(xué)

好作文還是有希望的！“李老師又及時鼓勵達(dá)標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向B級、

A級組進(jìn)軍。請問：上述案例中，李老師的做法是否正確？為什么？

分析：在上述案例中，李老師的做法是正確的。其原因是李老師的做

法體現(xiàn)了新課程提出的發(fā)展性評價的內(nèi)涵。首先，李老師的評價促進(jìn)

了學(xué)生的發(fā)展。突出了評價的激勵與調(diào)控的功能，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步,

實(shí)現(xiàn)自身價值。其次，體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。

重視評價者的主體性與評價對個性發(fā)展的建構(gòu)作用。第三，體現(xiàn)評價

標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)學(xué)

生在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。第四，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程。

李老師潛移默化地將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合起來，使評

價進(jìn)入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程之中。

案例3、一班的A老師正在上《為你打開一扇門》一課，突然，從窗

外傳來一陣急促的“的嘟”一下了一道命令：“向左看齊”，所有的

學(xué)生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗

邊的同學(xué)已經(jīng)站起來，趴在窗臺上向外張望，其他的同學(xué)更是著急，

他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長，平時上課就坐

不住的索性沖出座位，涌到窗前。他們你扒我，我推他，爭先恐后地

向外張望一一原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過……案

例3。教室里恢復(fù)平靜后，A老師靈機(jī)一動，便放棄了原來的教學(xué)內(nèi)

容，而讓同學(xué)把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結(jié)果，同

學(xué)們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆

笑。一班的B老師面對以上的情境板起面孔，維持紀(jì)律，讓學(xué)生回到

座位上，繼續(xù)原來的教學(xué)。而學(xué)生卻余興未止，沉浸在剛才的氛圍

中……B老師不愿意放棄原來的教學(xué)內(nèi)容，否則他認(rèn)為自己“沒有完

成教學(xué)任務(wù)。。請問：A、B兩位老師的做法有何不同？你贊同哪

位老師的做法？

分析：課程改革的價值取向之一就是“變課程的預(yù)定性和封閉性為課

程的生成性和開放性”。A老師突破預(yù)定計劃而“創(chuàng)造性地教學(xué)”，

凸現(xiàn)了課程的多元創(chuàng)新的價值取向，尊重學(xué)生的興趣、情感，培養(yǎng)和

愛護(hù)學(xué)生的求知欲。依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓

寬課程的內(nèi)涵和外延。捕捉了這一偶發(fā)事件，把它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀

察能力的活教材，引導(dǎo)學(xué)生看、聽、說、寫；指導(dǎo)他們學(xué)會了正確、

全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學(xué)效果。案例3分析:

而B老師的教學(xué)是一種“插秧式”的教學(xué)，這種教學(xué)其實(shí)就是試圖

維護(hù)嚴(yán)格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀(jì)律，通過這種方式

來確立所謂的教師權(quán)威。B老師“以知識、學(xué)科為本位”，把學(xué)生當(dāng)

做“學(xué)科人”，而不是真正的“生命、成長中的完整的人”。他力圖

完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)力，忽略

了學(xué)生的興趣、需求、情感，不重視學(xué)生的生心發(fā)展特點(diǎn)，是一種傳

統(tǒng)的教學(xué)活動。

（二）學(xué)習(xí)方式新課程理念提倡動手實(shí)踐、自主探索、合作交流的

學(xué)習(xí)方式。

案例4、新華中學(xué)的王老師在體育課上要求學(xué)生動手布置一條“勇敢

者的道路”（規(guī)定場地和器材，包括四種不同類型的障礙物和一條等

長的跑道），障礙順序自定，四種障礙分別是走過體育凳、鉆過跨欄

架、跳過跳箱蓋和滾過體操墊。當(dāng)某一位同學(xué)完成練習(xí)后，要求其他

同學(xué)給予掌聲鼓勵。第一次練習(xí)：各小組每個學(xué)生挑選一個自己最有

把握通過的障礙物做嘗試練習(xí)。第二次練習(xí)：選兩個障礙做嘗試練習(xí)o

第三次練習(xí)：選兩個障礙（留下一個通過最難的）做嘗試練習(xí)。第四

次練習(xí)：越過四個障礙做嘗試練習(xí)。思考：1、請你指出該活動的設(shè)

計思路。2、在你的教學(xué)中，能否借鑒這種設(shè)計思路？舉例說明。

分析：該案例所體現(xiàn)的課程理念是：在基本技能形成過程中促進(jìn)學(xué)生

情、態(tài)度與價值觀的發(fā)展。活動思路設(shè)計的關(guān)鍵點(diǎn)：一是道路的名稱

“勇敢者之路”對學(xué)生具有很強(qiáng)的激勵作用。二是由學(xué)生自己新手布

置，這體現(xiàn)了王老師對學(xué)生的能力和自主性的尊重，從教師的尊重中，

學(xué)生會獲得尊重。三是練習(xí)過程由易到難，逐步升級，避免了學(xué)生望

而卻步的現(xiàn)象，學(xué)生在漸進(jìn)的成功中自信心增強(qiáng)。

案例5、常州實(shí)驗初中的謝老師在地理課上，展示多媒體課件畫面：

人類共同的家園一一聚落。（課前已要求學(xué)生進(jìn)行了資料的收集、篩

選和整理）要求學(xué)生積極參與“七嘴八舌話聚落”的游戲。游戲規(guī)則：

盡可能多的說出你所了解的關(guān)于聚落的關(guān)于聚落的知識或問題，為使

更多的同學(xué)有機(jī)會參與游戲，請不要說重負(fù)的知識或問題。課堂上學(xué)

生們興趣盎然、興致勃勃、七嘴八舌、踴躍發(fā)言，敘述了許多列入中

外世界文化遺產(chǎn)的聚落，提出了有關(guān)聚落的種種疑問。師生互動、共

同解決學(xué)生的質(zhì)疑。最后，謝老師展示辯論賽題：正方一一聚落應(yīng)該

發(fā)展；反方一一聚落應(yīng)該保護(hù)。要求學(xué)生自行組成兩大組進(jìn)行辯論。

在這過程中，正反方唇槍舌劍展開辯論，謝老師擔(dān)任主持并適時進(jìn)行

點(diǎn)評和表揚(yáng)。思考：請你闡述該案例中所體現(xiàn)的新課程思想？結(jié)合你

的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀闶窃鯓訉?shí)施這一課程理念的？

分析：該案例體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的設(shè)計好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程的基本教學(xué)理念之一。在教學(xué)

過程中，謝老師注重學(xué)生的思維活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生進(jìn)

行質(zhì)疑和對教師的超越。贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個性化的理解和表

達(dá)。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過相互合作、交流、辯論，最終形成學(xué)

生自己對知識的理解。所有的情境設(shè)計，都體現(xiàn)了“以學(xué)生為主題的

教學(xué)”和“主體性學(xué)習(xí)”的理念，體現(xiàn)了新課程的預(yù)設(shè)性和生成性的

理念。

案例6、在一堂題為“消費(fèi)者權(quán)益調(diào)查”的活動課中，上海尚文中學(xué)

的張老師讓七八位學(xué)生事前自由組合，自選合適的課題，然后自行設(shè)

計實(shí)施方案，最后通力寫出調(diào)查報告。結(jié)題會上，學(xué)生們根據(jù)各自的

愛好與特長，學(xué)生們根據(jù)各自的愛好與特長，對自己參與探究實(shí)踐的

課題進(jìn)行了充分展示個性的總結(jié)。在各小組的發(fā)言中，學(xué)生們扮演著

活動中承擔(dān)的不同角色：善于歸納總結(jié)的做新聞發(fā)言人，有親和力的

做形象大使，英語好的則當(dāng)翻譯，而稍稍羞怯的，則扮演小秘書兼攝

像的角色。同學(xué)們應(yīng)用多媒體手段，繪聲繪色地描述著自己在調(diào)查中

的經(jīng)歷和體驗。同學(xué)們的共同感受是，盡管調(diào)查中難免一次次地遭拒,

盡管膽怯和稚嫩使自己經(jīng)常詞不達(dá)意，但畢竟是勇敢地邁出了走向社

會，接觸實(shí)踐的第一步，體驗到了克服困難后的快樂。思考：請根據(jù)

以上案例談?wù)勀愕母邢搿?/p>

分析：探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的三個目標(biāo)：1、經(jīng)歷探究過程。2、獲得理智

和情感體驗、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。3、積累知識和方法、培養(yǎng)實(shí)踐能力。

此案例是一節(jié)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動課。這節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程關(guān)

于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念，旨在構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手，

勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力，贊賞

學(xué)生獨(dú)特性和富有個性化的理解和表達(dá)。過去傳統(tǒng)的教育，往往只重

視知識的傳承，而忽略了學(xué)生動手能力和實(shí)踐創(chuàng)新的培養(yǎng)，以至于許

多學(xué)生能夠應(yīng)付各種各樣的考試，卻在解決實(shí)際問題時顯得束手無

策。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個調(diào)動思維、感覺、行動的積極參與和解決問題

的過程，而問題來自學(xué)生的生活實(shí)際蔡助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代學(xué)

習(xí)方式強(qiáng)調(diào)必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識地讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、感悟

和體驗，進(jìn)而上升到智慧，逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路、方法和能

力。

案例7、教學(xué)設(shè)計一：在教學(xué)生求平行四邊形面積時，教師講授如下:

連接AC,因為三角形ABC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，

這兩個三角形全等，三角形ABC的面積等于1/2底乘高，所以，平

行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列

舉很多不同大小的平行四邊形，要求學(xué)生求出它們的面積，結(jié)果每個

問題都正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個類似的問題作為家

庭作業(yè)。教學(xué)設(shè)計二：教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，即如何把一個平行四

邊形變成一個長方形，然后組織學(xué)生自主探究，并獲得計算平行四邊

形面積的公式。請問：兩則教學(xué)設(shè)計中教師的教學(xué)方法有何不同？兩

種教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響？

分析：第一種是傳授灌輸式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生置于知識的接受

者的位置上，教師把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精

力放在檢查學(xué)生對知識的掌握上，這樣做，學(xué)生將整天處于被動應(yīng)付,

機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背，簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能

動性、獨(dú)立性被消蝕，思維和想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的興趣和熱情被摧

殘，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。第二種是探究發(fā)現(xiàn)

式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生置于知識的發(fā)現(xiàn)者，探究者的位置上，教

師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生主動、獨(dú)立地探究

學(xué)習(xí)。這樣做，學(xué)生的主體性、能動性和獨(dú)立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過

程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)

了學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本知識的質(zhì)疑和對教師

的超越，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到提升，促進(jìn)了素質(zhì)的提高。

案例8、王同學(xué)期中考試數(shù)學(xué)得了50分，雖然在全班的名次有所提

前、但還是不及格，王同學(xué)申請重考，過幾天后，王同學(xué)再考這張試

卷得了80分，李老師在王同學(xué)的報告單上填上了數(shù)學(xué)80分，并給出

了激勵性的評語。請你對李老師的做法談?wù)効捶ā?/p>

分析：李老師的做法是對的。符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，理由是：1、

對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況，激勵他

們的學(xué)習(xí)不斷改進(jìn)老師的教學(xué)。2、評價的另一個重要功能是更多地

了解學(xué)生的“縱向發(fā)展”，而不是“橫向比較”。3、評價時，不僅

僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注在數(shù)學(xué)活動中學(xué)生表現(xiàn)出來

的情感和態(tài)度，以幫助他們認(rèn)識自我，建立自信。4、對學(xué)習(xí)有困難

的學(xué)生，選擇“推遲判斷”的方法，能使他們看到自己的進(jìn)步，感受

到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。

（三）教學(xué)評價評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，評價的內(nèi)容要綜合

化，評價標(biāo)準(zhǔn)要分層次，評價方式要多樣化，評價主體要多元化，要

關(guān)注發(fā)展過程。

案例9、王林平時成績一般，但總想找個機(jī)會能一鳴驚人。期末考試

前的一天下午，王林走過教導(dǎo)處門口，看到里面沒人，就走了進(jìn)去，

一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想，機(jī)不可失，時不再來。正

當(dāng)他打開櫥門時，教導(dǎo)處張主任突然走了進(jìn)來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖

的王林，什么都明白了。張主任嚴(yán)肅地對王林說：“平時不努力，現(xiàn)

在偷試卷，真丟臉！倪等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我

下次再也不敢了，請不要處分我。”張主任怒道：“沒門！”幾天后,

學(xué)校宣布了對王林的處分決定。請問：張主任的做法對嗎？為什么？

假如你是張主任，你會怎樣做？

分析：在上述案例中，張主任的做法是不對的。這是因為他的做法違

背了新課程的最高宗旨和核心理念一一“一切為了孩子的發(fā)展”。錯

誤之一：十沒有把學(xué)生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個不成熟的

人，是一個正在成長的人，他正需要接受學(xué)校教師的教育和幫助，作

為教導(dǎo)主任不能以這種簡單的方法進(jìn)行教育，應(yīng)該與他一起分析錯誤

的危害，幫助他，同時指出他在學(xué)習(xí)上應(yīng)努力的方向，并相信他通過

批評和自我批評，能改正錯誤。錯誤之二：十沒有把學(xué)生看作是完整

的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個性的完整的

人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智

慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，作為教育工作者必

須把學(xué)生作為完整的人來對待，尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生道

德、情感、態(tài)度、價值觀，抓住教育契機(jī)，因勢利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個性

健康發(fā)展。假如我是張主任，一定不會這樣做，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了王林的這

種不軌行為后，會耐心細(xì)致地和他一起分析這種錯誤的危害，指出他

學(xué)習(xí)上的不足，提出應(yīng)努力的方向，并相信他會改正錯誤。在今后的

學(xué)習(xí)中我會關(guān)注他的發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長。

案例10、我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其他差生一樣的遭遇。

然而我并不想當(dāng)差生，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷

水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧。我學(xué)英語覺得比上青天

海難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次老師罵我是蠢豬，我一

生氣下決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了

多少休息時間也記不住了。好在功夫不負(fù)有心人，期末預(yù)考時，真的

拿了個英語第一名。當(dāng)時我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師

一定會表揚(yáng)我了吧！可是出乎意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的

面問我：你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭

涼到腳，心理感到一陣刺激，那種心情真是比死海難受一百倍。難道

我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？思考：閱讀案例，請找出現(xiàn)行評

價存在的問題，談?wù)勀愕捏w會。

分析：現(xiàn)行的評價和考試制度與素質(zhì)教育和課程改革的要求還存在著

一定的距離。問題主要表現(xiàn)在：1、現(xiàn)行的評價與考試制度過去強(qiáng)調(diào)

甄別與選拔，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。2、評價指標(biāo)單一，過于關(guān)

注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考察。3、評價方法單調(diào),

過于重視紙筆測驗，強(qiáng)調(diào)量化成績，對其他考查方式和質(zhì)性評價方法

不夠重視。4、學(xué)生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很