初中 教育實(shí)習(xí)總結(jié)

初中教育實(shí)習(xí)總結(jié)

教育實(shí)習(xí)總結(jié)

緊湊殷實(shí)的教育實(shí)習(xí)在本就帶著離別色調(diào)的金秋中悄

然落下帷幕，在離開我所實(shí)習(xí)的青春中學(xué)的那天，不同于其

他同學(xué)在告別那天的感傷氣氛，或許也少了那份師生淚眼兩

相望的煽情場(chǎng)面，當(dāng)同學(xué)們一臉認(rèn)真的問我：老師，你什么

時(shí)候回來？并拿出自己準(zhǔn)備的禮物時(shí)，我的心中還是抑制不

住的涌出陣陣暖流……

一、學(xué)科教學(xué)

忙碌了12周，終于有時(shí)間真正的反思一下這個(gè)階段的

成績(jī)和不足，猛然發(fā)現(xiàn)盡管每次備課、上課之后總有種種的

不滿意，但是更多的是突飛猛進(jìn)的進(jìn)步?；貞泟倓倎淼角啻?/p>

中學(xué)的那一周，聽課、學(xué)老師的樣給學(xué)生輔導(dǎo)，一點(diǎn)點(diǎn)小事

就能手忙腳亂；第二周正式開始上課，第一節(jié)課，從備課到

試講，再經(jīng)過老師修改，再試講，整整2天的時(shí)間終于能順

利的完成我在實(shí)習(xí)學(xué)校的第一個(gè)40分鐘，而在這個(gè)過程中

我也真正體會(huì)到了什么叫做“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。在

老師孜孜不倦的指導(dǎo)下，到最后一次的公開課我已經(jīng)可以十

分快速、順利的設(shè)計(jì)出流暢的教學(xué)過程，在重點(diǎn)和難點(diǎn)的把

握方面也得到了老師的認(rèn)可，當(dāng)下課鈴打響，我看到指導(dǎo)老

師臉上滿意的表情時(shí)，心中油然而生的自豪溢于言表。

在學(xué)科教學(xué)過程中讓我收獲最多的是教學(xué)方法的改

變。在實(shí)際來到青春中學(xué)以前我們也做了很多的準(zhǔn)備工作，

看了大量教法方面的資料書籍，但是到了學(xué)校后才發(fā)現(xiàn)書本

和現(xiàn)實(shí)的差距是很大的。當(dāng)我第一次走進(jìn)初一(6)班的教室，

看到30雙眼睛忽閃忽閃的看著你，突然意識(shí)到我將從零開

始了。特別是在聽了指導(dǎo)老師的課后這種感覺更加的強(qiáng)烈。

后來在實(shí)際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)面對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)者光光書

本上的知識(shí)真是不夠用，要隨時(shí)迎接他們天馬行空的問題，

還要管理課堂上那些特別“積極”和特別沉悶的學(xué)生，這真真

印證了實(shí)習(xí)第一天高校長(zhǎng)對(duì)我們說的：初中的課堂一半是管

理。

二、班主任工作

除了個(gè)人能力的進(jìn)步，實(shí)習(xí)班級(jí)的學(xué)生也給我留下了

很深的印象。我想每一個(gè)老師都不會(huì)忘記他實(shí)習(xí)班級(jí)的學(xué)生

的，作為未來的老師，初一(6)班是我人生中第一個(gè)以老

師的身份朝夕相處這么久的班級(jí)。從第一天來學(xué)生對(duì)我的好

奇到離開時(shí)孩子們自發(fā)編排節(jié)目與我告別；從學(xué)生不確定的

問我“杜老師你說的算不算?。俊钡接幸惶煳易哌M(jìn)教室聽到班

長(zhǎng)大聲的批評(píng)一個(gè)同學(xué)“沈老師開會(huì)去了都聽杜老師的！”，

這口氣聽起來堅(jiān)定不移的，讓我覺得我真的是這個(gè)班級(jí)的班

主任，

是這個(gè)班級(jí)的一份子！第一次學(xué)生叫我“杜老師”的時(shí)

候我還特別扭，現(xiàn)在已經(jīng)無比習(xí)慣“杜老師”這個(gè)稱呼了……

在班主任老師的悉心指導(dǎo)下，我漸漸的從一個(gè)“外人”走入了

這個(gè)集體中去，知道了如何鍛煉學(xué)生雷厲風(fēng)行的習(xí)慣、如何

在樹立班主任的權(quán)威的同時(shí)還能自然地親近每一個(gè)同學(xué)、如

何處理學(xué)生之間大大小小的矛盾，如何與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交

流……

除了這些，班主任還要積極地參與到學(xué)生的活動(dòng)中間

去，比如幫助他們?cè)O(shè)計(jì)黑板報(bào)，幫他們排練文藝節(jié)目，在少

年宮的課外實(shí)踐中還要和他們一起動(dòng)手制作餅干、模型什么

的。

盡管當(dāng)班主任十分的忙碌，幾乎時(shí)時(shí)刻刻要泡在班里,

尤其我們班主任說：“初一的時(shí)候班主任最關(guān)鍵，這是給他們

培養(yǎng)習(xí)慣的時(shí)候，一定要一個(gè)一個(gè)盯牢。”但是，在忙碌中幾

乎每天班里的學(xué)生都能讓你開懷大笑幾次，身體上辛苦，精

神上卻無比的快樂。

三、教育調(diào)查報(bào)告

針對(duì)我在實(shí)習(xí)期間教學(xué)方面觀察到的一些問題，結(jié)合

皮亞杰的發(fā)展階段理論，我提出了一些自己的看法，歸納成

一份調(diào)查報(bào)告。在報(bào)告中，我主要就7年級(jí)(5)、(6)兩個(gè)

平行班的學(xué)生的發(fā)展階段該如何劃分提出了一些我自己的

想法。皮亞杰認(rèn)為，在個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認(rèn)

知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不

同質(zhì)的不同階段，他把0?15歲的兒童思維的發(fā)展分為四個(gè)

階段，并不是所有兒童都在同一年齡完成相同的階段。然而,

他們通過各個(gè)階段的順序是一致的。前一階段是達(dá)到后一階

段的前提。階段的發(fā)展不是間斷性的跳躍，而是逐漸、持續(xù)

的變化。但是他認(rèn)為7年級(jí)的13歲左右的學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

水平已經(jīng)達(dá)到形式運(yùn)算階段，也就是說，他們已經(jīng)建構(gòu)了諸

如：質(zhì)量守恒、重量守恒、體積守恒等概念，然而我在實(shí)際

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果將此作為學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，那么在實(shí)

際授課中有許多的問題他們是理解不了的。因此我認(rèn)為，他

們的認(rèn)知發(fā)展水平應(yīng)該劃分為主要停留在具體運(yùn)算階段，這

個(gè)想法也在之后的教學(xué)中得到驗(yàn)證。

四、總結(jié)

教育實(shí)習(xí)是我們師范生從學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變的重要嘗

試。踏上神圣的三尺講臺(tái)，終于體會(huì)到身為一名教師肩上的

重任，我們擔(dān)負(fù)著家長(zhǎng)的期望、學(xué)生的信任，一言一行都影

響著學(xué)生。三個(gè)月的實(shí)習(xí)我覺得受益匪淺。

第二篇：初中語文教育實(shí)習(xí)總結(jié)2900字

2個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，頗多感慨，特就“設(shè)問析

疑提高語文教學(xué)效率”這一角度寫一實(shí)習(xí)總結(jié),歡迎各位踴躍

發(fā)言!

設(shè)問析疑提高語文教學(xué)效率——教育實(shí)習(xí)總結(jié)

一個(gè)月的實(shí)習(xí)，讓我受益匪淺。語文教學(xué)、班主任工

作、第二課堂頗有成就也頗多感慨。其中付出的努力、其中

的感慨、其中的得與失，恐怕是這個(gè)鍵盤無法承載的。這次

總結(jié)，我就語文教學(xué)這個(gè)方面談?wù)勎易钌畹捏w會(huì)。這些體會(huì)

也許不如那些經(jīng)驗(yàn)豐富的老師們的真知灼見，卻也是一筆難

得的財(cái)富。

我教的是高一〈1〉班，這個(gè)班是全校的示范班，他們

的語文老師同時(shí)又是學(xué)校教務(wù)處的主任，因此頗受關(guān)注。加

上高一全用新教材，這些都使得我頗感壓力。到底該如何教

好這個(gè)班呢，我一臉的茫然。

思考之后，我決定先從指導(dǎo)老師的上課風(fēng)格、學(xué)生的

語文水平、新教材的改革這些基本情況入手。我總共聽了指

導(dǎo)老師三堂課，其中兩堂利用多媒體技術(shù)在電教室上的。他

的課堂大半交給學(xué)生，課堂氣氛活躍。因?yàn)楣ぷ鞣泵?，他?/p>

少教我具體該怎么分析課文、怎么調(diào)節(jié)氣氛、怎么設(shè)計(jì)教案。

他只給我一個(gè)總的教學(xué)思路：把課堂話語權(quán)交給學(xué)生。用他

的話說，一節(jié)課能讓所有的學(xué)生都在聽都能聽明白都能學(xué)到

東西，這堂課就算成功了。這句話可以說是他對(duì)我指導(dǎo)的全

部，但在后來的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)這句話也是使我受益最

多的。雖是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句話卻勝過千言萬語。其次是對(duì)班上

學(xué)生語文水平的調(diào)查。在見習(xí)的

三、四天時(shí)間里，作文的批改再加上自習(xí)時(shí)間和課下

時(shí)間的了解，我對(duì)班上的語文水平和每個(gè)學(xué)生的水平有了基

本了解。得知這個(gè)班的語文水平還可以，且全班的學(xué)習(xí)氛圍

很好，課堂紀(jì)律和作文上交情況都很好，學(xué)生課前預(yù)習(xí)也很

自覺，更重要的是他們討厭傳統(tǒng)的語文教學(xué)，他們不喜歡老

師壟斷課堂。了解了這些情況，我再仔細(xì)的研究了一下新教

材。新教材分必修1、必修2兩本書，總體上要求教學(xué)中充

分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，它從先前的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為對(duì)

學(xué)生語文水平和文化修養(yǎng)的提高上。所有的這些給我的只有

一個(gè)訊息——我不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)。

見習(xí)結(jié)束，我們進(jìn)入國(guó)慶假期。利用假期，我翻閱了

大量的資料，再結(jié)合本班

實(shí)際，完成了下一周的備課。設(shè)計(jì)教案是一件很辛苦

的事，耗體力也耗腦力，同時(shí)也是一件頗藝術(shù)的工作。經(jīng)過

良久的冥思苦想，忽然頭腦開竅，一個(gè)思路出來了，一個(gè)問

題解決了，那種成就感、興奮感是不言而喻的。到了后來的

教學(xué)實(shí)踐，我才更深刻的切身的體會(huì)到一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)

上好一堂課的重要性。教案和講課是相輔相成的，又是必須

靈活變通的。我的教案、我的課堂，學(xué)生的參與是一個(gè)不可

忽略的極其重要的組成部分。下面，我具體結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談

談我的一種教學(xué)模式。某種程度講，它已經(jīng)成為我在這一個(gè)

月里的教學(xué)風(fēng)格。它取得了良好的效果，頗受指導(dǎo)老師的贊

賞和學(xué)生的喜歡與接受。

我的課堂大都采用一種教師點(diǎn)撥法即設(shè)問析疑。所謂

設(shè)問析疑，是教師首先由一篇課文的切入口入手提出問題，

然后引導(dǎo)學(xué)生回答、分析疑問并由此轉(zhuǎn)入另一問題，最后把

學(xué)生引導(dǎo)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)中。通過這種設(shè)問析疑，在加上

適當(dāng)?shù)挠懻?，某些課文再結(jié)合文體特點(diǎn)，采用品味法、朗讀

法進(jìn)行教學(xué)。這里，我只抓住設(shè)問析疑這個(gè)點(diǎn)談?wù)勎业囊娊?/p>

和感受。

法國(guó)教育學(xué)家第惠多斯說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授

本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。那么，怎么去激勵(lì)、喚醒、

鼓舞聽課者呢？讓他們參與課堂，給予他們更多的機(jī)會(huì)，惟

有這樣，學(xué)生才會(huì)更加的融入課堂，惟有這樣，學(xué)生的語文

水平才會(huì)有所提高。設(shè)問析疑無疑是一個(gè)較好保證學(xué)生參與

課堂的一種的教學(xué)模式。經(jīng)過多次實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模

式有頗多好處，具體的說有助于學(xué)生思考多方面的意見，增

強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，發(fā)展了學(xué)生清晰明白地交流思想和看

法的能力，有助于發(fā)展學(xué)生分析和綜合的能力，鼓勵(lì)學(xué)生專

心地有禮貌地傾聽，使學(xué)生的想法和體驗(yàn)得到了尊重，使學(xué)

生成為知識(shí)的共同創(chuàng)造者?？偟恼f來設(shè)問析疑可充分增強(qiáng)學(xué)

生的創(chuàng)造性、口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力以及學(xué)生的主動(dòng)性。

可以說，具體如何設(shè)問、如何析疑是設(shè)問析疑的關(guān)鍵。

我經(jīng)常把一堂精彩的語文課看作是一曲動(dòng)人的交響曲，提問

則是這樂曲中的旋律。如何提問，首先需

要教師吃透教材、明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)確

落實(shí)設(shè)問點(diǎn)。如教《項(xiàng)脊軒志》一文，我抓住文章最富有特

色的特征即文章善于選取生活細(xì)節(jié)、場(chǎng)面描寫的手法以及記

物、敘事和抒情融為一體的寫法，把它作為本課時(shí)的教學(xué)目

標(biāo)。把文章“然余居于此，多可喜，亦多可悲”作為切入口。

先叫學(xué)生找出過渡句，然后根據(jù)過渡句先分析“喜”的部分。

提問學(xué)生，作者如何通過寫景抒發(fā)自己“喜”的心情。接著設(shè)

問“文章是不是以‘喜'貫穿全文”，轉(zhuǎn)而分析“悲”的部分。

首先叫學(xué)生看課文是通過大事表現(xiàn)自己的‘悲'的還是通過

小事、生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)自己對(duì)親人的懷念的。學(xué)生輕而易舉的

可以得出是后者。由此，很自然的叫他們找出文中的細(xì)節(jié)描

寫，看看哪處細(xì)節(jié)寫得最好，最感動(dòng)人，為什么感動(dòng)你，這

就轉(zhuǎn)到了敘事與抒情融合的寫法了。整堂課問題環(huán)環(huán)相扣，

由淺入深，學(xué)生自己從問題中找到答案。最后，我問他們“你

們從這節(jié)課學(xué)到了什么？”，他們異口同聲的說，學(xué)會(huì)了捕捉

生活中的小事進(jìn)行描寫，學(xué)會(huì)了記物敘事抒情融合的寫法。

這就完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。由此，可以看出，找切入口，

確定目標(biāo)，設(shè)置問題內(nèi)容，設(shè)置問題順序至關(guān)重要。

有的時(shí)候，不僅老師可以提問，學(xué)生也可以提。如在

教《荷塘月色》這篇課文時(shí)，我先放錄音把學(xué)生帶入一種意

境，然后讓他們說說聽錄音的感受，得出共同的體會(huì)即這篇

課文很優(yōu)美，語句優(yōu)美，寫景優(yōu)美。然后叫他們找出文中直

接寫景的段落（第4、5節(jié)），接著分析第4節(jié)。先明確這類

寫景抒情散文應(yīng)抓住文章寫了什么，怎么樣，勾勒了怎樣的

意境三個(gè)方面進(jìn)行分析。接著由我?guī)е麄円黄鸱治鲞@一段

的月色下的荷塘。自然而然的他們會(huì)仿照第四節(jié)的分析來自

讀、分析第5節(jié)。最后，再讓學(xué)生進(jìn)行畫面想象，通過音樂

的渲染，再次把他們拉入了那種意境美。怎么去提問應(yīng)該說

是沒有定論的，但一個(gè)總的前提是問題得圍繞你的教學(xué)目

標(biāo)，得有科學(xué)的內(nèi)容。你所提的問題目的是要把學(xué)生引導(dǎo)到

你的教學(xué)目標(biāo)中來，這是一個(gè)大的前提，有了這個(gè)前提再考

慮如何提問能更好的引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造

性，如何使問題更有連貫性，使問題更有概括性。

問題提出來了，如何引導(dǎo)呢？首先對(duì)學(xué)生的發(fā)言應(yīng)該

鼓勵(lì)。發(fā)完言后應(yīng)有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。不要小看了那幾句鼓勵(lì)的

話，它對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極性至關(guān)重要。有好

幾位學(xué)生在給我的留言本里寫道：“謝謝老師對(duì)我的鼓

勵(lì)，謝謝老師對(duì)我回答問題的贊美和肯定。我從沒想過我還

會(huì)受人關(guān)注，我從沒料到我的發(fā)言也可以受到肯定。我們需

要肯定，需要關(guān)注，需要鼓勵(lì)。”這是他們心底發(fā)出的話，因

此不要忽視了給她們鼓勵(lì)。

引導(dǎo)可適當(dāng)啟發(fā)、點(diǎn)撥。如教《華羅庚》一文時(shí)，分

析課文結(jié)構(gòu)、解讀傳主思想、分析文章寫作特色時(shí)，我都會(huì)

聯(lián)系先前學(xué)過的課文《“布衣總統(tǒng)”孫中山》。學(xué)生回答不出問

題時(shí)，我會(huì)啟發(fā)他們：“我們先來回憶一下《“布衣總統(tǒng)”孫中

山》，這篇文章是通過生活中的幾個(gè)方面表現(xiàn)傳主甘于淡泊

的品質(zhì)。那么《華羅庚》還是不是從一個(gè)方面來寫的呢？”

學(xué)生很容易得出答案——是以時(shí)間為順概括了他一生的經(jīng)

歷。我接下來便問：一個(gè)人一生的經(jīng)歷是漫長(zhǎng)的、復(fù)雜的，

作者是不