小學(xué)六年級科學(xué)上冊廣東版教案2

小學(xué)六年級科學(xué)上冊廣東版教案2科學(xué)知識2.體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。本課共安排了4個活動。通過活動1“尋找身邊的物質(zhì)變化”,如觀察冰的2導(dǎo)入出示課本圖。問題同學(xué)們，在廚房里，你看到哪些物質(zhì)發(fā)生了變化?問題這些物質(zhì)發(fā)生了哪些變化呢?3引導(dǎo)這些物質(zhì)變化后與變化前有什么不同嗎?討論各小組進(jìn)行討論，并進(jìn)行交流。媒體出示蠟塊加熱前后的對比圖片。問題蠟塊加熱前后發(fā)生了什么變化?媒體出示一杯冰塊。問題在冰的融化的過程中，會發(fā)生哪些方面的變化?媒體播放“冰的融化過程”視頻。交流各小組進(jìn)行交流和匯報。歸納冰融化成水的變化過程。媒體出示課本圖(錫融化后用來焊接電子元件、鐵水被鑄成鐵錠、衛(wèi)生球變小的圖片)。討論分析例子，了解物質(zhì)形態(tài)的變化。導(dǎo)入出示未生銹的鐵釘和生銹的鐵釘。觀察學(xué)生觀察比較，并記錄不同特征。交流各小組匯報觀察比較的結(jié)果。問題鐵銹和鐵是同一種物質(zhì)嗎?有什么方法證實(shí)你的猜想?小結(jié)鐵銹和鐵不是同一種物質(zhì)。4的變化呢?引導(dǎo)蠟燭變短了，變少了。少了的蠟燭到哪里去了?觀察觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象。媒體出示課本圖，展示各種物質(zhì)變化的過程。問題橡皮泥捏成橡皮泥蘿卜后，發(fā)生了什么變化?引導(dǎo)橡皮泥蘿卜能變回橡皮泥嗎?紙燒成了灰，還能變回紙嗎?5討論哪些變化生成了新的物質(zhì)?怎樣判斷?交流各小組交流并匯報自己的觀點(diǎn)。什么影響?哪些是有利的，哪些是不利的?標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)科學(xué)知識6逆的)。7媒體出示課本圖。引導(dǎo)1.混合前要認(rèn)真觀察物質(zhì)的特點(diǎn)；交流各小組匯報交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。拓展哪些現(xiàn)象可以幫助我們判斷物質(zhì)混合后有新的物質(zhì)產(chǎn)生?三、拓展分離鹽和水媒體出示海水曬鹽的圖片。任務(wù)今天，我們來模仿這個方法，從鹽水中取回食鹽。演示教師演示分離鹽和水的實(shí)驗(yàn)。的混合物可以采用什么方法進(jìn)行分離?需要什么工具?8思考分離后的物質(zhì)與混合前的物質(zhì)是同一種物質(zhì)嗎?標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容科學(xué)知識9重點(diǎn)難點(diǎn)情境出示課本圖。問題鐵門為什么都要刷這種油漆?目的引出探究活動。問題在生活中，大家常在哪些地方看見過鐵生銹?鐵生銹后，會給我們帶問題是什么原因讓這些鐵制品生了銹?討論小組討論，并將猜想記錄下來。引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生猜測：在潮濕的、有空氣(氧)的地方，鐵容易生銹。任務(wù)如何驗(yàn)證你的猜想是正確的?請?jiān)O(shè)計(jì)并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。設(shè)計(jì)小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。1)干燥的空氣中，加入鐵釘；2)空氣和水同時存在加入鐵釘(鐵釘部分暴露在空氣中);3)在煮沸的水(沒有氧)中加入鐵釘(鐵釘完全浸沒在水中)。演示(由于實(shí)驗(yàn)過程比較長，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象需一天后才能觀察得到，故采用演示的方式進(jìn)行補(bǔ)充。)樣?交流引導(dǎo)學(xué)生交流課后實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并形成結(jié)論：空氣(氧氣)和水是鐵生問題根據(jù)鐵生銹的條件，說一說如何防止鐵制品生銹?修正根據(jù)交流情況，重新修正實(shí)驗(yàn)方案。任務(wù)布置學(xué)生課后展開實(shí)驗(yàn)。媒體播放“鐵生銹了”視頻。標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容科學(xué)知識氣),同時培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力及實(shí)際應(yīng)用能力。在活動的最后，可以引導(dǎo)更旺的方法，引導(dǎo)學(xué)生從燃燒的三個條件(可燃物、氧氣、溫度)出發(fā)進(jìn)行全媒體出示課本圖。目的引出探究話題。媒體出示燃燒圖片。問題在生活中，你見過哪些物質(zhì)可以燃燒?思考思考，并在課本上做記錄。媒體出示課本圖。交流是否所有的物質(zhì)都可以燃燒?交流看法。演示點(diǎn)燃酒精燈，然后用燈帽蓋滅酒精燈?，F(xiàn)象?燃燒還能持續(xù)嗎?任務(wù)探究蠟燭維持燃燒的條件。歸納可燃物燃燒需要氧氣。目的讓學(xué)生認(rèn)識到燃燒需要空氣(氧氣)。媒體出示課本圖。觀察觀察并記錄現(xiàn)象。媒體播放“燃燒的條件”視頻。思考水為什么能滅火?媒體出示滅火圖片。討論滅火的方式和原理?？茖W(xué)知識2.了解植物適應(yīng)環(huán)境的一些特性。能力培養(yǎng)1.通過觀察、比較活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。2.學(xué)會用自己的方式對觀察和研究進(jìn)行記情感態(tài)度與價值觀設(shè)計(jì)意圖第5課《植物與環(huán)境》是《生物與環(huán)境》這一單元的第一課。本課通過對仙人掌與龜背竹兩種植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其生長環(huán)境的觀察比較，將植物的外形本課選取了兩種反差較大的環(huán)境(陽光強(qiáng)烈、水分缺乏和陰涼光弱、水分充沛),以及這兩種環(huán)境中具有代表性的植物——仙人掌與龜背竹為例，以“外觀察、比較，進(jìn)行分析和判斷，從而了解植物適應(yīng)環(huán)境的一些特性，達(dá)到認(rèn)識子，從而引出了一個問題：“仙人掌可以種在陰生植物區(qū)里嗎?”由此，驅(qū)動學(xué)生去思考植物與環(huán)境的相互關(guān)系，引發(fā)出第一個探究活動——觀察和比較仙的差異。接著進(jìn)入活動2——仙人掌與龜背竹耐旱情況的對比實(shí)驗(yàn)，通過觀察、的活動，進(jìn)一步讓學(xué)生分析植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其生活環(huán)境相適應(yīng)的關(guān)系(活動3);選擇身邊熟悉的自然環(huán)境，觀察該處生長的植物，考察它們是否具有和生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)特征(活動4)。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：對比實(shí)驗(yàn)(仙人掌與龜背竹的耐旱情況)所需器具與材料；植物：仙人掌、龜背竹(萬年青或綠蘿)等；媒體出示課本圖。情景自設(shè)情景，講述事情經(jīng)過，引出問題。問題波波要把一盆仙人掌放在陰生植物區(qū)內(nèi)察中，從而引出要研討的問題——仙人掌放在陰生植物區(qū)內(nèi)種植，合適嗎?讓問題龜背竹的葉子很大。仙人掌有葉子嗎?引導(dǎo)仙人掌的葉子在哪里?由于適應(yīng)干旱的環(huán)境，仙人掌的葉子退化變成討論根據(jù)仙人掌和龜背竹生長的外部形態(tài)特征，并查閱資料，分析其生長交流各小組進(jìn)行交流和匯報。引導(dǎo)介紹仙人掌和龜背竹生長的環(huán)境特征。目的通過對仙人掌和龜背竹這兩種植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其生長環(huán)境的觀察三、活動二：耐旱的本領(lǐng)問題仙人掌和龜背竹的外部形態(tài)與它們的生活環(huán)境有關(guān)嗎?猜想根據(jù)活動1的結(jié)論進(jìn)行假設(shè)。討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)。引導(dǎo)可設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行觀察。由于蒸騰作用，植物吸收的水分大部分設(shè)計(jì)注意考慮以下幾點(diǎn)：仙人掌和龜背竹耐旱情況的對比實(shí)驗(yàn)中要控制什么條件?如何進(jìn)行觀察?怎樣做才公平?實(shí)驗(yàn)用塑料袋分別把仙人掌和龜背竹的葉子全部密封起來，對比仙人掌和引導(dǎo)本活動通過觀察、比較罩在仙人掌和龜背竹莖葉上的塑料袋內(nèi)壁的水珠的多少來分析它們的耐旱本領(lǐng)。塑料袋內(nèi)壁的水珠多，說明這棵植物在相同交流各小組進(jìn)行交流和匯報，共同推斷仙人掌與龜背竹的耐旱能力。拓展葉子小的植物都比葉子大的植物耐旱嗎?目的通過對仙人掌和龜背竹這兩種植物的蒸騰作用的對比實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用對比實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行研究。進(jìn)一步了解植物的外形和它們的生活環(huán)境之間的密媒體播放“耐旱的植物”視頻。點(diǎn)?特點(diǎn)?媒體播放“池塘里的植物”視頻。環(huán)境?交流各小組進(jìn)行匯報和交流?？疾旖M織戶外考查活動，參觀植物園。觀察有目的地觀察植物園里的一個植物群落的特點(diǎn)，并做好記錄(包括文討論該處生長的植物是否具有和生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)特征?包括哪些特征?拓展無土栽培的植物，它們又是怎樣適應(yīng)環(huán)境的?6、第六課動物與環(huán)境科學(xué)知識能力培養(yǎng)教材安排了第一個活動——丹頂鶴適合生活在哪里?活動1以丹頂鶴為例，讓習(xí)性。在活動2里，學(xué)生通過交流搜集到的資料，比較分析有關(guān)動物捕問題丹頂鶴能生活在松樹林里嗎?目的情景導(dǎo)入，引出“丹頂鶴適合生活的地方是松林還是沼澤地?”的問導(dǎo)入丹頂鶴適合生活的地方是松林還是沼澤地呢?猜想結(jié)合學(xué)過的知識，進(jìn)行猜想假設(shè)?；顒由暇W(wǎng)搜尋關(guān)于丹頂鶴的資料。拓展動物的外形特征、行為習(xí)性與自然環(huán)境有什么關(guān)系?媒體播放“動物的本領(lǐng)”視頻。交流各小組進(jìn)行交流和匯報。拓展各種動物有哪些特殊的本領(lǐng)?科學(xué)知識么,了解生態(tài)環(huán)境中吃與被吃的關(guān)系。在活動2中，為了加深學(xué)生對食物鏈的導(dǎo)入講述鼠尾草、松雞和羚羊的故事。問題松雞和羚羊?yàn)槭裁磿?問題在鼠尾草、松雞和羚羊的故事中，羚羊吃什么?鼠尾草吃什么?松雞呢?媒體出示課本圖。討論動物賴以生存的食物可以分成幾類?不同食物類型的動物之間有什么關(guān)交流各小組進(jìn)行匯報和交流。歸納動物的食物關(guān)系。拓展植物的“食物”是什么?思考鼠尾草、羚羊、松雞、狼之間的關(guān)系。問題像這樣的生物之間的關(guān)系，自然界里還有什么例子?歸納食物鏈的概念。活動小組活動。列舉具體的一個生態(tài)環(huán)境(例如池塘、樹林、草地、河流思考比較各小組的食物鏈模型，能找出什么規(guī)律?引導(dǎo)每條食物鏈，是從哪一類生物開始，又以哪思考從紙環(huán)網(wǎng)中，可以找出多少條不同的食物鏈?導(dǎo)入出示活動2制作的紙環(huán)網(wǎng)。討論如果一種物種消失了對其他動物有什么影響?生物之間是怎樣的一種關(guān)系?媒體播放“食物鏈”視頻。遺傳嗎?”這是活動1的延續(xù)，讓學(xué)生在繼續(xù)調(diào)查身體一些不明顯的特征，使導(dǎo)入出示課本圖。目的引出探究活動。導(dǎo)入你的外貌與自己的父母或其他親人相似嗎?有哪些特征特別相似?說說問題你知道自己哪知眼睛是優(yōu)勢眼嗎?活動學(xué)生確定自己的優(yōu)勢眼。問題優(yōu)勢眼也會遺傳嗎?調(diào)查學(xué)生回家調(diào)查優(yōu)勢眼的情況。交流進(jìn)行匯報、交流。媒體播放“常見的遺傳現(xiàn)象”視頻。導(dǎo)入色盲會代代相傳嗎?媒體出示“紅綠色盲測試圖”。問題色盲可以遺傳嗎?調(diào)查學(xué)生回家調(diào)查家人色盲的遺傳情況。拓展大家的相貌和特征與自己的父母是不是完全相似呢?交流各小組進(jìn)行匯報與交流。本課設(shè)計(jì)了4個教學(xué)活動和2個拓展內(nèi)容。在任務(wù)驅(qū)動頁中，教材通過模擬象?；顒?和第1個拓展活動，是讓學(xué)生通過分析動物的身體結(jié)構(gòu)與自然環(huán)境在學(xué)生已初步掌握適者生存現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，教材安排了活動3,通過讓學(xué)生觀媒體出示課本圖。目的引出探究問題。問題如果一個小島受到了強(qiáng)風(fēng)的猛烈吹襲，島上的生物(特別是昆蟲)會發(fā)生討論討論研究模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象。交流各小組匯報交流。三、拓展：大自然的“選擇”媒體出示課本圖。導(dǎo)入哪種樺尺蛾能生存下來?活動閱讀課本材料。交流各小組交流匯報。媒體出示課本圖。問題在環(huán)境的變化過程中，生物進(jìn)化的過程有什么規(guī)律?交流各小組匯報交流。討論通過觀察，發(fā)現(xiàn)了什么?說明了什么?交流各小組交流匯報。討論在制作過程中，有什么發(fā)現(xiàn)?交流各小組交流匯報。史，那么科學(xué)家是怎樣研究生命進(jìn)化的歷程?科學(xué)研究過程中，常常會用到比問題海龜?shù)睦幽芊从场白匀贿x擇”學(xué)說的觀點(diǎn)嗎?為什么?交流各小組匯報與交流。媒體播放“自然選擇”視頻片斷。目的引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、推理等方法嘗試解釋“自然選擇”,感知任何關(guān)系?現(xiàn)代的鴿子、古代的始祖鳥和似駝龍的身體特征的相似之處，又能說明什么問題?距今約7000萬年前，恐龍仍然是地球的“霸主”。然而，在6500萬年前，(1)明確兩個階段的研究任務(wù)。(2)組成學(xué)習(xí)小組，選擇研究專題。本課共有2個活動?；顒?是讓學(xué)生以科學(xué)調(diào)查實(shí)驗(yàn)來檢測、比較周邊不同學(xué)生運(yùn)用學(xué)會的方法，調(diào)查學(xué)校所在地的空氣質(zhì)量情況，提出改善和保護(hù)空氣的建議，并用手抄報形式進(jìn)行展示，從而培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查提出了一個問題：“那時的天空為什么是灰蒙蒙的?”由于這個問題不可能通有害氣體和塵埃等進(jìn)入空氣時，空氣就被污染了，天空也就變得灰蒙蒙了。”上討論“在日常生活中，有哪些污染空氣的例子?”。在學(xué)生對空氣污染有一定的認(rèn)識后，教材安排了第一個活動，以空氣中常見的污染物——樣才能減少空氣中的塵?！钡挠懻摚M(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。在充分認(rèn)識空氣污染后，教材安排了第二個活動“怎樣保護(hù)空氣”,以幾個問題引導(dǎo)學(xué)生思考，教學(xué)流程提出問題——思考討論——調(diào)查實(shí)驗(yàn)——信息收集——分析討論——表達(dá)交流重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)過程媒體出示課本圖。問題為什么天空是灰蒙蒙的?目的引出探究話題。準(zhǔn)備教師在課前先進(jìn)行塵埃收集。問題怎樣才能測定空氣中塵埃的多少呢?討論小組討論并設(shè)計(jì)收集塵埃的方法。中塵埃的數(shù)量進(jìn)行觀測。交流交流各小組的設(shè)計(jì)。思考塵埃的多少與膠片放置的位置有什么關(guān)系?討論怎樣才能減少空氣中的塵埃?拓展閱讀資料，了解空氣污染指數(shù)。媒體播放“空氣污染”視頻。任務(wù)調(diào)查學(xué)校周圍的空氣質(zhì)量。設(shè)疑：綠水一定干凈嗎?是否受到了污染?從而引出活動1“制定調(diào)查方案”?！八镉惺裁础?讓孩子們通過觀察和實(shí)驗(yàn)，對采集的水樣進(jìn)行研究，了解并導(dǎo)入出示課本圖，再現(xiàn)圖中的人物對話。思考水里有什么?不同水質(zhì)的水對生物會有什么影響?污水從哪里來?目的引出接下來的活動話題。交流各小組交流調(diào)查方案。媒體播放“水污染”視頻。問題怎樣才能知道水樣是否干凈而未受污染呢?交流各小組討論實(shí)驗(yàn)情況。拓展水里的物質(zhì)可能來自哪里?準(zhǔn)備教師在課前收集三種水質(zhì)差異較大的水樣(包括沒有污染的清水)。問題在這幾個水樣中，哪個水樣被污染了呢?用什么方法知道水樣受到污染了交流小組交流各組的實(shí)驗(yàn)方法。活動小組活動。拓展水里的物質(zhì)可能來自哪里?科學(xué)知識導(dǎo)入出示課本圖問題垃圾也需要分類嗎?思考垃圾是否也需要分類?目的引出主題活動。問題你們家里每天都會丟棄什么垃圾呢?媒體出示課本圖(各種垃圾的圖片)。毒的?分類根據(jù)垃圾