語文新課標(biāo)背景下：思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)路徑

語文新課標(biāo)背景下：實(shí)用性文本思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)路徑實(shí)用性文本閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要。其間，獲取、整合有價(jià)值的信息，并能根據(jù)真實(shí)情境有效傳遞信息，這些均需要融入思辨性閱讀與表達(dá)，這樣才能引領(lǐng)兒童關(guān)注自然與生活，認(rèn)識社會，增強(qiáng)適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力。一、實(shí)用性文本思辨性閱讀與表達(dá)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)實(shí)用性文本一般可以分為：（1）說明文，如介紹類短文、科普短文、程序或現(xiàn)象說明文、事理闡釋說明文、操作指南、使用手冊等；（2）應(yīng)用文，如日記、書信、宣傳海報(bào)、活動通知、啟事、活動安排與計(jì)劃、問卷、申請書、簡歷等；（3）新聞報(bào)道，如簡訊、專題報(bào)道等；（4）記敘文，如記錄生活的短文、非虛構(gòu)人物傳記等；（5）多模態(tài)文本，如菜單、配方、地圖、指示牌、廣告、圖片、表格、網(wǎng)頁、電子郵件等。實(shí)用性文本包括直觀事實(shí)的文本，向讀者介紹世界上引發(fā)思考問題的文本，或描述影響世界的超凡的人或鼓舞人心的人的生活的文本，閱讀時(shí)需要運(yùn)用推進(jìn)、提問、推測、確定重點(diǎn)、學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)以及學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化等學(xué)習(xí)策略?，F(xiàn)行統(tǒng)編小學(xué)語文教材實(shí)用性文本以說明文為主，另外收錄了少量應(yīng)用文、記敘文以及多模態(tài)文本等。說明文是客觀地說明事物或闡明事理的一種文體，按說明對象分為事物說明文和事理說明文。事物說明文旨在介紹某一事物的形體特征，例如：《一幅名揚(yáng)中外的畫》《蜜蜂》《我們奇妙的世界》等。事理說明文旨在解釋事物本身的道理或內(nèi)部的規(guī)律，如《紙的發(fā)明》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》等。說明文中介紹事物與闡述事理往往是交錯使用的，如《趙州橋》《花種》等，不僅介紹事物的特征，也介紹事物的原理、規(guī)律等。根據(jù)說明文語言特點(diǎn)，還可分為平實(shí)說明與生動說明?！都埖陌l(fā)明》《趙州橋》等屬于平實(shí)說明文。課本中說明文單元中的個別文本的文體兼有散文的特點(diǎn)，如《小蝦》《我們奇妙的世界》《火燒云》等，在介紹事物時(shí)多運(yùn)用記敘、描寫等手法，這類文本也可以視作生動說明文。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確了實(shí)用性文本學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)業(yè)質(zhì)量相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，其中滲透了思辨性閱讀與表達(dá)能力的培養(yǎng)路徑，如下表所示：二、實(shí)用性文本思辨性閱讀教學(xué)策略實(shí)用文閱讀以邏輯思維為主，通過信息的獲取、整合以及應(yīng)用，提升學(xué)生的思辨力。統(tǒng)編小學(xué)語文教材實(shí)用文以說明文為主，下面以說明文為例，探究實(shí)用文思辨性閱讀教學(xué)的相關(guān)策略。1.依據(jù)文本體式展開思辨，認(rèn)識實(shí)用性文本的整體性特征說明文通過揭示概念來說明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性，或介紹事物的形狀、構(gòu)造、類別、關(guān)系、功能等，或解釋事物的原理、成因、關(guān)系、演變等，我們可以依據(jù)不同類別說明文進(jìn)行整體性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思辨力。其一，閱讀事物說明文，把握說明事物的特征。特征是一個客體或一組客體特性的抽象結(jié)果。特征是用來描述概念的，任一客體或一組客體都具有眾多特性，人們根據(jù)客體所共有的特性抽象出某一概念，該概念便成了特征。閱讀說明文把握事物特征的過程，既是去蕪存菁的過程，也是闡釋概念展開抽象思考的過程。如閱讀事物說明文五年級上冊第五單元的《松鼠》，課后第一題要求學(xué)生默讀課文，把從課文中獲得的有關(guān)松鼠的信息分條寫下來。這項(xiàng)練習(xí)就是讓學(xué)生把握事物特征，首先要概括每段的關(guān)鍵信息，其次再將各條信息匯總，然后再從整體上把握，這種由局部到整體、由分析到綜合的思維過程，也是學(xué)生思辨閱讀深化的過程。其二，閱讀事理說明文，認(rèn)識事物的原理以及演變等。教材所選說明文多關(guān)乎自然科學(xué)、社會科學(xué)，學(xué)生閱讀科學(xué)類說明文，不僅可以了解科技發(fā)展歷史，也可以認(rèn)識科學(xué)原理，發(fā)展理性思維與科學(xué)精神。如《紙的發(fā)明》（三年級下冊第三單元）一課不僅需要了解紙的發(fā)明歷史進(jìn)程，還要思考蔡倫造紙的優(yōu)越性。課后練習(xí)第一題通過填表練習(xí)，學(xué)生從文本提取信息，了解不同時(shí)代人們使用的書寫載體。練習(xí)第二題探究蔡倫造紙的優(yōu)越性，我們可以結(jié)合文中語句進(jìn)行探究：蔡倫如何吸收人們長期積累的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)了造紙術(shù)？還可以圍繞“改進(jìn)”一詞，深入思考蔡倫造紙“改”了什么？有哪些“進(jìn)步”之處？學(xué)生需要將蔡倫造紙使用的原料、制作方法、紙張成品與前人進(jìn)行比較，在優(yōu)劣辨析中滲透了思辨力的培養(yǎng)。2.把握文本內(nèi)容展開思辨，從理解性閱讀走向批判性閱讀實(shí)用文理解性閱讀是思辨的基礎(chǔ)，批判性閱讀才能真正促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。我們可以從句、段、篇等不同層級展開批判性閱讀，在文本的前后矛盾處、懸疑處發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。第一，對關(guān)鍵語句的思辨。如《宇宙生命之謎》結(jié)尾：“地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎。”文中主要內(nèi)容說明地球之外未發(fā)現(xiàn)生命，但是科學(xué)家從隕石發(fā)現(xiàn)太空可能存在生命，由此，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文并查找資料，以“地球之外是否有生命存在”展開辯論，正反方相互闡述見解與證據(jù)，促進(jìn)思維逐步走向深處。第二，對重點(diǎn)段落的思辨。如《宇宙生命之謎》第三段舉例說明天體生命存在的四個條件（溫度、水分、大氣以及光熱）。這一段文字對解決問題很重要，這四個條件也是下文進(jìn)行科學(xué)探測的依據(jù)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生找出這一段關(guān)鍵信息與后文的科學(xué)觀察的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從而進(jìn)行辨析，理解科學(xué)家進(jìn)行判斷的依據(jù)。第三，對篇章整體內(nèi)容的思辨。實(shí)用文閱讀往往忽略文本的整體性理解，梳理文本思路也是還原作者構(gòu)思的過程?！队钪嫔i》一文緊扣“謎”來組織文章，由“謎”導(dǎo)入，主體部分層層解謎，結(jié)尾由“謎”結(jié)束。這樣的結(jié)構(gòu)安排打破了“提出問題——分析問題——解決問題”一般思路，而采用了“提出問題——分析并解決問題——提出新問題”的思路，這樣將課內(nèi)學(xué)習(xí)導(dǎo)向課外學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)難題的興趣，思辨力也得到深化發(fā)展。3.結(jié)合文本語言展開思辨，賞析實(shí)用文語言的共性與個性實(shí)用文以實(shí)際應(yīng)用為目的，語言準(zhǔn)確、生動、有條理。辨析語言的準(zhǔn)確性是實(shí)用文賞析的重要內(nèi)容，如《紙的發(fā)明》一文中寫蔡倫改進(jìn)了造紙術(shù)，而不是寫蔡倫發(fā)明了造紙術(shù)，由此可以引導(dǎo)學(xué)生思辨：為何文中用“改進(jìn)”一詞，而不是用“發(fā)明”這個詞？“發(fā)明”指創(chuàng)造新的事物或方法，而在蔡倫之前，人們已經(jīng)用麻來造紙，蔡倫借鑒了前人的經(jīng)驗(yàn)并做了改進(jìn)，使得造紙術(shù)得以傳承與傳播，所以只能用“改進(jìn)”一詞。選入教材的實(shí)用文多為文質(zhì)兼美的文章，兼具科學(xué)性與人文性，又因?yàn)樽髡叩膶懽黠L(fēng)格多樣，語言也就富有個性色彩。法國作家布封的《松鼠》是一則科學(xué)小品文，為了比較文本的語言特點(diǎn)，課后習(xí)題鏈接《中國大百科全書》中有關(guān)“松鼠”的三則說明文字，相關(guān)文字采用平實(shí)說明，同時(shí)多運(yùn)用列數(shù)字的說明方法；《松鼠》一文多采用生動說明，如開頭寫松鼠外形，以描寫為主，還采用了擬人、比喻的修辭手法。由此還可以生發(fā)討論：為何《百科全書》等工具書多采用平實(shí)說明，而科學(xué)小品文多采用生動說明？學(xué)生通過思辨認(rèn)識到，因?yàn)楣ぞ邥c科學(xué)小品文具有不同的閱讀功用，工具書語言簡明，重在有限的載體提供海量、有價(jià)值的信息，科學(xué)小品文則注重科學(xué)性與文學(xué)性，所以語言風(fēng)格才會迥異。4.結(jié)合文本主題展開思辨，在多角度思考中生發(fā)新觀念教材中的實(shí)用文多反映自然科學(xué)、社會科學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，走進(jìn)自然，熱愛科學(xué)，激發(fā)創(chuàng)造精神。實(shí)用性文本的主題往往是集中的，但因?yàn)檫x文內(nèi)容多與科學(xué)相關(guān)，科學(xué)探索無止境，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及認(rèn)知領(lǐng)域的拓展，文本呈現(xiàn)的主題也就有了思辨的可能性。兒童具有好奇心與探索欲，文本主題的深度探究能夠激活他們的思辨力與創(chuàng)造力?！讹w向藍(lán)天的恐龍》揭示了鳥類起源的科學(xué)探索歷程，本課可以對此主題進(jìn)行多層次思辨練習(xí)。第一步，研讀課文，了解文中認(rèn)為鳥類起源于會飛的恐龍的判斷依據(jù)：一是物證，即由長羽毛的恐龍化石作出判斷；二是假想推理，還原遠(yuǎn)古場景探究恐龍演化為鳥類的過程。第二步，結(jié)合課后資料袋補(bǔ)充的鳥類起源的三種假說，學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)，特別是與課文不同的觀點(diǎn)，如有專家指出，還存在另一種可能性：恐龍和鳥類或許都有羽毛，如馳龍盡管長著羽毛，但從解剖學(xué)上看顯然不會飛，它的羽毛或許只用于保暖。第三步，學(xué)生課后開展探究性學(xué)習(xí)，可以選擇三種假說中的一種說法進(jìn)行探究，也可以查找最新科技成果，探索鳥類起源的新說法。對文本的多向度質(zhì)疑與思考，顯然能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與求是精神。三、實(shí)用性文本思辨性表達(dá)教學(xué)策略1.回歸生活世界：在觀察、閱讀、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等探究過程中學(xué)習(xí)思辨性表達(dá)實(shí)用性文本的特點(diǎn)在于“實(shí)”與“用”。所謂“實(shí)”，是指文本內(nèi)容與社會生活密切相關(guān)，及時(shí)反映當(dāng)下社會生活中政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面的發(fā)展?fàn)顩r，也能反映個體生活的真實(shí)狀態(tài)。所謂“用”，是指實(shí)用文是人們?nèi)粘Ｉ鐣浑H經(jīng)常使用的文體，也是作者將社會科學(xué)、自然科學(xué)等進(jìn)行普及應(yīng)用的文體。在實(shí)用性文本中滲透思辨性表達(dá)，不僅可以促進(jìn)兒童對社會的深刻了解，激發(fā)科學(xué)探究的興趣，也能增強(qiáng)兒童的合作意識、社會責(zé)任感。兒童以思辨意識審視生活世界，在觀察、閱讀、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等探究過程中學(xué)習(xí)思辨性表達(dá)，可以將感性認(rèn)識化為理性認(rèn)識，從而發(fā)展兒童的人文情懷、科學(xué)思維與理性精神。思辨性表達(dá)關(guān)注生活中的文化現(xiàn)象以及文化成果，可以促進(jìn)文化的理解與傳承。新課標(biāo)將文化自信作為核心素養(yǎng)的第一要素。文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。如三年級上冊第三單元習(xí)作專題，學(xué)生圍繞中華傳統(tǒng)節(jié)日寫過節(jié)的過程，其中也就需要探究特定節(jié)日習(xí)俗的文化內(nèi)涵；五年級下冊第七單元習(xí)作專題，學(xué)生介紹某一項(xiàng)中國的世界文化遺產(chǎn)，學(xué)生需要通過實(shí)地調(diào)查、查找資料、訪談等方式深入探究，才能全面介紹筆下的文化遺產(chǎn)。這種研究性習(xí)作具有思辨性，也能促進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的自信。思辨性表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，學(xué)生在科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)調(diào)查等基礎(chǔ)上寫出規(guī)范且具有思辨色彩的實(shí)用文。如三年級下冊第四單元“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”習(xí)作專題，要求觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚。同時(shí)教材提供了學(xué)習(xí)單，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，然后有條理地進(jìn)行表述。學(xué)生還可以借鑒法布爾《蜜蜂》一文的科學(xué)探索流程，從“實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)過程——實(shí)驗(yàn)結(jié)論”這一科學(xué)探究流程，把握科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，從而運(yùn)用邏輯思維準(zhǔn)確、規(guī)范地完成實(shí)用文習(xí)作。2.思維可視化：在運(yùn)用多種圖示謀劃文本大綱過程中訓(xùn)練邏輯思維能力實(shí)用文不同的文體類別有著相應(yīng)的結(jié)構(gòu)特征。應(yīng)用文因其種類不同，文本結(jié)構(gòu)也會有相應(yīng)規(guī)范。說明文因說明目的、說明對象不同，也會呈現(xiàn)不同的結(jié)構(gòu)樣式。如事物說明文多采用由概述到分述、總分總等結(jié)構(gòu)方式；事理說明文主要采用由果及因、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)等結(jié)構(gòu)方式。實(shí)用文寫作可以采用思維可視化方式來謀劃文章結(jié)構(gòu)。新課標(biāo)第三學(xué)段實(shí)用性閱讀與交流提出如下要求：學(xué)習(xí)記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導(dǎo)圖等整理和呈現(xiàn)信息的方法；學(xué)習(xí)通過口頭表述和多種形式的書面表達(dá)，分享觀察自然、探索科學(xué)世界的所見所聞、所思所感。上述要求也就是思維可視化的學(xué)習(xí)過程。四年級下冊第二單元“我的奇思妙想”習(xí)作專題，學(xué)生寫自己想發(fā)明的東西，同時(shí)提供了“會飛的木屋”習(xí)作思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以參照圖式，結(jié)合自己發(fā)明的事物畫思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)其實(shí)也是實(shí)用文大綱示意圖。五年級上冊第五單元“介紹一種事物”習(xí)作專題，要求學(xué)生寫一篇說明文，寫清楚事物的主要特點(diǎn)，用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法，分段介紹事物的不同方面。顯然，寫作前學(xué)生需要圍繞說明對象列出寫作提綱，或者用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)要素，這樣寫作時(shí)才能做到清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思考過程。3.讀寫結(jié)合：在文本改寫、續(xù)寫、仿寫過程中學(xué)習(xí)思辨性表達(dá)教材重視讀寫結(jié)合練習(xí)，我們可以采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)思辨性表達(dá)的思想與方法。其一，文本改寫練習(xí)。一是縮寫或擴(kuò)寫練習(xí)?？s寫是信息提煉概括的過程，擴(kuò)寫是信息豐富延展的過程?！讹w向藍(lán)天的恐龍》課后練習(xí)題為縮寫練習(xí)，學(xué)生閱讀課文第四段，再以解說員身份簡明扼要介紹恐龍飛向藍(lán)天，演化為鳥類的過程。學(xué)生首先需要梳理段落中每句話的要點(diǎn)，然后找出其中的關(guān)鍵語句，再提煉相關(guān)信息概說說明。其間需要提取信息并重組信息，才能將信息化繁為簡，做到簡明有條理地表達(dá)。二是不同文體的轉(zhuǎn)換練習(xí)。如將文學(xué)作品改寫為實(shí)用文，學(xué)習(xí)了說明文《松鼠》后，可以讓學(xué)生將散文《白鷺》第2-5段改寫成說明性文字。改寫練習(xí)不僅涉及表達(dá)方式的變化，也關(guān)系到寫作內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，將文學(xué)語言化為科學(xué)語言，思維方式也由形象思維轉(zhuǎn)為抽象思維。其二，文本續(xù)寫練習(xí)。《納米技術(shù)就在我們身邊》一文課后設(shè)置了以下練習(xí)，“納米技術(shù)就在我們身邊”“納米技術(shù)可以讓人們更加健康”，選擇其中一句話，結(jié)合課文內(nèi)容和查找的資料，說說你的理解。學(xué)生完成這項(xiàng)練習(xí)，首先需要閱讀課文相關(guān)段落，掌握由概述到分述的解說方法，同時(shí)運(yùn)用舉例子的方法進(jìn)行說明；其次，還要查找資料篩選相關(guān)信息，圍繞主題句選擇適宜的應(yīng)用案例，然后進(jìn)行表述。其三，文本仿寫練習(xí)。教材設(shè)置了讀寫結(jié)合專項(xiàng)單元，此