2024年《白楊》語(yǔ)文教學(xué)反思

2024年《白楊》語(yǔ)文教學(xué)反思

《白楊》語(yǔ)文教學(xué)反思1

《白楊》是五年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝煉，寓意深刻，作

者借大戈壁上的白楊來(lái)贊美在新疆扎根落戶(hù)的建設(shè)者，熱情歌頌他們不但把自己奉獻(xiàn)給新疆，還

為邊疆培育下一代建設(shè)者的精神。教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生了解白楊的特點(diǎn)，體會(huì)"爸爸"心，進(jìn)而

學(xué)習(xí)文章“借物喻人"的寫(xiě)法。

學(xué)生在學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些寫(xiě)景狀物文章和寫(xiě)人記事性文章，能過(guò)

通過(guò)抓住景物描寫(xiě)領(lǐng)悟景物特點(diǎn)，通過(guò)抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的描寫(xiě)理解人物思想感

情。但是，對(duì)于本文“借物喻人”的寫(xiě)法，學(xué)生在教材所提供的文本中還是第一次見(jiàn)到，所以還

沒(méi)有相應(yīng)的概念和學(xué)習(xí)方法。此外這篇課文歌頌建設(shè)者那種熱愛(ài)邊疆、中跳艮邊疆的志向和不畏

艱難困苦的精神。對(duì)于當(dāng)今生活無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，距離較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)"爸爸媽媽"為什么自

愿扎根新疆，建設(shè)新疆可能會(huì)留有疑問(wèn)，也就很難對(duì)"建設(shè)者”產(chǎn)生贊美和敬佩之情。要做到語(yǔ)

文教學(xué)的“彼時(shí)彼地彼人"，所以我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生把當(dāng)時(shí)的背景做了補(bǔ)充。

縱觀(guān)本教學(xué)設(shè)計(jì)并結(jié)合實(shí)際操作，細(xì)細(xì)反思，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際操作的預(yù)設(shè)上還有些需要彌補(bǔ)。首

先，我在本教學(xué)設(shè)計(jì)中力求做到，切實(shí)的關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、

關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。但實(shí)際的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)中，我卻沒(méi)有反應(yīng)出具體的引導(dǎo)和操作方法。我想針對(duì)

此問(wèn)題，我還應(yīng)在立足于關(guān)注學(xué)生的前提下，更多的預(yù)設(shè)出一些形成性評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，其實(shí)評(píng)價(jià)本

身也是一種教學(xué)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)、技能將獲得長(zhǎng)進(jìn)，甚至?xí)a(chǎn)生飛躍。利用形

成性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，師生就文本學(xué)習(xí)進(jìn)行和諧而平等的對(duì)話(huà)，教師順學(xué)而導(dǎo)，就可以讓學(xué)生自己探索

領(lǐng)悟，獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。止匕外，在讓學(xué)生自主結(jié)合資料理解15自

然段，進(jìn)而處理"爸爸的心"這一部分時(shí)，我的考慮還不夠細(xì)致?！栋讞睢愤@一課的寫(xiě)作時(shí)代離

學(xué)生很遙遠(yuǎn)，其背景資料也很多很復(fù)雜，而就文本自身而言又帶有很深的時(shí)代烙印，它是作家對(duì)

當(dāng)時(shí)社會(huì)乃至國(guó)家的'一種摯誠(chéng)關(guān)注。對(duì)于這樣的一篇文本，學(xué)生在收集整理資料就很難，要準(zhǔn)

確地運(yùn)用其幫助深入理解對(duì)文本就更難，那么，教師在預(yù)設(shè)中就應(yīng)事先根據(jù)學(xué)生情況，預(yù)測(cè)到學(xué)

生收集運(yùn)用資料解讀文本的程度，在此基礎(chǔ)上由教師預(yù)設(shè)一些問(wèn)題或給予一些資料的補(bǔ)充，讓他

們的探索之船在教師不著痕跡的保駕護(hù)航中，駛向勝利的彼岸。所以，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中我還

需要時(shí)時(shí)地提醒自己，以為每一個(gè)學(xué)生搭建與文本對(duì)話(huà)的橋梁為己任，精心預(yù)設(shè)，上下求索，努

力締造生動(dòng)和諧、平等對(duì)話(huà)的優(yōu)質(zhì)課堂。

《白楊》語(yǔ)文教學(xué)反思2

《白楊》一文，最值得學(xué)習(xí)的就是借物喻人的寫(xiě)作方法。首先要寫(xiě)出物的特點(diǎn)，再由物的特

點(diǎn)聯(lián)想到人的性格品質(zhì)；其次要注意抓住物與人之間的相似之處，比喻恰當(dāng)、得體。本文取材于

六十年代支邊一事，寫(xiě)一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上

的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己才跳艮新疆、建設(shè)新疆的志向同時(shí)希望自己的子女也能像白楊月瞬.

哪兒需要，就哪兒扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊

的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。

教學(xué)中我堅(jiān)持：以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生

能力。

1、引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話(huà)及最后一節(jié)的含義；

2、抓課文中的.聯(lián)系點(diǎn)，即把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來(lái)。如：

(1)在描述了白楊的特點(diǎn)之后的內(nèi)容："爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也

在表白自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。”

(那么，爸爸表白的是什么心意？這又是用的什么寫(xiě)作方法呢？

爸爸的心意，就是希望孩子I門(mén)也像小白楊一樣，堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱，迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)。)

(2)文章結(jié)尾："爸爸摟著孩子，望著窗外沉思，看到白楊樹(shù)，他又微笑了。"(這是又

一次由樹(shù)聯(lián)想到人，托物寄意，借物喻人。)

3、讀、說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練。

要讓語(yǔ)文課成為語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，

(1)突出"讀"的訓(xùn)練。課中我采用了多種形式的讀，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，甚至

成誦，這樣大大的增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了理解，促使了感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含

著的思想感情逐漸滲透學(xué)生的心靈深處。

(2)進(jìn)行思維訓(xùn)練。如：根據(jù)三個(gè)"只知道"，推想出"三個(gè)不知道”的訓(xùn)練，可提高學(xué)

生的邏輯思維能力，強(qiáng)化對(duì)思想內(nèi)涵的理解深度。通過(guò)抓關(guān)鍵詞句理解白楊的特點(diǎn)。找出"哪

兒……哪兒……"，"不管……不管……總是……"這兩個(gè)句式歸納出白楊的特點(diǎn)，并相機(jī)用這兩

個(gè)句式練說(shuō)；

(3)讓學(xué)生仿照以上兩組句式去寫(xiě)話(huà)，以提高他們的寫(xiě)作能力。如，讓學(xué)生暢談"你父母

對(duì)你的希望是什么？你如何去實(shí)現(xiàn)它？“從而潛移默化，啟迪學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。

4、活學(xué)活用，學(xué)習(xí)應(yīng)用以托物寄意，借物喻人方法習(xí)作，如寫(xiě)《木棉樹(shù)》，由樹(shù)聯(lián)想到人。

《白楊》語(yǔ)文教學(xué)反思3

這篇課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品

格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解

體會(huì)文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫(xiě)法是本課之教學(xué)目標(biāo)。為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，第

-：我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話(huà)及最后一節(jié)的含義。第二：我抓課文中的聯(lián)系點(diǎn)，即把白楊品

格和爸爸的心愿聯(lián)系起來(lái)，我本課的教學(xué)定位、定向于此。上完課后，我反思了自己的教學(xué)，有

"五點(diǎn)"收獲，"四點(diǎn)"思考。

一、加強(qiáng)了兩個(gè)意識(shí)。

本節(jié)課的教學(xué)，我力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)與語(yǔ)言文字訓(xùn)練意識(shí)，如，朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇

創(chuàng)新從質(zhì)疑開(kāi)始。創(chuàng)新的過(guò)程，必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課，我注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多

思、深思，并提出問(wèn)題。如，學(xué)生在閱讀最后一自然段時(shí)，提出置疑：爸爸為什么又陷入了沉思？

爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑？這節(jié)課，學(xué)生從多角度、多方面進(jìn)行了反顧全文的質(zhì)疑，在

理解課文的同時(shí)，所提出的問(wèn)題又逐一得到了解決?？梢钥闯?，學(xué)例出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力

正在形成。

五、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段突破難點(diǎn)。

現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。如，本節(jié)課中"白楊樹(shù)象征著建

設(shè)邊疆、中Lt艮邊疆的建設(shè)者"，這一部分內(nèi)容課文中沒(méi)有直接描寫(xiě)，而這部分內(nèi)容不僅是課文的

重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生探求“孩子們所不知道的"，并用電教媒體介紹邊疆建設(shè)者當(dāng)年墾

荒的場(chǎng)面，使學(xué)生從形象的直觀(guān)中領(lǐng)悟到"白楊與建設(shè)者”之間的聯(lián)系。同時(shí)，展現(xiàn)了今日新疆

的繁榮景象。鮮明的對(duì)比，更富現(xiàn)實(shí)教育意義。電教媒體切實(shí)為教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

六、我的思考。

1、整節(jié)課，我牢牢抓住核心問(wèn)題，輻射全篇，牽一發(fā)而動(dòng)全身，體現(xiàn)了整體性原則。但在

學(xué)習(xí)白楊特點(diǎn)時(shí)，我卻忽略了，沒(méi)有從整體入手，而是直接從部分一句句的入手,讓學(xué)生分別了

解白楊樹(shù)的三個(gè)特點(diǎn)，回到整體爸爸介紹白楊的一E殳話(huà)，體會(huì)白楊的直、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn)。

2、在后一部分"爸爸表白心意”的教學(xué)中啟我感覺(jué)教師與文本、與學(xué)生的對(duì)話(huà)不夠充分，

今后在備課時(shí)要進(jìn)行多種情況的預(yù)設(shè)。

3、在播放建設(shè)者建設(shè)邊疆的畫(huà)面時(shí)，我如果能配合畫(huà)面插入一段教師的激情導(dǎo)語(yǔ)，相信更

能激發(fā)學(xué)生的情感，更能產(chǎn)生情感的共鳴。

4、怎樣把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，是我永遠(yuǎn)的思考。

《白楊》語(yǔ)文教學(xué)反思4

核心'提示：《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根

落戶(hù)的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個(gè)順序組織

文路的……《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落

戶(hù)的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的形象一白楊的特性一白楊的象征意義這個(gè)順序組織文

路的。然而，課文所描寫(xiě)的畫(huà)面與精神境界與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生初次學(xué)習(xí)這種借物

喻人的寫(xiě)作手法，在理解上有一定的難度，在教學(xué)中如何解決這些問(wèn)題。在備課時(shí)，我反復(fù)參考

了網(wǎng)上的一些資料，在教學(xué)中作了以下的嘗試：

一、力求構(gòu)建新的教學(xué)模式

1.設(shè)計(jì)了“變序"教學(xué)。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關(guān)的段落，先

學(xué)習(xí)"白楊樹(shù)的特點(diǎn)"，這就與理解"建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神“自然銜接，而又在學(xué)生精力最充沛的

黃金時(shí)段，集中學(xué)習(xí)課文主要段落。學(xué)習(xí)白楊樹(shù)的特點(diǎn)之后，自然引向前三個(gè)自然段，了解了白

楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境；學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，反顧全文,深入理解作者為什么寫(xiě)白楊樹(shù)。既突出了重

點(diǎn),又梳理了順序,條理異常清晰。

2.加強(qiáng)了兩個(gè)意識(shí)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)與語(yǔ)言文字訓(xùn)練意識(shí)，如，

朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中，強(qiáng)調(diào)“邊讀邊思"與"讀中理解"。在讀的形式上，有自讀、范讀、

齊讀、自由讀、聽(tīng)讀、個(gè)別讀、背誦，內(nèi)容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。同時(shí)，邊讀邊總

結(jié)讀書(shū)方法：（1）讀書(shū)時(shí)抓重點(diǎn)詞品味，就能作會(huì)作者要表達(dá)的感情；（2）讀書(shū)時(shí)聯(lián)系上下

文抓重點(diǎn)句理解，能進(jìn)一步體會(huì)作者的‘感情；（3）讀書(shū)時(shí)抓重點(diǎn)段反復(fù)思考閱讀，就能體會(huì)感

情，從內(nèi)容中領(lǐng)悟中心。并讓學(xué)生及時(shí)將自己的所感所悟，批閱在相應(yīng)的句段旁，養(yǎng)成"不動(dòng)筆

墨不讀書(shū)"的良好的閱讀習(xí)慣。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現(xiàn)了

以讀為本，也體現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的全面訓(xùn)練。

二、在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)質(zhì)疑

創(chuàng)新從質(zhì)疑開(kāi)始。創(chuàng)新的過(guò)程，必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課，老師注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中

多思、深思，并提出問(wèn)題。如，學(xué)生在閱讀爸爸說(shuō)的三句話(huà)時(shí)提出："我不明白爸爸明明是在說(shuō)

樹(shù)，干嗎用了‘堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖’這些寫(xiě)人的詞呢"這一問(wèn)題極有思考價(jià)值，說(shuō)明學(xué)生已

初步從理解詞語(yǔ)聯(lián)系到了借物喻人的寫(xiě)作方法。這節(jié)課，學(xué)生從多角度、多方面，進(jìn)行了聽(tīng)讀質(zhì)

疑、合作討論質(zhì)疑、反顧全文質(zhì)疑，在理解課文的同時(shí)，所提出的問(wèn)題又逐一得到了解決?？梢?/p>

看出，學(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力正在形成。

三、利用多種手段突破難點(diǎn)

現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)時(shí)，我從網(wǎng)上下載了有關(guān)的

圖片如，戈壁灘的飛沙走石，白楊樹(shù)的挺拔高大，并制作成powerpoint演示文稿，幫助學(xué)生

李潔白養(yǎng)生春的惡劣環(huán)境及白楊的品質(zhì)。同時(shí)在板書(shū)設(shè)計(jì)上，圖文并茂，使借物喻人的寫(xiě)作方法

一目了然。

在教學(xué)實(shí)踐中，課堂的動(dòng)態(tài)生成與設(shè)計(jì)有所偏離，細(xì)細(xì)想來(lái)，在教學(xué)中暴露出的問(wèn)題讓我深

思：

1.應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

"有一千個(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈堀雷特"，閱讀教學(xué)就是學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，學(xué)生可以也一定

會(huì)有自己的獨(dú)特感受，他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。然而，在教學(xué)概括

白楊的特點(diǎn)時(shí)，我又不知不覺(jué)得牽引在學(xué)生朝我心中的標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏，忽視了學(xué)生在閱讀中的主

體性以及獨(dú)立性。

2、要遵循孩子的認(rèn)知特點(diǎn)

在教學(xué)時(shí)，有時(shí)一味的拔高教學(xué)要求。教學(xué)環(huán)節(jié)的處理缺少由易到難的銜接過(guò)程，一古腦的

將問(wèn)題直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生措手不及。有時(shí)學(xué)生的問(wèn)題已經(jīng)回答的較IS滿(mǎn)，老師還是沒(méi)完沒(méi)了

要求學(xué)生從更深層次去挖掘去理解。種種問(wèn)題都是需要教者蹲下來(lái)，以孩子的眼光去理解課文。

《白楊》語(yǔ)文教學(xué)反思5

《白楊》是一篇借物喻人的文章。作家文筆清新流暢，人物描寫(xiě)生動(dòng)。文章由樹(shù)及人，從孩

子們關(guān)于白楊的爭(zhēng)論開(kāi)始，引出爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹，托物言志。對(duì)于這樣一篇意境深遠(yuǎn)的文

章，學(xué)生很難透過(guò)文字理解課文蘊(yùn)涵的深刻含義。

在教學(xué)這篇課文的'時(shí)候，我大致分了三步：第一步，課前讓學(xué)生搜集白楊的資料，了解白

楊的生長(zhǎng)環(huán)境，外在特點(diǎn)，以便為下文體會(huì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)作鋪墊。課堂上通過(guò)朗讀兩個(gè)孩子的

對(duì)話(huà)，歸納出白楊的外在形象一高大挺秀。第二步，深入研讀父親對(duì)孩子們說(shuō)的話(huà)。通過(guò)朗

讀、思考、小組交流，全班交流，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話(huà)。

《白楊》語(yǔ)文教學(xué)反思6

課文的作者是按照白楊的形象---白楊的特點(diǎn)---白楊的象征意義這一）頓序來(lái)組織文路的。文

中巧妙地運(yùn)用了三個(gè)問(wèn)句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn)，引向深入。因此，我從三個(gè)問(wèn)句入

手,以三個(gè)問(wèn)句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。從第一問(wèn)句"從哪兒看得出列車(chē)在前進(jìn)呢？"引出白楊，

理解其"高大挺秀”的形象；從第二問(wèn)句"為什么它這么直，長(zhǎng)得這么大？"理解白楊"高大挺

秀，不擇環(huán)境，不懼災(zāi)害”的特點(diǎn)；從第三問(wèn)句"爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?”理解白楊

的象征意義。教學(xué)中，我把三個(gè)問(wèn)句作為"突破口"，并圍繞三個(gè)問(wèn)句創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情

感共鳴，使之正確理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

二、抓聯(lián)系，挖掘內(nèi)涵，理解課文

應(yīng)該說(shuō)學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象理解了白楊的特點(diǎn)體會(huì)出白楊的象征意義爸爸的心愿），

本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時(shí)代的不同，當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中"爸爸的心愿”是很難

作到設(shè)身處地、心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn)，我采用了"上鉤下連"的方法，上接"特點(diǎn)"，下

連”三個(gè)只知道"，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義--爸爸的心

愿，也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)"只知道"，推想出三個(gè)“不知道"：他們"只

知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作"，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的'建設(shè)者；他們

"只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們，到新疆去念/」浮，將來(lái)再念中學(xué)"，可他們卻不知道爸爸

媽媽帶他們到新疆去，讓他們?cè)谶@里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來(lái)成為建設(shè)邊疆的接班人；他們"只

知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方"，可他們卻不知道邊疆是個(gè)偏遠(yuǎn)、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛

的勞動(dòng)，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身

包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊(yùn)，加之激起的情感共鳴，使

語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為一體，文和道達(dá)到完美統(tǒng)一，收到了一舉兩得的效果。

三、重訓(xùn)練，以讀為本，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練

語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，首先須突出"讀"的訓(xùn)練。在本堂課，我根據(jù)課文內(nèi)容精心

安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗

讀，大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，

達(dá)到深化理解的目的。其次，要進(jìn)行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺

入深、由表及里的思維過(guò)程,學(xué)生對(duì)課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就會(huì)

逐漸深化。尤其是通過(guò)本課所設(shè)計(jì)的根據(jù)三個(gè)"只知道"，推想出"三個(gè)不知道”的訓(xùn)練，可提

高學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)化對(duì)思想內(nèi)涵的理解深度。

總而言之，這堂課我改變了以往的教學(xué)思路，以三個(gè)問(wèn)句為突破口，串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)

節(jié)。同時(shí)填補(bǔ)了文本的空白挖掘內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)"只知道"推想出了三個(gè)“不知道”。

艇解了課文的思想內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴達(dá)到了預(yù)期的效果但也留下了一點(diǎn)遺憾，

在課堂上忽視了對(duì)學(xué)困生的引導(dǎo)，今后會(huì)注意優(yōu)差兼顧，共同進(jìn)步。

《白楊》語(yǔ)文教學(xué)反思7

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練和

思想教育的好教材。然而，要讓小學(xué)生深刻理解，卻有較大的難度。我根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和

難點(diǎn)，從學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用了"引疑推導(dǎo)法"，從整體著眼，以"疑"為主

線(xiàn)的讀思結(jié)合的方法，使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，收到了事半功倍之效。

首先我從課題激疑（從課題看，本文應(yīng)當(dāng)寫(xiě)些什么）入手，初讀課文整體感知主要內(nèi)容之后，

便直奔重點(diǎn)、難點(diǎn)，即從過(guò)渡段切入，引疑激趣（爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎），牽一發(fā)而

動(dòng)全身。然后按照"形象--特征-象征意義"的思路引導(dǎo)學(xué)生在讀中生疑，深思、釋疑，逐步完

成認(rèn)識(shí)由表及里的過(guò)渡。

在這個(gè)過(guò)程中，老師通過(guò)"抓空白處"（孩子們只知道什么，不知道什么）引疑的攻破難點(diǎn)，

讓學(xué)生進(jìn)行積極思維（概括）活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到"孩子們""只知道"的都是具體的."行動(dòng)"，而"不

知道”的，就是"爸爸"的"心"。經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀、思活動(dòng)，學(xué)生步步深入地理解了“爸

爸”的心就是才跳艮邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(zhǎng)的

赤誠(chéng)之心。

其次，我通過(guò)朗讀訓(xùn)練，潛移默化地讓學(xué)生受到了白楊形象美、內(nèi)質(zhì)美和建設(shè)者心靈美的感

染；同時(shí)，又抓住描寫(xiě)“爸爸"語(yǔ)言、神態(tài)的詞句引疑，使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和思想品德的教育達(dá)

到了辯證的統(tǒng)一。此外，我還巧妙地把"白楊"與"爸爸"、"小白楊"與"孩子們"、邊疆和

內(nèi)地、現(xiàn)實(shí)和遠(yuǎn)景有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),帶領(lǐng)學(xué)生在"疑"的線(xiàn)路上逐步升華，因而教得輕松，學(xué)得

主動(dòng)，達(dá)到了文路、教路、學(xué)路的和諧統(tǒng)一。

《白楊》語(yǔ)文教學(xué)反思8

過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)，曾經(jīng)"只重積累，不重理解"或"只重理解，不重積累”。課上熱衷于繁

瑣的分析，將一篇篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎。課堂上，聽(tīng)不到瑯瑯書(shū)聲，習(xí)作里，見(jiàn)不

到濃濃真情。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣沒(méi)有了,造成語(yǔ)文教學(xué)的高耗低效。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課標(biāo)的出臺(tái)，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)勃勃生機(jī)和無(wú)限前景。新課標(biāo)要求教師必須重

視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，按語(yǔ)文規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，要重視讓學(xué)生在自主實(shí)踐中感知、感受、感悟,

避免繁瑣的分析和無(wú)效機(jī)械的練習(xí)。加強(qiáng)多讀多思，擴(kuò)大知識(shí)面，注重語(yǔ)言和積累，整體提高學(xué)

生的語(yǔ)文水平。

下面就本人貫徹新課標(biāo)精神，教學(xué)《白楊》一課談一些不成熟的思考。

一、讀與

"書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”讀是一切語(yǔ)文行為的撤出。語(yǔ)言的感知、理解、積累靠讀，掌握語(yǔ)

言的規(guī)律靠讀，感情的激發(fā)熏陶也靠讀。悟是對(duì)語(yǔ)言文字的一種感受。讓學(xué)生情有所感，理有所

悟。因此，課堂呼喚讀的回歸，以讀為本，讓課堂真正書(shū)聲瑯瑯。

1、以讀促悟

以讀促悟，就是在教師啟發(fā)、誘導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生通過(guò)讀，來(lái)思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼

文字的滋味去體驗(yàn)文字中蘊(yùn)含的思想感情。

如《白楊》一課"爸爸表白的是什么心愿"這一內(nèi)容，文字淺顯易讀，但是思想內(nèi)涵較難理

解，且與學(xué)生實(shí)際相差較遠(yuǎn)。為了讓學(xué)生通過(guò)讀自己去感悟，避免教師灌輸式的講解。我讓學(xué)生

先讀"三個(gè)只知道"的句子，討論悟出"三個(gè)不知道"的內(nèi)容。再由"孩子們不知道，你們知道

嗎？”的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回讀上文爸爸介紹白楊樹(shù)特點(diǎn)的句子，然后聯(lián)系"三個(gè)不知道”的內(nèi)容想

一想。學(xué)生很快明白了爸爸表白的是"自己像白楊樹(shù)一樣服從需要甘”艮邊疆，同時(shí)也希望自己

的子女將來(lái)也能才■艮邊疆"的心愿。

這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以讀為本，以讀促悟，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)

文的興趣，讓學(xué)生在主動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)中獲得身心的愉悅。

2、以讀現(xiàn)悟

果戈里曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："像樣讀一篇課文，需要同作者分享他那充滿(mǎn)心靈的崇高感受，需要用心

靈去感受它的每一個(gè)詞。"讀與悟相輔相成。讀得好，則悟得好。悟得好則能讀得好。

《白楊》一課"白楊樹(shù)的特點(diǎn)”這一內(nèi)容文質(zhì)兼美，充滿(mǎn)感情。為了讓學(xué)生能感受到白楊令

人敬佩、贊美的內(nèi)在品質(zhì)，并把這一情感表現(xiàn)出來(lái)，我采用了以下方法：

(1)拓讀現(xiàn)悟

這種方法就是將文中概括或抽象的內(nèi)容，拓展成具體的內(nèi)容，與有關(guān)語(yǔ)句組合成排比句，讓

學(xué)生感悟其思想內(nèi)涵。

如"哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝桿?！边@一句體現(xiàn)了白楊樹(shù)

生命力強(qiáng)的特點(diǎn)將這里的"哪兒"一詞從"大戈壁"拓展到任何尤其是環(huán)境惡劣的地方,

與句子部分構(gòu)成一個(gè)排比句：

大戈壁需要它，

它就很快地在大戈壁生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝桿。

荒山需要它，

它就很快地在荒山生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的.枝桿。

內(nèi)地需要它，

它就很快地在內(nèi)地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝桿。

邊疆需要它，

它就很快地在邊疆生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝桿。

通過(guò)這一組排比句的強(qiáng)化朗讀，學(xué)生對(duì)白楊樹(shù)"生命力強(qiáng)”的特點(diǎn)就有了深刻的感悟，學(xué)生

再讀"哪兒需要它，它就在哪很快地生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝桿."這句時(shí)腦中就浮現(xiàn)以上

一幅幅畫(huà)面，自然流露出對(duì)白楊樹(shù)的敬佩、贊美之情。

(2)分讀現(xiàn)悟

這種方法是將課文里從幾個(gè)方面集中說(shuō)明事物某一特性的幾個(gè)方面分離開(kāi)來(lái)，與有關(guān)語(yǔ)句組

硼比匕句，讓學(xué)生用讀來(lái)表現(xiàn)對(duì)事物的感悟，如"不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪

水，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！边@一句，作者從“風(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水”等四

個(gè)方面的自然災(zāi)害和惡劣氣候來(lái)突出白楊樹(shù)堅(jiān)強(qiáng)不屈的特性，可以從四個(gè)方面構(gòu)成一組排比句。

在風(fēng)沙面前，它好像一堵城墻，巍然屹立，

是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

在雨雪面前，它似青松，傲然挺立，

是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

在干旱面前，它似駱駝耐干耐，

是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

在洪水面前，它似中流砥柱，呈如磐石，

是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

通過(guò)這一組排比句的讀，學(xué)生對(duì)白楊樹(shù)"堅(jiān)強(qiáng)不屈”的個(gè)性有深刻印象，再讀時(shí)很好地流露

出對(duì)白楊樹(shù)的敬佩和贊美之情。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主讀書(shū)、感悟的同時(shí)，不能忽略老師"導(dǎo)”的作用。我們常常困惑如何

點(diǎn)撥學(xué)生的朗讀，讀要達(dá)到什么要求。有一句話(huà)說(shuō)得好：讀要讀出形，讀出情，讀出味，讀出神

來(lái)。我們要研究導(dǎo)的方法，導(dǎo)的特點(diǎn)，導(dǎo)的規(guī)律。其要點(diǎn)是，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥。

這里介紹我在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的幾種指導(dǎo)方法：教師范讀法、語(yǔ)言渲染法、形象支撐法、形體指

揮法、有意比較法、借詞發(fā)揮法、競(jìng)賽激勵(lì)法、角色置換法……

二、讀與積累

俗話(huà)說(shuō)："熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。"語(yǔ)言材料的積累與語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)的積淀，與讀

與悟息息相關(guān)。凡讀書(shū)，熟則能悟,悟則能比，古人說(shuō)：文章讀之極熟，則與我為化，不知是人

之文，我之文也，作文時(shí)，吾意所欲言，無(wú)不隨吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。

許多作家在談及成功的秘密時(shí)，都感慨得益于少時(shí)的多讀。因此，我（門(mén)應(yīng)在學(xué)生記憶的黃金

時(shí)機(jī)讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，為他們的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。熟讀成誦是語(yǔ)言積累的一種方法,

但如果一味讓學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間多遍數(shù)單一的記憶，是既枯燥乏味又短暫無(wú)效的。因此，創(chuàng)造寬松

的教育環(huán)境，進(jìn)行活潑多樣的誦讀，能提高語(yǔ)言積累的效果。

在教學(xué)"白楊樹(shù)特點(diǎn)"這一精美片斷時(shí)，我這樣來(lái)幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。

1、引導(dǎo)自主實(shí)踐

語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)觀(guān)，要求我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中發(fā)展。我在課堂上讓讀書(shū)有

困難的學(xué)生去請(qǐng)教同學(xué)，如何讀得更好，同時(shí)要求其他學(xué)生全力以赴，果然收效甚好，課堂氣氛

熱烈，學(xué)生興致盎然，互幫互助,很快讀熟讀好了這一內(nèi)容。

2.美讀競(jìng)賽激勵(lì)

在課堂上引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，更能激發(fā)學(xué)生的向上。為了推波助瀾，我又讓每組推選一名學(xué)生代

表與老師比賽讀。老師參與學(xué)生的活動(dòng)，主動(dòng)為學(xué)鄴艮務(wù)，課堂高潮迭起。老師和學(xué)生都運(yùn)用自

己的語(yǔ)言技巧，創(chuàng)造性地表現(xiàn)課文的形式美、音韻美、形象美、意蘊(yùn)美，在激昂處還它個(gè)激昂，

委婉處還它個(gè)委婉.........與作者的心靈相通..........在不知不覺(jué)中，學(xué)生已熟讀于心。

相信這一競(jìng)讀會(huì)給學(xué)生深刻印象。

課堂上語(yǔ)言積累的形式還有很多，比如，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容給畫(huà)面配音，把課文改編成童

話(huà)等，只要孩子們高興，我們都可以嘗試。

三、讀與運(yùn)用

教育起源于實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。葉圣陶先生說(shuō)：”學(xué)語(yǔ)文是為用，即戶(hù)斤謂學(xué)

以致用。"這就是語(yǔ)文的交際性工具作用。

在《白楊》這篇課文里，學(xué)生讀懂了“借物喻人"的寫(xiě)作手法，如果僅此滿(mǎn)足，點(diǎn)到為止,

恐怕學(xué)生對(duì)5口何運(yùn)用“借物喻人"的手法還是"紙上談兵"。因此，我這樣幫助學(xué)生在讀中運(yùn)用。

1.與課外結(jié)合——讀讀

"課文無(wú)^是個(gè)例子我們不能因文所困，應(yīng)該樹(shù)立大語(yǔ)文的教學(xué)觀(guān)。將"借物喻人"這

一知識(shí)拓展到課外這一大語(yǔ)境里讓學(xué)生通過(guò)讀《白楊禮贊棘欣賞茅盾筆下白楊樹(shù)的偉岸正直，

體會(huì)一下東北漢子抗日的堅(jiān)強(qiáng)不屈，領(lǐng)悟"借物喻人"的精妙。相信，通過(guò)這一遷移，學(xué)生不僅

了解了語(yǔ)言，也懂得了語(yǔ)言的表達(dá)。，

2.與生活結(jié)合一唱唱

生活就是語(yǔ)文。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活密切相關(guān)。新課標(biāo)也提出要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)文

教育資源。唱唱學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的歌曲《小白楊》，在活潑歡樂(lè)的氛圍中讀懂借白楊來(lái)比喻邊防戰(zhàn)士。

讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式中培養(yǎng)學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的濃厚興趣，把課堂與課外結(jié)合起來(lái)，把語(yǔ)文融入

生活。

3.與時(shí)代結(jié)合一議議

時(shí)代在前進(jìn)，語(yǔ)文的內(nèi)涵在不斷豐富。緊扣時(shí)代步伐，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)永具魅力和活力。課結(jié)

束時(shí)，我讓學(xué)生交流西部大開(kāi)發(fā)的信息談?wù)勗鯓幼鲆粋€(gè)新時(shí)代的小白楊這一設(shè)計(jì)在讀中積累，

在讀中運(yùn)用，發(fā)揮了語(yǔ)文人文性的育人功能。

只有語(yǔ)文教育工作者轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，努力做到教學(xué)內(nèi)容生活化，課堂結(jié)

構(gòu)主體化，教學(xué)過(guò)程開(kāi)放化，發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在讀中感悟，在讀中積累，

在讀中運(yùn)用，才能讓學(xué)生"胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！辈拍苈鋵?shí)新課標(biāo)精神：整體提

高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

《白楊》語(yǔ)文教學(xué)反思9

我在教學(xué)《白楊》這課時(shí)，首先確立的重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文中一些含義深刻的句子

（爸爸說(shuō)的話(huà)），感受新疆建設(shè)扎根邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。為了使學(xué)生深入理解句子含義，我

采取多種教學(xué)手段，做到在教學(xué)語(yǔ)言上花力氣，在體會(huì)感情上下功夫，首先讓學(xué)生畫(huà)出自己認(rèn)為

含義深刻、耐人尋味的語(yǔ)句，并反復(fù)研讀，然后小組和全班交流。課前我不僅讓學(xué)生查找資料,

對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境（大戈壁）有所了解，還自己查閱資料、圖片，制作成課件，為無(wú)法查閱資料

的同學(xué)服務(wù)。課堂上，我讓學(xué)生默讀課文，談?wù)勛约簩?duì)白楊的了解。學(xué)生很快找到了白楊外在的

特點(diǎn)：直、生命力強(qiáng)，我順勢(shì)引出“爸爸”的話(huà)，并且給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓其與文本對(duì)話(huà),

和作者交流，與教師商討，向同伴匯報(bào)，學(xué)生慢慢地從中感悟到了白楊樹(shù)”無(wú)私奉獻(xiàn)、盡職盡責(zé)、

堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著……”的內(nèi)在精神，體會(huì)數(shù)得形象與人的形象是如何合二為一的“在這撤出上，提問(wèn)"爸

爸的這番話(huà)只是向孩子介紹白楊樹(shù)嗎”，學(xué)生就能十分肯定地說(shuō)"不是的"。學(xué)習(xí)"他們只知

道…幾天汽車(chē)"時(shí)，我又采用引讀的方式,引導(dǎo)學(xué)生明白兄妹倆"不知道"什么。對(duì)于課文最

后一句話(huà)的理解，我沒(méi)有機(jī)械地照書(shū)后要求讓學(xué)生說(shuō)句子含義，而是巧妙地承接上文"父親又陷

入了沉思"一句，提出：此時(shí)此刻父親在沉思什么？他的嘴角為什么又浮起一絲微笑？從而喚起

學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解”……幾棵〃'樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”這句話(huà)的深刻含義。通過(guò)解詞析句，

不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫(xiě)法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想

的方法。

課堂中如果能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生‘自主參與’的積極性學(xué)生的求知欲就會(huì)高漲學(xué)得很投入。

那教學(xué)豈不成了一件非常愉快的事？

《白楊》語(yǔ)文教學(xué)反思10

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思巧妙，感情豐富，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的

好教材。這篇課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高

尚品格。教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，所以，在教

學(xué)中，我抓住文本中重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)讀。

第一處是在講解白楊樹(shù)生活的環(huán)境時(shí)，讓學(xué)生先找出相應(yīng)的段落，然后讓學(xué)生細(xì)讀該文本,

在細(xì)讀的過(guò)程中，抓住文本中的"茫茫"、"渾黃一體"、重點(diǎn)詞來(lái)理解大戈壁的環(huán)境的惡劣,

從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)白楊樹(shù)的敬佩之情；抓住"沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙"這一句話(huà)來(lái)體現(xiàn)白

楊樹(shù)在這么惡劣的環(huán)境中生存，它的生命力是多么頑強(qiáng)；另外從“高大挺秀”一詞中，讓學(xué)生

真切的體會(huì)到白楊樹(shù)的適應(yīng)力及頑強(qiáng)的生命力是多么然人敬佩。談完自己的理解之后，讓學(xué)生們

帶著自己的理解來(lái)讀文本，讓學(xué)生們將自己的理解通過(guò)讀來(lái)展現(xiàn)。

第二處文本細(xì)讀的設(shè)置是在講解爸爸的?話(huà)時(shí)，這一段是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，短短的三

句話(huà)不但向我們介紹了白楊樹(shù)的特點(diǎn)，同時(shí)也借白楊表白爸爸的心。在設(shè)置細(xì)讀的過(guò)程中，我讓

學(xué)生們抓住中點(diǎn)詞句來(lái)理解文本通過(guò)上下文的聯(lián)系來(lái)理解文本，讓學(xué)生們充分的讀，充分的說(shuō)，

再度重感悟，再用朗讀將自己的感悟帶回文本。從哥哥的問(wèn)題入手，帶著爸爸嚴(yán)肅的表情,讓學(xué)

生一句一句的讀，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生

從三個(gè)"只知道"，推想出三個(gè)“不知道"。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包

含的一般意義，又理解了它的特定含義，體會(huì)父親的話(huà)是托物言志，表面上是寫(xiě)物，實(shí)際上是喻

人。爸爸自己已經(jīng)才訝艮邊疆，獻(xiàn)身邊疆，他也希望自己的子女如/J\樹(shù)一樣成長(zhǎng)，經(jīng)受磨練，成為

祖國(guó)邊疆的建設(shè)者。這樣做，不光激發(fā)學(xué)生們對(duì)白楊樹(shù)的崇敬之情，最重要的是讓學(xué)生們懂得,

爸爸說(shuō)這些話(huà)的用意，那就是爸爸不光在講白楊,還要借白楊來(lái)贊美那些遠(yuǎn)離優(yōu)越生活，才噂邊

疆，建設(shè)邊疆的人。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì)出白楊的象

征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。

另外，學(xué)習(xí)文章的最后一個(gè)自然段時(shí)，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生找一找文本中介紹爸

爸表情變化的句子，并讀一讀，在小組中討論每一次表情變化是為了什么？你從中理解了什么？

這樣做，不光是對(duì)文本的一次整體貫穿，最重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在讀文本的過(guò)程

中，只有學(xué)生們能大膽的問(wèn)一問(wèn)，想一想，才能從對(duì)文本細(xì)讀，對(duì)文本細(xì)想，對(duì)文本細(xì)細(xì)的理解。

總之，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時(shí)引導(dǎo)去讀，才能真正地讓

學(xué)生去理解課文，感悟課文。

《白楊》語(yǔ)文教學(xué)反思11

《白楊》一課在表達(dá)方式上的最大特點(diǎn)就是“借物喻人，托物言志?！弊髡咄ㄟ^(guò)文中父親對(duì)

白楊樹(shù)的介紹表明自己才"艮邊疆的志向，并希望自己的孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。在作

者的描述里沒(méi)有直接歌頌?zāi)切o(wú)私的建設(shè)…

《白楊》一課在表達(dá)方式上的最大特點(diǎn)就是"借物喻人，托物言志?！弊髡咄ㄟ^(guò)文中父親對(duì)

白楊樹(shù)的介紹表明自己才LI艮邊疆的志向，并希望自己的孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。在作

者的描述里沒(méi)有直接歌頌?zāi)切o(wú)私的‘建設(shè)者，而是將戈壁高大挺秀的白楊與中跳艮邊疆的建設(shè)者

形象逐步交融在一起。本課教學(xué)的重難點(diǎn)就在通過(guò)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在的品質(zhì)，體會(huì)作

者的借物喻人，托物言志的寫(xiě)法。

為了使學(xué)生深入理解句子含義，課前我布置學(xué)生查找資料，對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境有所了解。課

上，我從課文中孩子fl］的童真對(duì)話(huà)引入，歸納出白楊的形體特點(diǎn)。再通過(guò)父親表情的變化引發(fā)學(xué)

生質(zhì)疑、討論、匯報(bào)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間與文本對(duì)話(huà)，和作者交流，與同伴商討……總結(jié)出白

楊的生長(zhǎng)特點(diǎn)。并使學(xué)生懂得，父親的話(huà)是托物言志。作者表面上是在寫(xiě)白楊，贊美白楊在任何

環(huán)境中都能成長(zhǎng)，能頂住任何自然災(zāi)害，實(shí)際上是在喻人，是通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌才好艮邊

疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者歌頌他們無(wú)論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)不屈、盡職盡責(zé)。

最后，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分讀，自由讀，齊讀，表演讀，充分體驗(yàn)感悟。

"爸爸只是向孩子介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白自己的心”.通過(guò)朗讀學(xué)生知道爸爸、

媽媽在新疆工作而當(dāng)時(shí)的社會(huì)情形與工作環(huán)境如何學(xué)生比較陌生庠竟那個(gè)時(shí)代距離學(xué)生較遠(yuǎn)，

這樣就造成學(xué)生在與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中，對(duì)邊疆建設(shè)者無(wú)怨無(wú)悔、奉獻(xiàn)一切的精神的體會(huì)會(huì)遇到

障礙。為此，我在課前搜集有關(guān)白楊樹(shù)、西部建設(shè)的相關(guān)資料，與學(xué)生一起交流、學(xué)習(xí)，在頭腦

中形成認(rèn)識(shí)。再加上對(duì)如今西部的介紹，學(xué)生達(dá)到對(duì)建設(shè)者精神的理解和認(rèn)同。

對(duì)于課文最后一句話(huà)（父親的嘴角露出一絲微笑……幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。）的理

解，我沒(méi)有直接提問(wèn)學(xué)生這句話(huà)的含義，而是巧妙地聯(lián)系上文"父親又陷入了沉思"一句，讓學(xué)

生思考：此時(shí)此刻父親看到了什么他會(huì)想些什么？學(xué)生在思索的同時(shí)，也喚起了學(xué)生豐富的聯(lián)

想，從而為理解文章最后一句話(huà)的深刻含義打下基礎(chǔ)。這樣，通過(guò)聯(lián)系上下文，不僅使學(xué)生掌握

本課托物言志、借物喻人的寫(xiě)法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容的方法。

《白楊》語(yǔ)文教學(xué)反思12

《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫(xiě)一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子,在

返疆的旅途中向孩子們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己才Lt艮新疆、建設(shè)新疆的

志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊月解，哪里需要，就在哪里才討?hù)薨l(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白

楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比…《白楊》是一篇借物喻人的文章，

寫(xiě)一位在邊疆工作的.父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(zhǎng)在戈

壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)露獸的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白

楊那樣，哪里需要，就在哪里才跳艮發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)

人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。

一、抓思路課文的作者是按照白楊的形象

白楊的特點(diǎn)------白楊的象征意義這一順序來(lái)組織文路的。文中巧妙地運(yùn)用了三個(gè)問(wèn)句，

承上啟下，串聯(lián)全文,句句遞進(jìn)，引向深入。理解白楊的象征意義。教學(xué)中,我把三個(gè)問(wèn)句作為

"突破口"，并圍繞三個(gè)問(wèn)句創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內(nèi)容,

體會(huì)作者的思想感情。

二、重訓(xùn)練，以讀為本，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練

語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，首先須突出"讀"的訓(xùn)練。在本堂課，我根據(jù)課文內(nèi)容精心

安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗

讀，大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，

達(dá)到深化理解的目的。

抓關(guān)鍵詞句即"哪兒一哪兒一""不管不管——總是——"來(lái)歸納白楊的特點(diǎn)。

《白楊》語(yǔ)文教學(xué)反思13

《白楊》是五年級(jí)教材的內(nèi)容,是一篇借物喻人的課文。課文按照"望白楊--說(shuō)白楊--希望

孩子也成為白楊”的思路，先寫(xiě)T立新強(qiáng)工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在

戈壁灘上的白楊的特點(diǎn);同時(shí)希望自己的子女也能像白楊刃解，哪里需要，就哪里扎根、發(fā)芽、

成長(zhǎng)。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)歌頌扎根西部的建設(shè)者

博大的胸懷。

本課教學(xué)目標(biāo)比較明確，在教學(xué)中，緊緊抓住題目，引導(dǎo)學(xué)生理清文章”寫(xiě)作者一家從看到

白楊--議論白楊--表白內(nèi)心的'順序;”在內(nèi)容的理解上，抓住白楊的生存環(huán)境--伏戈壁），白楊的

特點(diǎn)（生命力強(qiáng)），白楊的品格（堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖）。結(jié)合父親的觸景生情，從沉思--嚴(yán)肅--

一再沉思一微笑的情況變化，激發(fā)學(xué)生理解父親此時(shí)的心情，特別是用直觀(guān)的畫(huà)面展示“茫茫的

大戈壁和高大挺秀的白楊"，對(duì)比強(qiáng)烈，讓學(xué)生去感受那凄涼的環(huán)境，領(lǐng)略白楊頑強(qiáng)的品性。抓

住父親的“含意深刻的話(huà)"，激發(fā)學(xué)生去理解他此時(shí)的心情，懂得父親是認(rèn)真而動(dòng)情的，品讀出

父親對(duì)白楊的贊頌與對(duì)邊疆的依戀。為理解"爸爸不僅介紹白楊，也在表白自己“打下基礎(chǔ)，讓

學(xué)生從白楊的特性聯(lián)想到白楊的品格，聯(lián)想到一位扎根邊疆建設(shè)者的內(nèi)心世界-4q艮邊疆不動(dòng)搖，

從而讀通全文。

在教學(xué)中采用“五讀"教學(xué)法堅(jiān)持從學(xué)生的問(wèn)題切入與跟蹤不斷調(diào)控與啟發(fā)學(xué)生的思維，

讓他們?cè)凇拔蜃x--交流-匯報(bào)”的過(guò)程中去把握課文的內(nèi)容，重視在閱讀中滲透知識(shí)點(diǎn)，如:修辭

手法的作用等。突出讀的層次:泛讀一悟讀-復(fù)讀--選讀--評(píng)讀。每一次讀都結(jié)合在理解上，使學(xué)

生在閱讀中促進(jìn)理解，在理解中促進(jìn)朗讀水平的提高。

但是，由于目標(biāo)不夠集中，教學(xué)中有些環(huán)節(jié)有走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，如:關(guān)于人物對(duì)話(huà)的內(nèi)容與表

達(dá)方式等。評(píng)讀中，學(xué)生的能力沒(méi)能得到充分發(fā)揮。

《白楊》語(yǔ)文教學(xué)反思14

《白楊》是一篇借物喻人的文章。作家文筆清新流暢，人物描寫(xiě)生動(dòng)。文章由樹(shù)及人，從孩

子們關(guān)于白楊的爭(zhēng)論開(kāi)始，引出爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹，托物言志。在布置導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我遵循生

本教學(xué)原則，"先學(xué)后教，以學(xué)定教，教少學(xué)多。"上這節(jié)課前，其他三個(gè)班的老師提前給我打

了個(gè)招呼，要來(lái)聽(tīng)我班的生本課，要求一二節(jié)連上。

第一課時(shí)講得非常順利，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭非常足，個(gè)人讀書(shū)、小組讀，讀后評(píng)，開(kāi)展地轟轟

烈烈，學(xué)生學(xué)得熱火朝天。

第二節(jié)課進(jìn)行的是第二課時(shí)亦組合作匯報(bào)第一個(gè)問(wèn)題我是這樣設(shè)計(jì)的先出示一E殳話(huà)"爸

爸的微笑消失了，臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)。他想了一會(huì)兒，對(duì)兒子和小女兒說(shuō)："白楊樹(shù)從來(lái)就這么

直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管

遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。爸爸只是向孩子們介紹白楊

樹(shù)嗎？不是的‘，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解，"然后拋出兩個(gè)問(wèn)題

讓學(xué)生回答。①聯(lián)系上下文找出句子想想白楊生存的環(huán)境是怎樣的？白楊外形又有什么特點(diǎn)？

從爸爸的這段介紹中可以看出白楊樹(shù)內(nèi)在有哪些特點(diǎn)？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答得不太好，學(xué)生沒(méi)有抓

住這段話(huà)中的句子、詞語(yǔ)去談體會(huì).而是從其他段落找句子去談感受。②爸爸借白楊樹(shù)來(lái)表明自

己怎樣的心思？談?wù)勀愕囊?jiàn)解。這個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答得比較好，學(xué)生能從“表白"無(wú)處父親在勉勵(lì)

自己要像白楊一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆，不軟弱，也不動(dòng)搖。

緊接著，又有兩個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)了其他問(wèn)題，縱觀(guān)本節(jié)課，學(xué)生理解最好的段落是"忽然，

它的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆?jiàn)在火車(chē)前進(jìn)方向的右方，在一株高大的白楊樹(shù)身邊,

幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)「學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀書(shū)zh組討論交流。學(xué)生明白了表面上寫(xiě)白楊，

可真正的目的是寫(xiě)那里的人。白楊的品格，正是邊疆建設(shè)者的品格。小白楊迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)，也正

是邊疆建設(shè)者對(duì)孩子們拇艮邊疆健康成長(zhǎng)的期待。這些建設(shè)者們獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)兒

孫。他們真了不起！

從這兩節(jié)課的效果來(lái)看，第一節(jié)感覺(jué)比第二節(jié)課稍好一些，認(rèn)真想了想，原因一，第二課時(shí)

設(shè)計(jì)了4個(gè)問(wèn)題，有點(diǎn)多，下次要進(jìn)行刪減，2個(gè)足以。原因二，兩節(jié)課連上，學(xué)生有點(diǎn)辛苦,

看來(lái)咱們的課程表安排設(shè)計(jì)還是非常合理，不能連著兩節(jié)上。原因三，第二課時(shí)我說(shuō)的話(huà)還是有

點(diǎn)多，有點(diǎn)心急，要多給學(xué)生一些空間。

《白楊》語(yǔ)文教學(xué)反思15

《白楊》這篇精讀課文寫(xiě)T立新疆工作的父親，帶子女去新謠,旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈

壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)蛹國(guó)的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白

楊那樣，哪里需要，就在哪里中講良發(fā)芽、成長(zhǎng)，語(yǔ)文白楊教學(xué)反思。課文以白楊為明線(xiàn)，表面

上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教

學(xué)之重點(diǎn)所在。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，懂得借物

喻人這一寫(xiě)法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。另外本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，即

爸爸的話(huà)及最后一節(jié)的含義，并能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解，這也是本單元

的教學(xué)目標(biāo)。在本課的教學(xué)中，我遵循新課程改革教學(xué)理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)

生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣，具體教

學(xué)方法如下：

一、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)

單元模塊教學(xué)提出在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，展示學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，引

導(dǎo)學(xué)生"自主學(xué)習(xí)，合作探究，自我發(fā)展"，注重能力的形成，加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

為了體現(xiàn)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的教育思想，讓學(xué)生的個(gè)性和能力得到了匕啜充分的發(fā)揮。在

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,如圈畫(huà)、思考、討論、匯報(bào)……加上足夠

的時(shí)間保證，民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由、廣闊的空間能得到比較充分的發(fā)展。例如在"圍

繞主題、自主預(yù)習(xí)"這一環(huán)節(jié)：學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，加深體驗(yàn)和感悟，為學(xué)習(xí)做好知識(shí)和情感的準(zhǔn)備

同時(shí)，還能帶著問(wèn)題走向老師和同學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性更明確，也使課堂上的交流更充分、深

刻，使課堂教學(xué)變得充實(shí)、豐滿(mǎn)。

預(yù)習(xí)內(nèi)容是這樣設(shè)計(jì)的：

1、自學(xué)生字新詞，查字典、結(jié)合上下文或自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解它們?cè)谖闹械囊馑肌?/p>

2、結(jié)合預(yù)習(xí)提示讀課文，在感受最深的地方做上記號(hào)，可在空白處簡(jiǎn)要寫(xiě)出自己的體會(huì),

在不明白的地方做上記號(hào)，提出自己的疑問(wèn)。

3、搜集跟課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料（文本、圖片、音像）以及跟課文主題、體裁相同，思

想內(nèi)容相近或同作者的文章。又例如學(xué)生自主閱讀課文后反饋及感悟新疆的惡劣環(huán)境和白楊的特

點(diǎn)這一環(huán)節(jié)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓大家把自己的見(jiàn)解說(shuō)一說(shuō)，互相交流，互相啟發(fā)。如理解"車(chē)

窗外是茫茫的大戈壁，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一

體"一句，體會(huì)大戈壁的特點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主閱讀，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解："我認(rèn)為句中的‘茫

?！?，意思是不清晰，看不清楚，在本課的意思是大戈壁一眼望不到邊，很寬敞。""我認(rèn)為’渾

黃一體’在課文中指不管天和地都是黃色的。""我認(rèn)為’沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙’意思是說(shuō)大戈

壁很荒蕪。"我想’不那么清晰’在課文是指天地界限并不那么清晰。高大挺秀’這里是

說(shuō)白楊樹(shù)的身影很壯美?！?我知道了戈壁灘渾黃一體，十分荒涼，可白楊樹(shù)卻在這兒長(zhǎng)得高大

壯美，生命力很強(qiáng)……"這樣讓學(xué)生自讀、自悟、自議、自得，以學(xué)生為主體的訓(xùn)練方式，充分

表現(xiàn)了放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，完全符合閱讀是讀者對(duì)文本的一種再創(chuàng)造這一閱讀原理，也是教給

了學(xué)生一種正確的閱讀方法，教學(xué)反思《語(yǔ)文白楊教學(xué)反思》。

二、注重學(xué)生合作交流，探究文本

學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，但要體會(huì)出白楊的象征意義（爸爸的心愿），

即本課的教學(xué)目的就有點(diǎn)困難，這也是本課的難點(diǎn)。由于時(shí)代的間隔，當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸

的心愿"是很難設(shè)身處地心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓聯(lián)系，合作探究文體，讓學(xué)

生從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義一爸爸的心愿，也就是白楊的

象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)"只知道"，推想出三個(gè)"不知道"：只知道爸爸在新疆工作,

媽媽也在新強(qiáng)工作，而不知道父母是邊疆的建設(shè)者；他們"只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們，

到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)"，而不知道父母帶他們來(lái)新疆安家落戶(hù)、才懷艮邊疆的心愿，讓

他們?cè)谶@里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來(lái)成為第二代、第三代……的建設(shè)邊疆的接班人；他們"只

知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方"，而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠，需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng)，才能

建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意

義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊(yùn)，加之激起的情感共鳴，使語(yǔ)言教學(xué)與思

想教育融為一體。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要以學(xué)生讀、悟、問(wèn)、議的合作學(xué)習(xí)方式達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生先自讀

自悟，再提出疑難問(wèn)題，教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生帶著前面提煉出的問(wèn)題，直奔課文重點(diǎn)，最后小組

合作交流心得。教師參與學(xué)生討論，了解學(xué)生交流情況，及時(shí)引導(dǎo)。在學(xué)生展開(kāi)研讀時(shí)，仍要注

意保證讓學(xué)生有充分的'時(shí)間研讀課文，思考分析，邊讀邊劃邊注。教師巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生的

自學(xué)研討活動(dòng)，并注意吸收反饋信