人教版小學(xué)四年級下冊數(shù)學(xué)教案(含反思)

1往右的順序計算兩步式題，并且知道了小括號的算的運算順序，并對所學(xué)的混合運算的順序進行2請大家列出綜合算式：72－44＋85＝提問：這一題先求什么?再求什么?綜合算式：98兩步式題。關(guān)系來描述3=329×6=2×9872、根據(jù)老師提供的情景編題。A加減混合。乘4（1）987÷3×6（2）6÷3（1）987÷3×6（2）6÷3=27+85=329×6運算順序：在沒有括號的算式里，如果只有加、減課后反思：這節(jié)課的內(nèi)容在上個學(xué)期已經(jīng)提了一教學(xué)教學(xué)含有兩級的混合運算——人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書(數(shù)學(xué))四年級下冊5*B＋C”要先算“A＊B”，但不清楚為什么要先算，尤其是“A＋B＊C”這樣的形6解題思路，78課后反思：本節(jié)課內(nèi)容是乘除混合的運算，教學(xué)通過具體的實例進行解決，要先出哪一部分。學(xué)反思算式的解讀和分步算式列成綜合算式，這也可以看出學(xué)生的綜合運算能力還是比往右的順序計算兩步式題，并且知道了小括號的算的運算順序，并對所學(xué)的混合運算的順序進行92、P9-7,8，10:課堂作業(yè)本P3教學(xué)從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問題的能力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。往右的順序計算兩步式題，并且知道了小括號的算的運算順序，并對所學(xué)的混合運算的順序進行學(xué)并整理含括號的混合運算的順序，學(xué)會正確計對比較陌生。本課需要通過具體情境幫助學(xué)生正4、經(jīng)歷解決實際問題的過程，感受運算順序與解（2270-180）÷30解題思路，（1）270÷30-180÷30（2270-180）÷30進行學(xué)習(xí)的，教學(xué)內(nèi)容是通過創(chuàng)設(shè)一個情境，引導(dǎo)教學(xué)師：還有其他的方法嗎？本單元是學(xué)生在四年級（上冊）初步教學(xué)了四1、選擇適宜的呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生理解運算順序。2、進一步發(fā)展學(xué)生解決實際問題的策略。成為師生交往，相互探討的互動過程。在這樣的課堂中，揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究與教學(xué)教學(xué)位置與方向(第一課時)——人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書(數(shù)學(xué))四年級下后繼學(xué)習(xí)的準備。它試圖讓學(xué)生通過解決實用，學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體教材學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗，而且通過第一學(xué)段分析的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠根據(jù)上、下、左、右、前、后和東、南、西、北等八個方向描述物體的相對位置，以及通過第幾行、第幾列確AO通過尋找A號通過尋找A號并初步知道通過方向和距離確定位置的方法。并初步知道通過方向和距離確定位置的方法。師：只知道一段為500米，不知道這里到底有多長的距離，你能角器確定角位長度來計數(shù)實際距離基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生對于前面的學(xué)習(xí)掌握還可以位置，學(xué)生經(jīng)過討論得出：第一種說法不是很準，學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠根據(jù)上、下、左、右、前、？（設(shè)計一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊涵著數(shù)學(xué)問題的活動。使學(xué)生通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數(shù)學(xué)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識。練習(xí)題一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點，針對這一情況，我讓學(xué)生多練、多想、多？（知基礎(chǔ)。通過本單元的學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對加如：符號表示：△+☆=☆+△字母表示：a+b=b+a看看書本上？（155+（145+207155+145）+207知基礎(chǔ)。通過本單元的學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對加行一些簡便運=115+85+132+118=（115+85）+（132+118）==*學(xué)生可能對括號問題有異議，教師可以正確引導(dǎo)，加法中為了更清www.xkb115+132+118+運算定律是運算體系中具有普遍意義的規(guī)律，是對于加法、乘法的可交換性、可結(jié)合性，這些知基礎(chǔ)。通過本單元的學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對加4、比較溝通：比較加法交換律和乘法交換課后反思：本節(jié)課讓學(xué)生通過自學(xué)，效果非常好和上節(jié)課的內(nèi)容有很多相似之處，采用讓學(xué)生自時而點一點，時而圈一圈，不僅掌握了本節(jié)課的是四個數(shù)相乘，能夠運用乘法結(jié)合律先把中間兩知基礎(chǔ)。通過本單元的學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對加25×（4＋925×4＋25×9＝32525×（4＋925×4＋25×945×（4＋945×4＋45×925×（4＋925×4＋25×9＝325知基礎(chǔ)。通過本單元的學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對加2、根據(jù)回答板書：234-66-34234-34-？（480-（268+132）=480026801321000-159-□=10000(□+441）□-（217+443）=895-□-□638438＋57=638－438＋57901－109－91=901109＋91）3456481＋519）=3456－481－519我所存在的問題就是在課堂上不敢放手讓學(xué)生去想，有些問題需要合作學(xué)習(xí)，然后探討得出結(jié)論的，我缺少給學(xué)生充足的時間和空間。運算定律是運算體系中具有普遍意義的規(guī)律，教材學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸到了反映這五條運算定律的大量例子，特別分析是對于加法、乘法的可交換性、可結(jié)合性，這些經(jīng)驗構(gòu)成了學(xué)習(xí)本單元知識的認引導(dǎo)學(xué)生探究和理解乘法交換律、結(jié)合律，能運用運算定律進行一些簡便運算引導(dǎo)學(xué)生探究和理解乘法交換律、結(jié)合律，能運用運算定律進行一些簡便運算P41-2，3，4我擔(dān)心放手讓讓他們?nèi)プ隽?，他們會太自由，從而講一些不著邊際的東西，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)。其實正確的做法就是應(yīng)該給他們時間和空間，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，這樣也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因為我知道孩子的天性都是好動的，他們喜歡“玩”，有時候不防讓學(xué)生也“玩一玩”數(shù)學(xué)。知基礎(chǔ)。通過本單元的學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對加16÷2÷4=16÷(□〇□)□÷（25×7）=350〇(□〇□)練習(xí)題一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點，針對這一情況，我讓學(xué)生多練、多想、多練習(xí)題一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點，針對這一情況，我讓學(xué)生多練、多想、多知基礎(chǔ)。通過本單元的學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對加使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能用所學(xué)知識解決簡單的實際問題。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識與能力，發(fā)展思維的靈活性。教學(xué)讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，這樣也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因為我知道孩子的反思天性都是好動的，他們喜歡“玩”，有時候不防讓學(xué)生也“玩一玩”數(shù)學(xué)。這是結(jié)合學(xué)生的生活實際，圍繞午餐的營養(yǎng)問題設(shè)計的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用活動。從午餐中獲取營養(yǎng)物質(zhì)的指標(biāo)等，在此基礎(chǔ)格、自己動手搭配符合營養(yǎng)標(biāo)準的午餐、統(tǒng)動。一方面可使學(xué)生綜合運用簡單的排列組數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用價值，增強學(xué)生應(yīng)了解各份菜中熱量、脂肪、蛋白質(zhì)的含量和使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能用所學(xué)知識解決簡單的實際問題。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識與能力，發(fā)展思維的靈活性。為了貫徹面向全體學(xué)生和因材施教相結(jié)合的原則，我還設(shè)計了一些帶有一定的難度的練教學(xué)習(xí)題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)能力。？（？（？（？（生再報出5.3330.123??師隨手板書：三位小數(shù)？（？（？（？（總結(jié)：分母是10、100、1000??的分數(shù)可以寫成小數(shù)，像這樣用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾??的數(shù)叫做小數(shù)。小數(shù)是分數(shù)0.4524520.09999()（）（）（）（）??)？（？（三百點七一小數(shù)的性質(zhì)？（化簡102.020的結(jié)果是()（5）小數(shù)點后面添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。51）改寫。位，十分位相同的再比較百分位??課后反思：這節(jié)課內(nèi)容學(xué)生比較簡單，所以在教就從數(shù)學(xué)情境中引入，學(xué)生根據(jù)自己編出的小數(shù)礎(chǔ)之上，讓學(xué)生自己排出各個數(shù)的大小，學(xué)生想是方法的選擇。這里，我有疑問的是在三下教材單元比三下會有所提高，但是具體的目標(biāo)定位是教學(xué)小數(shù)點的移動——人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準以怎么辦?”化、移動與變化的關(guān)系?！保浚?？（研究：小數(shù)點向右移動的位數(shù)與原小數(shù)擴大.（）引起小數(shù)的變化，但是在課堂上發(fā)現(xiàn)有一部分教學(xué)利用遷移規(guī)律，讓學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，通過直觀推理、自主探究、合作交重點流讓學(xué)生理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)，提高學(xué)生運用知識進行判斷、推理的能力。教學(xué)讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，主動參與教學(xué)活動。米？（？（使學(xué)生理解什么是名數(shù)、單名數(shù)和復(fù)名數(shù)，會利用單位間的進率把高級單位的名數(shù)改寫成低級單位的名數(shù)，把低級單位的名數(shù)改寫成高級的名數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生的分類能力、比較能力、分析能力和歸納概括能力。學(xué)生首先要考慮兩者之間的進率，還要考慮是移動小數(shù)點的位置。有的學(xué)生進率不明確，還教學(xué)反饋來看，學(xué)生這塊內(nèi)容還不是很扎實，還要不斷地加強練習(xí)，才會更加熟練，才會反思提高學(xué)生的思維。其實，這樣的練習(xí)過程中還要不斷為學(xué)生提供說、交流的過程，暴？（98476599007≈()萬≈()億萬