《我用殘損的手掌》人教版九年級(jí)必修 教學(xué)設(shè)計(jì)

《我用殘損的手掌》（人教版九年級(jí)必

修）教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《我用殘損的手掌》（人教版九年級(jí)必修）教案教學(xué)

設(shè)計(jì)「篇一」

我用殘損的手掌

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)體會(huì)詩(shī)人在《我用殘損的手掌》中直觀性描繪與虛擬性想象結(jié)

合的手法，以及與前一首詩(shī)截然不同的現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作風(fēng)格，從而了解詩(shī)人的經(jīng)歷

與內(nèi)在情感的變化。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)這首詩(shī)中表達(dá)詩(shī)情的手法，體會(huì)作者身陷囹圄卻壯懷激烈的情

操。

教學(xué)目標(biāo)：一課時(shí)

教學(xué)步驟：

戴望舒，早期受到法國(guó)向正派的影響，1941年在香港被日軍以抗日的罪名抓

入監(jiān)獄，他前后期的風(fēng)格有明顯的轉(zhuǎn)變。前期講究音樂(lè)性和象征性，追求意象的朦

朧，后期作品情調(diào)日趨明朗，表現(xiàn)出愛(ài)國(guó)知識(shí)分子對(duì)侵略者的反抗精神。

象征：文藝創(chuàng)作的一種表現(xiàn)手法。指通過(guò)某一特定的具體形象，來(lái)暗示另一事

物或某種較為普遍的的意義。利用象征物和被象征物的內(nèi)容在特定經(jīng)驗(yàn)條件下的類

似和聯(lián)系，可是后者得到具體直觀的表現(xiàn)。作為形象，象征可分為傳統(tǒng)象征和個(gè)人

象征，后者為個(gè)人自創(chuàng)的象征方式。

提問(wèn)：同學(xué)們仔細(xì)閱讀本詩(shī)，這首詩(shī)主要可以分為幾個(gè)部分？

兩個(gè)部分：開(kāi)頭到“我站著南海沒(méi)有漁船的苦水

第一部分表現(xiàn)了世人對(duì)淪陷地區(qū)的關(guān)注。

這一部分作者是用什么樣的手法來(lái)寫(xiě)的呢？（對(duì)比，用家鄉(xiāng)以往的美麗和今天

祖國(guó)的滿目瘡痍做明顯的對(duì)比，從而可以看出日寇的鐵蹄對(duì)祖國(guó)的踐踏。作者充滿

中國(guó)人血淚的江山之時(shí)，不能不感到憤怒和悲哀。）

作者是如何家將兩個(gè)部分傳接起來(lái)的的呢？作者用無(wú)形的手掌撫摸著祖國(guó)的大

地，這雙手觸到過(guò)長(zhǎng)白山的雪峰，黃河的水，它是受過(guò)損害的，和那遼遠(yuǎn)的一角。

作者認(rèn)為祖國(guó)的未來(lái)是沒(méi)有一絲希望的嗎？

第二部分是一種光明的意味。是對(duì)依然完整的“遼遠(yuǎn)的一角”的贊美。

“太陽(yáng)”和“春”的意象象征著什么？給予了詩(shī)人怎樣的情思呢？（太陽(yáng)象征

著光明，春象征著蓬勃的生機(jī)。詩(shī)人通過(guò)這兩個(gè)意象，表達(dá)了對(duì)依然完整的國(guó)土的

贊美和向往。

“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”是用來(lái)比喻什么的呢？（作者發(fā)揮他的想象

力，把虛擬的想象同比喻結(jié)合。虛實(shí)相生，作者溫柔的撫摸，表達(dá)作者對(duì)祖國(guó)的真

切而深沉的熱愛(ài)。

同學(xué)們選擇一個(gè)角度，對(duì)本詩(shī)的藝術(shù)特色作一簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)分析。

《我用殘損的手掌》（人教版九年級(jí)必修）教案教學(xué)

設(shè)計(jì)「篇二」

教學(xué)目標(biāo)：

1.能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀（熟讀）詩(shī)歌。

2.學(xué)習(xí)品味詩(shī)歌中的具體形象，理解作者通過(guò)形象化的手法（意象）來(lái)抒情的特

點(diǎn)。

3.通過(guò)理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)人不屈不撓的抗?fàn)幘?，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思

想感情。

教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)有感情地朗讀詩(shī)歌。

教學(xué)難點(diǎn):理解詩(shī)歌運(yùn)用形象化手法來(lái)抒情的特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

（屏戴望舒圖片）戴望舒與徐志摩、郁達(dá)夫、邵洵美被譽(yù)為民國(guó)時(shí)期“四

大才子”，可見(jiàn)其卓爾不群的才氣。戴望舒之才在于其天才的印象派現(xiàn)代詩(shī)，

他的一首《雨巷》廣為傳頌，曾經(jīng)醉倒過(guò)億萬(wàn)中國(guó)人的心，成為現(xiàn)代詩(shī)壇上不朽的

力作，葉圣陶先生曾經(jīng)這樣高度評(píng)價(jià)《雨巷》一“替新詩(shī)的音節(jié)開(kāi)了一個(gè)新紀(jì)

元”。

1942年，詩(shī)人戴望舒因?yàn)樵趫?bào)紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩(shī)歌，被日本憲兵逮捕。

在陰暗潮濕的地牢里，詩(shī)人被毒刑拷打致殘，他撫摩著被日本侵略者踐踏的寸寸國(guó)

±,滿懷著無(wú)限的憂憤與對(duì)新中國(guó)的熱望寫(xiě)下了一首著名的現(xiàn)代詩(shī)《我用殘損的手

掌》（教師板書(shū)）。

問(wèn)：作者是誰(shuí)？

生:戴望舒。（找一生寫(xiě)在黑板上，其余的同學(xué)寫(xiě)兩遍）

二、預(yù)習(xí)展示

師:老師想看看大家的預(yù)習(xí)情況。（屏）

（一）、正確讀出下列詞語(yǔ)

殘損灰燼錦幢存藻蓬蒿蛟蟻憔悴蘸著掠過(guò)

將自己認(rèn)為還不會(huì)寫(xiě)的字寫(xiě)幾遍。

（二）、解釋下列詞語(yǔ)

1、殘損：2、灰燼：3、蓬蒿：4、憔

悴：

（三）、這是一首（表達(dá)方式）詩(shī)，作者是現(xiàn)代詩(shī)

人。

（四）、通過(guò)預(yù)習(xí)你有什么疑問(wèn)或是能提出什么有價(jià)值的問(wèn)題?分小組討論問(wèn)

題。

生:提問(wèn)題。

師相機(jī)板書(shū)，并在后面打一個(gè)問(wèn)號(hào)，以提醒不忘。（預(yù)設(shè):可能是有關(guān)于寫(xiě)作背

景，有關(guān)于詩(shī)句的問(wèn)題）

大家提的這些問(wèn)題不錯(cuò)，說(shuō)明都能認(rèn)真思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是最難能可貴

的。

三、讀詩(shī)歌

要學(xué)習(xí)詩(shī)歌，第一步是要朗讀好。朗讀詩(shī)歌就要把握詩(shī)歌的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)

調(diào)、重音等，（當(dāng)然關(guān)于這些，我們不可能在一節(jié)課內(nèi)都研究好）。

一般來(lái)說(shuō)，在詩(shī)句中起主要作用的詞語(yǔ)要重讀;要通過(guò)恰切的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)讀

詩(shī)歌，最重要的是要把握詩(shī)歌的情感。古人云：“詩(shī)言志?！卑拙右渍f(shuō)：“詩(shī)，根

情?！倍际钦f(shuō)詩(shī)歌是用來(lái)抒發(fā)作者的情感的。通過(guò)你的預(yù)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)本首詩(shī)歌抒發(fā)

了作者怎樣的情感？（結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)四）

生:對(duì)日寇極端的痛恨，對(duì)國(guó)土淪陷，淪為殖民地的憂憤。一痛楚憂憤。

生:對(duì)祖國(guó)（中國(guó)）真摯熾熱的愛(ài)，堅(jiān)信祖國(guó)必勝的信念，熱烈盼望祖國(guó)和平統(tǒng)

0

師:相機(jī)板書(shū)憂憤摯愛(ài)（或其它相近的詞語(yǔ)）因此我們?cè)谧x課文時(shí)一定要讀出

這種感情。

教師范讀一遍課文。（配樂(lè)《大漠敦煌》伴奏）

生自由朗讀詩(shī)歌。

下面我找一名同學(xué)來(lái)讀課文。（可推薦一名同學(xué)來(lái)讀，配樂(lè)朗讀）。

生評(píng)價(jià)朗讀情況。

《我用殘損的手掌》（人教版九年級(jí)必修）教案教學(xué)

設(shè)計(jì)「篇三」

K創(chuàng)意說(shuō)明1

戴望舒是著名的“雨巷”詩(shī)人，十分注重詩(shī)的音樂(lè)美，這首《我用殘損的手

掌》同樣也體現(xiàn)著他對(duì)詩(shī)歌韻律的追求，因此，教學(xué)可從“朗讀”切入。充分朗讀

之后，“個(gè)性解讀”一一“多角評(píng)析”一一“自主鏈接”，分層推進(jìn)，由發(fā)現(xiàn)詩(shī)的

美，到評(píng)價(jià)詩(shī)的美，再到發(fā)現(xiàn)更多的美，學(xué)生能力呈螺旋式上升。

K教學(xué)步驟】

一、充分朗讀

1、第一遍，教師教讀，讀出詩(shī)的節(jié)奏和重音：

我/用殘損的手掌

摸索/這廣大的土地：

這一角/已變成灰燼。

那一角/只是血和泥；

2、第二遍，師生合讀，讀出詩(shī)的層次。

第一層（師讀），“我用殘損的手掌〃摸索這廣大的土地”。

第二層（男生讀），“這一角已變成灰燼”到“我蘸著南海沒(méi)有漁船的苦水”。

第三層（女生讀），到結(jié)束。

3、第三遍，配樂(lè)朗讀，讀出詩(shī)的感情色彩:

描寫(xiě)淪陷區(qū)的一節(jié)，讀得凄楚憂憤;描寫(xiě)解放區(qū)的一節(jié)，讀得明朗溫馨。

二、個(gè)性感受

1、詩(shī)人描寫(xiě)“摸索”時(shí)手掌的感受，細(xì)膩而又真切：在想像中描畫(huà)了祖國(guó)的

現(xiàn)狀，感受著淪陷區(qū)人民生活的苦難，傾吐著對(duì)祖國(guó)母親的赤誠(chéng)。請(qǐng)閉上眼睛靜靜

聆聽(tīng)，選擇你感受最深的句子。生活的苦難，傾吐著對(duì)祖國(guó)母親的赤誠(chéng)。請(qǐng)閉上眼

睛靜靜聆聽(tīng)，畫(huà)出你感受最深的句子。

2、由手掌的觸覺(jué)聯(lián)開(kāi)去，從所見(jiàn)、所聽(tīng)、所聞、所感等多種角度來(lái)描述自己

的感受。

如“我觸到苻藻和水的微涼”一句可以這樣描述：我把手伸進(jìn)水中，河水冰涼

冰涼。昔日那錦嶂似的鮮花，在炮火中枝殘葉敗;那嫩柳枝發(fā)散出來(lái)的清香，被濃

濃的血腥味籠罩。水中的存藻啊，好似掛在我心頭的挽幢！

“長(zhǎng)白山的雪峰冷到徹骨”：祖國(guó)的長(zhǎng)白山上，雪峰兀立，寒氣徹骨，似一把

把利劍，刺痛著我的心！因?yàn)槲铱吹角致哉叩蔫F蹄正在我的祖國(guó)肆意踐踏！

“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南，這四季如春的地方，聞不到花香，聽(tīng)不

到鳥(niǎo)語(yǔ)，滿山都是荒涼、滿眼都是廢墟，聽(tīng)到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的

呼喊。

“我蘸著南海沒(méi)有漁船的苦水”：南海上，一片死寂?；臎龅臐O村里，只有殘

留的破舊的漁網(wǎng)和白森森的魚(yú)骨;偶爾有人在村里走動(dòng)，他們面容憔悴、衣衫破

舊。我恨!不是因?yàn)榍致哉邚?qiáng)占了我們的國(guó)土，人民怎會(huì)是這般模樣？

“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”：那么柔軟、那么親切、那么令人依戀!這土

地是美好的、溫暖的;是令人向往的、無(wú)比香甜的。解放區(qū)的天，是明朗的天;解放

區(qū)的地，是美麗的地！

3、學(xué)生交流。

三、多角評(píng)析

自選角度，評(píng)析文章。用“我發(fā)現(xiàn)"說(shuō)話。學(xué)生的發(fā)言可能有：

1、我發(fā)現(xiàn)文章在構(gòu)思上用了“一線串珠”的手法，即用“手掌的感受”這一

線索將全詩(shī)貫穿起來(lái)，所以文章描寫(xiě)的對(duì)象雖多，但一點(diǎn)也不覺(jué)得蕪雜。

2、我發(fā)現(xiàn)文章運(yùn)用了前后對(duì)比的手法。在寫(xiě)淪陷區(qū)時(shí)，詩(shī)句中流露出憂憤;而

在抒寫(xiě)解放區(qū)時(shí)，情緒卻陡然變化，變得熱切，充滿了憧憬。

3、我發(fā)現(xiàn)文章語(yǔ)言上很有特點(diǎn)。詩(shī)人選用了積極的、暖色調(diào)的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)解

放區(qū)，而用消極的、冷色調(diào)的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)淪陷區(qū)，很好地表達(dá)了情感。

4、我發(fā)現(xiàn)詩(shī)人表達(dá)情感的方式很巧妙，他用具體的形象來(lái)表達(dá)自己的主觀情

感，使得抽象的心緒變得具體可感。

5、我發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌前后部分寫(xiě)法不同，有一種搖曳多姿的美。前半部分寫(xiě)淪陷區(qū)

采用的是實(shí)寫(xiě)，用一幅幅富有特征的畫(huà)面綴連;而后半部分對(duì)解放區(qū)側(cè)重于寫(xiě)意，

充滿了抒情意味。

6、我發(fā)現(xiàn)整首詩(shī)歌都是在詩(shī)人的想像中完成的，因此，詩(shī)歌的意境既有現(xiàn)實(shí)

的真實(shí)性，又具備超現(xiàn)實(shí)的廣闊性，兩者水x交融、巧妙和諧。

四、自主鏈接

請(qǐng)你根據(jù)自己的積累，為本課學(xué)習(xí)資料庫(kù)添加相關(guān)內(nèi)容。

點(diǎn)撥：

添加的內(nèi)容可以有：

《我用殘損的手掌》的名家朗讀，《我用殘損的手掌》賞析;戴望舒的成名作

《雨巷》的音畫(huà)欣賞，戴望舒的同期作品《獄中題壁》；“戴望舒與中國(guó)現(xiàn)代

詩(shī)”，戴望舒《論詩(shī)零札》摘錄，杜衡《望舒詩(shī)論》，張新《戴望舒：一個(gè)邊緣文

化型詩(shī)人》

【備選創(chuàng)意】

K創(chuàng)意說(shuō)明］

從語(yǔ)言的角度學(xué)習(xí)詩(shī)歌，不僅能從一個(gè)別致的角度領(lǐng)略到詩(shī)的美，而且有助于

培養(yǎng)語(yǔ)感，提升語(yǔ)言鑒賞力。

K教學(xué)步驟11

一、自主發(fā)現(xiàn)

1、要求學(xué)生從語(yǔ)言的角度閱讀課文、發(fā)現(xiàn)課文。

2、教師示范:

從詞語(yǔ)的搭配來(lái)看，作者很善于用修飾語(yǔ)來(lái)表達(dá)情感，如用“殘損、冷、徹

骨、寂寞、憔悴、陰暗”來(lái)寫(xiě)淪陷區(qū)，傳達(dá)出一種憂憤悲苦之情。

3、學(xué)生交流:

從動(dòng)詞的選用來(lái)看，作者用語(yǔ)富于變化，如“觸到”“滑出”“蘸

著“"沾”‘'輕撫”"貼”等詞緊緊扣住“摸索”二字，文章思路清晰明了。

從形容詞的使用來(lái)看，因?yàn)樽髡叩闹饔^情感蘊(yùn)含其間，所以既形象又含蓄。如

“殘損”一詞來(lái)修飾手掌，既是寫(xiě)實(shí)，點(diǎn)明作者在獄中遭受了非人的折磨;又如一

面旗幟，宣告著詩(shī)人的堅(jiān)貞不屈。

從比喻句來(lái)看，既新穎貼切，又啟人聯(lián)想。如“像戀人的柔發(fā)，嬰孩掌中

乳”，通過(guò)人類共通的情感經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)讀者的聯(lián)想，形象感受到對(duì)如戀人般美好、如

母親般親切的解放區(qū)的向往之情。又如“像牲口一樣活，蟋蟻一樣死”亦是如此。

從句式來(lái)看，作者在寫(xiě)解放區(qū)時(shí)多用短句，活潑、跳躍，以表現(xiàn)解放區(qū)的生機(jī)

和活力、明朗和幸福，如“溫暖，明朗，堅(jiān)固而蓬勃生春”“因?yàn)橹挥心抢锸翘?/p>

陽(yáng)，是春”。

從韻腳來(lái)看，有時(shí)是四行押一個(gè)韻，有時(shí)是兩行押一個(gè)韻，既和全詩(shī)的情緒流

變一致，又使全詩(shī)有著相對(duì)協(xié)調(diào)的節(jié)奏。

二、一點(diǎn)聚焦

1、確定品析重點(diǎn)：詩(shī)歌中的修飾語(yǔ)。

2、學(xué)生自選一句，品析詩(shī)中修飾語(yǔ)。

3、學(xué)生交流，內(nèi)容可以如下：

“春天，堤上繁花如錦嶂，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳”一句，用“錦嶂”來(lái)比

喻百花爭(zhēng)艷的美景，用“奇異”來(lái)形容柳枝的芳香，洋溢著喜愛(ài)、贊美之情，反襯

出對(duì)祖國(guó)遭受到災(zāi)難的哀痛之情。

“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”，擬人手法，用“寂寞”來(lái)表現(xiàn)祖國(guó)遭受日寇蹂

蹣后荒涼衰敗的景象，表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的痛楚。

“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”一句，描寫(xiě)詩(shī)人輕撫解放區(qū)時(shí)的內(nèi)心感受，詩(shī)

人用了兩個(gè)比喻?！皯偃恕薄叭帷?，傳達(dá)出一種純凈而美好情愫；“嬰孩”“手

中”寫(xiě)出了解放區(qū)的親切和令人依戀的，十分貼切地表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的依戀和摯

愛(ài)之情。

4、教師小結(jié)：

詩(shī)中的修飾語(yǔ)給詩(shī)歌涂上了“冷”和“暖”兩種色調(diào)，形成了對(duì)比，很好地表

現(xiàn)了詩(shī)人的情感。

三、理解背誦

根據(jù)詩(shī)人情感的流動(dòng)，邊想像邊背誦，力爭(zhēng)最短時(shí)間內(nèi)背下來(lái)。

《我用殘損的手掌》（人教版九年級(jí)必修）教案教學(xué)

設(shè)計(jì)「篇四」

教材分析

本單元主題是愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)，本文正是在這個(gè)大環(huán)境下的經(jīng)典篇目，是詩(shī)人在侵略

者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)母親的贊歌。詩(shī)人以虛擬和想象的手法，用“殘損的手掌”撫

過(guò)祖國(guó)大地，在想象中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng)以及他沒(méi)有親身體驗(yàn)過(guò)的解放區(qū)的景象，一

“手掌”的感覺(jué)展示了他內(nèi)心情感的變化。作者運(yùn)用冷暖色調(diào)生動(dòng)的表現(xiàn)出了自己

對(duì)淪陷區(qū)和解放區(qū)的的感情，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的最佳題材，同時(shí)也是

教給學(xué)生用意象去解讀詩(shī)歌典范例文。

學(xué)情分析

1、學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的賞析還很稚嫩，要不斷灌輸賞析理論，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)世間

理解詩(shī)歌創(chuàng)作及賞析的方法、策略，讓學(xué)生會(huì)學(xué)詩(shī)歌，從而克服畏難情緒，產(chǎn)生學(xué)

習(xí)興趣。

2、作品時(shí)代感鮮明，與學(xué)生距離較遠(yuǎn)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好情境，闡述好背景，引領(lǐng)學(xué)

生進(jìn)入角色。

3、現(xiàn)階段學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、方法、合作意識(shí)等都有待提高，

將在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中精心策劃，鍛煉學(xué)生多方面能力，形成素養(yǎng)，積淀基礎(chǔ)。

4、針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生愛(ài)國(guó)情感淡漠現(xiàn)狀，要充分教材作用，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情

感，樹(shù)立正確的“三觀”。

教學(xué)目標(biāo)

1、【知識(shí)與能力】學(xué)習(xí)本課要反復(fù)朗讀課文，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情，理

解詩(shī)中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。

2、【過(guò)程與方法】讀中品，品中讀。用反復(fù)誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生品味富有想

象和激情的詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的情感和內(nèi)涵。

3、【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】詩(shī)中洋溢著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，其中對(duì)侵略者

的仇恨，對(duì)祖國(guó)大地苦難者的哀痛，對(duì)解放區(qū)的熱情贊頌都溢于言表，深切動(dòng)人，

要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并激發(fā)其愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】能有情感、節(jié)奏正確的朗讀，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情，理解

詩(shī)中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。

【教學(xué)難點(diǎn)】品味富有想象和激情的詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的情感和內(nèi)涵。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

二、吟誦課文，整體感知。

1、大聲朗讀，處理字詞。

2、學(xué)生聽(tīng)賞課文朗讀，感悟詩(shī)歌內(nèi)容，把握情感。

3、簡(jiǎn)介作家作品，介紹本文寫(xiě)作背景。

三、研讀詩(shī)歌，分析內(nèi)容

1、大家看題目《我用殘損的手掌》作為一個(gè)句子完整嗎？

2、問(wèn)：他觸摸到哪些土地?請(qǐng)大家在詩(shī)中標(biāo)注一下。

3、這些地方都沾染了什么？

4、師：還觸到什么地方?那一角又如何呢？

5、對(duì)比兩種心情，討論其產(chǎn)生的原因。

6、學(xué)生根據(jù)自己理解感情朗誦片段，比拼誰(shuí)更富情感和感染力。

四、品讀詩(shī)句

1、下面我把大屏幕上的詩(shī)句改成這樣的詩(shī)行：

東北三省淪陷。

華北平原遭摧殘，江南、嶺南被侵占。

就連南海也有了敵人的戰(zhàn)船。

這些詩(shī)句就是為了表達(dá)這些意思，請(qǐng)大家評(píng)價(jià)一下，老師改的怎么樣，好壞要

說(shuō)出理由，請(qǐng)大家討論。

2、給予學(xué)生詩(shī)歌賞析的理論，讓學(xué)生理解詩(shī)歌特點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)去賞析詩(shī)歌。

五、小結(jié)，布置作業(yè)

1、背誦全詩(shī)。

2.做課后練習(xí)三。

《我用殘損的手掌》（人教版九年級(jí)必修）教案教學(xué)

設(shè)計(jì)「篇五」

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1、識(shí)記、理解本課生字詞；

2、能有感情的誦讀全詩(shī)，并能準(zhǔn)確的背誦；

3、了解象征手法在詩(shī)歌中的應(yīng)用，理解象征意義；

4、體會(huì)詩(shī)歌感情色彩的變化,把握寄托詩(shī)人感情的具體形象；

5、通過(guò)聯(lián)想和想象，體驗(yàn)情境,再造詩(shī)歌意象,進(jìn)而理解詩(shī)歌思想感情。

過(guò)程與方法：

2、課前熟讀，收集資料,課堂上賞析、朗讀；

2、自主學(xué)習(xí)，合作探究、質(zhì)疑法、朗讀法、欣賞法，學(xué)習(xí)仿寫(xiě)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

理解詩(shī)人對(duì)苦難中的祖國(guó)無(wú)法言喻的感情，體會(huì)對(duì)解放區(qū)的深情向往,對(duì)祖國(guó)光

明未來(lái)的盼望,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在生活的珍惜和對(duì)祖國(guó)未來(lái)的熱

愛(ài)之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、朗讀、體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)涵的感情；

2、體會(huì)詩(shī)歌感情色彩的變化,把握寄托詩(shī)人情感的具體形象；

3、詩(shī)歌所表達(dá)的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、象征手法的應(yīng)用，理解象征意義；

2、通過(guò)聯(lián)想和想象再造詩(shī)歌意象,進(jìn)而理解詩(shī)歌思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師篩選有關(guān)資料及相關(guān)錄音或幻燈;學(xué)生收集有關(guān)作者及詩(shī)歌創(chuàng)作背景的資

料,并能熟讀課文了解詩(shī)歌內(nèi)容,解決生字詞。

教學(xué)步驟:

一、導(dǎo)入課文:

假設(shè)我們生活在戰(zhàn)爭(zhēng)年代,你不幸被敵人抓捕了，你在監(jiān)獄中會(huì)想些什么？會(huì)做

些什么呢？（學(xué)生自由作答）

總結(jié)后導(dǎo)入:今天我們要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌就是詩(shī)人在被捕后創(chuàng)作的，誰(shuí)來(lái)介紹一下詩(shī)

人和詩(shī)歌創(chuàng)作的情況？（相互交流收集的資料,并補(bǔ)充、記錄）

二、朗讀詩(shī)歌，整體感知：

1、聽(tīng)錄音或教師范讀,學(xué)生聽(tīng)，記錄停頓和重音。

2、問(wèn)：詩(shī)歌在寫(xiě)什么?你覺(jué)得詩(shī)歌寄托著詩(shī)人什么思想感情？（學(xué)生討論自由回

答）

3、教師總結(jié)后全班一起有感情的朗讀詩(shī)歌,教師點(diǎn)評(píng)然后再次朗讀（齊讀或個(gè)

別學(xué)生范讀）。

4、問(wèn)：把詩(shī)歌分為兩節(jié)該怎么劃分?說(shuō)出理由。（小組討論完成）

學(xué)生各抒己見(jiàn)，明確:根據(jù)詩(shī)人感情變化來(lái)劃分,從開(kāi)始到“手掌沾滿了陰暗”

為第一部分,描寫(xiě)淪陷區(qū)的情況,表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注。

三、賞析第一部分，體味詩(shī)人情感：

1、齊讀第一部分，思考：“殘損的手掌”表明了什么？［實(shí)寫(xiě)，表明詩(shī)人堅(jiān)貞不屈

的意志］“這廣大的土地”僅僅指土地嗎？［象征手法，象征祖國(guó)］

2、詩(shī)人用“殘損的手掌”摸索著廣大的土地，他摸索到了什么？［苻藻和水、長(zhǎng)

白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海］。

3、總結(jié):詩(shī)人由北向南，手掌撫過(guò)祖國(guó)大地，這些象征性事物讓詩(shī)人感覺(jué)到了什

么呢？［苻藻和水的微涼,長(zhǎng)白山的雪峰冷到徹骨,江南的水田只有蓬蒿,嶺南的荔枝

花寂寞的憔悴,南海沒(méi)有漁船的苦水］

4、這樣的情景作者在詩(shī)中進(jìn)行了總的描述,是哪些句子？［”這一角已變成灰燼,

那一角只是血和泥”“無(wú)形的手掌掠過(guò)無(wú)限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了陰

暗”］

5、朗讀討論:這些描述表明了淪陷區(qū)怎樣的情景?寄托著詩(shī)人怎樣的感情？［討

論回答］

6、總結(jié):侵略者的燒殺搶掠，使大地上處處廢墟，人民流離失所。詩(shī)人用殘損的

手掌撫過(guò)祖國(guó)支離破碎的土地,寄托著對(duì)苦難中的祖國(guó)深深的憂憤的感情。作者還

使用了一種方法,使這種感情更加激烈，你知道是什么嗎？［討論后明確:對(duì)比手法。

家鄉(xiāng)的美麗景象與現(xiàn)實(shí)、祖國(guó)的河山曾經(jīng)的美好與現(xiàn)在的凄涼形成對(duì)比］

7、男女生分組朗讀詩(shī)歌第一部分。

第二課時(shí)

一、朗讀、復(fù)習(xí)上課導(dǎo)入新課

問(wèn)：詩(shī)人用“殘損的手掌”撫過(guò)了淪陷區(qū)，他看到的是怎樣的情景？［自己身陷牢

獄而國(guó)土喲支離破碎，但總有美好的事物在鼓勵(lì)著自己,那就是對(duì)解放區(qū)的向往］齊

讀第二部分。

二、賞析，探究詩(shī)歌內(nèi)容：

1、問(wèn)：詩(shī)歌哪句話總結(jié)了解放區(qū)的情況？［“只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整、溫

暖、明朗、堅(jiān)固而蓬勃生機(jī)”］

2、探究下列問(wèn)題：（分小組討論）

1）詩(shī)人用“殘損的手掌”撫過(guò)解放區(qū)他的感覺(jué)是什么？［象戀人的柔發(fā),嬰孩手

中乳。貼切的比喻形象形容出詩(shī)人在這里明朗、溫暖的的土地上找到了安慰］

2）作者為何要把愛(ài)和一切希望寄托在這里？［“因?yàn)橹挥心抢锸翘?yáng)，是春天，將

驅(qū)逐陰暗,帶來(lái)蘇生”；“因?yàn)橹挥心抢镂覀儾幌笊谝粯踊?，蟋蟻一樣死”?/p>

3）哪句詩(shī)句最能抒發(fā)作者心里對(duì)祖國(guó)無(wú)限的熱愛(ài)和希望之情呢？［“那里,永恒

的中國(guó)”］

4）這一節(jié)抒發(fā)了作者怎樣的感情?語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？［“對(duì)解放區(qū)的真摯情感,

對(duì)祖國(guó)未來(lái)寄予熱切的希望,語(yǔ)言上用了比喻的修辭和直抒胸臆的表達(dá)方式”］

3、有感情的朗讀全詩(shī)，體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。

三、指導(dǎo)當(dāng)堂背誦，結(jié)束全文。

四、全課總結(jié)：

詩(shī)人雖然身在獄中，卻仍然不忘和自己有著相同命運(yùn)的祖國(guó)。他”殘損的手

掌”撫過(guò)被日軍踐踏的淪陷區(qū)，撫過(guò)充滿希望的解放區(qū)，詩(shī)歌感情色彩的變化，詩(shī)人

感情的前后對(duì)比,表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)解放區(qū)的深深向往,對(duì)祖國(guó)光明未來(lái)的熱切希望。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

感情:憂郁、憤怒、深沉的愛(ài)（對(duì)比）

永恒的中國(guó)！

感情:對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)未來(lái)寄予熱切的希望

六、拓展練習(xí)

聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，寫(xiě)幾句富有詩(shī)意的話,抒發(fā)自己的一種情感將之寄托在具

體的形象上,使之具體話,形象化。

七、教學(xué)反思：

《我用殘損的手掌》（人教版九年級(jí)必修）教案教學(xué)

設(shè)計(jì)「篇六」

學(xué)習(xí)目標(biāo)1:反復(fù)朗讀課文，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情，理解詩(shī)中的藝術(shù)形

象，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)目標(biāo)2：詩(shī)中洋溢著一股強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感洪流，其中對(duì)侵略者的仇

恨，對(duì)祖國(guó)大地苦難的哀痛，對(duì)解放區(qū)熱情的贊頌都溢于言表，深切動(dòng)人，要引導(dǎo)

學(xué)生體會(huì)并激發(fā)其愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

1、反復(fù)誦讀文章，直至背誦。體味詩(shī)人變化起伏的情感。

2、理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)（學(xué)案）

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（教案）

同學(xué)們：只有用心讀書(shū)，勤于思考，才能真正讀懂一篇文章，請(qǐng)看下面的內(nèi)

容，預(yù)習(xí)時(shí)你做到了嗎？

1、反復(fù)誦讀文章，讀出情感，讀出韻味，直至背誦。體味詩(shī)人變化起伏的情

感。

2、課前查閱戴望舒生平及其佳作，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和賞析，寫(xiě)下簡(jiǎn)短的感

悟。

3、詩(shī)中詩(shī)人是通過(guò)哪些具體形象來(lái)表達(dá)思想感情的，詩(shī)人為什么要選擇這些

形象來(lái)表情達(dá)意。

第一課時(shí)（預(yù)習(xí)指導(dǎo)課）

指導(dǎo)學(xué)生誦讀文章，收集戴望舒有關(guān)資料及其佳作，作一些簡(jiǎn)單的分析和初步

的興趣式賞析。有能力的同學(xué)可以寫(xiě)下對(duì)戴望舒這位詩(shī)人或者他的某首作品的感悟

片段。

第二課時(shí)（展示課）

一、預(yù)習(xí)展示

（課間播放優(yōu)美的詩(shī)歌朗誦錄音，使教室里充滿文學(xué)的韻味，營(yíng)造一種詩(shī)意的

學(xué)習(xí)氛圍。）

1、自主交流有關(guān)作者與作品的知識(shí)。

2、進(jìn)行小組有感情的誦讀比賽。

要求：細(xì)心體會(huì)詩(shī)人用“殘損的手掌”“摸索”祖國(guó)土地時(shí)的種種說(shuō)說(shuō)詩(shī)人內(nèi)

心深處情感的變化起伏。

二、合作交流

1、詩(shī)中詩(shī)人是通過(guò)哪些具體形象來(lái)表達(dá)思想感情的，詩(shī)人為什么要選擇這些

形象來(lái)表情達(dá)意。

2、詩(shī)人是怎樣利用語(yǔ)言技巧來(lái)抒發(fā)情感的。

要求：誦讀是貫穿其中，力圖通過(guò)品讀詩(shī)歌使自己的誦讀更有節(jié)奏感，更富有

感情。學(xué)生以讀帶講，對(duì)作品中感人的形象談出自己的體驗(yàn)，品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)

言。此時(shí)誦讀的要求是讀出情感，熟讀成誦。

三、我的收獲

學(xué)生總結(jié)自己在這一課的學(xué)習(xí)中有什么收獲或不足。

四、課后作業(yè)：

自主選擇作業(yè)

1.積累：愛(ài)國(guó)詩(shī)歌大串聯(lián)，不少于5首。

2.背誦并默寫(xiě)課文。

3.詩(shī)人把自己的情感寄托在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒

這種寫(xiě)法，聯(lián)系你的生活體驗(yàn)，寫(xiě)一段富有詩(shī)意的話或者幾句詩(shī)，抒發(fā)一種感情

（如思念、悲傷、歡欣等）。

我的成功之處：

詩(shī)歌的藝術(shù)，一切的活動(dòng)均圍繞“讀”來(lái)展開(kāi)，在多次誦讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生

一次又一次與作者進(jìn)行無(wú)聲的交流，用朗讀不同的語(yǔ)調(diào)與表情詮釋這首詩(shī)。

《我用殘損的手掌》（人教版九年級(jí)必修）教案教學(xué)

設(shè)計(jì)「篇七」

【設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō)】

戴望舒被稱為“雨巷詩(shī)人”，但是他似乎并不十分喜歡《雨巷》這首詩(shī)，在他

早年的自選集中甚至沒(méi)有收錄《雨巷》一詩(shī)。讀一讀《我用殘損的手掌》可能就會(huì)

明白其中的原因。

1942年，戴望舒因?yàn)樵趫?bào)紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩(shī)歌，被日本憲兵逮捕。在獄

中，他受盡折磨，但始終沒(méi)有屈服，還創(chuàng)作了《我用殘損的手掌》等詩(shī)歌。

這是一首優(yōu)秀的詩(shī)作，不僅僅是它傳遞出的情感，也在于它豐富的意象，跳躍

的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律。所以，學(xué)習(xí)這首詩(shī)，可以學(xué)習(xí)一般讀者閱讀詩(shī)歌的方法，即

品味詩(shī)歌的意象、意境，把握詩(shī)歌的節(jié)奏、旋律等。

【教學(xué)過(guò)程】

一、從標(biāo)題讀起

問(wèn)題設(shè)計(jì)：看到這首詩(shī)的標(biāo)題，你第一感覺(jué)是什么？

（學(xué)情預(yù)估：學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到“殘害、痛苦”等內(nèi)容。“殘損的手掌”既是寫(xiě)

出詩(shī)人遭受到的迫害，又表明了詩(shī)人不屈的意志，這個(gè)意象是值得好好玩味的。）

（說(shuō)明：這個(gè)標(biāo)題運(yùn)用了詩(shī)歌的基本元素“意象”一“殘損的手掌”來(lái)傳遞作

者的情感，整首詩(shī)又是圍繞“我”用殘損的手掌觸摸祖國(guó)的地圖觸摸祖國(guó)的河山展

開(kāi)的，標(biāo)題取得很好。解讀標(biāo)題是解讀全詩(shī)的基礎(chǔ)。）

二、朗讀，感受詩(shī)歌。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：朗讀這首詩(shī)歌，詩(shī)人抒發(fā)的是否就是大家所談到的痛苦、悲傷等感

情？

活動(dòng)：自由朗讀這首詩(shī)，感受詩(shī)人抒發(fā)的情感。再請(qǐng)個(gè)別同學(xué)讀，交流感受。

至少朗讀兩遍。

（學(xué)情預(yù)估：有些學(xué)生不一定能快速進(jìn)入到詩(shī)人的情感世界中，教師可以相機(jī)

點(diǎn)撥。此處另一個(gè)難點(diǎn)是這首詩(shī)歌前后兩部分的變化，前面一部分與標(biāo)題中“殘損

的手掌”一致，祖國(guó)是支離破碎的；到“只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整”詩(shī)人的情緒

開(kāi)始不再低沉，變得明朗、積極。）

（說(shuō)明：整體感悟始終是文學(xué)作品閱讀的起點(diǎn)，文學(xué)作品，尤其是詩(shī)歌，它是

表情的藝術(shù)。探討閱讀詩(shī)歌的方法，首先要引導(dǎo)學(xué)生有滋有味的朗讀，聲情并茂之

中，就自然貼近作品貼近詩(shī)人了。）

三、整理意象，品味詩(shī)歌。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：

1.詩(shī)人寫(xiě)到哪些景物？這些景物有什么特征？

2.詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)中的景物寄寓了作者的

什么樣的情感。

活動(dòng)：學(xué)生邊讀邊劃，可以分小組分別完成前后部分，再在班級(jí)交流，互相補(bǔ)

充。

（學(xué)情預(yù)估：整理景物只要圈劃仔細(xì)就可以了，難度不大。難理解的是作者對(duì)

家鄉(xiāng)的記憶，相對(duì)前后幾行詩(shī)不一樣。這里不著急解決，實(shí)際上這樣一來(lái)，詩(shī)歌內(nèi)

部的情感節(jié)奏就有更豐富的變化，這一點(diǎn)在第五個(gè)環(huán)節(jié)中可以再深入。）

（說(shuō)明：一首詩(shī)的核心構(gòu)成在于它的意象，大多數(shù)詩(shī)歌是由幾個(gè)意象組織成的

意象群落構(gòu)成。教學(xué)的時(shí)候不一定要用“意象”這個(gè)概念，看各自教學(xué)的積累，已

經(jīng)習(xí)慣用了可以直接用概念，交流時(shí)用概念就比較明晰。也可以用“物象”這個(gè)概

念，學(xué)生可能更容易接受一些。）

四、把握節(jié)奏，讀懂詩(shī)歌。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：

1.整首詩(shī)中前后的景物特征一樣嗎？試著用曲線畫(huà)出詩(shī)人情緒的走勢(shì)圖

2.哪些詞語(yǔ)、句子朗讀起來(lái)很上口？（或者：這首詩(shī)歌中哪些地方讀起來(lái)有

一種特別的抑揚(yáng)頓挫、瑯瑯上口的感覺(jué)？）

3.押韻是格律詩(shī)的優(yōu)勢(shì)，新詩(shī)相對(duì)就弱化了這一特點(diǎn)。這首詩(shī)在押韻上有什

么特色？（這首詩(shī)押韻靈活錯(cuò)綜,讀起來(lái)有一種沉郁頓挫的音樂(lè)感。有時(shí)是四行詩(shī)

句押一個(gè)韻，有時(shí)是兩行押一個(gè)韻。這樣靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)形式的

自由，又使全詩(shī)有著相對(duì)協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。）

活動(dòng)：第一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)學(xué)習(xí)小組共同完成，再畫(huà)在黑板上，條件好的學(xué)?？梢杂?/p>

實(shí)物投影來(lái)交流。第2個(gè)問(wèn)題較大，第3個(gè)問(wèn)題指向明確，教師可以更具學(xué)生的學(xué)

習(xí)情況選擇開(kāi)展討論、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（學(xué)情預(yù)估：這是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)最有難度的環(huán)節(jié)，節(jié)奏是一個(gè)比較抽象的概

念，尤其是詩(shī)歌內(nèi)部節(jié)奏，“請(qǐng)學(xué)生用曲線畫(huà)出詩(shī)人情感走勢(shì)圖”這個(gè)辦法能幫助

學(xué)生了解詩(shī)的內(nèi)在節(jié)奏。相信這個(gè)環(huán)節(jié)也是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情最高的一個(gè)活動(dòng)。）

（說(shuō)明：所謂“詩(shī)歌”就是“詩(shī)”與“歌”的聯(lián)姻，最早的詩(shī)是詩(shī)歌、音樂(lè)、

舞蹈的綜合藝術(shù)，后來(lái)，詩(shī)雖然逐漸獨(dú)立成為一種文學(xué)樣式，但是，音樂(lè)的因素并

沒(méi)有消失。新詩(shī)在音樂(lè)性上雖然不如古典詩(shī)詞，但是，不少詩(shī)人還是很講究詩(shī)的音

樂(lè)性的。

詩(shī)歌的節(jié)奏體現(xiàn)在兩個(gè)反面：外在的音樂(lè)性，如音節(jié)與韻腳、對(duì)稱與整齊、押

韻與平仄等；更主要的是內(nèi)在的情緒情感的旋律。內(nèi)在節(jié)奏是詩(shī)思詩(shī)情的秩序，它

是詩(shī)的精髓所在。

當(dāng)然，教師在教學(xué)過(guò)程中，不必將概念凸現(xiàn)出來(lái)，）

五、還原想象，把握特色。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：這些景物與作者生活的關(guān)系如何？作者的生活既是指作者創(chuàng)作這首

詩(shī)時(shí)候的生活，也可以指作者以前的生活。

活動(dòng)：聽(tīng)配樂(lè)朗誦，靜心想像。交流自己的發(fā)現(xiàn)。

（學(xué)情預(yù)估：如果學(xué)生說(shuō)到“這些景物是作者想象出來(lái)的”，這是極好的。如

果說(shuō)不到，可以引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)候的情景，將自己想象成詩(shī)人，或

者嘗試還原是人創(chuàng)作詩(shī)的心理。）

（說(shuō)明：這首詩(shī)超現(xiàn)實(shí)的想像是讓很多讀者欽佩的。引導(dǎo)學(xué)生還原、體驗(yàn)，沉

浸到詩(shī)人創(chuàng)造的情境中，觸摸、聆聽(tīng)、凝視，或嘆息，或欣慰，或希望，這是入到

詩(shī)里去的。）