《我用殘損的手掌》人教版九年級必修 教學設計

《我用殘損的手掌》（人教版九年級必

修）教案教學設計

《我用殘損的手掌》（人教版九年級必修）教案教學

設計「篇一」

我用殘損的手掌

教學目標：學習體會詩人在《我用殘損的手掌》中直觀性描繪與虛擬性想象結

合的手法，以及與前一首詩截然不同的現(xiàn)實主義創(chuàng)作風格，從而了解詩人的經歷

與內在情感的變化。

教學難點：學習這首詩中表達詩情的手法，體會作者身陷囹圄卻壯懷激烈的情

操。

教學目標：一課時

教學步驟：

戴望舒，早期受到法國向正派的影響，1941年在香港被日軍以抗日的罪名抓

入監(jiān)獄，他前后期的風格有明顯的轉變。前期講究音樂性和象征性，追求意象的朦

朧，后期作品情調日趨明朗，表現(xiàn)出愛國知識分子對侵略者的反抗精神。

象征：文藝創(chuàng)作的一種表現(xiàn)手法。指通過某一特定的具體形象，來暗示另一事

物或某種較為普遍的的意義。利用象征物和被象征物的內容在特定經驗條件下的類

似和聯(lián)系，可是后者得到具體直觀的表現(xiàn)。作為形象，象征可分為傳統(tǒng)象征和個人

象征，后者為個人自創(chuàng)的象征方式。

提問：同學們仔細閱讀本詩，這首詩主要可以分為幾個部分？

兩個部分：開頭到“我站著南海沒有漁船的苦水

第一部分表現(xiàn)了世人對淪陷地區(qū)的關注。

這一部分作者是用什么樣的手法來寫的呢？（對比，用家鄉(xiāng)以往的美麗和今天

祖國的滿目瘡痍做明顯的對比，從而可以看出日寇的鐵蹄對祖國的踐踏。作者充滿

中國人血淚的江山之時，不能不感到憤怒和悲哀。）

作者是如何家將兩個部分傳接起來的的呢？作者用無形的手掌撫摸著祖國的大

地，這雙手觸到過長白山的雪峰，黃河的水，它是受過損害的，和那遼遠的一角。

作者認為祖國的未來是沒有一絲希望的嗎？

第二部分是一種光明的意味。是對依然完整的“遼遠的一角”的贊美。

“太陽”和“春”的意象象征著什么？給予了詩人怎樣的情思呢？（太陽象征

著光明，春象征著蓬勃的生機。詩人通過這兩個意象，表達了對依然完整的國土的

贊美和向往。

“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”是用來比喻什么的呢？（作者發(fā)揮他的想象

力，把虛擬的想象同比喻結合。虛實相生，作者溫柔的撫摸，表達作者對祖國的真

切而深沉的熱愛。

同學們選擇一個角度，對本詩的藝術特色作一簡要評價分析。

《我用殘損的手掌》（人教版九年級必修）教案教學

設計「篇二」

教學目標：

1.能準確、流利、有感情地朗讀（熟讀）詩歌。

2.學習品味詩歌中的具體形象，理解作者通過形象化的手法（意象）來抒情的特

點。

3.通過理解詩歌內容，感受詩人不屈不撓的抗爭精神，培養(yǎng)學生的愛國主義思

想感情。

教學重點:學習有感情地朗讀詩歌。

教學難點:理解詩歌運用形象化手法來抒情的特點。

教學過程：

一、導入新課

（屏戴望舒圖片）戴望舒與徐志摩、郁達夫、邵洵美被譽為民國時期“四

大才子”，可見其卓爾不群的才氣。戴望舒之才在于其天才的印象派現(xiàn)代詩，

他的一首《雨巷》廣為傳頌，曾經醉倒過億萬中國人的心，成為現(xiàn)代詩壇上不朽的

力作，葉圣陶先生曾經這樣高度評價《雨巷》一“替新詩的音節(jié)開了一個新紀

元”。

1942年，詩人戴望舒因為在報紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩歌，被日本憲兵逮捕。

在陰暗潮濕的地牢里，詩人被毒刑拷打致殘，他撫摩著被日本侵略者踐踏的寸寸國

±,滿懷著無限的憂憤與對新中國的熱望寫下了一首著名的現(xiàn)代詩《我用殘損的手

掌》（教師板書）。

問：作者是誰？

生:戴望舒。（找一生寫在黑板上，其余的同學寫兩遍）

二、預習展示

師:老師想看看大家的預習情況。（屏）

（一）、正確讀出下列詞語

殘損灰燼錦幢存藻蓬蒿蛟蟻憔悴蘸著掠過

將自己認為還不會寫的字寫幾遍。

（二）、解釋下列詞語

1、殘損：2、灰燼：3、蓬蒿：4、憔

悴：

（三）、這是一首（表達方式）詩，作者是現(xiàn)代詩

人。

（四）、通過預習你有什么疑問或是能提出什么有價值的問題?分小組討論問

題。

生:提問題。

師相機板書，并在后面打一個問號，以提醒不忘。（預設:可能是有關于寫作背

景，有關于詩句的問題）

大家提的這些問題不錯，說明都能認真思考，主動發(fā)現(xiàn)問題，這是最難能可貴

的。

三、讀詩歌

要學習詩歌，第一步是要朗讀好。朗讀詩歌就要把握詩歌的節(jié)奏、語氣、語

調、重音等，（當然關于這些，我們不可能在一節(jié)課內都研究好）。

一般來說，在詩句中起主要作用的詞語要重讀;要通過恰切的語氣、語調來讀

詩歌，最重要的是要把握詩歌的情感。古人云：“詩言志。”白居易說：“詩，根

情?！倍际钦f詩歌是用來抒發(fā)作者的情感的。通過你的預習，你發(fā)現(xiàn)本首詩歌抒發(fā)

了作者怎樣的情感？（結合預習任務四）

生:對日寇極端的痛恨，對國土淪陷，淪為殖民地的憂憤。一痛楚憂憤。

生:對祖國（中國）真摯熾熱的愛，堅信祖國必勝的信念，熱烈盼望祖國和平統(tǒng)

0

師:相機板書憂憤摯愛（或其它相近的詞語）因此我們在讀課文時一定要讀出

這種感情。

教師范讀一遍課文。（配樂《大漠敦煌》伴奏）

生自由朗讀詩歌。

下面我找一名同學來讀課文。（可推薦一名同學來讀，配樂朗讀）。

生評價朗讀情況。

《我用殘損的手掌》（人教版九年級必修）教案教學

設計「篇三」

K創(chuàng)意說明1

戴望舒是著名的“雨巷”詩人，十分注重詩的音樂美，這首《我用殘損的手

掌》同樣也體現(xiàn)著他對詩歌韻律的追求，因此，教學可從“朗讀”切入。充分朗讀

之后，“個性解讀”一一“多角評析”一一“自主鏈接”，分層推進，由發(fā)現(xiàn)詩的

美，到評價詩的美，再到發(fā)現(xiàn)更多的美，學生能力呈螺旋式上升。

K教學步驟】

一、充分朗讀

1、第一遍，教師教讀，讀出詩的節(jié)奏和重音：

我/用殘損的手掌

摸索/這廣大的土地：

這一角/已變成灰燼。

那一角/只是血和泥；

2、第二遍，師生合讀，讀出詩的層次。

第一層（師讀），“我用殘損的手掌〃摸索這廣大的土地”。

第二層（男生讀），“這一角已變成灰燼”到“我蘸著南海沒有漁船的苦水”。

第三層（女生讀），到結束。

3、第三遍，配樂朗讀，讀出詩的感情色彩:

描寫淪陷區(qū)的一節(jié)，讀得凄楚憂憤;描寫解放區(qū)的一節(jié)，讀得明朗溫馨。

二、個性感受

1、詩人描寫“摸索”時手掌的感受，細膩而又真切：在想像中描畫了祖國的

現(xiàn)狀，感受著淪陷區(qū)人民生活的苦難，傾吐著對祖國母親的赤誠。請閉上眼睛靜靜

聆聽，選擇你感受最深的句子。生活的苦難，傾吐著對祖國母親的赤誠。請閉上眼

睛靜靜聆聽，畫出你感受最深的句子。

2、由手掌的觸覺聯(lián)開去，從所見、所聽、所聞、所感等多種角度來描述自己

的感受。

如“我觸到苻藻和水的微涼”一句可以這樣描述：我把手伸進水中，河水冰涼

冰涼。昔日那錦嶂似的鮮花，在炮火中枝殘葉敗;那嫩柳枝發(fā)散出來的清香，被濃

濃的血腥味籠罩。水中的存藻啊，好似掛在我心頭的挽幢！

“長白山的雪峰冷到徹骨”：祖國的長白山上，雪峰兀立，寒氣徹骨，似一把

把利劍，刺痛著我的心！因為我看到侵略者的鐵蹄正在我的祖國肆意踐踏！

“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”：嶺南，這四季如春的地方，聞不到花香，聽不

到鳥語，滿山都是荒涼、滿眼都是廢墟，聽到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤怒的

呼喊。

“我蘸著南海沒有漁船的苦水”：南海上，一片死寂?；臎龅臐O村里，只有殘

留的破舊的漁網和白森森的魚骨;偶爾有人在村里走動，他們面容憔悴、衣衫破

舊。我恨!不是因為侵略者強占了我們的國土，人民怎會是這般模樣？

“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”：那么柔軟、那么親切、那么令人依戀!這土

地是美好的、溫暖的;是令人向往的、無比香甜的。解放區(qū)的天，是明朗的天;解放

區(qū)的地，是美麗的地！

3、學生交流。

三、多角評析

自選角度，評析文章。用“我發(fā)現(xiàn)"說話。學生的發(fā)言可能有：

1、我發(fā)現(xiàn)文章在構思上用了“一線串珠”的手法，即用“手掌的感受”這一

線索將全詩貫穿起來，所以文章描寫的對象雖多，但一點也不覺得蕪雜。

2、我發(fā)現(xiàn)文章運用了前后對比的手法。在寫淪陷區(qū)時，詩句中流露出憂憤;而

在抒寫解放區(qū)時，情緒卻陡然變化，變得熱切，充滿了憧憬。

3、我發(fā)現(xiàn)文章語言上很有特點。詩人選用了積極的、暖色調的詞語來描寫解

放區(qū)，而用消極的、冷色調的詞語來描寫淪陷區(qū)，很好地表達了情感。

4、我發(fā)現(xiàn)詩人表達情感的方式很巧妙，他用具體的形象來表達自己的主觀情

感，使得抽象的心緒變得具體可感。

5、我發(fā)現(xiàn)詩歌前后部分寫法不同，有一種搖曳多姿的美。前半部分寫淪陷區(qū)

采用的是實寫，用一幅幅富有特征的畫面綴連;而后半部分對解放區(qū)側重于寫意，

充滿了抒情意味。

6、我發(fā)現(xiàn)整首詩歌都是在詩人的想像中完成的，因此，詩歌的意境既有現(xiàn)實

的真實性，又具備超現(xiàn)實的廣闊性，兩者水x交融、巧妙和諧。

四、自主鏈接

請你根據(jù)自己的積累，為本課學習資料庫添加相關內容。

點撥：

添加的內容可以有：

《我用殘損的手掌》的名家朗讀，《我用殘損的手掌》賞析;戴望舒的成名作

《雨巷》的音畫欣賞，戴望舒的同期作品《獄中題壁》；“戴望舒與中國現(xiàn)代

詩”，戴望舒《論詩零札》摘錄，杜衡《望舒詩論》，張新《戴望舒：一個邊緣文

化型詩人》

【備選創(chuàng)意】

K創(chuàng)意說明］

從語言的角度學習詩歌，不僅能從一個別致的角度領略到詩的美，而且有助于

培養(yǎng)語感，提升語言鑒賞力。

K教學步驟11

一、自主發(fā)現(xiàn)

1、要求學生從語言的角度閱讀課文、發(fā)現(xiàn)課文。

2、教師示范:

從詞語的搭配來看，作者很善于用修飾語來表達情感，如用“殘損、冷、徹

骨、寂寞、憔悴、陰暗”來寫淪陷區(qū)，傳達出一種憂憤悲苦之情。

3、學生交流:

從動詞的選用來看，作者用語富于變化，如“觸到”“滑出”“蘸

著“"沾”‘'輕撫”"貼”等詞緊緊扣住“摸索”二字，文章思路清晰明了。

從形容詞的使用來看，因為作者的主觀情感蘊含其間，所以既形象又含蓄。如

“殘損”一詞來修飾手掌，既是寫實，點明作者在獄中遭受了非人的折磨;又如一

面旗幟，宣告著詩人的堅貞不屈。

從比喻句來看，既新穎貼切，又啟人聯(lián)想。如“像戀人的柔發(fā)，嬰孩掌中

乳”，通過人類共通的情感經驗調動讀者的聯(lián)想，形象感受到對如戀人般美好、如

母親般親切的解放區(qū)的向往之情。又如“像牲口一樣活，蟋蟻一樣死”亦是如此。

從句式來看，作者在寫解放區(qū)時多用短句，活潑、跳躍，以表現(xiàn)解放區(qū)的生機

和活力、明朗和幸福，如“溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春”“因為只有那里是太

陽，是春”。

從韻腳來看，有時是四行押一個韻，有時是兩行押一個韻，既和全詩的情緒流

變一致，又使全詩有著相對協(xié)調的節(jié)奏。

二、一點聚焦

1、確定品析重點：詩歌中的修飾語。

2、學生自選一句，品析詩中修飾語。

3、學生交流，內容可以如下：

“春天，堤上繁花如錦嶂，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳”一句，用“錦嶂”來比

喻百花爭艷的美景，用“奇異”來形容柳枝的芳香，洋溢著喜愛、贊美之情，反襯

出對祖國遭受到災難的哀痛之情。

“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”，擬人手法，用“寂寞”來表現(xiàn)祖國遭受日寇蹂

蹣后荒涼衰敗的景象，表達了詩人內心的痛楚。

“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”一句，描寫詩人輕撫解放區(qū)時的內心感受，詩

人用了兩個比喻。“戀人”“柔”，傳達出一種純凈而美好情愫；“嬰孩”“手

中”寫出了解放區(qū)的親切和令人依戀的，十分貼切地表現(xiàn)了詩人對祖國的依戀和摯

愛之情。

4、教師小結：

詩中的修飾語給詩歌涂上了“冷”和“暖”兩種色調，形成了對比，很好地表

現(xiàn)了詩人的情感。

三、理解背誦

根據(jù)詩人情感的流動，邊想像邊背誦，力爭最短時間內背下來。

《我用殘損的手掌》（人教版九年級必修）教案教學

設計「篇四」

教材分析

本單元主題是愛國思鄉(xiāng)，本文正是在這個大環(huán)境下的經典篇目，是詩人在侵略

者的鐵窗下獻給祖國母親的贊歌。詩人以虛擬和想象的手法，用“殘損的手掌”撫

過祖國大地，在想象中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng)以及他沒有親身體驗過的解放區(qū)的景象，一

“手掌”的感覺展示了他內心情感的變化。作者運用冷暖色調生動的表現(xiàn)出了自己

對淪陷區(qū)和解放區(qū)的的感情，這是對學生進行愛國主義教育的最佳題材，同時也是

教給學生用意象去解讀詩歌典范例文。

學情分析

1、學生對詩歌的賞析還很稚嫩，要不斷灌輸賞析理論，讓學生結合學習世間

理解詩歌創(chuàng)作及賞析的方法、策略，讓學生會學詩歌，從而克服畏難情緒，產生學

習興趣。

2、作品時代感鮮明，與學生距離較遠。要創(chuàng)設好情境，闡述好背景，引領學

生進入角色。

3、現(xiàn)階段學生認知水平、學習能力、習慣、方法、合作意識等都有待提高，

將在教學過程設計中精心策劃，鍛煉學生多方面能力，形成素養(yǎng)，積淀基礎。

4、針對現(xiàn)在學生愛國情感淡漠現(xiàn)狀，要充分教材作用，激發(fā)學生的愛國情

感，樹立正確的“三觀”。

教學目標

1、【知識與能力】學習本課要反復朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理

解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。

2、【過程與方法】讀中品，品中讀。用反復誦讀的方式引導學生品味富有想

象和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內涵。

3、【情感、態(tài)度與價值觀】詩中洋溢著強烈的愛國主義情感，其中對侵略者

的仇恨，對祖國大地苦難者的哀痛，對解放區(qū)的熱情贊頌都溢于言表，深切動人，

要引導學生體會并激發(fā)其愛國愛家鄉(xiāng)的情感。

教學重點和難點

【教學重點】能有情感、節(jié)奏正確的朗讀，體會詩人表達的思想感情，理解

詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。

【教學難點】品味富有想象和激情的詩歌語言，體會詩歌的情感和內涵。

教學過程

一、導入

二、吟誦課文，整體感知。

1、大聲朗讀，處理字詞。

2、學生聽賞課文朗讀，感悟詩歌內容，把握情感。

3、簡介作家作品，介紹本文寫作背景。

三、研讀詩歌，分析內容

1、大家看題目《我用殘損的手掌》作為一個句子完整嗎？

2、問：他觸摸到哪些土地?請大家在詩中標注一下。

3、這些地方都沾染了什么？

4、師：還觸到什么地方?那一角又如何呢？

5、對比兩種心情，討論其產生的原因。

6、學生根據(jù)自己理解感情朗誦片段，比拼誰更富情感和感染力。

四、品讀詩句

1、下面我把大屏幕上的詩句改成這樣的詩行：

東北三省淪陷。

華北平原遭摧殘，江南、嶺南被侵占。

就連南海也有了敵人的戰(zhàn)船。

這些詩句就是為了表達這些意思，請大家評價一下，老師改的怎么樣，好壞要

說出理由，請大家討論。

2、給予學生詩歌賞析的理論，讓學生理解詩歌特點，從而學會去賞析詩歌。

五、小結，布置作業(yè)

1、背誦全詩。

2.做課后練習三。

《我用殘損的手掌》（人教版九年級必修）教案教學

設計「篇五」

教學目標：

知識與能力：

1、識記、理解本課生字詞；

2、能有感情的誦讀全詩，并能準確的背誦；

3、了解象征手法在詩歌中的應用，理解象征意義；

4、體會詩歌感情色彩的變化,把握寄托詩人感情的具體形象；

5、通過聯(lián)想和想象，體驗情境,再造詩歌意象,進而理解詩歌思想感情。

過程與方法：

2、課前熟讀，收集資料,課堂上賞析、朗讀；

2、自主學習，合作探究、質疑法、朗讀法、欣賞法，學習仿寫。

情感、態(tài)度與價值觀：

理解詩人對苦難中的祖國無法言喻的感情，體會對解放區(qū)的深情向往,對祖國光

明未來的盼望,培養(yǎng)學生堅強的性格，增強學生對現(xiàn)在生活的珍惜和對祖國未來的熱

愛之情。

教學重點：

1、朗讀、體會詩歌蘊涵的感情；

2、體會詩歌感情色彩的變化,把握寄托詩人情感的具體形象；

3、詩歌所表達的愛國主義思想感情。

教學難點：

1、象征手法的應用，理解象征意義；

2、通過聯(lián)想和想象再造詩歌意象,進而理解詩歌思想感情。

教學準備：

教師篩選有關資料及相關錄音或幻燈;學生收集有關作者及詩歌創(chuàng)作背景的資

料,并能熟讀課文了解詩歌內容,解決生字詞。

教學步驟:

一、導入課文:

假設我們生活在戰(zhàn)爭年代,你不幸被敵人抓捕了，你在監(jiān)獄中會想些什么？會做

些什么呢？（學生自由作答）

總結后導入:今天我們要學習的詩歌就是詩人在被捕后創(chuàng)作的，誰來介紹一下詩

人和詩歌創(chuàng)作的情況？（相互交流收集的資料,并補充、記錄）

二、朗讀詩歌，整體感知：

1、聽錄音或教師范讀,學生聽，記錄停頓和重音。

2、問：詩歌在寫什么?你覺得詩歌寄托著詩人什么思想感情？（學生討論自由回

答）

3、教師總結后全班一起有感情的朗讀詩歌,教師點評然后再次朗讀（齊讀或個

別學生范讀）。

4、問：把詩歌分為兩節(jié)該怎么劃分?說出理由。（小組討論完成）

學生各抒己見，明確:根據(jù)詩人感情變化來劃分,從開始到“手掌沾滿了陰暗”

為第一部分,描寫淪陷區(qū)的情況,表現(xiàn)詩人對祖國命運的深切關注。

三、賞析第一部分，體味詩人情感：

1、齊讀第一部分，思考：“殘損的手掌”表明了什么？［實寫，表明詩人堅貞不屈

的意志］“這廣大的土地”僅僅指土地嗎？［象征手法，象征祖國］

2、詩人用“殘損的手掌”摸索著廣大的土地，他摸索到了什么？［苻藻和水、長

白山的雪峰、黃河的水夾泥沙、江南的水田、嶺南的荔枝花、南海］。

3、總結:詩人由北向南，手掌撫過祖國大地，這些象征性事物讓詩人感覺到了什

么呢？［苻藻和水的微涼,長白山的雪峰冷到徹骨,江南的水田只有蓬蒿,嶺南的荔枝

花寂寞的憔悴,南海沒有漁船的苦水］

4、這樣的情景作者在詩中進行了總的描述,是哪些句子？［”這一角已變成灰燼,

那一角只是血和泥”“無形的手掌掠過無限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了陰

暗”］

5、朗讀討論:這些描述表明了淪陷區(qū)怎樣的情景?寄托著詩人怎樣的感情？［討

論回答］

6、總結:侵略者的燒殺搶掠，使大地上處處廢墟，人民流離失所。詩人用殘損的

手掌撫過祖國支離破碎的土地,寄托著對苦難中的祖國深深的憂憤的感情。作者還

使用了一種方法,使這種感情更加激烈，你知道是什么嗎？［討論后明確:對比手法。

家鄉(xiāng)的美麗景象與現(xiàn)實、祖國的河山曾經的美好與現(xiàn)在的凄涼形成對比］

7、男女生分組朗讀詩歌第一部分。

第二課時

一、朗讀、復習上課導入新課

問：詩人用“殘損的手掌”撫過了淪陷區(qū)，他看到的是怎樣的情景？［自己身陷牢

獄而國土喲支離破碎，但總有美好的事物在鼓勵著自己,那就是對解放區(qū)的向往］齊

讀第二部分。

二、賞析，探究詩歌內容：

1、問：詩歌哪句話總結了解放區(qū)的情況？［“只有那遼遠的一角依然完整、溫

暖、明朗、堅固而蓬勃生機”］

2、探究下列問題：（分小組討論）

1）詩人用“殘損的手掌”撫過解放區(qū)他的感覺是什么？［象戀人的柔發(fā),嬰孩手

中乳。貼切的比喻形象形容出詩人在這里明朗、溫暖的的土地上找到了安慰］

2）作者為何要把愛和一切希望寄托在這里？［“因為只有那里是太陽，是春天，將

驅逐陰暗,帶來蘇生”；“因為只有那里我們不象牲口一樣活，蟋蟻一樣死”］

3）哪句詩句最能抒發(fā)作者心里對祖國無限的熱愛和希望之情呢？［“那里,永恒

的中國”］

4）這一節(jié)抒發(fā)了作者怎樣的感情?語言上有什么特點？［“對解放區(qū)的真摯情感,

對祖國未來寄予熱切的希望,語言上用了比喻的修辭和直抒胸臆的表達方式”］

3、有感情的朗讀全詩，體會詩歌的思想感情。

三、指導當堂背誦，結束全文。

四、全課總結：

詩人雖然身在獄中，卻仍然不忘和自己有著相同命運的祖國。他”殘損的手

掌”撫過被日軍踐踏的淪陷區(qū)，撫過充滿希望的解放區(qū)，詩歌感情色彩的變化，詩人

感情的前后對比,表現(xiàn)了詩人對解放區(qū)的深深向往,對祖國光明未來的熱切希望。

五、板書設計：

感情:憂郁、憤怒、深沉的愛（對比）

永恒的中國！

感情:對祖國的熱愛,對祖國未來寄予熱切的希望

六、拓展練習

聯(lián)系自己的生活體驗，寫幾句富有詩意的話,抒發(fā)自己的一種情感將之寄托在具

體的形象上,使之具體話,形象化。

七、教學反思：

《我用殘損的手掌》（人教版九年級必修）教案教學

設計「篇六」

學習目標1:反復朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形

象，欣賞凝練的詩歌語言。

學習目標2：詩中洋溢著一股強烈的愛國主義情感洪流，其中對侵略者的仇

恨，對祖國大地苦難的哀痛，對解放區(qū)熱情的贊頌都溢于言表，深切動人，要引導

學生體會并激發(fā)其愛國愛家鄉(xiāng)的情感。

學習重難點

1、反復誦讀文章，直至背誦。體味詩人變化起伏的情感。

2、理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。

學習過程設計（學案）

教學過程設計（教案）

同學們：只有用心讀書，勤于思考，才能真正讀懂一篇文章，請看下面的內

容，預習時你做到了嗎？

1、反復誦讀文章，讀出情感，讀出韻味，直至背誦。體味詩人變化起伏的情

感。

2、課前查閱戴望舒生平及其佳作，并進行簡單的分析和賞析，寫下簡短的感

悟。

3、詩中詩人是通過哪些具體形象來表達思想感情的，詩人為什么要選擇這些

形象來表情達意。

第一課時（預習指導課）

指導學生誦讀文章，收集戴望舒有關資料及其佳作，作一些簡單的分析和初步

的興趣式賞析。有能力的同學可以寫下對戴望舒這位詩人或者他的某首作品的感悟

片段。

第二課時（展示課）

一、預習展示

（課間播放優(yōu)美的詩歌朗誦錄音，使教室里充滿文學的韻味，營造一種詩意的

學習氛圍。）

1、自主交流有關作者與作品的知識。

2、進行小組有感情的誦讀比賽。

要求：細心體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種說說詩人內

心深處情感的變化起伏。

二、合作交流

1、詩中詩人是通過哪些具體形象來表達思想感情的，詩人為什么要選擇這些

形象來表情達意。

2、詩人是怎樣利用語言技巧來抒發(fā)情感的。

要求：誦讀是貫穿其中，力圖通過品讀詩歌使自己的誦讀更有節(jié)奏感，更富有

感情。學生以讀帶講，對作品中感人的形象談出自己的體驗，品味富有表現(xiàn)力的語

言。此時誦讀的要求是讀出情感，熟讀成誦。

三、我的收獲

學生總結自己在這一課的學習中有什么收獲或不足。

四、課后作業(yè)：

自主選擇作業(yè)

1.積累：愛國詩歌大串聯(lián)，不少于5首。

2.背誦并默寫課文。

3.詩人把自己的情感寄托在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒

這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗，寫一段富有詩意的話或者幾句詩，抒發(fā)一種感情

（如思念、悲傷、歡欣等）。

我的成功之處：

詩歌的藝術，一切的活動均圍繞“讀”來展開，在多次誦讀的基礎上，讓學生

一次又一次與作者進行無聲的交流，用朗讀不同的語調與表情詮釋這首詩。

《我用殘損的手掌》（人教版九年級必修）教案教學

設計「篇七」

【設計簡說】

戴望舒被稱為“雨巷詩人”，但是他似乎并不十分喜歡《雨巷》這首詩，在他

早年的自選集中甚至沒有收錄《雨巷》一詩。讀一讀《我用殘損的手掌》可能就會

明白其中的原因。

1942年，戴望舒因為在報紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩歌，被日本憲兵逮捕。在獄

中，他受盡折磨，但始終沒有屈服，還創(chuàng)作了《我用殘損的手掌》等詩歌。

這是一首優(yōu)秀的詩作，不僅僅是它傳遞出的情感，也在于它豐富的意象，跳躍

的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律。所以，學習這首詩，可以學習一般讀者閱讀詩歌的方法，即

品味詩歌的意象、意境，把握詩歌的節(jié)奏、旋律等。

【教學過程】

一、從標題讀起

問題設計：看到這首詩的標題，你第一感覺是什么？

（學情預估：學生可能會說到“殘害、痛苦”等內容。“殘損的手掌”既是寫

出詩人遭受到的迫害，又表明了詩人不屈的意志，這個意象是值得好好玩味的。）

（說明：這個標題運用了詩歌的基本元素“意象”一“殘損的手掌”來傳遞作

者的情感，整首詩又是圍繞“我”用殘損的手掌觸摸祖國的地圖觸摸祖國的河山展

開的，標題取得很好。解讀標題是解讀全詩的基礎。）

二、朗讀，感受詩歌。

問題設計：朗讀這首詩歌，詩人抒發(fā)的是否就是大家所談到的痛苦、悲傷等感

情？

活動：自由朗讀這首詩，感受詩人抒發(fā)的情感。再請個別同學讀，交流感受。

至少朗讀兩遍。

（學情預估：有些學生不一定能快速進入到詩人的情感世界中，教師可以相機

點撥。此處另一個難點是這首詩歌前后兩部分的變化，前面一部分與標題中“殘損

的手掌”一致，祖國是支離破碎的；到“只有那遼遠的一角依然完整”詩人的情緒

開始不再低沉，變得明朗、積極。）

（說明：整體感悟始終是文學作品閱讀的起點，文學作品，尤其是詩歌，它是

表情的藝術。探討閱讀詩歌的方法，首先要引導學生有滋有味的朗讀，聲情并茂之

中，就自然貼近作品貼近詩人了。）

三、整理意象，品味詩歌。

問題設計：

1.詩人寫到哪些景物？這些景物有什么特征？

2.詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，說說這首詩中的景物寄寓了作者的

什么樣的情感。

活動：學生邊讀邊劃，可以分小組分別完成前后部分，再在班級交流，互相補

充。

（學情預估：整理景物只要圈劃仔細就可以了，難度不大。難理解的是作者對

家鄉(xiāng)的記憶，相對前后幾行詩不一樣。這里不著急解決，實際上這樣一來，詩歌內

部的情感節(jié)奏就有更豐富的變化，這一點在第五個環(huán)節(jié)中可以再深入。）

（說明：一首詩的核心構成在于它的意象，大多數(shù)詩歌是由幾個意象組織成的

意象群落構成。教學的時候不一定要用“意象”這個概念，看各自教學的積累，已

經習慣用了可以直接用概念，交流時用概念就比較明晰。也可以用“物象”這個概

念，學生可能更容易接受一些。）

四、把握節(jié)奏，讀懂詩歌。

問題設計：

1.整首詩中前后的景物特征一樣嗎？試著用曲線畫出詩人情緒的走勢圖

2.哪些詞語、句子朗讀起來很上口？（或者：這首詩歌中哪些地方讀起來有

一種特別的抑揚頓挫、瑯瑯上口的感覺？）

3.押韻是格律詩的優(yōu)勢，新詩相對就弱化了這一特點。這首詩在押韻上有什

么特色？（這首詩押韻靈活錯綜,讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感。有時是四行詩

句押一個韻，有時是兩行押一個韻。這樣靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的

自由，又使全詩有著相對協(xié)調一致的節(jié)奏。）

活動：第一個問題請學習小組共同完成，再畫在黑板上，條件好的學?？梢杂?/p>

實物投影來交流。第2個問題較大，第3個問題指向明確，教師可以更具學生的學

習情況選擇開展討論、交流等學習活動。

（學情預估：這是整個學習活動最有難度的環(huán)節(jié)，節(jié)奏是一個比較抽象的概

念，尤其是詩歌內部節(jié)奏，“請學生用曲線畫出詩人情感走勢圖”這個辦法能幫助

學生了解詩的內在節(jié)奏。相信這個環(huán)節(jié)也是學生學習熱情最高的一個活動。）

（說明：所謂“詩歌”就是“詩”與“歌”的聯(lián)姻，最早的詩是詩歌、音樂、

舞蹈的綜合藝術，后來，詩雖然逐漸獨立成為一種文學樣式，但是，音樂的因素并

沒有消失。新詩在音樂性上雖然不如古典詩詞，但是，不少詩人還是很講究詩的音

樂性的。

詩歌的節(jié)奏體現(xiàn)在兩個反面：外在的音樂性，如音節(jié)與韻腳、對稱與整齊、押

韻與平仄等；更主要的是內在的情緒情感的旋律。內在節(jié)奏是詩思詩情的秩序，它

是詩的精髓所在。

當然，教師在教學過程中，不必將概念凸現(xiàn)出來，）

五、還原想象，把握特色。

問題設計：這些景物與作者生活的關系如何？作者的生活既是指作者創(chuàng)作這首

詩時候的生活，也可以指作者以前的生活。

活動：聽配樂朗誦，靜心想像。交流自己的發(fā)現(xiàn)。

（學情預估：如果學生說到“這些景物是作者想象出來的”，這是極好的。如

果說不到，可以引導學生思考詩人創(chuàng)作這首詩時候的情景，將自己想象成詩人，或

者嘗試還原是人創(chuàng)作詩的心理。）

（說明：這首詩超現(xiàn)實的想像是讓很多讀者欽佩的。引導學生還原、體驗，沉

浸到詩人創(chuàng)造的情境中，觸摸、聆聽、凝視，或嘆息，或欣慰，或希望，這是入到

詩里去的。）