2023-2024學(xué)年河南省新未來聯(lián)考高一下學(xué)期4月期中考試語文試題（解析版）

高級(jí)中學(xué)名校試卷PAGEPAGE2河南省新未來聯(lián)考2023-2024學(xué)年高一下學(xué)期4月期中考試語文試題一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀I（本題共5小題，18分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：學(xué)習(xí)國文就是學(xué)習(xí)本國的語言文字。語言人人能說，文字在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了好幾年，為什么到了中學(xué)階段還要學(xué)習(xí)？這是因?yàn)槠匠Ｕf的語言往往是任意的，不免有粗疏的弊??；有這弊病，便算不得能夠盡量運(yùn)用語言；必須去掉粗疏的弊病，進(jìn)到精粹的境界，才算能夠盡量運(yùn)用語言。文字和語言一樣，內(nèi)容有深淺的不同，形式有精粗的差別，小學(xué)階段學(xué)習(xí)的只是些淺的和粗的罷了，如果即此為止，還算不得能夠盡量運(yùn)用文字；必須對(duì)于深的和精的也能對(duì)付，能駕馭，才算能夠盡量運(yùn)用文字。語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。這兩方面必須聯(lián)成一貫，就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運(yùn)用；知識(shí)是必要的，但是這種知識(shí)必須成為習(xí)慣。語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在“知”，而終極點(diǎn)在“行”；到能夠“行”的地步，才算具有這種生活的能力。要從國文科得到閱讀和寫作的知識(shí)，養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣，閱讀是“吸收”的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情；寫作是“發(fā)表”的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的心情。在人群中間，經(jīng)驗(yàn)的授受和心情的交通是最切要的，所以閱讀和寫作兩項(xiàng)也最切要，這兩項(xiàng)的知識(shí)和習(xí)慣，其他學(xué)科是不負(fù)授予和訓(xùn)練的責(zé)任的，這是國文科的專責(zé)。知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借就是國文教材。國文教材中排列著一篇篇的文章，使學(xué)生試著去理解它們，理解不了的，由教師給予幫助（教師不教學(xué)生先自設(shè)法理解，而只是一篇篇講給學(xué)生聽，這并非最妥當(dāng)?shù)膸椭粡倪@里，學(xué)生得到了閱讀的知識(shí)。更使學(xué)生試著去揣摩它們，思慮要怎樣地結(jié)構(gòu)和表達(dá)，才正確而精密，揣摩不出的，由教師給予幫助；從這里，學(xué)生得到了寫作的知識(shí)，如果不試著去理解，試著去揣摩，只是茫然地今天讀篇來自清的《背影》，明天讀一篇《史記》的《信陵君列傳》，那是得不到什么閱讀和寫作的知識(shí)的，國文課也就白上了。教材無非是個(gè)例子，單憑一部國文教材，是不夠的。要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過反復(fù)的歷練。必須在國文教材以外再看其他的書，越多越好，應(yīng)該用研讀國文教材得來的知識(shí)，去對(duì)付其他的書，這才是反復(fù)的歷練?，F(xiàn)在有許多學(xué)生，除了教材以外，不再接觸什么書，這是不對(duì)的。為養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，非多讀不可；同時(shí)為充實(shí)自己的生活，也非多讀不可。只要你存心讀書，完全可以就自己所好，就各科學(xué)習(xí)上的需要，就解決某項(xiàng)問題的需要，從各處找到書來讀，這是應(yīng)該而且必須做的。寫作的歷練在于多作，應(yīng)該用從閱讀中得到的寫作知識(shí)，認(rèn)真地作。寫作，和閱讀比較起來，尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒有不需要反復(fù)歷練的。為養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，非多作不可：同時(shí)為適應(yīng)生產(chǎn)的需要，也非多作不可。作日記，作讀書筆記，作記敘生活經(jīng)驗(yàn)的文章，作抒發(fā)內(nèi)部情思的文章，凡遇有需要寫作的機(jī)會(huì)，決不放過，這也是應(yīng)該而且必須作的。（摘編自葉圣陶《略談學(xué)習(xí)國文》）材料二：在以八股取士的時(shí)代，很多人讀書就是為了寫文章，應(yīng)科考。許多讀書人專門找“闈墨”“墨卷”來讀，揣摩人家是怎樣中了舉人、進(jìn)士的，以便自己去模仿，找到捷徑。如果今天還以為讀就是為了寫，試問：讀報(bào)紙的通訊是不是為了當(dāng)記者呢？讀小說是不是為了當(dāng)作家呢？很少需要寫文章的人還讀不讀書呢？這道理不是很明白嗎？讀書可以提高思想認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)見聞。對(duì)任何人來說，讀的能力是十分重要的。不能認(rèn)為只要識(shí)了字就會(huì)讀，讀，并不是件很容易的事；讀得好，更不簡(jiǎn)單。人與人之間，讀的能力是大有高低之分的。在語文教學(xué)中，訓(xùn)練讀的能力，本身是個(gè)目的。一個(gè)人理解得好，理解得快，記得牢，說明他讀的能力高。寫，當(dāng)然也是目的。讀與寫既要配合，又要分別處理，不能混為一談，分、合之間，關(guān)系要處理好。有內(nèi)在聯(lián)系的兩個(gè)事物，把它們截然分割開來，認(rèn)為互不相干，因然不對(duì)；把各有特點(diǎn)的事物不加區(qū)別，納入一個(gè)模子里，也不行。互有關(guān)聯(lián)的事物，應(yīng)當(dāng)結(jié)合處理，但是結(jié)合要適當(dāng)，否則，不適當(dāng)?shù)摹敖Y(jié)合”會(huì)造成互相牽制，互相干擾，當(dāng)合者合，當(dāng)分者分，分中有合，合中有分，讀與寫的關(guān)系怕也要做如是觀。寫作水平的提高，要靠多方面的配合，如觀察力的提高，思想的提高，知識(shí)的積累，語言的不斷豐富，等等。這些都同讀有聯(lián)系。讀可以促進(jìn)寫，“讀書破方卷，下筆如有神”，說的就是多讀對(duì)寫的幫助。反過來，寫也可以促進(jìn)讀，自己有了寫的體會(huì)，自然就提高了理解、欣賞的能力。語言訓(xùn)練首先是技能的訓(xùn)練，提高技能要靠反復(fù)實(shí)踐，必須有一定的量，少了不行。但是，也應(yīng)該有個(gè)限度。（摘編自張志公《關(guān)于閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的幾個(gè)問題》）1.下列對(duì)材料一相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（）A.只有平時(shí)說的語言不是任意的，改掉粗疏的毛病，進(jìn)到精粹的境界，才算能夠盡量運(yùn)用語言文字符號(hào)。B.葉圣陶認(rèn)為閱讀和寫作這兩項(xiàng)的知識(shí)和習(xí)慣，由國文科專門負(fù)責(zé)，其他學(xué)科是不負(fù)授予和訓(xùn)練的責(zé)任的。C.從課外學(xué)習(xí)中得到閱讀和寫作的知識(shí)，養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣，是每個(gè)學(xué)習(xí)國文的人應(yīng)該明確的目標(biāo)。D.學(xué)生在獲取閱讀和寫作的知識(shí)時(shí)，需要教師對(duì)教材中的文章一篇篇地講解，并讓學(xué)生試著去理解、揣摩它們。2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確一項(xiàng)是（）A.盡量運(yùn)用語言文字不是生活上一種奢侈的要求，而是學(xué)習(xí)國文的人必須具有的一種生活的能力。B.語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在“知”，即得到閱讀和寫作的知識(shí)；終極點(diǎn)在“行”，即養(yǎng)成閱讀和寫作習(xí)慣。C.學(xué)生通過自己的理解和老師的幫助從教材中習(xí)得閱讀知識(shí)，再用這些知識(shí)去閱讀更多的書。D.為養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、充實(shí)自己的生活，必須多寫；為養(yǎng)成寫作的習(xí)慣、適應(yīng)生產(chǎn)的需要，必須多讀。3.下列說法中，不能作為論據(jù)支撐材料二觀點(diǎn)的一項(xiàng)是（）A.外物之味，久則可厭；讀書之味，愈久愈深。B.寫作時(shí)為求一字穩(wěn)，耐得半宵寒，不妨把你作品放在鐵砧錘上二十次。C.你如果要寫作，必須有字句的知識(shí)、不矯揉造作的藝術(shù)。D.閱讀必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。4.下列論證方法中，材料一未運(yùn)用的一項(xiàng)是（）A.比喻論證 B.對(duì)比論證 C.因果論證 D.舉例論證5.葉圣陶說，教材無非是個(gè)例子。請(qǐng)結(jié)合材料、談?wù)勀銓?duì)這句話的理解?！即鸢浮?.B2.D3.B4.A5.①教材是學(xué)生得到閱讀與寫作的知識(shí)、養(yǎng)成閱讀與寫作的習(xí)慣的憑借。②學(xué)生閱讀與寫作習(xí)慣的形成，需要反復(fù)歷練，單憑一部教材是不夠的。③我們必須從國文教材中讀出自己，如果我們僅憑現(xiàn)有的參考書或現(xiàn)成的教案去學(xué)習(xí)是不行的。國文教材不是目的，而是舉一反三的例子?！冀馕觥健?題詳析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。A.“才算能夠盡量運(yùn)用語言文字符號(hào)”錯(cuò)誤，偷換概念，在材料第一段，原文只說“才算能夠盡量運(yùn)用語言”而非“才算能夠盡量運(yùn)用語言文字符號(hào)”。C.“從課外學(xué)習(xí)中得到閱讀和寫作的知識(shí)”錯(cuò)誤，原文是“要從國文科得到閱讀和寫作的知識(shí)，養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣”。D.“需要教師對(duì)教材中的文章一篇篇地講解”錯(cuò)誤，由材料一第四段“教師不教學(xué)生先自設(shè)法理解，而只是一篇篇講給學(xué)生聽，這并非最妥當(dāng)?shù)膸椭笨芍處煈?yīng)先讓學(xué)生設(shè)法理解、揣摩，揣摩不出的，再給予幫助，而且教師不需要將文章一篇篇講解給學(xué)生聽。故選B?！?題詳析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。D.“為養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、充實(shí)自己的生活，必須多寫；為養(yǎng)成寫作的習(xí)慣、適應(yīng)生產(chǎn)的需要，必須多讀”錯(cuò)誤，原文是“為養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣……充實(shí)自己的生活，非多讀不可；為養(yǎng)成寫作的習(xí)慣……適應(yīng)生產(chǎn)的需要，也非多作不可”。故選D?！?題詳析】本題考查學(xué)生分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。A.說的是讀書的滋味。B.說的是寫作的穩(wěn)，材料二中并未提及這一觀點(diǎn)。C.說的是寫作的要求。D.說的是閱讀的要求。故選B。【4題詳析】本題考查學(xué)生分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。A.材料一沒有運(yùn)用比喻論證的方法。B.對(duì)比論證，如在論證“要從國文科得到閱讀和寫作的知識(shí)，養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣”時(shí)，將“閱讀”和“寫作”進(jìn)行對(duì)比。得出結(jié)論，寫作，和閱讀比較起來，尤其偏于技術(shù)方面。C.因果論證，如材料一第一段中，因?yàn)檎Z言和文字都需要精粹才算能夠盡量運(yùn)用語言文字，而小學(xué)階段學(xué)習(xí)的只是粗的和淺的罷了，所以中學(xué)階段還需要學(xué)習(xí)語言文字；再如第四段中，因?yàn)殚喿x是吸收的事情，寫作是發(fā)表的事情，所以閱讀和寫作兩項(xiàng)最切要。D.舉例論證，如在論證“知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成”時(shí)列舉了《背影》《史記》《信陵君列傳》等文章。故選A?！?題詳析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力?！敖滩臒o非是個(gè)例子”意味著教材對(duì)于學(xué)生而言，有其價(jià)值，但又不能僅僅依靠教材。如材料一第四段肯定了教材的價(jià)值，“知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借就是國文教材”，由此可知，教材是憑借，考生可以從中得到閱讀寫作知識(shí)、養(yǎng)成閱讀寫作習(xí)慣。如第五段“要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過反復(fù)的歷練。必須在國文教材以外再看其他的書，越多越好，應(yīng)該用研讀國文教材得來的知識(shí)，去對(duì)付其他的書，這才是反復(fù)的歷練”，這是指學(xué)生不能僅僅依靠教材，因?yàn)橐B(yǎng)成習(xí)慣，需要反復(fù)的歷練，需要在國文教材以外再看其他的書。最后，要提及自己的思索，如從國文教材中讀出自己?！案箤W(xué)生試著去揣摩它們，思慮要怎樣地結(jié)構(gòu)和表達(dá)，才正確而精密，揣摩不出的，由教師給予幫助；從這里，學(xué)生得到了寫作的知識(shí)”“應(yīng)該用研讀國文教材得來的知識(shí)，去對(duì)付其他的書”“現(xiàn)在有許多學(xué)生，除了教材以外，不再接觸什么書，這是不對(duì)的”，可知，我們必須從國文教材中讀出自己，如果我們僅憑現(xiàn)有的參考書或現(xiàn)成的教案去學(xué)習(xí)是不行的。國文教材不是目的，而是舉一反三的例子。（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，17分）閱讀下面的文字，完成下面小題。高啟啊高啟吳金良高啟啊高啟，你呼朋引伴品茶飲酒看花賞月，過你的逍遙日子多好。寫什么詩、作什么文??！高啟臨死前，無數(shù)次冒出這個(gè)念頭。瞥一眼高踞端坐主宰他命運(yùn)的那個(gè)人，他想陳情認(rèn)罪，懇請(qǐng)給他一條活路，保證以后只管斗雞、走狗、放風(fēng)箏，做一個(gè)不問世事、不恤民瘼的傻子。反正我家境富足，可以不食君祿，也不用土里刨食，少說能活七十歲?？墒撬f不出，做不到。文人傲骨，不能低頭，死何足惜！如果時(shí)光倒流，或者給高啟再活一次的機(jī)會(huì)，他肯定不讀書。因?yàn)樗浶蕴?，基本過目成誦。可惜他讀了書，還位列“明初詩文三大家”，又是什么“吳中四杰”“明初四杰”之一。人怕出名豬怕壯??！文才顯，招禍災(zāi)，果然不虛。恃才傲物的高啟，遇上小肚雞腸的朱重八，沒個(gè)好兒。這個(gè)叫花子出身的皇帝老兒給高啟找了兩份差事；參與撰修《元史》，官拜翰林院編修；再就是教皇子們讀書。這下毀了，入深宮、蹈宦海，按下了“死亡鍵”。要命的是他還不那么清白，十六歲就被張士誠①聘為幕僚，混了七年才辭官回鄉(xiāng)。在朱皇帝眼里，這屬于“事偽”。歷史污點(diǎn)，早給記錄在案了。才華高逸、學(xué)問淵博，都擋不住死神的腳步。三年修完《元史》，龍顏大悅，要提拔提拔他，正七品連躥帶蹦到正三品，官授戶部右侍郎，而這年高啟才三十四歲，了得！可高啟無心任途，謙稱年輕學(xué)淺，當(dāng)不起如此高位，堅(jiān)辭。朱皇帝尷尬了，龍顏倒是沒變色，可是肚里長(zhǎng)了牙——你小子不識(shí)抬舉！不怕賊偷，就怕賊惦記。自卑、敏感、多疑導(dǎo)致小心眼的朱皇帝盯上了高啟。高啟退隱山林，西席授課，東滿賞菊，接茬兒舞文開墨。架不住被盯上了，寫首小詩，也被懷恨在心：你敢諷刺聯(lián)！高啟雖然出身富戶，但他對(duì)農(nóng)耕生活很是熱愛。辭官后賦閑在家，他將牧童與牛聯(lián)想在一起作了首詩，名曰《牧牛詞》，前面部分主要描寫牧童與牛相依相伴的情形，最后兩句直抒胸臆：“長(zhǎng)年牧牛百不擾，但恐輸租賣我牛?！备邌⒂媚镣目谖牵衣读嗣鞒林氐目辆桦s稅。朱元璋嗜殺成癮，他對(duì)于幫他打天下的功臣都沒有心慈手軟，怎能對(duì)這些不聽話的文人網(wǎng)開一面呢？得，這又記了一筆。洪武五年，魏觀出任蘇州知府。主政京輔（國都及其附近地區(qū)）重地，足見老朱信任。魏觀履新，兢兢業(yè)業(yè)。明教化、正風(fēng)俗、建學(xué)舍、除苛政，深得百姓擁戴。以至朱皇帝要升他的官，調(diào)他到四川工作，蘇州百姓竟全力挽留。老朱一高興，行，不調(diào)你了，再接再厲吧。魏觀自然也高興，一高興就忘了“得意不可忘形”的古訓(xùn)，為了省錢，決定在當(dāng)年張士誠的宮址上改修府治。修好了，還延請(qǐng)高啟作了一篇《郡治上梁文》。高啟一時(shí)技癢，不慮其他，欣然揮就美文。魏觀老兒也是昏了頭，你在哪兒修知府衙門不行，非要沾邊張士誠？這可就觸了朱皇帝的逆鱗，沒得活了。須知朱重八當(dāng)年造反的時(shí)候，和張士誠是死對(duì)頭啊。張士誠早已歸天，成了真正的“死”對(duì)頭。可魏觀政績(jī)太好，就有了個(gè)活著的死對(duì)頭蘇州指揮使蔡本。這個(gè)“活死對(duì)頭”嫉賢妒能，上書挑撥，說魏觀在張逆舊宮遺址上翻建辦公樓，明擺著有不臣之心。不怕沒好事，就怕沒好人。魏觀遭譖，朱皇帝啟動(dòng)了“小心眼模式”，一怒之下要了魏觀的老命——腰斬。殺了魏觀，余怒未消。查知高啟還為這個(gè)新知府衙門作過一篇《上梁文》。老朱正沒好氣呢，聞聽這里邊還有高啟的事兒，小心眼兒的漣漪一圈一圈又來了：讓你小子當(dāng)官你不干，給逆臣魏觀寫馬屁文章倒挺積極！還有啊，你給他張士誠還效力七年呢，憑哈給朕干了三年就撂挑子呢？分明看不起老朱??！再一查，《上梁文》中還有“龍盤虎踞”四個(gè)字，這下不但觸了逆鱗，還捋了龍須——?jiǎng)e人是龍是虎，那老朱我算什么？這是要謀反的節(jié)奏啊！一時(shí)舊恨新仇奔來涌去，小心眼兒的漣漪變成滔天巨浪。沒二話，連坐，也是腰斬！腰斬可不是玩的，就是攔腰一刀，把大活人斬成兩段。對(duì)待高啟，斬成兩段還不解氣，老朱以九五之尊親自監(jiān)斬，把個(gè)大活人高啟生生斬為八段。高啟冤啊，寫了篇文章而已，至于這樣嗎！斬下第一刀，高啟氣猶未絕，掙扎著蘸血寫了三個(gè)大字：慘、慘、慘！是夠慘的！對(duì)待一介書生，有多大的仇啊！腰斬又不是割韭菜，后悔都來不及，殺了人家干嗎呢？老朱殺魏觀，不過一時(shí)之怒，后來還特批厚葬略表悔意?？伤麣⒘烁邌?，一點(diǎn)兒也沒后悔。也是啊，朱皇帝為了自家的萬年基業(yè)，殺人無數(shù)，一個(gè)高啟算什么?？芍熘匕酥炖瞎砜峙聸]想到，明朝垂二百七十六年亡！萬年基業(yè)的春秋大夢(mèng)成了笑話，笑醒了高啟的冤魂：活該！這是你慘無人道的報(bào)應(yīng)！高啟大才，三十八歲歿。若是天假以年，焉知他不能與李、杜、蘇、辛齊名？高啟之死，冤哉枉也。后世文人莫不扼腕，因?yàn)楦邌⒋_實(shí)是曠世高才。偉人毛澤東對(duì)高啟其人也贊佩不已，干脆稱他為“明朝最偉大的詩人”。明朝最偉大的詩人被剁成八段。文人生不逢時(shí)，命運(yùn)何其慘也！除了高啟自己血書“慘、慘、慘”之外，還用得著張可久那句名言：讀書人一聲長(zhǎng)嘆。（有刪改）〖備注〗①元朝末年，天下大亂，張士誠據(jù)吳稱王?；茨闲惺⒅吗埥槭貐侵?，禮賢下士，聞高啟才名，多次派人邀請(qǐng)，延為上賓，招為幕僚。座上都是巨儒碩卿，時(shí)高啟年僅16歲。他厭惡官場(chǎng)，23歲那年借故離開。6.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（）A.小說標(biāo)題“高啟啊高啟”意蘊(yùn)豐富，作者百感交集，似有千言萬語要對(duì)元末明初的高啟傾訴。B.小說中高啟“官拜翰林院編修”“歷史污點(diǎn)，早給記錄在案了”說明朱元璋重用高啟是真，對(duì)其心懷芥蒂亦是真。C.小說的作者評(píng)價(jià)高啟是“明初詩文三大家”“明朝最偉大的詩人”，表現(xiàn)出他對(duì)高啟的景仰。D.小說中畫橫線的兩處“漣漪一圈一圈又來了”“漣漪變成滔天巨浪”運(yùn)用比喻體現(xiàn)朱元璋內(nèi)心情感的變化。7.下列對(duì)小說藝術(shù)特色的分析與鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）A.小說采用第三人稱全知視角敘事，盡管行文中第一、二、三人稱均使用到，但真正的敘事人始終置身故事之外，仿佛無所不知，無所不能。B.小說最后幾段多處使用對(duì)比：如高啟才之高與死之慘、朱元璋萬年基業(yè)夢(mèng)與明王朝有限壽命，抒寫惋惜、憤怒與嘲諷之意。C.小說總體上采用順敘，以朱元璋與高啟的矛盾糾葛為線索展開敘事：高啟被征入仕、堅(jiān)拒重用、寫“反詩”、被殺，中間插敘魏觀被殺一事。D.小說的語言表達(dá)頗具特色：簡(jiǎn)筆時(shí)，獨(dú)詞成句，獨(dú)句成段；用繁筆，汩汩滔滔，勢(shì)難遏止。通俗處一如口語，典雅處詞工句麗，雅俗有致。8.歷史題材的小說塑造人物形象，除了細(xì)致入微的人物描寫外，尚須緊扣“歷史”做文章。請(qǐng)結(jié)合小說內(nèi)容，簡(jiǎn)要分析作者是如何緊扣歷史，塑造出朱元璋這一栩栩如生的藝術(shù)形象的。9.魯迅先生認(rèn)為：悲劇是“將有價(jià)值的東西毀滅給人看”；作家周國平說：“悲劇使人崇高?！奔偃绨嗉?jí)要舉行“美文推介會(huì)”，請(qǐng)你準(zhǔn)確理解魯迅、周國平關(guān)于悲劇的論斷，結(jié)合小說中高啟的人生遭遇，以“閃光的悲劇”為關(guān)鍵詞，寫一段120字左右的推介文字?！即鸢浮?.C7.C8.①注重歷史背景的鋪墊，如小說中敘寫為爭(zhēng)天下朱元璋視張士誠為死對(duì)頭的背景，為他殘殺高啟張本，凸顯其猜忌本性。②注重歷史細(xì)節(jié)的描摹，如作者詳細(xì)地描寫高啟受刑時(shí)掙扎著蘸血寫了三個(gè)“慘”字的細(xì)節(jié)，襯托出朱元璋的冷酷無情。③注重歷史資料的真實(shí)，如小說中描述的朱元璋“腰斬”高啟、為保朱家天下而誅殺功臣等均為史實(shí)，表現(xiàn)出其殘忍自私。9.吳金良先生的《高啟啊高啟》，是一篇值得推薦和欣賞的、閃射著悲劇光芒的微型小說精品：①高啟才華高逸、學(xué)問淵博，為人傲岸，卻慘遭朱元璋猜忌、殘殺，有價(jià)值的生命被無情毀滅。②作者通過高啟的悲劇，激發(fā)讀者對(duì)他的同情和對(duì)朱元璋乃至封建專制的痛恨，產(chǎn)生崇高之美。〖解析〗【6題詳析】本題考查學(xué)生對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的分析鑒賞的能力。C.“小說的作者評(píng)價(jià)高啟是‘明初詩文三大家’‘明朝最偉大的詩人’”錯(cuò)。高啟是“明初詩文三大家”“明朝最偉大的詩人”，這個(gè)說法，前者是歷史形成的，后者是偉人毛澤東提出來的，均不是作者吳金良的觀點(diǎn)，他只是在小說中作了引用。故選C?！?題詳析】本題考查學(xué)生對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞的能力。C.表述存在兩個(gè)錯(cuò)誤：一是“總體上采用順敘”的說法錯(cuò)誤，小說是從高啟在刑場(chǎng)的心理活動(dòng)寫起的，這并不是朱、高矛盾糾葛的開始，而是接近高潮的“半高潮”處，從記敘的順序看，這是典型的倒敘；二是“中間插敘魏觀被殺一事”的表述有誤，記敘魏觀被殺一事，采用的是“花開兩枝，各表一朵”的寫法，這在記敘順序的安排上，叫作平敘。故選C?！?題詳析】本題考查學(xué)生鑒賞小說中人物形象塑造特點(diǎn)的能力。歷史題材的文學(xué)作品，像微型小說，為了塑造出栩栩如生的人物形象，除了須運(yùn)用一般題材的小說塑造的人物形象的手法外，尚須在歷史背景的鋪墊、歷史細(xì)節(jié)的描摹、史料的真實(shí)可靠等方面下功夫。（1）文中說“須知朱重八當(dāng)年造反的時(shí)候，和張士誠是死對(duì)頭啊”，而高啟偏偏給張士誠當(dāng)過七年官，而朱皇帝又是極其小心眼的人，“讓你小子當(dāng)官你不干，給逆臣魏觀寫馬屁文章倒挺積極！還有啊，你給他張士誠還效力七年呢，憑哈給朕干了三年就撂挑子呢？分明看不起老朱啊……一時(shí)舊恨新仇奔來涌去，小心眼兒的漣漪變成滔天巨浪。沒二話，連坐，也是腰斬”，小說敘寫為爭(zhēng)天下朱元璋視張士誠為死對(duì)頭的背景，為他殘殺高啟張本，凸顯其猜忌本性。所以，小說在塑造出朱元璋這一人物形象時(shí)，注重歷史背景的鋪墊。（2）文中說“斬下第一刀，高啟氣猶未絕，掙扎著蘸血寫了三個(gè)大字：慘、慘、慘！”作者詳細(xì)地描寫高啟受刑時(shí)掙扎著蘸血寫了三個(gè)“慘”字的細(xì)節(jié)，襯托出朱元璋的冷酷無情。所以，小說在塑造出朱元璋這一人物形象時(shí)，也注重歷史細(xì)節(jié)的描摹。（3）文中說“朱元璋嗜殺成癮，他對(duì)于幫他打天下的功臣都沒有心慈手軟，怎能對(duì)這些不聽話的文人網(wǎng)開一面呢？”“沒二話，連坐，也是腰斬”，小說描述朱元璋“腰斬”高啟、為保朱家天下而誅殺功臣等均為史實(shí)，表現(xiàn)出其殘忍自私。所以，小說在塑造出朱元璋這一人物形象時(shí)，還注重歷史資料的真實(shí)?！?題詳析】本題考查學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞和有關(guān)〖提示〗，寫作推薦閱讀文字的能力。作答前，要做到三個(gè)“明確”：一要明確小說的思想內(nèi)容，通過高啟的悲劇人生，諷刺朱元璋的器量狹小、生性猜疑、為人殘忍等，批判封建專制統(tǒng)治；二要明確題目中作為引導(dǎo)語的魯迅、周國平話語的內(nèi)涵和對(duì)答題的〖提示〗也是限制作用，魯迅的話說明悲劇的實(shí)質(zhì)在于毀滅有價(jià)值的東西，周國平的話揭示了悲劇的意義——通過有價(jià)值的東西的毀滅，讓讀者在沉痛、悲憤的同時(shí)，有所反思，有所振作，進(jìn)而產(chǎn)生體悟其崇高之美；三要明確題目的具體要求——根據(jù)關(guān)鍵詞寫推薦《高啟啊高啟》的文字，且有字?jǐn)?shù)限制。作答時(shí)，首先概括說明推介《高啟啊高啟》的理由，作為總綱。即吳金良先生的《高啟啊高啟》，是一篇值得推薦和欣賞的、閃射著悲劇光芒的微型小說精品。然后扣住小說中高啟的遭遇，結(jié)合魯迅和周國平之語的內(nèi)涵加以簡(jiǎn)明說明，其推薦理由如下：根據(jù)文中“性太好，基本過目成誦”“位列‘明初詩文三大家’，又是什么‘吳中四杰’‘明初四杰之一”“參與撰修《元史》，官拜翰林院編修；再就是教皇子們讀書”“才華高逸、學(xué)問淵博”“恃才傲物的高啟”“文人傲骨，不能低頭，死何足惜”可知，高啟才華高逸、學(xué)問淵博，為人傲岸；卻遭到朱元璋的猜忌，“讓你小子當(dāng)官你不干，給逆臣魏觀寫馬屁文章倒挺積極！還有啊，你給他張士誠還效力七年呢，憑哈給朕干了三年就撂挑子呢？分明看不起老朱啊！……”“老朱……把個(gè)大活人高啟生生斬為八段”，高啟慘遭朱元璋猜忌、殘殺。如此看來，高啟才華高逸、學(xué)問淵博，為人傲岸，卻慘遭朱元璋猜忌、殘殺，這合乎魯迅先生認(rèn)為悲劇是“將有價(jià)值的東西毀滅給人看”的看法。作者通過高啟被朱重九殘殺的悲劇，激發(fā)讀者對(duì)高啟的同情和對(duì)小肚雞腸、易猜忌的朱元璋，乃至封建專制的痛恨，體現(xiàn)了作家周國平所說的“悲劇使人崇高?！倍⒐糯娢拈喿x（35分）（一）文言文閱讀（本題共5小題。20分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：一日講席，群臣退，帝留安石坐。安石曰：“以天下之大，學(xué)者不為不多。然常患無人可以助治者，以陛下?lián)裥g(shù)未明，推誠未至，雖有賢者，亦將為小人所蔽，卷懷而去爾。”帝曰：“何世無小人，雖堯、舜之時(shí)，不能無四兇?！卑彩唬骸拔┠鼙嫠膬炊D之，此其所以為堯、舜也。若使四兇評(píng)肆其讒患，則皋、稷、契亦安肯藥食其祿以終身乎？”（節(jié)選自《宋史·王安石傳》）材料二：方今之急，在于人才而已。誠能使天下人才眾多，然后在位之才可以擇其人而取足焉。走王之時(shí)，人才嘗眾矣，何至于今而獨(dú)不足乎？故曰；取之、任之，非其道故也。所謂取之之理者，何也？先王之取人也，必于鄉(xiāng)黨，必于庫序。使眾人推其所謂賢能，出之以告于上而家之，誠賢能也，然后隨其德之大小、才之高下而官吏之。此取之之道也。所謂任之之道者，何也？人之才德，高下厚薄不同，其所任有宜有不宜。先王知其如此，故知衣者以為后極，知工者以為典工。其德厚而才高者以為之長(zhǎng)，德薄而才下者以為之位屬。又以久于其職，則上組習(xí)而知其事，下服馴而安其教，賢者則其功可以至于成，不肖者則其罪可以至于著；故久其任而待之以考績(jī)之法，夫如此，故智能才力之士則得盡其智以赴功而不患其事之不終其功之不就也。偷情茍且之人，雖欲取容于一時(shí)，而顧得辱在其后，安敢不勉乎？若夫無能之人，固知辭避而去矣。居職任事之日久不勝任之罪，不可以幸而免故也。彼且不敢冒而知辭避矣，尚何有比周、詳諂、爭(zhēng)進(jìn)之人乎？取之既已詳，使之既已當(dāng)，處之既已久，至其任之也又專焉，而不一一以法束縛之，而使之得行其意。堯、舜之所以理百官而熙眾工者，以此而已。然堯、舜之時(shí)，其所黜者則聞之矣，蓋四兇是也。其所陟者，則皋、稷、契，皆終身一官而不徙。蓋其所謂陟者，特加之爵命、祿賜而已耳。此任之之道也。（節(jié)選自王安石《上仁宗皇帝言事書》）〖備注〗①四兇：傳說為堯、舜時(shí)期四個(gè)惡名昭著的部族首領(lǐng)；比喻兇殘貪婪的朝臣。②皋、稷、契：傳說中舜時(shí)的賢臣皋陶、后稷和契。這里借指賢臣。③狃習(xí)：熟習(xí)。10.材料二畫波浪線的部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的〖答案〗標(biāo)號(hào)涂黑。故智能A才力之士B則得盡C其智D以赴功E而不患F其事之不終G其功H之不就也。11.下列對(duì)材料中加點(diǎn)的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是（）A.學(xué)者，文中指“有學(xué)問的人”，與《師說》中“古之學(xué)者必有師”的“學(xué)者”含義相同。B.然，文中是“但是”的意思，與《齊桓晉文之事》中“然，誠有百姓者”的“然”含義不同。C.肆，文中指“任意妄為”“恣意而行”，與《燭之武退秦師》中“又欲肆其西封”的“肆”含義不同。D.陟，文中是“提拔、晉升”的意思，與《出師表》中“陟罰藏否”的“陟”含義相同。12.下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（）A.雖然當(dāng)世人才很多，卻還是會(huì)有無人輔佐君主的憂慮，王安石認(rèn)為這是因?yàn)榛实圻x拔人才的方法并不明確，求賢的誠意不夠。B.在論述“任之之道”時(shí)，王安石提出對(duì)于人才要將其任命到與他的能力相匹配的職位上，并且要安排其長(zhǎng)期任職，使之專于此任。C.任職中，官員是否有能力處理事務(wù)都會(huì)顯露無進(jìn)，陰廷對(duì)他們進(jìn)行考核，那些工作不稱職的無能之輩將會(huì)被免職并處罰。D.王安石在文中多次提到先王之時(shí)的做法，如王安石認(rèn)為先王選取人時(shí)，讓眾人怕舉他所謂的賢能并讓朝廷審查，可增加其觀點(diǎn)的說服力。13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）誠賢能也，然后隨其德之大小、才之高下而官吏之。（2）雖欲取容于一時(shí)，而顧修辱在其后，安敢不勉乎？14.兩則材料中王安石都提到了“四兇”和“皋、稷、契”的事例，但作用不同，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！即鸢浮?0.BEG11.A12.C13.（1）如果確實(shí)是賢能之士，就根據(jù)他們德行的大小、才能的高低，給他們官做。（2）即使想一時(shí)曲意討好別人得到安身，但考慮（到）侮辱就在后面，怎么敢不勤勉呢？14.①材料一的作用是王安石作為駁論的論據(jù)來證實(shí)自己觀點(diǎn)。②材料二的作用是作為正面證明王安石觀點(diǎn)的論據(jù)而存在，屬舉例論證方法的具體例證?！冀馕觥健?0題詳析】本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。句意：那么有智慧、能力、才學(xué)、精力的人，就會(huì)用盡他的全部智慧和才能來成就事業(yè)，我們不用擔(dān)心他不能堅(jiān)持做下去，讓事業(yè)成功不了?！爸悄懿帕χ俊敝髡Z略長(zhǎng)，可單獨(dú)成句，B處可斷開；“盡”作謂語，“其智”作“盡”的賓語，“以赴功”是“盡其智”的目的，故句中不斷開；且“而……”構(gòu)成轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子，其前斷開，最終應(yīng)在E斷開；“其事之不終”和“其功之不就”是并列結(jié)構(gòu)的短語，均做“不患”的賓語，其間應(yīng)斷開，即在G處斷開。故在BEG處斷開。【11題詳析】本題考查學(xué)生了解并掌握常見文言實(shí)詞之一詞多義的能力。A.錯(cuò)誤。“學(xué)者”，有學(xué)問的人；/求學(xué)的人。句意：有學(xué)問的人不可以說不多。/古代求學(xué)的人一定有老師。B.正確?！叭弧?，轉(zhuǎn)折連詞，但是；/形容詞，是的、對(duì)的。句意：但是經(jīng)常憂慮沒人可以幫助陛下治理國家。/是的，的確有這樣議論的百姓。C.正確?！八痢?，任意妄為，恣意而行；/擴(kuò)張。句意：假如讓“四兇”肆無忌憚、讒害忠良、為非作歹。/又想往西擴(kuò)大邊界。D.正確。句意：這里所說的提拔，只是在爵位等級(jí)俸祿賞賜方面的增加吧。/獎(jiǎng)勵(lì)懲罰升官降職。故選A?！?2題詳析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，并篩選重要信息的能力。C.“那些工作不稱職的無能之輩將會(huì)被免職并處罰”錯(cuò)。由原文“若夫無能之人，固知辭避而去矣”可知，那些工作不稱職的無能之輩將會(huì)考慮辭職躲避考查。故選C?！?3題詳析】本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“誠”，確實(shí)；“隨”，根據(jù)；“官吏”，做官吏。（2）“取容”，討好；“僇辱”，侮辱；“安”，怎么?！?4題詳析】本題考查學(xué)生分析和概括文章相關(guān)內(nèi)容的能力。由材料一中“帝曰：‘何世無小人，雖堯、舜之時(shí)，不能無四兇?！彩唬骸┠鼙嫠膬炊D之，此其所以為堯、舜也。若使四兇得肆其讒愿，則皋、稷、契亦安肯茍食其祿以終身乎’”可知，材料一是王安石作為駁論的論據(jù)來證實(shí)自己觀點(diǎn)。由材料二“堯、舜之所以理百官而熙眾工者，以此而已。然堯、舜之時(shí)，其所黜者則聞之矣，蓋四兇是也。其所陟者，則皋、稷、契，皆終身一官而不徙。蓋其所謂陟者，特加之爵命、祿賜而已耳。此任之之道也”可知，材料二是作為正面證明王安石觀點(diǎn)的論據(jù)而存在，屬舉例論證方法的具體例證。參考譯文：材料一：有一天講學(xué)，眾大臣退下后，神宗皇帝讓王安石留坐。王安石說：“憑借我大宋幅員之大，有學(xué)問的人不可以說不多。但是經(jīng)常憂慮沒人可以幫助陛下治理國家，其原因在于陛下選拔人才的方法還不明確，求賢的誠意還不夠，即使有賢人，也會(huì)被小人遮蔽，藏身退隱而去?！鄙褡谡f：“哪個(gè)朝代沒有小人？即使是堯、舜的時(shí)代，也不能沒有‘四兇’?！蓖醢彩鸬溃骸罢?yàn)槟軌虮鎰e‘四兇’而加以懲處和鏟除，這才是他們能夠成為堯、舜的原因。假如讓‘四兇’肆無忌憚、讒害忠良、為非作歹，那么皋、稷、契還肯因循茍且貪圖俸祿而虛度一生嗎？”材料二：當(dāng)務(wù)之急，在于人才。如果能使天下人才眾多，然后掌權(quán)的官員才可以選擇相應(yīng)的人把現(xiàn)職官員配足。先王的時(shí)候，曾經(jīng)人才太多了，為什么到現(xiàn)在卻不足呢？所以說：這是選人、任用人，不得其道的緣故。所謂選拔的方法，是什么呢？先王選取人才，一定先從家鄉(xiāng)，先從學(xué)校選拔，讓眾人推舉他所謂的賢能之人，選拔出來告訴朝廷請(qǐng)予審查。如果確實(shí)是賢能之士，就根據(jù)他們德行的大小、才能的高低，給他們官做。這是選拔的方法。任命人才的方法，是什么呢？每個(gè)人的才能品德有高有低各不相同，讓他擔(dān)任的職務(wù)有合適他的也有不合適他的。古代的賢王知道是這個(gè)情況，所以讓知曉農(nóng)事的人任職主管農(nóng)事，通曉工程的人任職主管工事。其中品德和才能比較高的人讓他擔(dān)任長(zhǎng)官，品德才能低的人讓他成為輔佐的屬僚。又讓他長(zhǎng)久地?fù)?dān)任這方面的職務(wù)，則擔(dān)任長(zhǎng)官的由于習(xí)慣從而知道了該職務(wù)的方方面面，下面的位屬服從安排聽從長(zhǎng)官的教導(dǎo)。賢良的人會(huì)因其功績(jī)?nèi)〉贸晒Γ毁t的人，其罪過也可以顯著地暴露；所以讓他長(zhǎng)久地?fù)?dān)任某一方面的職務(wù)就需要對(duì)他實(shí)行考察的辦法。如果這樣的話，那么有智慧能力才學(xué)精力的人，就會(huì)用盡他的全部智慧和才能來成就事業(yè)，我們不用擔(dān)心他不能堅(jiān)持做下去，讓事業(yè)成功不了。那些偷懶混日子的人，即使想一時(shí)曲意討好別人得到安身，但考慮（到）侮辱就在后面，怎么敢不勤勉呢？如果他是無能的人，應(yīng)當(dāng)知道辭去職務(wù)而避免被考查到不合格而撤職，擔(dān)任職務(wù)的時(shí)間越來越久，不能勝任而犯下的過失，不可能因?yàn)樾疫\(yùn)而避免發(fā)生。那么他是不敢不顧這些從而知道辭職躲避考查，那么怎么會(huì)有結(jié)黨營私，諂媚，為了升高而斗爭(zhēng)的人呢？選拔人才的方法已經(jīng)很完善，任用又已很得當(dāng)，規(guī)定的任期也比較長(zhǎng)，而他擔(dān)任的官職也比較專一，也不必用法令來限制他，而使他能夠按自己的意志行事。堯舜等先王之所以能夠管理好眾多官員，使眾業(yè)昌盛的方法，就是以這樣的方法罷了?？墒菆蛩磿r(shí)期，所罷黜的聽說過的，就是四兇。所提拔的人，包括皋陶，后稷，子契等人他們一生都任同一個(gè)官職而沒有改變，這里所說的提拔，只是在爵位等級(jí)俸祿賞賜方面的增加吧，這就是任用人才的道理。閱讀下面這首宋詞，完成下面小題。唐多令鄧剡①雨過水明霞②，潮回③岸帶沙。葉聲寒，飛透窗紗?？昂尬黠L(fēng)吹世換，更吹我，落天涯。寂寞古豪華，烏衣日又斜。說興亡，燕入誰家？惟有南來無數(shù)雁，和明月，宿蘆花?！紓渥ⅰ舰汆囏撸?232～1303），文天祥的同鄉(xiāng)和朋友。此詞是鄧剡羈留建康（今南京）時(shí)所寫。②水明霞；彩霞照亮了水面。③潮回：暗用劉禹錫《石頭城》“潮打空城寂寞回”。15.下列對(duì)這首詞的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（）A.上闋首句，用“雨過水明霞”勾勒出一幅雨過天晴、霞光照水的黃昏秋江圖。B.“更吹我，落天涯”，詞人把自己比作被吹落天涯、漂泊無依的枯葉，形象鮮明。C.下闋“寂寞古豪華”四句，含蓄地寫出南宋覆亡、物是人非的歷史事實(shí)。D.“惟有”三句，詞人置雁群于明月、蘆花中，表達(dá)了自己不同流俗的高潔追求。16.本詞中“惟有南來無數(shù)雁”和李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》中“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”都有“雁”的意象。兩詞中“雁”的意蘊(yùn)有什么不同，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。〖答案〗15.D16.①“惟有南來無數(shù)雁”中的大雁，象征著亂離中背井離鄉(xiāng)，離開北方故土的人民，表達(dá)了詞人對(duì)其深切的同情。②“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”的大雁，是詞人往昔在北方見到的，暗含著詞人對(duì)故鄉(xiāng)的思念?！冀馕觥健?5題詳析】本題考查學(xué)生對(duì)詩歌的理解和賞析的能力。D“表達(dá)了自己的不同流俗的高潔追求”錯(cuò)，詞人置群雁于雖凄清而潔白的明月、蘆花中，寄寓了他對(duì)亂離中的人民懷著無限同情。故選D?！?6題詳析】本題考查學(xué)生賞析詩歌意象的能力?！拔┯心蟻頍o數(shù)雁，和明月，宿蘆花”，只有往南飛回的無數(shù)大雁，在明月下，棲宿在蘆花叢中。雖然是群雁，然而無首，沒有凄居之處，真是可憐之極?！按笱恪毕笳髦鴣y離中背井離鄉(xiāng)，離開北方故土的人民，表達(dá)了詞人對(duì)其深切的同情?！把氵^也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”，向南避寒的大雁已飛過去了，傷心的是卻是原來的舊日相識(shí)。大雁，是詞人往昔在北方見到的，暗含著詞人對(duì)故鄉(xiāng)的思念。（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）17.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。（1）《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中，從冉有述志時(shí)說“________________，________________”可以看出他比較謙虛。（2）《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中面對(duì)孔子的詢問，公西華認(rèn)為自己能力不足仍需要學(xué)習(xí)，對(duì)于宗廟祭祀之事，他說“________________，________________”。（3）“蛟”是古代神話中的神獸，古代詩文中經(jīng)常出現(xiàn)它的身影，如“________________，________________”?！即鸢浮剑?）如其禮樂以俟君子（2）端章甫愿為小相焉（3）積水成淵蛟龍生焉（舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦）三、語言文字運(yùn)用（20分）（一）語言文字運(yùn)用I（本題共3小題，9分）閱讀下面的文字，完成下面小題。生活中最常見的光是太陽光，它是一種由多種波長(zhǎng)的光組成的混合光。當(dāng)太陽光照射到地球時(shí)，其實(shí)已經(jīng)在大氣中衰減了，所以照射到地球上的太陽光并沒有那么強(qiáng)烈。但是激光不同，激光只能輸出一個(gè)顏色的光波，顏色非常純凈。①激光的能量很強(qiáng)，②從起始點(diǎn)出發(fā)，如果傳輸過程中沒有遮擋就不會(huì)停止；③且其方向性明確，光源不會(huì)在傳播過程中出現(xiàn)散射的情況，準(zhǔn)直性高。④你可能不敢相信。激光的亮度可能比太陽光的亮度還要強(qiáng)。激光如果直射人的眼睛可能會(huì)使視網(wǎng)膜被損壞，眼睛如果長(zhǎng)時(shí)間被激光照射還可能失明。隨著人們文化娛樂需求的增長(zhǎng)，各種類型演唱會(huì)____A_____。對(duì)于參加演唱會(huì)的粉絲們來說，現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)聽的歌聲讓人____B___，不少人想通過拍照或錄像的方式記錄精彩時(shí)刻。因此，一些場(chǎng)館為了防止版權(quán)受侵害，會(huì)在演出開始前使用激光照射現(xiàn)場(chǎng)以示警。在其他場(chǎng)景下，鏡頭也有可能受到激光照射而損壞。比如夜間的燈光秀、激光筆等等，都可能是讓鏡頭損壞的“____C______18.請(qǐng)?jiān)谖闹挟嫏M線的三處填入恰當(dāng)?shù)某烧Z。19.下列句子中的“由”和文中加點(diǎn)的“由”，意義和用法相同的一項(xiàng)是（）A.不能由著她的性子來。B.改革是中國發(fā)展生產(chǎn)力的必由之路。C.由此可知，小張確實(shí)生病了。D.他總是能找到各種理由。20.“這就導(dǎo)致受到激光照射的地方光照強(qiáng)度很高?！边@句話出現(xiàn)的位置，最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.①處 B.②處 C.③處 D.④處〖答案〗18.A層出不窮B戀戀不舍/流連忘返/心潮澎湃C罪魁禍?zhǔn)?9.C20.D〖解析〗【18題詳析】本題考查學(xué)生正確使用成語的能力。A處，語境是說各種演唱會(huì)接連出現(xiàn)，故填寫“層出不窮”。層出不窮：連續(xù)不斷地出現(xiàn)。B處，語境是說現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)聽的歌聲讓粉絲們舍不得離開，或讓他們心情非常激動(dòng)，故填寫“流連忘返”“戀戀不舍”“心潮澎湃”。流連忘返：留戀不止，忘了回去。原本指因迷戀于游樂，而忘了回去。現(xiàn)多指因留戀美好的景物或事物而舍不得離去。戀戀不舍：原形容極其愛慕，不能丟開?，F(xiàn)多形容非常留戀，舍不得離開。心潮澎湃：心里像浪潮翻騰。形容心情十分激動(dòng)，不能平靜。C處，語境是說夜間燈光秀、激光筆等都可能是讓鏡頭損壞的主要原因，故填寫“罪魁禍?zhǔn)住?。罪魁禍?zhǔn)祝褐缸鲪悍缸锏念^目，也指災(zāi)禍的主要原因?！?9題詳析】本題考查學(xué)生正確使用詞語（包括熟語）的能力。A.動(dòng)詞，指順隨、聽從；B.動(dòng)詞，指經(jīng)過；C.與文中的“由”都是介詞，是“憑借”的意思。D.名詞，指緣由。故選C?！?0題詳析】本題考查學(xué)生語言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體，準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的能力。第③句“且其方向性明確，光源不會(huì)在傳播過程中出現(xiàn)散射的情況，準(zhǔn)直性高”是說激光的準(zhǔn)直性高，“這就導(dǎo)致受到激光照射的地方光照強(qiáng)度很高”中的“這”指的是激光準(zhǔn)直性這一特點(diǎn)，與④處銜接緊密。①②③處分別介紹激光的能量、傳輸情況、傳播特點(diǎn)等。據(jù)分析可知，填入④處最為恰當(dāng)。故選D。（二）語言文字運(yùn)用Ⅱ（本題共2小題，11分）閱讀下面的文字，完成下面小題。關(guān)漢卿這一頑潑的藝術(shù)家，對(duì)社會(huì)惡勢(shì)力，也從針鋒相對(duì)的敵視，轉(zhuǎn)向居高臨下的蔑視。頑潑的君子，已經(jīng)不會(huì)從政治上尋找對(duì)手，①__________，也只看成痞子和無賴。在關(guān)漢卿的同行里不失正經(jīng)的君子。例如，紀(jì)君祥把劇名定為《趙氏孤兒》，讓人直接聯(lián)想到滅亡的宋代皇帝就是“趙”，因此大家都稱得上是“趙氏孤兒”。這一種勇敢的“密碼潛藏”行為，讓人肅然起敬。②__________，暴虐的統(tǒng)治者既看不懂也不在乎這種文字游戲。因此，他尋找從整體上揭示痞子和無賴的方式。他的《竇娥冤》③__________，因?yàn)楦]娥是民間底層一個(gè)只知平靜度日的弱女子，沒有任何理由遭到迫害，但迫害還是毫無邏輯，毫無緣由地來了，而且來得那么絲絲入扣、嚴(yán)絲密縫，且昏天黑地。原因是她活在一個(gè)無賴的世界，上上下下全是無賴，如果是政見之惡，總會(huì)有前后左右關(guān)系的制約，總會(huì)有利益集團(tuán)的暗規(guī)，總會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)矜持和掩飾，但是，無賴卻是無惡不作。這就是竇娥們所遭遇的“無邏輯恐怖”。關(guān)漢卿綜合成一個(gè)整體結(jié)論；整個(gè)社會(huì)就是一個(gè)無賴結(jié)構(gòu)。21.請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過12個(gè)字。22.文中畫橫線的句子可以改寫成“如果是政見之惡，總會(huì)有前后左右關(guān)系的制約、利益集團(tuán)的暗規(guī)、一點(diǎn)點(diǎn)的矜持和掩飾”。從語義上看二者基本相同，為什么說原文表達(dá)效果更好？〖答案〗21.①即使是高官政客②但在關(guān)漢卿看來③為什么能夠“感天動(dòng)地”22.①句式使用上，原句是排比句，句式整齊、結(jié)構(gòu)相似，一步步介紹其具體表現(xiàn)更能表現(xiàn)政見之惡；改句句式單一，賓語是由三個(gè)并列成分構(gòu)成長(zhǎng)賓語。②表達(dá)效果上，原句氣勢(shì)強(qiáng)烈，讀起來朗朗上口，表達(dá)對(duì)竇娥被無辜迫害的憤怒，而改句則無此效果?！冀馕觥健?1題詳析】本題考查學(xué)生語言表達(dá)之情境補(bǔ)寫的能力。第一處，根據(jù)前文“對(duì)社會(huì)惡勢(shì)力”“已經(jīng)不會(huì)從政治上尋找對(duì)手”“也只看成痞子和無賴”可知，應(yīng)填由關(guān)聯(lián)詞“即使”連接的對(duì)政治上對(duì)手的指稱的詞語，故①處應(yīng)填“即使是高官政客”之意的句子。第二處，根據(jù)文本橫線后一句“暴虐的統(tǒng)治者既不在乎也看不懂這種文字游戲”和橫線處前一句“讓人肅然起敬”可知，關(guān)漢卿的看法和人們的看法不同，故②處應(yīng)填“但在關(guān)漢卿看來”之意的句子。第三處，根據(jù)后文“因?yàn)楦]娥……”可知，橫線處應(yīng)填竇娥冤為什么影響巨大的句子，故③處應(yīng)填“為什么能夠‘感天動(dòng)地’”之意的句子?！?2題詳析】本題考查學(xué)生賞析語句表達(dá)效果的能力。原句，用三個(gè)“總會(huì)有”構(gòu)成排比句，一步步介紹“政見之惡”的具體表現(xiàn)，句式整齊，結(jié)構(gòu)相似一致。改句“前后左右關(guān)系的制約、利益集團(tuán)的暗規(guī)、點(diǎn)點(diǎn)的矜持和掩飾”作為句子的賓語，由三個(gè)并列關(guān)系的賓語構(gòu)成一個(gè)長(zhǎng)賓語，這樣句式單一。原句用排比修辭，內(nèi)容集中，氣勢(shì)強(qiáng)烈，且節(jié)奏鮮明，讀起來朗朗上口，對(duì)內(nèi)容的表達(dá)起到了強(qiáng)調(diào)的作用，更強(qiáng)調(diào)這一切不是“政見之惡”，表達(dá)憤怒之情。四、寫作（60分）23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。近日，“女生拼2年上岸讀研，一學(xué)期后退學(xué)”登上微博熱搜榜。該女生小王稱，讀研前想象研究生的學(xué)習(xí)自由度高，讀研后才發(fā)現(xiàn)需按照指令去完成學(xué)習(xí)任務(wù)；自己未來的職業(yè)規(guī)劃是從事付出就有回報(bào)且成就感較高的工作，并不想“擠”進(jìn)體制內(nèi)，最終決定放棄讀研；自己不覺得考研兩年浪費(fèi)時(shí)間，這段經(jīng)歷帶來的成長(zhǎng)才是最重要的；放棄讀研后，還會(huì)根據(jù)需要不斷學(xué)習(xí)下去。小王“堅(jiān)持”與“放棄”引發(fā)了網(wǎng)友的熱議，贊賞者有之，質(zhì)疑者亦大有人在。對(duì)此，你有什么思考和感悟，請(qǐng)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活，寫一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲，不得泄露個(gè)人信息；不少于800字?！即鸢浮铰浴冀馕觥竭@是一道引語式材料作文題。材料選取了一個(gè)近日登上微博熱搜的話題，介紹了女生小王堅(jiān)持兩年，終于實(shí)現(xiàn)考上研究生的夢(mèng)想，又因種種原因而主動(dòng)中途放棄的經(jīng)歷。由材料可以提煉出一組核心概念——“堅(jiān)持”與“放棄”，并啟發(fā)、引導(dǎo)考生思考兩者之間的關(guān)系，寫作任務(wù)要求聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)和生活，發(fā)表見解，抒寫感悟。從堅(jiān)持的角度看，女生小王堅(jiān)持自己的考研夢(mèng)想，堅(jiān)持兩年刻苦自勵(lì)，堅(jiān)持自己的“職業(yè)規(guī)劃”，堅(jiān)持根據(jù)自身的需要不斷學(xué)習(xí)下去，是堅(jiān)持的品質(zhì)、堅(jiān)持的熱情、堅(jiān)強(qiáng)的意志等幫助她實(shí)現(xiàn)了人生的一個(gè)夢(mèng)想，豐富了人生的閱歷，帶來了生命的成長(zhǎng)。可以預(yù)見，她也將在“堅(jiān)持”中更理性、更自信、更踏實(shí)地走好人生的未來之路。從放棄的角度看，女生小王本科畢業(yè)后放棄了就業(yè)的機(jī)會(huì)，考上研究生后卻又在中途放棄了讀研的機(jī)會(huì)，可以預(yù)見的是，今后的人生路上，她還會(huì)根據(jù)自身發(fā)展的需要有所放棄。從堅(jiān)持與放棄兩者關(guān)系看，女生小王并非毫無原則地“堅(jiān)持”或“放棄”：為了堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)考上研究生的夢(mèng)想，她本科畢業(yè)后放棄了就業(yè)的機(jī)會(huì)；第一次考研落榜后，并沒有放棄夢(mèng)想，堅(jiān)持復(fù)習(xí)再戰(zhàn)，終于“上岸”；發(fā)現(xiàn)讀研與人生規(guī)劃有距離，便無怨無悔地果斷放棄；而放棄讀研，還要堅(jiān)持根據(jù)自身需要學(xué)習(xí)，由此可見，小王堅(jiān)持了該堅(jiān)持的，而放棄了該放棄的，堅(jiān)持和放棄都是為了自身更好地成長(zhǎng)。正確地處理“堅(jiān)持”與“放棄”的關(guān)系至關(guān)重要，不僅個(gè)人的成長(zhǎng)要處理好“堅(jiān)持”與“放棄”的關(guān)系，集體的發(fā)展壯大、國家走向富強(qiáng)、中華民族的偉大振興，都是如此。引導(dǎo)語中的“有什么思考和感悟”，說明文體選擇指向選擇議論文；“你有什么思考和感悟”，要求文章中有“我”，體現(xiàn)“我”的中學(xué)生身份意識(shí)，凸顯“我”對(duì)論題的思索?！敖Y(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活”，要求在論據(jù)的選擇及事理的闡述中緊扣當(dāng)代中學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，避免空發(fā)議論。寫作時(shí)，首先要能從材料中準(zhǔn)確提煉出“堅(jiān)持”與“放棄”這組核心概念，精準(zhǔn)界定其各自的內(nèi)涵及彼此間關(guān)系。然后確立不同角度，展開分析論證?？梢詮拇筇幹郏U述“堅(jiān)持”與“放棄”的辯證關(guān)系，或闡明“堅(jiān)持”的意義與“放棄”的智慧，進(jìn)而指出如何“堅(jiān)持”與“放棄”，剖析在“堅(jiān)持”與“放棄”的過程中因處理不當(dāng)而帶來的危害；也可以從小處落筆，就某一具體方面，展開關(guān)于“堅(jiān)持”與“放棄”的論述。河南省新未來聯(lián)考2023-2024學(xué)年高一下學(xué)期4月期中考試語文試題一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀I（本題共5小題，18分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：學(xué)習(xí)國文就是學(xué)習(xí)本國的語言文字。語言人人能說，文字在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了好幾年，為什么到了中學(xué)階段還要學(xué)習(xí)？這是因?yàn)槠匠Ｕf的語言往往是任意的，不免有粗疏的弊病；有這弊病，便算不得能夠盡量運(yùn)用語言；必須去掉粗疏的弊病，進(jìn)到精粹的境界，才算能夠盡量運(yùn)用語言。文字和語言一樣，內(nèi)容有深淺的不同，形式有精粗的差別，小學(xué)階段學(xué)習(xí)的只是些淺的和粗的罷了，如果即此為止，還算不得能夠盡量運(yùn)用文字；必須對(duì)于深的和精的也能對(duì)付，能駕馭，才算能夠盡量運(yùn)用文字。語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。這兩方面必須聯(lián)成一貫，就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運(yùn)用；知識(shí)是必要的，但是這種知識(shí)必須成為習(xí)慣。語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在“知”，而終極點(diǎn)在“行”；到能夠“行”的地步，才算具有這種生活的能力。要從國文科得到閱讀和寫作的知識(shí)，養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣，閱讀是“吸收”的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情；寫作是“發(fā)表”的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的心情。在人群中間，經(jīng)驗(yàn)的授受和心情的交通是最切要的，所以閱讀和寫作兩項(xiàng)也最切要，這兩項(xiàng)的知識(shí)和習(xí)慣，其他學(xué)科是不負(fù)授予和訓(xùn)練的責(zé)任的，這是國文科的專責(zé)。知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借就是國文教材。國文教材中排列著一篇篇的文章，使學(xué)生試著去理解它們，理解不了的，由教師給予幫助（教師不教學(xué)生先自設(shè)法理解，而只是一篇篇講給學(xué)生聽，這并非最妥當(dāng)?shù)膸椭?；從這里，學(xué)生得到了閱讀的知識(shí)。更使學(xué)生試著去揣摩它們，思慮要怎樣地結(jié)構(gòu)和表達(dá)，才正確而精密，揣摩不出的，由教師給予幫助；從這里，學(xué)生得到了寫作的知識(shí)，如果不試著去理解，試著去揣摩，只是茫然地今天讀篇來自清的《背影》，明天讀一篇《史記》的《信陵君列傳》，那是得不到什么閱讀和寫作的知識(shí)的，國文課也就白上了。教材無非是個(gè)例子，單憑一部國文教材，是不夠的。要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過反復(fù)的歷練。必須在國文教材以外再看其他的書，越多越好，應(yīng)該用研讀國文教材得來的知識(shí)，去對(duì)付其他的書，這才是反復(fù)的歷練?，F(xiàn)在有許多學(xué)生，除了教材以外，不再接觸什么書，這是不對(duì)的。為養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，非多讀不可；同時(shí)為充實(shí)自己的生活，也非多讀不可。只要你存心讀書，完全可以就自己所好，就各科學(xué)習(xí)上的需要，就解決某項(xiàng)問題的需要，從各處找到書來讀，這是應(yīng)該而且必須做的。寫作的歷練在于多作，應(yīng)該用從閱讀中得到的寫作知識(shí)，認(rèn)真地作。寫作，和閱讀比較起來，尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒有不需要反復(fù)歷練的。為養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，非多作不可：同時(shí)為適應(yīng)生產(chǎn)的需要，也非多作不可。作日記，作讀書筆記，作記敘生活經(jīng)驗(yàn)的文章，作抒發(fā)內(nèi)部情思的文章，凡遇有需要寫作的機(jī)會(huì)，決不放過，這也是應(yīng)該而且必須作的。（摘編自葉圣陶《略談學(xué)習(xí)國文》）材料二：在以八股取士的時(shí)代，很多人讀書就是為了寫文章，應(yīng)科考。許多讀書人專門找“闈墨”“墨卷”來讀，揣摩人家是怎樣中了舉人、進(jìn)士的，以便自己去模仿，找到捷徑。如果今天還以為讀就是為了寫，試問：讀報(bào)紙的通訊是不是為了當(dāng)記者呢？讀小說是不是為了當(dāng)作家呢？很少需要寫文章的人還讀不讀書呢？這道理不是很明白嗎？讀書可以提高思想認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)見聞。對(duì)任何人來說，讀的能力是十分重要的。不能認(rèn)為只要識(shí)了字就會(huì)讀，讀，并不是件很容易的事；讀得好，更不簡(jiǎn)單。人與人之間，讀的能力是大有高低之分的。在語文教學(xué)中，訓(xùn)練讀的能力，本身是個(gè)目的。一個(gè)人理解得好，理解得快，記得牢，說明他讀的能力高。寫，當(dāng)然也是目的。讀與寫既要配合，又要分別處理，不能混為一談，分、合之間，關(guān)系要處理好。有內(nèi)在聯(lián)系的兩個(gè)事物，把它們截然分割開來，認(rèn)為互不相干，因然不對(duì)；把各有特點(diǎn)的事物不加區(qū)別，納入一個(gè)模子里，也不行?；ビ嘘P(guān)聯(lián)的事物，應(yīng)當(dāng)結(jié)合處理，但是結(jié)合要適當(dāng)，否則，不適當(dāng)?shù)摹敖Y(jié)合”會(huì)造成互相牽制，互相干擾，當(dāng)合者合，當(dāng)分者分，分中有合，合中有分，讀與寫的關(guān)系怕也要做如是觀。寫作水平的提高，要靠多方面的配合，如觀察力的提高，思想的提高，知識(shí)的積累，語言的不斷豐富，等等。這些都同讀有聯(lián)系。讀可以促進(jìn)寫，“讀書破方卷，下筆如有神”，說的就是多讀對(duì)寫的幫助。反過來，寫也可以促進(jìn)讀，自己有了寫的體會(huì)，自然就提高了理解、欣賞的能力。語言訓(xùn)練首先是技能的訓(xùn)練，提高技能要靠反復(fù)實(shí)踐，必須有一定的量，少了不行。但是，也應(yīng)該有個(gè)限度。（摘編自張志公《關(guān)于閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的幾個(gè)問題》）1.下列對(duì)材料一相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（）A.只有平時(shí)說的語言不是任意的，改掉粗疏的毛病，進(jìn)到精粹的境界，才算能夠盡量運(yùn)用語言文字符號(hào)。B.葉圣陶認(rèn)為閱讀和寫作這兩項(xiàng)的知識(shí)和習(xí)慣，由國文科專門負(fù)責(zé)，其他學(xué)科是不負(fù)授予和訓(xùn)練的責(zé)任的。C.從課外學(xué)習(xí)中得到閱讀和寫作的知識(shí)，養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣，是每個(gè)學(xué)習(xí)國文的人應(yīng)該明確的目標(biāo)。D.學(xué)生在獲取閱讀和寫作的知識(shí)時(shí)，需要教師對(duì)教材中的文章一篇篇地講解，并讓學(xué)生試著去理解、揣摩它們。2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確一項(xiàng)是（）A.盡量運(yùn)用語言文字不是生活上一種奢侈的要求，而是學(xué)習(xí)國文的人必須具有的一種生活的能力。B.語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在“知”，即得到閱讀和寫作的知識(shí)；終極點(diǎn)在“行”，即養(yǎng)成閱讀和寫作習(xí)慣。C.學(xué)生通過自己的理解和老師的幫助從教材中習(xí)得閱讀知識(shí)，再用這些知識(shí)去閱讀更多的書。D.為養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、充實(shí)自己的生活，必須多寫；為養(yǎng)成寫作的習(xí)慣、適應(yīng)生產(chǎn)的需要，必須多讀。3.下列說法中，不能作為論據(jù)支撐材料二觀點(diǎn)的一項(xiàng)是（）A.外物之味，久則可厭；讀書之味，愈久愈深。B.寫作時(shí)為求一字穩(wěn)，耐得半宵寒，不妨把你作品放在鐵砧錘上二十次。C.你如果要寫作，必須有字句的知識(shí)、不矯揉造作的藝術(shù)。D.閱讀必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。4.下列論證方法中，材料一未運(yùn)用的一項(xiàng)是（）A.比喻論證 B.對(duì)比論證 C.因果論證 D.舉例論證5.葉圣陶說，教材無非是個(gè)例子。請(qǐng)結(jié)合材料、談?wù)勀銓?duì)這句話的理解?！即鸢浮?.B2.D3.B4.A5.①教材是學(xué)生得到閱讀與寫作的知識(shí)、養(yǎng)成閱讀與寫作的習(xí)慣的憑借。②學(xué)生閱讀與寫作習(xí)慣的形成，需要反復(fù)歷練，單憑一部教材是不夠的。③我們必須從國文教材中讀出自己，如果我們僅憑現(xiàn)有的參考書或現(xiàn)成的教案去學(xué)習(xí)是不行的。國文教材不是目的，而是舉一反三的例子。〖解析〗【1題詳析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。A.“才算能夠盡量運(yùn)用語言文字符號(hào)”錯(cuò)誤，偷換概念，在材料第一段，原文只說“才算能夠盡量運(yùn)用語言”而非“才算能夠盡量運(yùn)用語言文字符號(hào)”。C.“從課外學(xué)習(xí)中得到閱讀和寫作的知識(shí)”錯(cuò)誤，原文是“要從國文科得到閱讀和寫作的知識(shí)，養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣”。D.“需要教師對(duì)教材中的文章一篇篇地講解”錯(cuò)誤，由材料一第四段“教師不教學(xué)生先自設(shè)法理解，而只是一篇篇講給學(xué)生聽，這并非最妥當(dāng)?shù)膸椭笨芍?，教師?yīng)先讓學(xué)生設(shè)法理解、揣摩，揣摩不出的，再給予幫助，而且教師不需要將文章一篇篇講解給學(xué)生聽。故選B。【2題詳析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。D.“為養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、充實(shí)自己的生活，必須多寫；為養(yǎng)成寫作的習(xí)慣、適應(yīng)生產(chǎn)的需要，必須多讀”錯(cuò)誤，原文是“為養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣……充實(shí)自己的生活，非多讀不可；為養(yǎng)成寫作的習(xí)慣……適應(yīng)生產(chǎn)的需要，也非多作不可”。故選D。【3題詳析】本題考查學(xué)生分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。A.說的是讀書的滋味。B.說的是寫作的穩(wěn)，材料二中并未提及這一觀點(diǎn)。C.說的是寫作的要求。D.說的是閱讀的要求。故選B?！?題詳析】本題考查學(xué)生分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。A.材料一沒有運(yùn)用比喻論證的方法。B.對(duì)比論證，如在論證“要從國文科得到閱讀和寫作的知識(shí)，養(yǎng)成閱讀和寫作的習(xí)慣”時(shí)，將“閱讀”和“寫作”進(jìn)行對(duì)比。得出結(jié)論，寫作，和閱讀比較起來，尤其偏于技術(shù)方面。C.因果論證，如材料一第一段中，因?yàn)檎Z言和文字都需要精粹才算能夠盡量運(yùn)用語言文字，而小學(xué)階段學(xué)習(xí)的只是粗的和淺的罷了，所以中學(xué)階段還需要學(xué)習(xí)語言文字；再如第四段中，因?yàn)殚喿x是吸收的事情，寫作是發(fā)表的事情，所以閱讀和寫作兩項(xiàng)最切要。D.舉例論證，如在論證“知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成”時(shí)列舉了《背影》《史記》《信陵君列傳》等文章。故選A。【5題詳析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。“教材無非是個(gè)例子”意味著教材對(duì)于學(xué)生而言，有其價(jià)值，但又不能僅僅依靠教材。如材料一第四段肯定了教材的價(jià)值，“知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借就是國文教材”，由此可知，教材是憑借，考生可以從中得到閱讀寫作知識(shí)、養(yǎng)成閱讀寫作習(xí)慣。如第五段“要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過反復(fù)的歷練。必須在國文教材以外再看其他的書，越多越好，應(yīng)該用研讀國文教材得來的知識(shí)，去對(duì)付其他的書，這才是反復(fù)的歷練”，這是指學(xué)生不能僅僅依靠教材，因?yàn)橐B(yǎng)成習(xí)慣，需要反復(fù)的歷練，需要在國文教材以外再看其他的書。最后，要提及自己的思索，如從國文教材中讀出自己?！案箤W(xué)生試著去揣摩它們，思慮要怎樣地結(jié)構(gòu)和表達(dá)，才正確而精密，揣摩不出的，由教師給予幫助；從這里，學(xué)生得到了寫作的知識(shí)”“應(yīng)該用研讀國文教材得來的知識(shí)，去對(duì)付其他的書”“現(xiàn)在有許多學(xué)生，除了教材以外，不再接觸什么書，這是不對(duì)的”，可知，我們必須從國文教材中讀出自己，如果我們僅憑現(xiàn)有的參考書或現(xiàn)成的教案去學(xué)習(xí)是不行的。國文教材不是目的，而是舉一反三的例子。（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，17分）閱讀下面的文字，完成下面小題。高啟啊高啟吳金良高啟啊高啟，你呼朋引伴品茶飲酒看花賞月，過你的逍遙日子多好。寫什么詩、作什么文??！高啟臨死前，無數(shù)次冒出這個(gè)念頭。瞥一眼高踞端坐主宰他命運(yùn)的那個(gè)人，他想陳情認(rèn)罪，懇請(qǐng)給他一條活路，保證以后只管斗雞、走狗、放風(fēng)箏，做一個(gè)不問世事、不恤民瘼的傻子。反正我家境富足，可以不食君祿，也不用土里刨食，少說能活七十歲?？墒撬f不出，做不到。文人傲骨，不能低頭，死何足惜！如果時(shí)光倒流，或者給高啟再活一次的機(jī)會(huì)，他肯定不讀書。因?yàn)樗浶蕴?，基本過目成誦?？上x了書，還位列“明初詩文三大家”，又是什么“吳中四杰”“明初四杰”之一。人怕出名豬怕壯?。∥牟棚@，招禍災(zāi)，果然不虛。恃才傲物的高啟，遇上小肚雞腸的朱重八，沒個(gè)好兒。這個(gè)叫花子出身的皇帝老兒給高啟找了兩份差事；參與撰修《元史》，官拜翰林院編修；再就是教皇子們讀書。這下毀了，入深宮、蹈宦海，按下了“死亡鍵”。要命的是他還不那么清白，十六歲就被張士誠①聘為幕僚，混了七年才辭官回鄉(xiāng)。在朱皇帝眼里，這屬于“事偽”。歷史污點(diǎn)，早給記錄在案了。才華高逸、學(xué)問淵博，都擋不住死神的腳步。三年修完《元史》，龍顏大悅，要提拔提拔他，正七品連躥帶蹦到正三品，官授戶部右侍郎，而這年高啟才三十四歲，了得！可高啟無心任途，謙稱年輕學(xué)淺，當(dāng)不起如此高位，堅(jiān)辭。朱皇帝尷尬了，龍顏倒是沒變色，可是肚里長(zhǎng)了牙——你小子不識(shí)抬舉！不怕賊偷，就怕賊惦記。自卑、敏感、多疑導(dǎo)致小心眼的朱皇帝盯上了高啟。高啟退隱山林，西席授課，東滿賞菊，接茬兒舞文開墨。架不住被盯上了，寫首小詩，也被懷恨在心：你敢諷刺聯(lián)！高啟雖然出身富戶，但他對(duì)農(nóng)耕生活很是熱愛。辭官后賦閑在家，他將牧童與牛聯(lián)想在一起作了首詩，名曰《牧牛詞》，前面部分主要描寫牧童與牛相依相伴的情形，最后兩句直抒胸臆：“長(zhǎng)年牧牛百不擾，但恐輸租賣我牛?！备邌⒂媚镣目谖牵衣读嗣鞒林氐目辆桦s稅。朱元璋嗜殺成癮，他對(duì)于幫他打天下的功臣都沒有心慈手軟，怎能對(duì)這些不聽話的文人網(wǎng)開一面呢？得，這又記了一筆。洪武五年，魏觀出任蘇州知府。主政京輔（國都及其附近地區(qū)）重地，足見老朱信任。魏觀履新，兢兢業(yè)業(yè)。明教化、正風(fēng)俗、建學(xué)舍、除苛政，深得百姓擁戴。以至朱皇帝要升他的官，調(diào)他到四川工作，蘇州百姓竟全力挽留。老朱一高興，行，不調(diào)你了，再接再厲吧。魏觀自然也高興，一高興就忘了“得意不可忘形”的古訓(xùn)，為了省錢，決定在當(dāng)年張士誠的宮址上改修府治。修好了，還延請(qǐng)高啟作了一篇《郡治上梁文》。高啟一時(shí)技癢，不慮其他，欣然揮就美文。魏觀老兒也是昏了頭，你在哪兒修知府衙門不行，非要沾邊張士誠？這可就觸了朱皇帝的逆鱗，沒得活了。須知朱重八當(dāng)年造反的時(shí)候，和張士誠是死對(duì)頭啊。張士誠早已歸天，成了真正的“死”對(duì)頭?？晌河^政績(jī)太好，就有了個(gè)活著的死對(duì)頭蘇州指揮使蔡本。這個(gè)“活死對(duì)頭”嫉賢妒能，上書挑撥，說魏觀在張逆舊宮遺址上翻建辦公樓，明擺著有不臣之心。不怕沒好事，就怕沒好人。魏觀遭譖，朱皇帝啟動(dòng)了“小心眼模式”，一怒之下要了魏觀的老命——腰斬。殺了魏觀，余怒未消。查知高啟還為這個(gè)新知府衙門作過一篇《上梁文》。老朱正沒好氣呢，聞聽這里邊還有高啟的事兒，小心眼兒的漣漪一圈一圈又來了：讓你小子當(dāng)官你不干，給逆臣魏觀寫馬屁文章倒挺積極！還有啊，你給他張士誠還效力七年呢，憑哈給朕干了三年就撂挑子呢？分明看不起老朱??！再一查，《上梁文》中還有“龍盤虎踞”四個(gè)字，這下不但觸了逆鱗，還捋了龍須——?jiǎng)e人是龍是虎，那老朱我算什么？這是要謀反的節(jié)奏??！一時(shí)舊恨新仇奔來涌去，小心眼兒的漣漪變成滔天巨浪。沒二話，連坐，也是腰斬！腰斬可不是玩的，就是攔腰一刀，把大活人斬成兩段。對(duì)待高啟，斬成兩段還不解氣，老朱以九五之尊親自監(jiān)斬，把個(gè)大活人高啟生生斬為八段。高啟冤啊，寫了篇文章而已，至于這樣嗎！斬下第一刀，高啟氣猶未絕，掙扎著蘸血寫了三個(gè)大字：慘、慘、慘！是夠慘的！對(duì)待一介書生，有多大的仇??！腰斬又不是割韭菜，后悔都來不及，殺了人家干嗎呢？老朱殺魏觀，不過一時(shí)之怒，后來還特批厚葬略表悔意?？伤麣⒘烁邌?，一點(diǎn)兒也沒后悔。也是啊，朱皇帝為了自家的萬年基業(yè)，殺人無數(shù)，一個(gè)高啟算什么。可朱重八朱老鬼恐怕沒想到，明朝垂二百七十六年亡！萬年基業(yè)的春秋大夢(mèng)成了笑話，笑醒了高啟的冤魂：活該！這是你慘無人道的報(bào)應(yīng)！高啟大才，三十八歲歿。若是天假以年，焉知他不能與李、杜、蘇、辛齊名？高啟之死，冤哉枉也。后世文人莫不扼腕，因?yàn)楦邌⒋_實(shí)是曠世高才。偉人毛澤東對(duì)高啟其人也贊佩不已，干脆稱他為“明朝最偉大的詩人”。明朝最偉大的詩人被剁成八段。文人生不逢時(shí)，命運(yùn)何其慘也！除了高啟自己血書“慘、慘、慘”之外，還用得著張可久那句名言：讀書人一聲長(zhǎng)嘆。（有刪改）〖備注〗①元朝末年，天下大亂，張士誠據(jù)吳稱王?；茨闲惺⒅吗埥槭貐侵校Y賢下士，聞高啟才名，多次派人邀請(qǐng)，延為上賓，招為幕僚。座上都是巨儒碩卿，時(shí)高啟年僅16歲。他厭惡官場(chǎng)，23歲那年借故離開。6.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（）A.小說標(biāo)題“高啟啊高啟”意蘊(yùn)豐富，作者百感交集，似有千言萬語要對(duì)元末明初的高啟傾訴。B.小說中高啟“官拜翰林院編修”“歷史污點(diǎn)，早給記錄在案了”說明朱元璋重用高啟是真，對(duì)其心懷芥蒂亦是真。C.小說的作者評(píng)價(jià)高啟是“明初詩文三大家”“明朝最偉大的詩人”，表現(xiàn)出他對(duì)高啟的景仰。D.小說中畫橫線的兩處“漣漪一圈一圈又來了”“漣漪變成滔天巨浪”運(yùn)用比喻體現(xiàn)朱元璋內(nèi)心情感的變化。7.下列對(duì)小說藝術(shù)特色的分析與鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）A.小說采用第三人稱全知視角敘事，盡管行文中第一、二、三人稱均使用到，但真正的敘事人始終置身故事之外，仿佛無所不知，無所不能。B.小說最后幾段多處使用對(duì)比：如高啟才之高與死之慘、朱元璋萬年基業(yè)夢(mèng)與明王朝有限壽命，抒寫惋惜、憤怒與嘲諷之意。C.小說總體上采用順敘，以朱元璋與高啟的矛盾糾葛為線索展開敘事：高啟被征入仕、堅(jiān)拒重用、寫“反詩”、被殺，中間插敘魏觀被殺一事。D.小說的語言表達(dá)頗具特色：簡(jiǎn)筆時(shí)，獨(dú)詞成句，獨(dú)句成段；用繁筆，汩汩滔滔，勢(shì)難遏止。通俗處一如口語，典雅處詞工句麗，雅俗有致。8.歷史題材的小說塑造人物形象，除了細(xì)致入微的人物描寫外，尚須緊扣“歷史”做文章。請(qǐng)結(jié)合小說內(nèi)容，簡(jiǎn)要分析作者是如何緊扣歷史，塑造出朱元璋這一栩栩如生的藝術(shù)形象的。9.魯迅先生認(rèn)為：悲劇是“將有價(jià)值的東西毀滅給人看”；作家周國平說：“悲劇使人崇高。”假如班級(jí)要舉行“美文推介會(huì)”，請(qǐng)你準(zhǔn)確理解魯迅、周國平關(guān)于悲劇的論斷，結(jié)合小說中高啟的人生遭遇，以“閃光的悲劇”為關(guān)鍵詞，寫一段120字左右的推介文字?！即鸢浮?.C7.C8.①注重歷史背景的鋪墊，如小說中敘寫為爭(zhēng)天下朱元璋視張士誠為死對(duì)頭的背景，為他殘殺高啟張本，凸顯其猜忌本性。②注重歷史細(xì)節(jié)的描摹，如作者詳細(xì)地描寫高啟受刑時(shí)掙扎著蘸血寫了三個(gè)“慘”字的細(xì)節(jié)，襯托出朱元璋的冷酷無情。③注重歷史資料的真實(shí)，如小說中描述的朱元璋“腰斬”高啟、為保朱家天下而誅殺功臣等均為史實(shí)，表現(xiàn)出其殘忍自私。9.吳金良先生的《高啟啊高啟》，是一篇值得推薦和欣賞的、閃射著悲劇光芒的微型小說精品：①高啟才華高逸、學(xué)問淵博，為人傲岸，卻慘遭朱元璋猜忌、殘殺，有價(jià)值的生命被無情毀滅。②作者通過高啟的悲劇，激發(fā)讀者對(duì)他的同情和對(duì)朱元璋乃至封建專制的痛恨，產(chǎn)生崇高之美。〖解析〗【6題詳析】本題考查學(xué)生對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的分析鑒賞的能力。C.“小說的作者評(píng)價(jià)高啟是‘明初詩文三大家’‘明朝最偉大的詩人’”錯(cuò)。高啟是“明初詩文三大家”“明朝最偉大的詩人”，這個(gè)說法，前者是歷史形成的，后者是偉人毛澤東提出來的，均不是作者吳金良的觀點(diǎn)，他只是在小說中作了引用。故選C。【7題詳析】本題考查學(xué)生對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞的能力。C.表述存在兩個(gè)錯(cuò)誤：一是“總體上采用順敘”的說法錯(cuò)誤，小說是從高啟在刑場(chǎng)的心理活動(dòng)寫起的，這并不是朱、高矛盾糾葛的開始，而是接近高潮的“半高潮”處，從記敘的順序看，這是典型的倒敘；二是“中間插敘魏觀被殺一事”的表述有誤，記敘魏觀被殺一事，采用的是“花開兩枝，各表一朵”的寫法，這在記敘順序的安排上，叫作平敘。故選C。【8題詳析】本題考查學(xué)生鑒賞小說中人物形象塑造特點(diǎn)的能力。歷史題材的文學(xué)作品，像微型小說，為了塑造出栩栩如生的人物形象，除了須運(yùn)用一般題材的小說塑造的人物形象的手法外，尚須在歷史背景的鋪墊、歷史細(xì)節(jié)的描摹、史料的真實(shí)可靠等方面下功夫。（1）文中說“須知朱重八當(dāng)年造反的時(shí)候，和張士誠是死對(duì)頭啊”，而高啟偏偏給張士誠當(dāng)過七年官，而朱皇帝又是極其小心眼的人，“讓你小子當(dāng)官你不干，給逆臣魏觀寫馬屁文章倒挺積極！還有啊，你給他張士誠還效力七年呢，憑哈給朕干了三年就撂挑子呢？分明看不起老朱啊……一時(shí)舊恨新仇奔來涌去，小心眼兒的漣漪變成滔天巨浪。沒二話，連坐，也是腰斬”，小說敘寫為爭(zhēng)天下朱元璋視張士誠為死對(duì)頭的背景，為他殘殺高啟張本，凸顯其猜忌本性。所以，小說在塑造出朱元璋這一人物形象時(shí)，注重歷史背景的鋪墊。（2）文中說“斬下第一刀，高啟氣猶未絕，掙扎著蘸血寫了三個(gè)大字：慘、慘、慘！”作者詳細(xì)地描寫高啟受刑時(shí)掙扎著蘸血寫了三個(gè)“慘”字的細(xì)節(jié)，襯托出朱元璋的冷酷無情。所以，小說在塑造出朱元璋這一人物形象時(shí)，也注重歷史細(xì)節(jié)的描摹。（3）文中說“朱元璋嗜殺成癮，他對(duì)于幫他打天下的功臣都沒有心慈手軟，怎能對(duì)這些不聽話的文人網(wǎng)開一面呢？”“沒二話，連坐，也是腰斬”，小說描述朱元璋“腰斬”高啟、為保朱家天下而誅殺功臣等均為史實(shí)，表現(xiàn)出其殘忍自私。所以，小說在塑造出朱元璋這一人物形象時(shí)，還注重歷史資料的真實(shí)?！?題詳析】本題考查學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞和有關(guān)〖提示〗，寫作推薦閱讀文字的能力。作答前，要做到三個(gè)“明確”：一要明確小說的思想內(nèi)容，通過高啟的悲劇人生，諷刺朱元璋的器量狹小、生性猜疑、為人殘忍等，批判封建專制統(tǒng)治；二要明確題目中作為引導(dǎo)語的魯迅、周國平話語的內(nèi)涵和對(duì)答題的〖提示〗也是限制作用，魯迅的話說明悲劇的實(shí)質(zhì)在于毀滅有價(jià)值的東西，周國平的話揭示了悲劇的意義——通過有價(jià)值的東西的毀滅，讓讀者在沉痛、悲憤的同時(shí)，有所反思，有所振作，進(jìn)而產(chǎn)生體悟其崇高之美；三要明確題目的具體要求——根據(jù)關(guān)鍵詞寫推薦《高啟啊高啟》的文字，且有字?jǐn)?shù)限制。作答時(shí)，首先概括說明推介《高啟啊高啟》的理由，作為總綱。即吳金良先生的《高啟啊高啟》，是一篇值得推薦和欣賞的、閃射著悲劇光芒的微型小說精品。然后扣住小說中高啟的遭遇，結(jié)合魯迅和周國平之語的內(nèi)涵加以簡(jiǎn)明說明，其推薦理由如下：根據(jù)文中“性太好，基本過目成誦”“位列‘明初詩文三大家’，又是什么‘吳中四杰’‘明初四杰之一”“參與撰修《元史》，官拜翰林院編修；再就是教皇子們讀書”“才華高逸、學(xué)問淵博”“恃才傲物的高啟”“文人傲骨，不能低頭，死何足惜”可知，高啟才華高逸、學(xué)問淵博，為人傲岸；卻遭到朱元璋的猜忌，“讓你小子當(dāng)官你不干，給逆臣魏觀寫馬屁文章倒挺積極！還有啊，你給他張士誠還效力七年呢，憑哈給朕干了三年就撂挑子呢？分明看不起老朱啊！……”“老朱……把個(gè)大活人高啟生生斬為八段”，高啟慘遭朱元璋猜忌、殘殺。如此看來，高啟才華高逸、學(xué)問淵博，為人傲岸，卻慘遭朱元璋猜忌、殘殺，這合乎魯迅先生認(rèn)為悲劇是“將有價(jià)值的東西毀滅給人看”的看法。作者通過高啟被朱重九殘殺的悲劇，激發(fā)讀者對(duì)高啟的同情和對(duì)小肚雞腸、易猜忌的朱元璋，乃至封建專制的痛恨，體現(xiàn)了作家周國平所說的“悲劇使人崇高。”二、古代詩文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（本題共5小題。20分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：一日講席，群臣退，帝留安石坐。安石曰：“以天下之大，學(xué)者不為不多。然常患無人可以助治者，以陛下?lián)裥g(shù)未明，推誠未至，雖有賢者，亦將為小人所蔽，卷懷而去爾?！钡墼唬骸昂问罒o小人，雖堯、舜之時(shí)，不能無四兇?！卑彩唬骸拔┠鼙嫠膬炊D之，此其所以為堯、舜也。若使四兇評(píng)肆其讒患，則皋、稷、契亦安肯藥食其祿以終身乎？”（節(jié)選自《宋史·王安石傳》）材料二：方今之急，在于人才而已。誠能使天下人才眾多，然后在位之才可以擇其人而取足焉。走王之時(shí)，人才嘗眾矣，何至于今而獨(dú)不足乎？故曰；取之、任之，非其道故也。所謂取之之理者，何也？先王之取人也，必于鄉(xiāng)黨，必于庫序。使眾人推其所謂賢能，出之以告于上而家之，誠賢能也，然后隨其德之大小、才之高下而官吏之。此取之之道也。所謂任之之道者，何也？人之才德，高下厚薄不同，其所任有宜有不宜。先王知其如此，故知衣者以為后極，知工者以為典工。其德厚而才高者以為之長(zhǎng)，德薄而才下者以為之位屬。又以久于其職，則上組習(xí)而知其事，下服馴而安其教，賢者則其功可以至于成，不肖者則其罪可以至于著；故久其任而待之以考績(jī)之法，夫如此，故智能才力之士則得盡其智以赴功而不患其事之不終其功之不就也。偷情茍且之人，雖欲取容于一時(shí)，而顧得辱在其后，安敢不勉乎？若夫無能之人，固知辭避而去矣。居職