小學(xué)英語單元整體教學(xué)的具體策略與方法

小學(xué)英語單元整體教學(xué)的具體策略與方法

首先，就是要“整體設(shè)定單元目標(biāo)”。這需要考慮以下一些問題：

（一）依據(jù)教材和學(xué)情合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

本單元在教材中的地位如何？根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的實際情況，

本單元的基本教學(xué)目標(biāo)是什么？彈性教學(xué)目標(biāo)是什么？課時目標(biāo)是什么？

如何實現(xiàn)單元中課時目標(biāo)的螺旋性上升？根據(jù)實際的課程設(shè)置，如何安排

單元的教學(xué)時間？

（二）適當(dāng)調(diào)整單元之間的順序

由于新教材是按照“功能一一結(jié)構(gòu)一一話題一一任務(wù)”的思路進(jìn)行編寫

的，因此，我們在進(jìn)行單元整體教學(xué)的時候，可以根據(jù)“語言功能”、

“語法項目”、“相關(guān)話題”、“任務(wù)活動”等對教材進(jìn)行一些處理。

如，如果單元之間的語言功能、語法項目、相關(guān)話題或任務(wù)活動相似，可

以考慮將這些單元調(diào)整到一起進(jìn)行教學(xué)。另外，在教學(xué)中我們經(jīng)常會結(jié)合

學(xué)生的真實生活和學(xué)生的興趣設(shè)置一些活動，我們也可以根據(jù)活動情景設(shè)

置的需要來調(diào)整單元之間的順序。

（三）適當(dāng)調(diào)整單元內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容

每個單元有很多的活動，但我們并不一定非要按照教材的安排的活動順序

來教，如，教材一般將對話或課文整體放在每個單元的最前面，教師完全

可以根據(jù)需要先教單詞或句子，再整體導(dǎo)入對話；有時我們還可以根據(jù)學(xué)

生的興趣或地方文化背景來重新設(shè)計教材中的活動；如果教材中的活動過

難或過易，我們可以用一些教材外的合適的活動來替換。如果有的活動功

能相似，則可以省略其中的部分活動。

（四）選擇適宜的教學(xué)方法

英語新教材的編排結(jié)構(gòu)一般為“功能一一結(jié)構(gòu)一一話題一一任務(wù)”，注重

從整體上培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、演英語的五種基本技能。在單元整體

教學(xué)中，我們主要有“對話課”、“閱讀課”兩種課型。針對不同的課型

和教學(xué)的內(nèi)容，教師需要選擇適宜的教學(xué)方法。

在對話課中，我們可以結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，通過聽說法導(dǎo)入新授的

單詞和功能句型；再從整體上感知對話，把握相關(guān)話題；在活動和情景中

練習(xí)和鞏固本課時重點的單詞和功能句型；設(shè)置接近真實生活的情景和任

務(wù)讓學(xué)生運用本課所學(xué)的單詞和功能句型談?wù)撓嚓P(guān)話題，從而實現(xiàn)語言知

識到語用的過渡。

在閱讀課中則主要讓學(xué)生從整體上獲取材料中的信息、培養(yǎng)一些簡單的閱

讀方法，教師還可以將聽和讀、讀和說、讀和寫等結(jié)合起來同時在閱讀教

學(xué)中進(jìn)一步實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的螺旋性上升。

在綜合訓(xùn)練中則可以通過大量的聽、說、讀、寫的活動或任務(wù)評估學(xué)生在

本單元教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況，并幫助學(xué)生及時調(diào)整教學(xué)策略。

（五）采取多樣化的單元評價“教學(xué)評一體化”

單元評價是形成評價當(dāng)中的一個重要內(nèi)容，也是評價和提高教學(xué)效益的重

要手段。單元評價的方法可以多種多樣：如，可以將學(xué)生的作業(yè)、課堂觀

察、學(xué)生的活動表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)體會等納入到單元評價中。

上面，我們主要闡述了關(guān)于“單元整體教學(xué)”的一些具體的策略，下面，

我們想以案例的形式進(jìn)行具體的說明。

這個案例選自一套三年級起點小學(xué)英語教材。課題是五年級下冊

Unit9Theyareworkerso在進(jìn)行本單元的學(xué)習(xí)前，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中學(xué)

過職業(yè)名稱adoctoranurseapolicemanafiremanateacherapostman,>,

學(xué)習(xí)了詢問職業(yè)的句型結(jié)構(gòu)

aWhatdoesyourfatherdo?Whatdoesyourmotherdo?>>,那么在這一個單元

中主要是進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和拓展職業(yè)詞匯以及用

Whatdoeshedo?Whatdoesshedo?來詢問他人職業(yè)及回答，并用英語描

述各種職業(yè)的具體職責(zé)，并能由此拓展進(jìn)行交流。

下面我們來看一下本單元的教學(xué)目標(biāo)：

本單元主要是談?wù)撛掝}“Theyareworkers”，使學(xué)生學(xué)會表達(dá)職業(yè)的4個

生詞、重點句型”Ataxidriverdrivesataxi.Abakerbakescakes…”等；

本單元圍繞“職業(yè)”

的話題展開多種教學(xué)活動，使學(xué)生能夠用目標(biāo)語言簡單談?wù)撍说墓ぷ骱?/p>

職業(yè)；結(jié)合本單元的話題，滲透“MayDay"、“MyFamily”、

“TheGreatPeoplein2005”的情境，激發(fā)學(xué)生對勞動者的崇敬和熱愛。

根據(jù)每周只有兩節(jié)英語課的實際情況，我們確定本單元用三個課時教完。

第一節(jié)課為對話課；第二節(jié)課為閱讀課；第三節(jié)課為綜合課。

首先，我們來看一下本單元第一課時“對話課”的教學(xué)目標(biāo)。

(1)能聽、說、認(rèn)讀表達(dá)職業(yè)的4個生詞：ataxidriver,abaker,

acleaner,acook；復(fù)習(xí)、鞏固談?wù)撀殬I(yè)的句型

"Whatdoeshe/shedo?He's/She's…；能聽、說、認(rèn)讀表達(dá)職業(yè)的具

體職責(zé)的重點句型”Ataxidriverdrivesataxi.Abakerbakescakes…”。

(2)能在恰當(dāng)?shù)那榫跋率炀氝\用關(guān)于詢問他人的職業(yè)及回答的交際用

語；能用目標(biāo)語言簡單描述各種職業(yè)的具體職責(zé)，并能由此拓展進(jìn)行交

流；能按節(jié)奏說唱Chant"Thankstothebakers”。

(3)通過創(chuàng)設(shè)“五一勞動節(jié)”的情境，激發(fā)學(xué)生對勞動者的崇敬和熱

愛。

在這節(jié)課中，教師充分考慮了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，通過學(xué)生

所熟悉的老師和家長的照片引出關(guān)于職業(yè)的話題和新授的單詞與句子。再

從整體上感知對話，把握相關(guān)話題；在活動和情景中練習(xí)和鞏固本課時重

點的單詞和功能句型；設(shè)置接近真實生活的情景和任務(wù)讓學(xué)生運用本課所

學(xué)的單詞和功能句型談?wù)撓嚓P(guān)話題，從而實現(xiàn)語言知識到語用的過渡。

接下來我們來看本單元第二課時“閱讀課”的教學(xué)目標(biāo)。

(1)能拼讀、認(rèn)讀關(guān)于“職業(yè)”的18張單詞卡。

(2)能將Listenandread中的句子按意群連詞成句。

(3)能在圖片的幫助下，聽懂、讀懂Listenandread的課文，并完成閱

讀理解練習(xí)：回答問題、句子圖片排序等。

(4)能以填空的形式完成仿寫“MyFamily”，并向他人口頭介紹家人的

職業(yè)情況，激發(fā)學(xué)生對家人的尊敬和熱愛。

小學(xué)英語閱讀課是我們小學(xué)英語教學(xué)研究的薄弱環(huán)節(jié)。在實踐中我們總結(jié)

了以下幾條策

策略一打好學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于二級目標(biāo)“讀”的描述有：“能認(rèn)讀所學(xué)詞語。能根

據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞。能讀懂教材中簡短的要求或指令。能借助

圖片，讀懂簡單的故事或短文。并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。能正確朗讀所

學(xué)故事或短文。”

例如，教師可將課文中的難點句子用劃分意群的形式突破，收到好的效

果。如：Hebakescakesforsomanypeopleeveryday.王老師將這句話分成6

張句卡：Hebakescakes?forsomanypeopleeveryday打亂順序后，交給學(xué)生

在小組內(nèi)排序。小組成員可通過閱讀感知出主、謂賓語，或通過查讀的形

式在文章中找到答案，最后再確定用什么標(biāo)點合適。這樣就能引導(dǎo)小學(xué)生

逐步養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。

閱讀課是在對話課或新授課的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。為了進(jìn)一步鞏固對話課或新

授課的學(xué)習(xí)成果，在閱讀課正式閱讀前，適合安排識字的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣

有助于給閱讀減壓，擴大詞匯量、加大信息量。如，某教師在閱讀課上做

了許多詞卡：

acleaner,acook,ahotelworker,nofficeworker,adriver,ateacher,apo

stman等，為學(xué)生介紹他人職業(yè)時，輸出口語對話做鋪墊。學(xué)生在朗讀詞

卡后，還要求隨意造句。如：doctor,學(xué)生造句有：

1.Myfatherisadoctor.2.Mymotherisadoctor,too.3.Isyourauntadocto

r?4.Adoctortakescareofsickpeople.5.Iwanttobeadoctor.

策略二要凸顯閱讀課型特點。

閱讀課應(yīng)該體現(xiàn)出與其他課型的不同之處。

一是動靜不同。對話課的外在形式表現(xiàn)為以動為主，靜為輔。而閱讀課的

外在形式多為靜為主，動為輔。我們不要為追求表面形式的動、熱鬧，而

設(shè)計許多活動，沖淡閱讀課的本色，因為很多思維的活動本身是在獨立的

閱讀中完成。

二是培養(yǎng)目標(biāo)不同。對話課培養(yǎng)目標(biāo)一般是：能識記單詞、句子（輸

入），會口語表達(dá)觀點（輸出），課堂最后成效體現(xiàn)在學(xué)生能否流利地

說。

如果說對話課強調(diào)聽說，那么閱讀課更強調(diào)讀寫。讀可以形式多樣，百花

齊放。如讀與說結(jié)合，讀與聽結(jié)合，讀與寫結(jié)合。讀的目標(biāo)是擴大閱讀

量，增加信息量。無論粗略的閱讀，還是精辟的閱讀，都為說和寫服務(wù)。

三是板書不同。對話課的板書一般是呈現(xiàn)關(guān)鍵人物對話的功能性句子。

閱讀課如果也如法炮制，就缺失它的特點。我們認(rèn)為可以采取“摘抄重點

詞”式的發(fā)散型板書。也可采取“呈現(xiàn)重點句式”的主題型板書。

策略三我們來談?wù)勯喿x課中要注意的幾點。

一是活動設(shè)計要呈螺旋式上升狀態(tài)。試教課上教師將聽讀（關(guān)書，跟讀）

放在前，整體閱讀放在后。實踐證明，這樣使難度增加。正式上課時，教

師先安排3分鐘整體自由閱讀，再聽錄音，效果明顯好多了。

二是要對課文進(jìn)行梳理反饋，并適當(dāng)拓展。在整體感知課文內(nèi)容后，教師

要設(shè)計形式多樣的練習(xí)，如是非題、選擇配對題、句子圖片排序等，幫助

學(xué)生梳理課文脈絡(luò)。根據(jù)學(xué)生掌握的情況，再設(shè)計拓展性訓(xùn)練，如：課本

劇表演、故事續(xù)編等，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)展。同時，由操練型任務(wù)

向?qū)嵺`型任務(wù)的過渡，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。本次課最后環(huán)

節(jié)，教師安排的是仿寫MYFAMILY。學(xué)生以填空的形式完成短文，然后向他

人介紹。這適合于學(xué)習(xí)程度中等或較高的學(xué)生。而后進(jìn)生怎么辦，教師沒

有考慮，這還需要我們進(jìn)一步探索。

對話課和閱讀課是單元整體教學(xué)中的兩種主要課型，這里還有很多的空間

值得我們繼續(xù)探討。

總的來說，我們在教學(xué)中運用“單元整體教學(xué)法”要注意這么四個方面：

一是整體設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)。目前我們所使用的小學(xué)英語新教材都是根據(jù)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》來編寫的。教材是課程資源當(dāng)中的核心資源，而“單

元”是教材中的最重要的單位，這就要求教師必須在認(rèn)真鉆研《英語課程

標(biāo)準(zhǔn)》和教材的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的實際情況，以單元為整體來確定

單元教學(xué)目標(biāo)，

這就要求我們要通盤考慮整個單元的教學(xué)，不能孤立地去看待教材中的某

一個教學(xué)內(nèi)容，而是要將局部教材和整體教材綜合起來進(jìn)行備課；將每個

單元、每個課時、乃至每個知識點的教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來。

二是整體組織教學(xué)內(nèi)容，并突出單元中每一課型的特點和作用。在“單元

整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計”的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)對教材的內(nèi)容、

編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整；從整體上把握教材并突出

單元中每一課型的特點和作用，促進(jìn)課堂教學(xué)效益。

的提高。

三是整體設(shè)計教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的語言綜合運用能力。在“單元整

體教學(xué)與評價”的實施中要求教師將語言知識放在語篇和情境中整體呈

現(xiàn)，并將聽與說，聽與讀，讀與說、說與寫等各項技能有機結(jié)合，同時滲

透對學(xué)