《飲馬長城窟行》教案+2022-2023學(xué)年高教版中職語文基礎(chǔ)模塊上冊(cè)

課題名稱《飲馬長城窟行》學(xué)時(shí)3

授課班級(jí)一年級(jí)課型基礎(chǔ)課

1、知識(shí)與能力

(1)r解漢樂府詩的基本知識(shí)以及漢樂府民歌的特點(diǎn)。

(2)深刻領(lǐng)會(huì)詩歌的語言，體會(huì)詩歌言簡意豐的特點(diǎn)。

(3)培養(yǎng)鑒賞漢樂府詩的能力，并能進(jìn)行簡單的比較評(píng)價(jià)。

2、過程與方法

(1)體會(huì)漢樂府詩的抒情方式，能夠通過對(duì)語言、意象、手法的分析鑒賞詩

教學(xué)目標(biāo)

歌。

(2)在誦讀中體味詩中表達(dá)的復(fù)雜的感情；

(3)理解比興等手法的運(yùn)用。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

感受詩中古代女子對(duì)所愛的真摯、執(zhí)著和古人對(duì)美好生活的向往，品味

古代女子的愛情觀。

1、把握《飲馬長城窟行》的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)

2、把握常見表達(dá)技巧的特點(diǎn)和作用.

1、體味詩中表達(dá)的情感。

教學(xué)難點(diǎn)

2、如何適時(shí)地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

教學(xué)準(zhǔn)備PPT、電腦、教案

教學(xué)方法講授、討論、朗讀

教第一課時(shí)

(一)導(dǎo)入新課：(4min)

學(xué)

播放歌曲《青青河邊草》

過“青青河邊草，悠悠天不老，野火燒不盡，風(fēng)雨吹不倒。青青河邊草，

程綿綿到海甭，海角路不盡，相思情未了。無論春夏與秋冬，一樣青翠一樣好。

無論南北與西東，但愿相隨到終老。”

提問：為什么播放這首歌曲？與今天所學(xué)習(xí)的詩歌《飲馬長城窟行》有

什么聯(lián)系？

明確：表達(dá)的主題情感是一致的。真摯痛苦的思念之情。

(二)基礎(chǔ)檢查：(8min)

1、文學(xué)知識(shí)積累：

(1)樂府：古代音樂機(jī)構(gòu)的名稱，漢武帝時(shí)規(guī)模盛大。一為文人的歌詞

配樂，一是搜集民間歌謠。

(2)樂府詩：樂府機(jī)關(guān)編制、搜集、保存起來的歌詩。后成為一種專門

的歌體，特點(diǎn)是可以入樂。

(3)樂府民歌：社會(huì)下層群眾的歌謠，后經(jīng)過配樂。反映下層人民生活。

2、漢樂府的主要藝術(shù)成就：

(1)濃厚的生活氣息。

(2)奠定中國古代敘事詩的基礎(chǔ)。

(3)表現(xiàn)了激烈而直露的感情。

3、漢樂府的名篇

(1)《上邪》表現(xiàn)愛情的堅(jiān)貞

(2)《上山采靡蕪》、《白頭吟》、《孔雀東南飛》表現(xiàn)棄婦的痛苦

(3)《十五從軍征》表現(xiàn)戰(zhàn)爭帶給人們的災(zāi)難

(4)《陌上?！繁憩F(xiàn)女子的美麗和機(jī)智

3、基礎(chǔ)知識(shí)

(1)讀音：

飲yin馬夙sii昔忽覺ju6自媚mGi遺w6i烹peng

(2)通假字

展轉(zhuǎn)：“展”通“輾”。

(3)詞類活用

夙昔：名詞作狀語，早晚。

三、基本部分：

(一)釋題：(5min)

題目所表述的與本詩的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)嗎？

1、字面意義：

（1）飲：給牲畜喝水

（2）飲馬長城窟：讓馬在長城下的泉窟喝水

（3）行:樂府詩體之一

“行”是古樂府詩的一種體裁，有“奔放”的意思，所以此類作品大多

放情長歌，慷慨疏放，與“歌”的性質(zhì)相似，常合稱“歌行體”。

2、內(nèi)涵：

《飲馬長城窟行》：漢代樂府舊題，相傳古長城邊有水窟，可借助飲馬，

曲名由此得來。《文選五臣注》有文字記載：“長城，秦所筑以備胡者，其

下有泉窟，可以飲馬。征人路出于此而傷悲矣。言天下征役，軍戎未止，婦

人思夫，故作是行?！薄稑犯娂肪砣嗽疲?（《飲馬長城窟行》）

一曰《飲馬行》。長城，秦所筑以備胡者，其下有泉窟，可以飲馬。征戍之

客，至于長城而飲其馬，婦人思念其勤勞而作是曲也?！?/p>

可見遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在外行役的人，于長城下尋找泉窟，讓馬飲水休息，且生

活艱苦，而使《飲馬長城窟行》逐漸成為行役艱苦的生活寫照，也因行役者

是閨中婦人思念的對(duì)象，故又轉(zhuǎn)為婦女思念良人的題材，或是借婦女思念良

人抒發(fā)征人內(nèi)心對(duì)家人思念。

（―）整體感知（20min）

1、齊聲朗讀課文。（注意字詞的讀音。）

2、請(qǐng)同學(xué)結(jié)合注釋自讀詩歌，理解大意。完成下列問題：

（1）劃出婦女一系列行為動(dòng)作：

明確：思遠(yuǎn)道一夢(mèng)見之一忽覺一展轉(zhuǎn)一接鯉魚一烹鯉魚一長跪讀素書。

（2）漢樂府民歌的敘事性很強(qiáng)，它主要是通過對(duì)人、景、事的描寫和敘

述抒發(fā)感情。本詩寫了什么人，寫了什么事情，表達(dá)什么樣的感情？

明確：（學(xué)生發(fā)表自己的看法，言之有理即可；教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)）

示例：

①主人公：一個(gè)女子；一個(gè)正在思念丈夫的女子（古代稱這類女子為“思

婦”）。

②事情：a晝思夜想（開頭一一展轉(zhuǎn)不可見）

b寒門獨(dú)居（枯桑知天風(fēng)一一誰肯相為言）

c喜獲夫信（客從遠(yuǎn)方來一一下言長相憶）

③感情：對(duì)丈夫的思念之情。（婦人對(duì)遠(yuǎn)行未歸的丈夫的思念。）

追問：根據(jù)剛才的分析，可以看出本詩是圍繞詩中哪個(gè)字來展開的？

明確：思（板書）。

（三）課堂小結(jié)（2min）

本節(jié)課我們對(duì)漢樂府詩《飲馬長城窟行》有了初步的閱讀，對(duì)漢樂府知

識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固。本詩我們已經(jīng)整體感知了是一首描寫思婦之情的詩歌,

從婦人的一系列動(dòng)作中可以看出本詩描寫細(xì)膩、委婉。

（四）布置作業(yè)（Imin）

將本首詩改寫成現(xiàn)代詩或散文。

第二課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課（3min）

愛情是人世間永恒的主題。愛情在給帶給我們兩情相悅的甜蜜的同時(shí)，

也給我們帶來了分離相思的痛苦，但是真愛卻一直是人們所苦苦追尋的東西。

我們上節(jié)課已經(jīng)對(duì)文章內(nèi)容整體有所感知，課后布置了一個(gè)任務(wù)，把本文改

編成現(xiàn)代散文。請(qǐng)問同學(xué)們完成得如何？

（―）整體感知：

1、采用小組討論方式（10人為一組，小組討論，學(xué)生主講，老師做補(bǔ)

充。）（12min）

（1）樂府民歌語言上有什么特點(diǎn)？

明確：簡潔質(zhì)樸、通俗易懂。

所以給同學(xué)們留了講這首詩改寫成現(xiàn)代詩或散文的作業(yè)。

（2）賞析、點(diǎn)評(píng)下優(yōu)秀改寫（學(xué)生點(diǎn)評(píng)）。

作品示例：現(xiàn)代詩

《飲馬長城窟行》盧思祺、王春陽

芳草箴蕤宛如在水一方佳人，

芳草纏綿將我的思緒撩撥到了天邊；

但遙望天際我卻看你不見，

幸好昨兒夢(mèng)里有穿越時(shí)空的愛戀。

燈火闌珊仿佛從你未走遠(yuǎn)，

夢(mèng)醒時(shí)分你依舊是我最遠(yuǎn)的思念。

奈何長路漫漫，

模糊了我目送的視線。

門前桑樹的葉子綠了又黃，有多少落在你路過的地方？

你路過的地方海天一色，一如欲雪時(shí)分我鬢角的風(fēng)霜。

熟悉了過客達(dá)達(dá)的馬蹄，我執(zhí)念這不是美麗的錯(cuò)誤。

風(fēng)塵仆仆的朋友，魚中誰寄的錦書？

書童?。∏心R，可不魯莽。

一筆還未讀完，竟已良久佇立，

不必消得憔悴，唯愿長相憶，無絕衰。

散文改寫示例：《愛，天涯一角》關(guān)小慧

晚風(fēng)瑟瑟，夕陽凄美。蔚藍(lán)的天空此刻披上一抹淡淡的紅霞，遠(yuǎn)處傳來

蕭索的模糊笛聲.云霧縈繞重疊山巒，腳下彌漫淡淡草香。青草連綿，依附平

靜的河水伸向遠(yuǎn)處，倦鴉盤旋空中，吱呀叫著，尋找歸巢之途。在這凄清的

景色里，我悵然若失，憶起遠(yuǎn)方的你。腦中勾勒起你逐漸模糊的帥氣臉龐，

那深邃的眼神，還未征兵時(shí)向我告別說你定會(huì)歸來的篤定目光，年輕力壯的

魁梧身軀。咸感淚水不由自主自兩頰簌簌流下。

少了你的陪伴，每晚我都輾轉(zhuǎn)難眠。臥于床上望著窗外點(diǎn)點(diǎn)繁星，心中

有說不出的惆悵，與感傷。遙掛空中的幾顆星星仿佛構(gòu)成你的臉龐，閃爍著

異常耀眼的光芒。每每進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，都會(huì)看見你在我身旁。依偎在你懷里時(shí)，

你平和的心跳、從鼻孔吐出的熱氣，我都能一一感應(yīng)得到。醒來時(shí)發(fā)覺你不

在身旁，那種患得患失的心情，你可否知曉？

朝思暮想的你，究竟在哪兒？近日過得可好？可有遇到難題？又是否有

人與你共享快樂、分擔(dān)憂愁？異鄉(xiāng)是那么的遙遠(yuǎn)，你的行蹤又漂泊不定，想

要見面真是難之又難。原來，我只能在夢(mèng)中與你相會(huì)。悲慟的我這才驚覺，

朦朧的夢(mèng)境才是最美好的，真實(shí)得太自我，卻也反映出了現(xiàn)實(shí)的殘酷?，F(xiàn)實(shí)

與夢(mèng)境相互遞遭，漸漸地，我因過度思念你而在生活中迷失了自己。

春去秋來，歲月輪轉(zhuǎn)。眼看天風(fēng)拂吹，?？萑~落，水冷天寒。你卻遲遲

還未歸來。身在遠(yuǎn)方的你，知道我在思念你嗎？是否，你又掛念著我？還記

得嗎，當(dāng)時(shí)的甜蜜戀愛時(shí)光？我們只活在我倆的粉色世界，幸福地膩在一塊。

你辛勤地到田里耕田，我在家織衣燒飯做家務(wù)，殷切等待揮灑完汗水，緩緩

從田里步行回家的你。

直至你知曉被抽去征兵的那天，你還傻呼呼地去市場買了一面銅鏡回來。

用石頭胡亂把銅鏡敲成一半，你拾起一邊的銅鏡交給我，另一邊則自己收了

起來。你假裝不經(jīng)意地說什么要學(xué)古人破鏡重圓，再次相遇時(shí)要把銅鏡粘合

回去，還調(diào)皮地向我笑了笑。其實(shí)我明白你內(nèi)心很是沉痛，但那時(shí)淚水卻模

糊了雙眼。

恍若隔世，周圍起了些微變化，我倆的結(jié)晶正快速成長。而我卻經(jīng)不住

歲月的蹂躅，蒼老了許多?，F(xiàn)在的你，是否還像當(dāng)時(shí)駐足于門外準(zhǔn)備啟程去

征兵的背影，雄姿英發(fā)，卻有股濃烈的離鄉(xiāng)愁緒呢？

看見別人家歡聚一堂、和樂融融，我家卻因缺少你的存在而不能團(tuán)圓，

心里很不是滋味。你究竟何時(shí)才能回來？你難道就要這樣拋棄我與孩子嗎？

睽別多日，你未曾寫封家書回來，更甭說關(guān)心家庭境況了。我還記得，你轉(zhuǎn)

身離去的那瞬間，空氣中的粒子仿佛凝固了。靈魂像被攝走般的痛苦，安全

感也正快速流失。你走后，我恍惚時(shí)常，過著行尸走肉的生活，一手把孩子

帶大。沒有你相伴的日子，內(nèi)心空虛異常，積蓄許久的抑郁也無從宣泄。

想你想得出神，門外傳來咚咚敲門聲。我興奮地趨前打開，冀望站在門

外的是你。瞳孔放大又縮小，我失望了。是張極其陌生的臉孔。當(dāng)他恭敬地

把裝有絹帛的鯉魚形狀的木盒遞上前，并說這是你的家書時(shí)，我心中那把希

望之火再度被熊熊點(diǎn)燃開來。

我要求兒子打開書函，只見那神秘的信封里頭有一塊一尺長的白絹寫的

信箋。家書抵萬金，我伸直了腰，正襟危跪，恭恭敬敬地拜讀你的信。書信

的開頭叮嚀我要保重身體、注意飲食，結(jié)尾則訴說著你綿長的思念。你在書

信中顯露的萬縷柔情、思鄉(xiāng)情懷，一字一句鏗鏘有力地注入我心里。令我為之

動(dòng)容的是，你還記得隔離兩地的銅鏡，并堅(jiān)信它們總有一天會(huì)再相遇。

撫摸碎裂的半邊銅鏡，我莞爾，笑了。

然后感性地哭了。

2、對(duì)比分析，這首詩具有哪些藝術(shù)價(jià)值？（12min）

明確：①手法多樣；②音韻和諧（齊讀感受音韻美）；③語言質(zhì)樸；④

情感多變。

（1）手法多樣:

1）比興：“青青河邊草，綿綿思遠(yuǎn)道”、“枯桑知天風(fēng)，海水知天寒”

2）雙關(guān)：“綿綿”

3）對(duì)比:“入門各自媚，誰肯相為言”

（2）音韻和諧:

1）疊詞：“青青，綿綿”

2）頂真：“綿綿思遠(yuǎn)道。遠(yuǎn)道不可思，夙昔夢(mèng)見之。

夢(mèng)見在我旁，忽覺在他鄉(xiāng)。他鄉(xiāng)各異縣?！?/p>

定義：也稱頂針，聯(lián)珠，蟬聯(lián)。每句最后一個(gè)字詞與下句開頭一個(gè)字詞

相同的一種修辭手法。

作用：首尾銜接、語句上遞下接，氣勢連貫、環(huán)環(huán)緊扣，敘事清晰。富

有音韻美，語音流暢，回環(huán)往復(fù)。

例：《木蘭辭》

軍書十二卷，卷卷有爺名。

歸來見天子，天子坐明堂。

出門看伙伴，伙伴皆驚忙。

學(xué)生齊讀：感受音韻美。

（3）語言質(zhì)樸：清新、簡潔、質(zhì)樸,

（4）情感多變：語言是簡潔質(zhì)樸的，那情感也是簡單明了的么。有學(xué)者

評(píng)價(jià)本詩“情真詞切，千回百轉(zhuǎn)”。

（三）思考討論：（小組討論，學(xué)生主講，老師做補(bǔ)充。）（llmin）

1、“全詩有多少處轉(zhuǎn)折變化？

2、結(jié)合文本分析，情感如何轉(zhuǎn)折變化的？

例如：

（1）“青青河畔草，綿綿思遠(yuǎn)道?！保ㄋ寄睿?/p>

明確：開頭運(yùn)用比興的手法，由草色的綿綿一想起河堤上那條通向天涯

的道路一想起那個(gè)踏著這道路遠(yuǎn)去的心上人。

（照一般的寫法，該說“我”思些什么了？可是筆鋒一轉(zhuǎn)）

（2）“遠(yuǎn)道不可思”（理性）

明確：理性又告訴她，不要去思念，無盡的思念無濟(jì)于事，只會(huì)加深痛

苦。

板書：情感變化：思念一理性

（3）“宿昔夢(mèng)見之。”（欣喜）

明確：可是日有所思夜有所夢(mèng),我們能想象到到在夢(mèng)中見到丈夫的欣喜,

照理該說“我”的夢(mèng)境了，夢(mèng)了什么？“夢(mèng)見在身旁。”

（4）“忽覺在他鄉(xiāng)?！保ū瘋?/p>

明確：“他鄉(xiāng)各異縣，展轉(zhuǎn)不相見?！辈艍?mèng)見他在身旁，夢(mèng)才說開頭，

又來了個(gè)轉(zhuǎn)折。又忽然醒來，他仍是遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)。迷離恍惚，虛實(shí)結(jié)合，由喜

轉(zhuǎn)悲。夢(mèng)思漸趨清醒，嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)，彼此身居異地，丈夫行跡無定，難以相

見。

板書：情感變化：欣喜一悲傷

3、用數(shù)軸畫出本首詩的情感變化軌跡。

（四）課堂小結(jié)及作業(yè)布置（2min）

1、課堂小結(jié)：

本節(jié)課我們通過大家自己討論分析，感受了本詩的韻味以及把本詩內(nèi)容

改寫成不同文體，體會(huì)到了這首詩的藝術(shù)價(jià)值。我們下節(jié)課再來總結(jié)分析文

本，這個(gè)主人公的思想感情變化軌跡。

2、布置作業(yè)

結(jié)合文本完成情感變化數(shù)軸。

第三課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課（Imin）

我們?cè)谇懊娴膶W(xué)習(xí)中體會(huì)了漢樂府詩歌的音韻美和語言的簡單質(zhì)樸，感

受了思婦的感情波動(dòng)，那么在作者的描繪中，具體體現(xiàn)在文章中哪些句子里

面呢？接下來就讓我們走進(jìn)文本具體分析。

（二）研討文章，分析情感變化。（lOmin）

結(jié)合文本分析：（接著前面的內(nèi)容分析）

1、“枯桑知天風(fēng)，海水知天寒，入門各自媚，誰肯相為言！”（更加痛

苦）

明確：“我”的悲傷的情感要是繼續(xù)直接寫下去，自然有好多話要說，

也是順理成章的。但是又截然斬?cái)噙@條思路，抓來如同天外飛來的兩個(gè)情節(jié)

——鄰家有人歸來，以比興開頭，出奇制勝，對(duì)比的手法表現(xiàn)思婦的無法言

喻悲傷。

2、“客從遠(yuǎn)方來，遺我雙鯉魚。呼兒烹鯉魚，中有尺素書。長跪讀素書,

書中竟何如？"（欣喜）

明確：還處在沒有丈夫訊息的悲傷中，卻突然乂收到丈夫的來信，通過

細(xì)節(jié)描寫動(dòng)作描寫可以感受到，她的欣喜若狂。

3、“上言加餐食，下言長相憶。"（無限悲痛）

明確：得到丈夫的來信，應(yīng)該一件喜事，但書信的內(nèi)容卻帶來更大的悲

痛。不言歸期，明明暗示著歸家無期。而是寫信人不忍說，看信人也不敢想

的。

4、總結(jié)：隨著思婦的思緒變化，自由發(fā)展，筆法委曲多致，詩情千回百

轉(zhuǎn)，似斷似續(xù)，把思婦的思念之情表達(dá)得深沉哀婉。

我們現(xiàn)在來根據(jù)剛才討論的情感變化，畫個(gè)情感數(shù)軸

板書：思念---理性----欣喜悲傷更加痛苦---欣喜-----無限

悲痛

（三）品味鑒賞。（12min）

1、本詩表現(xiàn)的是婦女對(duì)丈夫的思念，那么“青青河邊草，綿綿思遠(yuǎn)道”、

“枯桑知天風(fēng)，海水知天寒”等描寫豈不是與詩歌主要內(nèi)容無關(guān)？是否可以

刪除？說說你的理由。

明確：（1）不可。

（2）（學(xué)生發(fā)表自己的看法，言之有理即可；教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)）理

由陳述。

示例：

①“青青河邊草，綿綿思遠(yuǎn)道”：（文章中內(nèi)容必須服從服務(wù)于中心）

A、藝術(shù)手法：比興。比，比喻。這里的“綿綿”既是指草的綿綿，也

是指思念的綿綿，是一種暗喻。興，“先詠他物，以引起所詠之辭”，這里

是先言草的“青青”來引起后面的思念綿綿。它是全詩的第一句，起到領(lǐng)起

全詩，奠定凄婉的情感基調(diào)的作用

B、表達(dá)效果：開頭用比興的手法，既寫眼前景：春草綿延不絕，也喻含

對(duì)遠(yuǎn)方征人悠悠的思念。

②“枯桑知天風(fēng)，海水知天寒”

A、藝術(shù)手法：采用了比興的手法，寫出了季節(jié)的特點(diǎn)，烘托女子的孤獨(dú)

和寂寞。

B、表達(dá)效果：

示例：

（A）枯了葉的桑條尚且知道天風(fēng)，深藏的海水尚且知道天寒，你知道我

對(duì)你的思念嗎？表達(dá)自己對(duì)丈夫的綿綿思念。

（B）枯了葉的桑條尚且知道天風(fēng)，深藏的海水尚且知道天寒，難道你對(duì)

我沒有一點(diǎn)點(diǎn)思念嗎？表達(dá)對(duì)丈夫的一種埋怨，由愛而生怨。

（C）枯了葉的桑條尚且知道天風(fēng)，深藏的海水尚且知道天寒，難道你不

知道季節(jié)的變化，不知道該回家了嗎？

（D）用枯桑感知到風(fēng)吹，海水感知到天寒，來比喻自己感受到丈夫外出

不在家的痛苦、悲涼。

（3）教師點(diǎn)撥：比興手法是漢代詩歌中經(jīng)常使用的一種手法，如《孔雀

東南飛》（孔雀東南飛，五里一徘徊）、《長歌行》（青青園中葵）。

2、本詩除了運(yùn)用了比興的手法，還運(yùn)用了哪些表達(dá)技巧？有何效果？

明確：（學(xué)生發(fā)表自己的看法，言之有理即可；教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)）

示例：（1）頂真：“青青河邊草，綿綿思遠(yuǎn)道，遠(yuǎn)道不可思，夙昔夢(mèng)見

之。夢(mèng)見在我旁，忽覺在他鄉(xiāng)。他鄉(xiāng)各異縣，展轉(zhuǎn)不可見”，它的表達(dá)效果

是使首尾銜接，語句上遞下接，氣勢連貫，環(huán)環(huán)緊扣，敘事清晰，便于記誦

的作用。

（2）對(duì)比:

A、“夢(mèng)見在我旁，忽覺在他鄉(xiāng)”：夢(mèng)中丈夫在我身旁，是甜蜜的，是她

一直期盼的，但夢(mèng)醒后發(fā)現(xiàn)只是空歡喜一場，丈夫在他鄉(xiāng)。這里通過夢(mèng)中跟

夢(mèng)醒的對(duì)比，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的心理落差，表達(dá)了女子的失落和內(nèi)心的悲傷。

B、“入門各自媚，誰肯相為言”：別家親人歡聚，而自己是門前冷落，

襯托出詩中女主人公的孤獨(dú)、慘沫。

（3）細(xì)節(jié)描寫：“長跪讀素書”：“長跪”表現(xiàn)了女子對(duì)丈夫的恭敬及

女子心中的莊重和激動(dòng)，也反映了古代男尊女卑的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

（4）借代與比喻：雙鯉魚，借代書信；烹鯉魚，比喻打開木盒。利用借

代和比喻的表現(xiàn)手法，描寫客送夫信，表現(xiàn)主人公收信的欣喜和讀信的急不

可待。

（5）反語：“遠(yuǎn)道不可思”：“綿綿思遠(yuǎn)道”“遠(yuǎn)道不可思”，看似矛

盾的話，表達(dá)了主人公深知愛人遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，思念無益，也無用，卻又欲罷不

能的復(fù)雜情感。

3、詩歌中主人公是一個(gè)怎樣的人物形象？請(qǐng)同學(xué)們用“主人公是一

個(gè)……（特點(diǎn)）的……（身份）的形象”的格式概括。

明確：（學(xué)生發(fā)表自己的看法，言之有理即可；教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)）

示例：一個(gè)對(duì)所愛的真摯、執(zhí)著，在家中苦苦等待，滿腹相思淚的思婦

形象。

（四）合作探究（15min）

細(xì)細(xì)品味詩歌的結(jié)尾兩句，思考。

1、你認(rèn)為詩中主人公最后的感情是怎樣的？這樣的結(jié)尾有何妙處？

明確：（學(xué)生發(fā)表自己的看法，言之有理即可；教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)）

示例：①收到丈夫的來信，本來是一件非常高興的事情，這封信給主人

公帶了短暫的欣喜和慰藉，但是從“下言長相憶”中，我們可以看出，欣喜

和慰藉過后，應(yīng)該還是漫長的等待和思念，因?yàn)榉蚱揲g還得長時(shí)間的相思。

②妙處：A、言有盡而意無窮，言簡義豐。

B、戛然而止，給讀者留下了極大的想象空間。

2、你除了從詩歌中解讀到了女子的情感，還有沒有解讀出其他的意蘊(yùn)？

明確：（學(xué)生發(fā)表自己的看法，言之有理即可；教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)）

示例：①丈夫?qū)ζ拮訜o限的思念。

A、夫妻長時(shí)間的別離，丈夫?qū)懶呕丶冶驹撚星а匀f語要對(duì)妻子說，然而

下筆時(shí)卻只有“加餐飯”“長相憶”寥寥幾字，可見千言萬語不知從何下筆,

而兩句簡單的囑咐卻已勝過了千言萬語。

B、一種相思，兩處閑愁。詩中雖只字未提丈夫的情況，但我們?nèi)慰梢韵?/p>

到他心中那種刻骨銘心的思念。

②人們對(duì)美好生活的向往。

3、課堂小結(jié)：

全詩寫思婦對(duì)于遠(yuǎn)方親人的思念，從開始的魂?duì)繅?mèng)縈，憂心纏綿，到收

信的欣喜，再到看信后重逢的希望落空，通過多方描寫，揩思婦復(fù)雜而微妙

的內(nèi)心世界，作了完整而深入的刻畫。而就在思婦的相思苦悶發(fā)展到頂點(diǎn)時(shí),

詩卻在含蓄得近乎平淡中結(jié)束，留下不盡的余味讓讀者去體會(huì)，去思索。全

詩纖回曲折，纏綿殷切，情切語真，讀之如聞其聲，如見其人，在素樸的語

言表現(xiàn)里，情味無限，感人至深。從詩中我們真切地感受到“問世間情為何

物，直教人生死相許”的真諦。

（五）布置作業(yè)