新高考改革下的英語(yǔ)有效課堂實(shí)踐探究

摘

要：當(dāng)前新高考改革不斷深入，如何順應(yīng)改革要求開(kāi)展課堂有效教學(xué)是擺在全體高中英語(yǔ)教師面前的實(shí)際問(wèn)題。然而目前我國(guó)大多數(shù)高中英語(yǔ)教學(xué)仍處于低效或無(wú)效狀態(tài)，這不僅影響到教學(xué)質(zhì)量與效果的提升，而且嚴(yán)重制約著學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用水平和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。因此，研究如何在高中英語(yǔ)課堂上實(shí)施有效教學(xué)具有重要意義。本課題以普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和有效教學(xué)理論為理論研究基礎(chǔ)，剖析了當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)如何提升高中英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)做了初步探索，這對(duì)提升學(xué)生應(yīng)試能力及核心素養(yǎng)具有參考價(jià)值與指導(dǎo)意義，從而更加高效地發(fā)展與提升了學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的最優(yōu)化。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；教學(xué)；課堂實(shí)踐一、新高考改革對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)教師的要求新高考改革是高中英語(yǔ)課程改革的指向標(biāo)之一，以新高考為導(dǎo)向促進(jìn)高中英語(yǔ)課程全面改革是當(dāng)前面臨的重要任務(wù)。新高考對(duì)英語(yǔ)學(xué)科提出了更高的要求：不僅要考查學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能，更要注重對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的考查，不再局限于傳統(tǒng)的死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。為了順應(yīng)改革的需求，高中英語(yǔ)教師應(yīng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)與把握高考改革的方向，認(rèn)真分析改革之后出現(xiàn)的新挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)思路與方法、提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。二、有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)（一）《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)普通高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?；谡n程的總目標(biāo)，普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)模式的研究也將從這四個(gè)方面出發(fā)，并在此基礎(chǔ)上積極拓寬教學(xué)改革思維，研發(fā)落實(shí)核心教育與素質(zhì)教育的方法與手段，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)科特色，堅(jiān)決做好核心素養(yǎng)的外延和創(chuàng)新。（二）有意義學(xué)習(xí)理論從教育心理學(xué)上講，有效學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)。正因如此，有意義學(xué)習(xí)理論是有效教學(xué)的重要理論依據(jù)。教育心理學(xué)對(duì)有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了比較研究。美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)兩者在心理機(jī)制和條件上有很大的不同。機(jī)械學(xué)習(xí)以聯(lián)想為心理機(jī)制，由刺激和反應(yīng)接近、重復(fù)和強(qiáng)化等決定。有意義學(xué)習(xí)以同化為心理機(jī)制，它以學(xué)習(xí)材料自身的邏輯合理性為客觀條件，以學(xué)習(xí)者具有學(xué)習(xí)意圖為主觀條件。有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程是新舊知識(shí)互相關(guān)聯(lián)，互相作用的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的不是零散的、片面的知識(shí)，而是系統(tǒng)的、整體的知識(shí)。所有的知識(shí)都是網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)點(diǎn)或一部分，如果離開(kāi)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)，就失去了生存的基礎(chǔ)。這意味著學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上的，新知識(shí)要么是從舊知識(shí)中衍生和發(fā)展出來(lái)的，要么是在舊知識(shí)中加入新內(nèi)容，要么是對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行重組或修改。因此，利用舊知識(shí)來(lái)獲取新知識(shí)是最直接和最常見(jiàn)的教學(xué)策略。（三）掌握學(xué)習(xí)理論教學(xué)不是只教學(xué)生，而是師生互動(dòng)。教師要把學(xué)生看作與教師同等重要的存在，建立起一種民主關(guān)系，和學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，傾聽(tīng)學(xué)生的智慧、獨(dú)到的觀點(diǎn)、多彩的內(nèi)心世界。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了傳授知識(shí)外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使他們具有一定的基本技能，從而為以后的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，掌握一定的學(xué)習(xí)策略是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。（四）“最近發(fā)展區(qū)”理論教育學(xué)意義上的有效教學(xué)就是能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本，是檢驗(yàn)教學(xué)有效性的最高準(zhǔn)則。因此，發(fā)展性教學(xué)理論為有效教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)。維果茨基在關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的論述中提出“最近發(fā)展區(qū)”的說(shuō)法，他認(rèn)為每一名學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中都存在著兩個(gè)發(fā)展水平，即現(xiàn)有水平和潛在水平，二者間的發(fā)展區(qū)叫作“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)維果斯基的觀點(diǎn)，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)高于學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展水平”并處于“潛在發(fā)展水平”之內(nèi)，教學(xué)才可能有效。三、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念固化，教學(xué)形式單一高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)首先為高考服務(wù)，因此多數(shù)學(xué)校及教師在開(kāi)設(shè)課程、制訂教案時(shí)都會(huì)圍繞高考命題范圍進(jìn)行，這常常使得日常教學(xué)節(jié)奏快，知識(shí)點(diǎn)集中、興趣拓展較小等，使高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了一種機(jī)械、被動(dòng)的行為。在這一教學(xué)模式中，“素質(zhì)教育”成了標(biāo)語(yǔ)，喪失了核心素養(yǎng)提升的契機(jī)，學(xué)生似乎成了一臺(tái)學(xué)習(xí)機(jī)器。（二）學(xué)生參與度不足形式多樣的課堂活動(dòng)確實(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，然而真正投入課堂教學(xué)活動(dòng)中的僅僅是少數(shù)，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生一直游離在教學(xué)活動(dòng)之外，因此學(xué)生的參與面不廣。教師的主導(dǎo)作用未能發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生的主體地位也沒(méi)有得到充分展現(xiàn)，這種狀況導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不明顯。同時(shí)，學(xué)生上課時(shí)思維不夠透徹，常常浮于表面，使得課堂缺乏真實(shí)的回應(yīng)。（三）無(wú)效教學(xué)表現(xiàn)沒(méi)等學(xué)生理解就提問(wèn)。教師在講解完新知識(shí)后馬上就提問(wèn)，未給學(xué)生留出思考和消化的時(shí)間。這樣做不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，也不利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，往往會(huì)導(dǎo)致“高耗低效”現(xiàn)象，影響教學(xué)質(zhì)量，這就是所謂的無(wú)效或低效課堂。如果學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清楚要求，不理解所提的問(wèn)題，或者來(lái)不及整合現(xiàn)有知識(shí)和提取信息，教師所提問(wèn)題就起不到應(yīng)有的檢查、反饋和矯正等功能。下達(dá)無(wú)效任務(wù)指令。教師在新課中往往會(huì)設(shè)計(jì)小組討論這一教學(xué)活動(dòng)，直接拋出問(wèn)題就讓學(xué)生開(kāi)始討論，而這時(shí)教師在講臺(tái)上站著或者在教室象征性轉(zhuǎn)一圈，學(xué)生的議論可能已經(jīng)偏題，也可能對(duì)這個(gè)問(wèn)題無(wú)從下手，還有的學(xué)生趁機(jī)圍在一起閑聊。教師認(rèn)為有了討論就是好的課堂，卻并不在意學(xué)生是否真的在討論，討論是否深入、有效，不在意問(wèn)題是否真的得到解決。過(guò)度依賴多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，如果使用得當(dāng)，可以有效促進(jìn)教學(xué)。然而，在今天的課堂上，多媒體已經(jīng)從一個(gè)“輔助工具”演變?yōu)檎n堂的“主人”，一些教師不再在黑板上寫(xiě)字，要講的話幾乎都被電腦取代，而學(xué)生要想象和思考的內(nèi)容也在大屏幕上顯示。在這樣的課堂教師的基本技能難以體現(xiàn)，學(xué)生的想象力和思維空間萎縮，教師的熱情也隨之喪失。習(xí)慣于先講。傾聽(tīng)是獲得重要信息的一種方式，然而有些教師更習(xí)慣于說(shuō)而不是聽(tīng)，在學(xué)生討論時(shí)無(wú)所事事，在回答問(wèn)題時(shí)心不在焉，或是整堂課都只有教師在講。在這種情況下，教師不清楚學(xué)生的思考方式，沒(méi)有互動(dòng)，有效教學(xué)就不可能實(shí)現(xiàn)。四、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的提升策略（一）課前準(zhǔn)備策略確立與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和層次相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不僅要在知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度上做彈性預(yù)設(shè)，還要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，充分考慮期望目標(biāo)和實(shí)際結(jié)果可能存在的不同，因人而異地做出分層要求。以學(xué)生的“學(xué)”為中心。以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)為依據(jù)，從設(shè)計(jì)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)性語(yǔ)言、過(guò)程性環(huán)節(jié)等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，使學(xué)生不知不覺(jué)地接受并生成學(xué)習(xí)方式、選擇學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)解讀教材，創(chuàng)造性使用教材。準(zhǔn)確定位教學(xué)中的“最近發(fā)展區(qū)”，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，既不能過(guò)分降低教學(xué)實(shí)施的水平，也不能過(guò)分拔高教學(xué)實(shí)施的難度。在課程標(biāo)準(zhǔn)許可限度之內(nèi)，充分發(fā)揮創(chuàng)新和應(yīng)用能力，也就是要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減、補(bǔ)充與重新組合，并對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣够蛲庋?。針?duì)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)高效的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在備課時(shí)，要對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取每一步的劃分都是合理的，緊湊細(xì)致的，從低到高培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，同時(shí)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。充分利用諸如個(gè)人活動(dòng)、小組或班級(jí)活動(dòng)以及問(wèn)答、談話、朗讀、復(fù)述、角色扮演、情景對(duì)話、專題采訪、辯論、討論、想象、講故事、猜謎、游戲、搶答等活動(dòng)的特點(diǎn)，真正發(fā)揮出不同形式教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，以提高學(xué)生的參與度，使他們?cè)凇白觥敝袑W(xué)。（二）課堂實(shí)施策略以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法的主要結(jié)構(gòu)是“創(chuàng)設(shè)情景—確定任務(wù)—自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)”。教師要在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小的“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在探究過(guò)程中獲得成就感，求知欲望被激發(fā)，逐步形成感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。啟發(fā)式教學(xué)。所謂“啟發(fā)”，主要是針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)。所謂“啟發(fā)法”，也叫“反思性教學(xué)法”或“再創(chuàng)造法”。教師要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)客觀規(guī)律，采取多種具體方法，指導(dǎo)學(xué)生勤于思考、勤于動(dòng)手動(dòng)口，從而通過(guò)自身智力活動(dòng)達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)能力，提高分析與解決問(wèn)題能力。想確定某種教學(xué)方法有沒(méi)有啟發(fā)性，就要觀察教師的教能不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓教師和學(xué)生緊密配合，讓學(xué)生在教師的激勵(lì)誘導(dǎo)下走進(jìn)問(wèn)題情境中，主動(dòng)思考問(wèn)題，從而取得好的教學(xué)效果。采取多種教學(xué)方法，激活學(xué)生思維狀態(tài)，激活課堂。英語(yǔ)教學(xué)的主要方法包括啟發(fā)講授法、自主探究法、合作討論法和實(shí)踐法等。具體到不同的內(nèi)容還有情景法、想象教學(xué)法、示范教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等。在課堂教學(xué)目標(biāo)多元化的今天，教師在教學(xué)中要遵循啟發(fā)式原則，認(rèn)真掌握各種常見(jiàn)教學(xué)方法的特征、功能、應(yīng)用范圍及條件，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式與方法，以取得最優(yōu)的教學(xué)效果。（三）教學(xué)評(píng)價(jià)策略運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。要提高課堂教學(xué)有效性，教師應(yīng)該把評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程，建立一個(gè)科學(xué)的、有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)方式既可以是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的形式也多種多樣，如課堂觀察、學(xué)生成績(jī)檔案、采訪、討論、作業(yè)情況等形成性的評(píng)價(jià)。教師在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，要注意無(wú)論采用哪種評(píng)價(jià)方式都要重視學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，重視評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)與激勵(lì)作用。（四）教學(xué)反思策略教學(xué)反思的內(nèi)容包括課前關(guān)于課堂教學(xué)的規(guī)劃，組織和安排的反思；課中關(guān)于教學(xué)過(guò)程執(zhí)行情況的反思，對(duì)超出預(yù)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行思考、判斷并進(jìn)行教學(xué)調(diào)整；課后關(guān)于課堂教學(xué)全過(guò)程（包括教學(xué)理念、目標(biāo)、方法、情境，課堂結(jié)構(gòu)，教材處理和教學(xué)效果）的反思。五、結(jié)語(yǔ)高中階段正是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵階段，將高效的教學(xué)模式應(yīng)用到高中英語(yǔ)課程教學(xué)中，能夠加速