小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展帶來(lái)的影響較為深遠(yuǎn)。情感教育不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和情感理解能力，還可以強(qiáng)化其語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，助力學(xué)生在語(yǔ)文領(lǐng)域的發(fā)展。但是情感教育并非一蹴而就的，結(jié)合現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂情感教育實(shí)施情況來(lái)看，依然存在一些問(wèn)題。為此，有必要針對(duì)情感教育展開(kāi)研究，推進(jìn)情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施，為提升學(xué)生的語(yǔ)文領(lǐng)悟能力、培養(yǎng)其情感態(tài)度與學(xué)習(xí)態(tài)度奠定基礎(chǔ)。一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育實(shí)施現(xiàn)狀小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，無(wú)論生活閱歷還是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累都存在一定的不足，而且小學(xué)生大多缺乏自我控制能力，包括情感控制能力和行為控制能力。將情感教育融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以在傳遞語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)小學(xué)生的自我認(rèn)知，同步提高其自我情感與行為控制能力。同時(shí)，情感教育能夠幫助學(xué)生完善自我品格，助力小學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。但是情感教育的實(shí)施并非一蹴而就的，尤其在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師所設(shè)計(jì)的情感教育活動(dòng)、語(yǔ)文課程主題等都將影響情感教育實(shí)施效果。結(jié)合目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，依然存在一些問(wèn)題。（一）缺乏情感教育方向現(xiàn)階段許多小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始嘗試以情感教育增進(jìn)師生互動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。但在實(shí)施期間，存在教育方向模糊、教學(xué)方式盲目等問(wèn)題，一定程度上影響了情感教育實(shí)施效果，限制了情感教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)施。此外，情感教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的組成部分而并非全部，許多教師在實(shí)施情感教育時(shí)，并未針對(duì)其特點(diǎn)構(gòu)建系統(tǒng)的教育體系，課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)依然傾向于語(yǔ)文知識(shí)的傳授，缺乏師生間的情感溝通與互動(dòng)，存在為了完成情感教育任務(wù)而開(kāi)展情感教學(xué)活動(dòng)的情況。學(xué)生處于成長(zhǎng)階段，自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，教師圍繞情感教育任務(wù)所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)并未充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)與接受能力，影響了情感教育最終實(shí)施效果，限制了小學(xué)語(yǔ)文情感教育目標(biāo)的達(dá)成。（二）缺乏師生互動(dòng)與溝通互動(dòng)與溝通不僅是實(shí)施情感教育的前提，更是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，教師始終無(wú)法使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高。除此之外，基于學(xué)生心理角度分析，部分不愿意在課上參與互動(dòng)的學(xué)生存在不自信的心理，這種心理狀態(tài)也會(huì)影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)，限制情感教育與語(yǔ)文教學(xué)的同步實(shí)施。加強(qiáng)師生互動(dòng)與溝通，不僅是推進(jìn)情感教育有效的舉措，更是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。但是結(jié)合師生互動(dòng)和溝通情況來(lái)看，教師始終立足于成年人的角度思考問(wèn)題，并未站在學(xué)生的視角了解其真正的心理需求，這也是影響師生互動(dòng)與溝通的主要原因之一。（三）缺乏情感教育趣味性情感教育既是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)策略。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育主要是指課堂教學(xué)過(guò)程中，教師以更利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)環(huán)境，妥善處理學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情感與認(rèn)知問(wèn)題，并通過(guò)情感交流增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富其情感態(tài)度的同時(shí)，激發(fā)其語(yǔ)文求知和學(xué)習(xí)欲望。但小學(xué)生與成年人不同，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育不僅要遵循情感教育內(nèi)涵與原則，還要考量小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。小學(xué)生身心處于發(fā)展階段，對(duì)帶有趣味性元素的事物更有探究興趣，但就情感教育實(shí)施現(xiàn)狀而言，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)聚焦于情感和語(yǔ)文兩個(gè)方面，忽略了趣味性引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)情感教育逐漸產(chǎn)生厭煩情緒。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育實(shí)施策略（一）將情感融入實(shí)際，優(yōu)化教育教學(xué)教育不斷進(jìn)步，教學(xué)內(nèi)容也隨之出現(xiàn)新的變化。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分結(jié)合時(shí)代發(fā)展改變教學(xué)模式，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)觀念，并充分以學(xué)生現(xiàn)狀為主，將情感教育融入實(shí)際教學(xué)，更融入師生日常的校園學(xué)習(xí)和生活中，使其成為教育的一部分，共同實(shí)現(xiàn)教育效率和質(zhì)量的提升。除此以外，情感融入實(shí)際和課堂教學(xué)，更能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成師生和諧的發(fā)展環(huán)境。立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)視角展開(kāi)分析，情感教育不僅要融入教學(xué)活動(dòng)中，還要融入整個(gè)課堂，融入教學(xué)中的師生交互和生生交互中，從文本所蘊(yùn)含的情感延伸到生活和學(xué)習(xí)中，使小學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)如何呈現(xiàn)于實(shí)際內(nèi)容，從情感角度實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的教育。小學(xué)生雖然年齡較小，但已經(jīng)初步形成思維邏輯，并有著屬于自己的為人處世觀念，因此情感教學(xué)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)，還能夠促使學(xué)生形成正確的觀念，引導(dǎo)其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受世間的美好情感，實(shí)現(xiàn)整體觀念的發(fā)展?？v觀教學(xué)內(nèi)容，與情感有關(guān)的文本和教學(xué)活動(dòng)并不罕見(jiàn)，因此教師要仔細(xì)分析，切實(shí)將相關(guān)內(nèi)容融入教學(xué)中，保證情感教育正常開(kāi)展。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，情感教育能夠在師生協(xié)作和溝通交流的良好氛圍中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生。一些古詩(shī)詞對(duì)小學(xué)生而言難以理解，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)依靠死記硬背。在這種情況下，教師如果能夠以合作者、引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，而非教育者、領(lǐng)導(dǎo)者的角色展開(kāi)教學(xué)，則能夠?yàn)榻逃虒W(xué)帶來(lái)新的轉(zhuǎn)變。以《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)為例，教師可以將學(xué)生分組，并且從整體情感角度引導(dǎo)學(xué)生，講解具體內(nèi)容。為了切實(shí)保證學(xué)生從情感角度出發(fā)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活提出問(wèn)題：“你在生活中有很久沒(méi)見(jiàn)的朋友嗎？是不是很想念呢？”引導(dǎo)學(xué)生從自身角度展開(kāi)分析，進(jìn)而表達(dá)自己對(duì)古詩(shī)的理解。為了啟發(fā)學(xué)生，教師還可以從自身經(jīng)歷出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。《九月九日憶山東兄弟》這首古詩(shī)的主要內(nèi)容是對(duì)故人的懷念，雖然小學(xué)生在生活中缺乏真正的與朋友分離較長(zhǎng)時(shí)間經(jīng)歷，但是隨著教師的講解，以及對(duì)詩(shī)中具體內(nèi)容的分析，學(xué)生能夠從自己的家人和朋友角度展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)而在聯(lián)想過(guò)程中思考具體內(nèi)容，對(duì)文本有更深刻的理解，從情感角度充分理解詩(shī)作本身，最終實(shí)現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)。（二）開(kāi)展雙向溝通，形成師生互動(dòng)素質(zhì)教育的推進(jìn)使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育體系逐漸得到更新與升級(jí)，教育體系的轉(zhuǎn)變使許多小學(xué)生更愿意參與語(yǔ)文課上的情感教育活動(dòng)。但是結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，在師生互動(dòng)與溝通方面依然存在欠缺，這一現(xiàn)狀直接限制了情感教育在語(yǔ)文課上的實(shí)施效果。雙向溝通主要是指信息發(fā)送者與接收者之間不斷交換位置，在此過(guò)程中，發(fā)送者是以協(xié)商和討論的姿態(tài)傳遞信息，在信息發(fā)送后，發(fā)送者和接收者協(xié)商，互相聽(tīng)取對(duì)方的建議，最終取得雙方滿意的結(jié)果。在小學(xué)語(yǔ)文情感教育中開(kāi)展雙向溝通，可以轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)“教師教、學(xué)生學(xué)”的情感教育模式，學(xué)生根據(jù)教師所傳遞的信息或結(jié)合課文內(nèi)容表達(dá)自我理解，教師也可以根據(jù)學(xué)生的自我表達(dá)提出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、解釋或建議，也就是說(shuō)，在雙向溝通模式下，師生之間處于相對(duì)平等的狀態(tài)。為了促進(jìn)師生互動(dòng)與交流，教師可以在語(yǔ)文情感教育中展開(kāi)雙向溝通，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐興趣，在提高小學(xué)生主體地位的同時(shí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生更積極地參與課堂互動(dòng)活動(dòng)，以達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文與情感教育的雙重目標(biāo)。以小學(xué)語(yǔ)文《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課教學(xué)為例，本課教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生在“秋天的音響”中了解并想象秋天景象的美好，感悟詩(shī)中濃濃的秋情。結(jié)合課程主題來(lái)看，有關(guān)秋天景象的描寫(xiě)適于開(kāi)展實(shí)踐類情感教育活動(dòng)。為此，教師可以在教學(xué)初期組織學(xué)生閱讀文章，了解文章結(jié)構(gòu)和所敘述的情感內(nèi)容，此時(shí)學(xué)生正處于初讀階段，并不能完全掌握作者表達(dá)的情感內(nèi)涵。在學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)后，再以增進(jìn)師生雙向溝通為目的，設(shè)計(jì)實(shí)踐類情感教育活動(dòng)。例如，組織學(xué)生走出教室，前往校園種植花草樹(shù)木的區(qū)域，感受現(xiàn)實(shí)與文本中的秋天存在的相似和不同之處。此時(shí)，教師還可以從情感引導(dǎo)的角度提出一些互動(dòng)問(wèn)題，如大家喜歡秋天嗎？秋天最令人印象深刻的景物是什么？你們?cè)谇锾煊羞^(guò)哪些難忘的經(jīng)歷？以此增進(jìn)師生交流，形成互動(dòng)溝通的良好氛圍。從現(xiàn)狀分析不難發(fā)現(xiàn)，許多不愿意參與情感教育活動(dòng)的學(xué)生存在不自信心理，基于此，教師可以先向?qū)W生分享一些自己與秋天的故事，拉近師生間的距離，再展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)，以達(dá)成事半功倍的教學(xué)效果?；氐浇淌液螅處熆梢越M織表演類的活動(dòng)，將學(xué)生的注意力聚焦于文本中，如組織學(xué)生表演課文中描寫(xiě)的聲音，再對(duì)比自己在實(shí)際生活中聽(tīng)到的聲音，使學(xué)生逐步在腦海中形成秋天景象，從而進(jìn)一步感悟秋天的美好。這種方式不僅可以優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，確保情感教育活動(dòng)有序推進(jìn)，還可以在實(shí)踐中增強(qiáng)師生雙向溝通，促進(jìn)師生間的互動(dòng)，為接下來(lái)情感教育活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。值得注意的是，每位學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，在情感教育實(shí)施中，教師不僅要考慮教學(xué)方法是否符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，還要檢驗(yàn)情感教育方向是否符合小學(xué)生的身心發(fā)展需要，真正站在學(xué)生的角度了解學(xué)生的需求，從而制定系統(tǒng)的情感教育體系，為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果、達(dá)成情感教育目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。（三）開(kāi)展情境教學(xué)，增強(qiáng)情感連接趣味性情境教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的常見(jiàn)方法之一，教師應(yīng)用此方法時(shí)，通常使用新穎的教具，結(jié)合不同的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生分析和思考，通過(guò)學(xué)生的參與使其透徹地了解具體內(nèi)容，保證學(xué)生全程專注地學(xué)習(xí)。以《不會(huì)叫的狗》和《在牛肚子里旅行》等課文為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從代入閱讀的角度展開(kāi)學(xué)習(xí)，嘗試在閱讀過(guò)程中通過(guò)文本對(duì)話理解情感內(nèi)容，感受文本的情感所在。例如，在《在牛肚子里旅行》教學(xué)中，本課主要講述了兩只小蟋蟀“紅頭”和“青頭”的故事，將科普知識(shí)與具體內(nèi)容相結(jié)合，借助“紅頭”和“青頭”的交流展現(xiàn)“紅頭”在牛肚子里歷險(xiǎn)的故事。學(xué)習(xí)此內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生全身心投入語(yǔ)文課堂。首先，教師展示小蟋蟀與牛的大小對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前提條件有大致了解，意識(shí)到為什么作者說(shuō)小蟋蟀在牛肚子里“旅行”。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，可以通過(guò)音樂(lè)的配合呈現(xiàn)緊張的氛圍。如兩只小蟋蟀玩捉迷藏時(shí)音樂(lè)歡快；而當(dāng)小蟋蟀“紅頭”掉進(jìn)牛肚子里時(shí)，音樂(lè)節(jié)奏較快、節(jié)拍明顯；當(dāng)“紅頭”重新從牛肚子里出來(lái)，有驚無(wú)險(xiǎn)地回到地面上時(shí)，音樂(lè)變得舒緩。隨著音樂(lè)節(jié)奏的變化，學(xué)生能夠明顯感覺(jué)到故事節(jié)奏的變化，從中感受到趣味性，在文本的閱讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與理解。又如，在《不會(huì)叫的狗》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，本篇課文內(nèi)容傾向于故事性，并且有著幾個(gè)不同的結(jié)局。要想切實(shí)實(shí)現(xiàn)情感教育，教師還需要從引導(dǎo)學(xué)生的角度出發(fā)，使其在閱讀過(guò)程中通過(guò)“無(wú)意識(shí)”的自由閱讀，逐漸了解并關(guān)注故事文本的后續(xù)發(fā)展，切實(shí)發(fā)揮想象力，產(chǎn)生情感反應(yīng)，從閱讀中發(fā)現(xiàn)有趣的內(nèi)容，對(duì)后續(xù)內(nèi)容產(chǎn)生好奇，分析閱讀過(guò)程如何展開(kāi)。在課文學(xué)習(xí)中，教師可以為小狗的幾次“學(xué)習(xí)”配上相應(yīng)的音頻，并隨機(jī)選擇學(xué)生扮演課文中的不同角色，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。當(dāng)學(xué)生朗讀小狗的“學(xué)習(xí)”過(guò)程時(shí)，教師可以直接播放對(duì)應(yīng)的音頻，引起學(xué)生注意的同時(shí)，使其從“狐貍”“杜鵑”“小公雞”等角色的角度感受小狗的情緒變化，并充分根據(jù)實(shí)際嘗試預(yù)測(cè)后續(xù)的內(nèi)容。對(duì)小學(xué)生而言，小狗由于自己“不會(huì)叫”所面臨的一系列遭遇可能是難以理解的，但隨著角色扮演的趣味性閱讀，學(xué)生能夠逐漸了解具體內(nèi)容，在情感方面有著更豐富、更真實(shí)的體驗(yàn)。這種方式不僅能夠增強(qiáng)情感教育的趣味性，聚焦學(xué)生的注意力，而且能夠從情感的角度傳遞語(yǔ)文知識(shí)，在提高小學(xué)生情感素養(yǎng)的同時(shí)，發(fā)展其學(xué)習(xí)能力。三、結(jié)語(yǔ)總而言之，將情感教育引入小學(xué)語(yǔ)文課堂，在喚醒小學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、轉(zhuǎn)變學(xué)生情感態(tài)度和學(xué)習(xí)思想的同時(shí)，幫助