加強讀寫結(jié)合 深化高中英語閱讀教學

摘

要：高中英語教學最為常見，也是最優(yōu)的教學方式就是聽、說、讀、寫相結(jié)合。因此，在高中英語教師的實際教學中，應該注重具體的、多元方式相結(jié)合的方法，不要讓學生僅僅局限于課堂聽講，還要注重設計將讀寫能力相結(jié)合的綜合性教學方式。文章將結(jié)合具體的英語學習現(xiàn)狀，將讀寫能力結(jié)合在高中英語閱讀教學展開論述。關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;高中英語;閱讀教學;有效策略閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，于學生而言十分重要。因此，任課教師必須認識到閱讀教學的重要性，采取有效的措施進行教學改革，以獲取更佳的教學效果，從而促進學生英語素養(yǎng)的提升。閱讀和寫作之間是互相作用的關(guān)系，閱讀是寫作的基礎，只有積累充分的閱讀量，才能實現(xiàn)自主寫作的能力。一、高中英語閱讀教學存在的不足（一）閱讀資源開發(fā)不充分當前許多教師在開發(fā)高中英語閱讀教學資源時存在一定的偏向性，只是關(guān)注教材中體現(xiàn)的閱讀素材，而沒有真正考慮到學生在知識體系方面的構(gòu)建需求，這就導致高中英語閱讀教學的整體實施效果受到較大的影響。教育資源缺乏拓展性，不僅影響到了學生對英語知識的學習效率，同時也在一定程度上限制了學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，長此以往，學生很難在參與閱讀活動時獲得深刻的情感體悟。（二）閱讀教學缺乏互動交流高中英語閱讀教學活動中，許多教師一味地強調(diào)自身對閱讀文本和素材的解讀，而沒有真正考慮到學生的學習狀況和真實需求，這就導致高中英語閱讀教學的整體實施效果受到一定的影響。師生之間的互動交流有限，導致學生的學習能力發(fā)展受到阻礙。實際上師生互動本身是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，但是在現(xiàn)有的教育模式下，許多教師只是關(guān)注自身對文本的分析，學生在學習過程中只能被動聽從安排，而無法真正起到探索知識的作用，長此以往學生無法深入理解閱讀文本，在思維鍛煉方面難以有所進步，因此，強化師生互動十分必要。二、高中英語閱讀教學的有效方法（一）閱讀文本，優(yōu)化教學模式高中英語閱讀教學旨在通過生動的情景呈現(xiàn)有趣的故事，擴充學生語言知識，提高其閱讀興趣，提升其語言能力的同時鞏固學到的內(nèi)容。在這一過程中，教師應采用多種方式進行教學，例如游戲法、情景導入法、合作探究法等。目標在于激發(fā)學生的閱讀興趣，建立課文與以往所學知識的聯(lián)系，清除主要的語言障礙，進入閱讀狀態(tài)。通過這種方式，能夠讓學生有足夠的閱讀時間。教師應指導學生運用三種方法：粗讀、略讀、細讀。粗讀是指通過粗略閱讀全文，以了解全文的主要思想或結(jié)構(gòu);略讀指尋找具體細節(jié)或快速捕捉相關(guān)信息;細讀是深入研究語言重點的語言形式和內(nèi)容，在特定語境下理解詞和句子的意義。隨即指導學生將閱讀材料聯(lián)系起來，使學生能夠形成一套完整的知識體系。（二）重視泛讀，提高閱讀速度現(xiàn)階段的閱讀教學，教師往往忽略了泛讀的作用，認為學生只要能夠?qū)⑽恼碌囊馑挤g出來，就可以理解文章。但這不僅會浪費學生的時間，還會讓他們在翻譯與精讀的過程中逐漸厭煩閱讀。所以教師一定要明確詞匯、語法的重要性，展開泛讀的教學活動。這樣才能夠提升學生的英語閱讀精準度，促進其英語水平的提升。教師應在每次教學過程中讓學生進行泛讀練習。泛讀應有時間的限制，并根據(jù)文章內(nèi)容提出問題，以此提升學生閱讀精準度與速度，最后再展開閱讀評價。讓學生在面對實際應用中可以更快地找到問題所在，從容面對英語考試。比如在必修二第4單元“Historyandtraditions”這一課中，學生會學習到不同的國家歷史和相關(guān)文化習俗，教師可尋找一些課外資源讓學生了解更多不同的文化。再提出問題，讓他們通過尋找答案的過程來提升閱讀的精準度和速度。（三）閱讀積累，提高預習效率學生只有通過大量的閱讀積累，才能“下筆如有神”，更加高效地寫出優(yōu)秀的英語文章。如果不能把讀和寫充分地結(jié)合，學生就無法獲取大量鞭辟入里的表達方式，寫作時就會無話可說、無話可寫。以人教版高中一年級英語必修課第二冊第二單元的課后練習“ADayintheClouds”為例，教師在上課前應提醒學生自行進行課前預習，閱讀大量與教材內(nèi)容相關(guān)的實例。這樣教師在課上提問時，學生才能對答如流，并且能夠使用標準的口語來回答教師的提問。教師在課前預習時也可以設置對應的單詞運用以及相關(guān)的主題問題，讓學生帶著問題去預習，這樣可以提高預習的效率。（四）多樣教學，掌握閱讀技巧教師應利用多樣化的教學方法對學生進行閱讀指導。新課程改革改變了填鴨式的教學方式，教師若想有效提升學生的閱讀能力，就要豐富自身教學手段。利用興趣引導的方式來發(fā)揮學生的主體作用，以情境教學和合作教學的方式來促進學生能力的發(fā)展。通過多樣的教學活動，讓學生學習到更多的閱讀技巧。比如在必修3第5單元“Thevalueofmoney”的學習中，教學目標在于讓學生從中學習到正確的財富觀，在過去將來時的時態(tài)中學會閱讀課文。教材中有許多難以翻譯的句子，學生往往會摸不著頭腦，再加上過去將來時的句子語法難度較大，學生會無法理解其中的知識點和文章內(nèi)涵。在這個時候教師就需要將單詞、時態(tài)和語法結(jié)合起來，引導學生學習如何將這些句子翻譯出來。并且從時態(tài)和詞匯語句中了解文章背后的內(nèi)涵與意義，如此才能進一步將這個單元中的內(nèi)涵與情感教育價值凸顯出來。三、加強讀寫結(jié)合，深化高中英語閱讀教學的有效策略（一）營造氛圍，激發(fā)閱讀興趣在高中英語閱讀教學中，教師要改變傳統(tǒng)教育的教學理念與模式，以現(xiàn)代化的教學形式調(diào)動學生的熱情與積極性。尊重學生的差異與性格愛好，展開針對性的差別教學，提升學生的英語能力。比如在新人教版必修一第三單元的“Travelingaround”，這是一篇以旅游為主題的文章，可將各種教學資源整合，通過多媒體教學設備，利用音頻、視頻、圖片等方式為學生展現(xiàn)出各種旅游勝地;也可以讓學生以小組合作的方式搜集更多風景名勝的圖片，再結(jié)合閱讀文章展開學習。在“Travelperu”中講的就是亞馬遜雨林和馬丘比丘兩個景點，可以讓學生去搜集相關(guān)的圖片在課程中展示，并且將圖片與課文中的兩段話相結(jié)合，讓學生理解其中的景象描寫，將自己覺得好的句子摘抄出來，這樣一來學生能夠?qū)渥佑幸粋€更為深刻的印象，還能積累詞匯和語句。（二）讀熟讀透，做到融會貫通許多高中教師為了讓學生能夠更好地記憶文段，會在課前要求學生抄寫文章的某些關(guān)鍵文段。但只有充分地掌握語感，建立良好的閱讀環(huán)境才能更加高效地學習和掌握語言。因此在課堂教學預習時，最重要的是讀，第一步應把文章讀熟、讀透，其次應該在讀熟的基礎上去感悟，了解文段含義，并且充分地挖掘文段的詞匯、語法和句型，做到融會貫通。教材閱讀文本一般是由許多不同大意的文段組成的，這些段落中隱性的暗線能夠?qū)⑽恼碌闹行闹髦冀Y(jié)合在一起，教師要懂得讓學生挖掘作者用意，融會貫通。以人教版高一必修第一冊第三單元課文“Sportsandfitness”中的閱讀為例，教師可以借助多媒體設備放映和展示文章中的重點以及精彩句型，這些句型不僅可以幫助學生熟悉文章的精彩段落，促進學生對文章的理解，還可以幫助他們學習其中的精彩語法，將其融會貫通，以使充分地運用到文章寫作以及口語交流中。運動健康本身就是時代關(guān)注的焦點話題，作為學生的課后話題拓展也具有十分重要的意義。為此教師在教學中不僅僅應該學會教學生怎么記教學筆記，還應該教會學生怎么讀懂文章，怎么理解文章具有的現(xiàn)實意義。（三）聯(lián)系實際，學會仿寫文章課本文章里有很多具有重要的現(xiàn)實教育意義，教師在教學活動之后，應該對其進行現(xiàn)實教育意義的拓展。讓學生利用課后時間去查閱相關(guān)內(nèi)容，聯(lián)系實際生活去仿寫文章。這樣不僅有利于掌握課文內(nèi)容，還有利于拓展實踐。對課文進行仿寫不僅僅是仿寫主題，還需要學會掌握課文的結(jié)構(gòu)，如總分總、分分總、分總分，多種結(jié)構(gòu)模式相結(jié)合，了解文章的中心思想以及文章布局，更加清晰地學會如何寫文章，讓文章出彩。以人教版高一英語第一冊第二單元的“Travellingaround”為例，本文是給一個好朋友寫外出旅行計劃的文章，教師可以在課前要求學生去了解文章的結(jié)構(gòu)特征，分析文章的結(jié)構(gòu)布局，了解每一段是在講述什么內(nèi)容，并結(jié)合自己的出行旅游出行計劃，和同班學生分享自己的出行計劃，去仿寫這篇文章。這樣不僅可以讓學生在仿寫的過程中，充分地掌握文章中關(guān)于旅游出行的詞匯、語句及文段，還能督促學生自行查閱相關(guān)詞匯，做到課堂與實踐相結(jié)合。既可以把學生最關(guān)注及喜歡的旅游話題代入課堂，又可以讓學生了解文章結(jié)構(gòu)，一舉兩得。（四）小組合作，提高課堂效率高中學生的英語閱讀能力培養(yǎng)絕不僅限于教師的教導，更重要的是讓學生通過自主思考養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀能力。因此，教師要格外注重發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，采用小組學習模式，能夠有效幫助學生開展自主探究式學習，對學生閱讀理解能力的提升具有極為重要的意義和價值。例如教師可以在班級中進行科學分組，采用同組異質(zhì)的原則，能夠保證在小組閱讀教學過程中，能夠充分調(diào)動每一個組員參與到閱讀中，對開發(fā)每一個學生的閱讀能力意義重大。教師則可以通過設置問題，讓學生進行分組探討，引發(fā)學生思考，提升其閱讀理解能力。（五）讀寫結(jié)合，深化閱讀教學在高中英語閱讀教學中，教師可以帶領學生通過讀后續(xù)寫改寫的方式進行寫作訓練。例如在教師帶領學生學習了“Travel”相關(guān)的閱讀理解文本后，學生對閱讀文本的主題和內(nèi)容產(chǎn)生了一定了解。在此基礎上，教師可以讓學生寫一篇有關(guān)旅游的文章，以閱讀促進寫作。教師可給出一些寫作要點，降低學生的寫作訓練難度并提供寫作方向。例如，給出這樣的寫作要點：令你印象深刻的一次旅游經(jīng)歷，旅游后的感受，旅游的意義是什么。學生根據(jù)給出的要點可以先打草稿列一個大綱或畫一個思維導圖，然后再根據(jù)大綱或思維導圖進行英語寫作訓練。在寫作時，英語教師要提醒學生一些寫作注意事項，避免學生在寫作中犯一些不必要的低級錯誤，比如不能照抄英語閱讀原文、不能出現(xiàn)真實姓名等，以及提醒學生在寫作前，注意文章的人稱、時態(tài)和題材。在寫作過程中，教師可以在課堂中進行巡視，觀察學生的各種寫作情況。在學生完成寫作后，為了批改的及時性和激發(fā)學生對英語課堂的積極性以及更深入地了解寫作規(guī)則，教師可以組織學生開展寫作的自評及互評課堂活動。教師應從三方面給出評分規(guī)則：要點、語言、邏輯。學生根據(jù)教師給出的規(guī)則進行自評或互評，在這一