優(yōu)化作業(yè)設計與評價的實踐研究

PAGEPAGE2優(yōu)化作業(yè)設計與評價的實踐研究中期報告一、研究背景（一）課題的提出教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往和反饋，而學生作業(yè)就是學生理解、鞏固和運用課堂所學知識必不可少的手段，是培養(yǎng)和提高學生自學能力、動手能力的有效形式，也是一種最簡單最直接的學習效果的反饋。但是，我校是一所較為偏遠的農(nóng)村初中，由于種種原因，還有許多教師抱著熟能生巧的理論，習慣于搞題海戰(zhàn)，而不注重作業(yè)的設計與評價，使得學生大量寶貴的時間在“題海戰(zhàn)術(shù)”中流失。經(jīng)過平時的觀察及座談了解，學生面對作業(yè)更多地感到的是壓力和負擔，以致學生中敷衍作業(yè)、抄襲作業(yè)或者干脆不交作業(yè)的現(xiàn)象極其普遍，甚至愈演愈烈。如此一來，造成了教學效率低下，學生能力沒有太大提高，教師卻忙于批改，使得師生身心疲乏。這與當前實施素質(zhì)教育，嚴格規(guī)范教學行為，實現(xiàn)減負增效的大背景無疑是違背的。因此優(yōu)化作業(yè)設計及評價來提高教師教學的有效性，促進學生愿做、樂做、積極主動去做及學習能力的提高已經(jīng)是勢在必行。（二）課題研究的意義及價值理論意義：科學合理有效的作業(yè)是培養(yǎng)學生學習能力，提高學習實效的有效途徑。通過優(yōu)化作業(yè)設計及評價可以把知識的聯(lián)系、鞏固、深化與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，把作業(yè)過程與情感態(tài)度價值觀的熏陶結(jié)合起來。實踐意義：通過優(yōu)化作業(yè)設計及評價，能轉(zhuǎn)變過去那種機械、枯燥、重復的作業(yè)形式，促使作業(yè)設計具有自主選擇性、實踐性、生活化等特征，促使作業(yè)批改具有激勵性，提高學生完成作業(yè)的興趣，使不同層次的學生體驗到作業(yè)的樂趣，改變學生學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，拓展學生學習的空間，不斷提高學生綜合運用知識的能力，提高學生學習的效率和質(zhì)量。二、課題界定（一）概念界定本課題中的作業(yè)包括課前預習作業(yè)、課堂作業(yè)及課后作業(yè)（家庭作業(yè)），重點為課堂及課后作業(yè)，涉及作業(yè)的內(nèi)容、形式，課題中的作業(yè)評價主要是指作業(yè)的批改方式。優(yōu)化是指“從一定的標準來看是最好的”，標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質(zhì)量，又不增加負擔。“優(yōu)化”不等于“理想”，它是特指相對于原有的情況有所改進。（二）課題實施對象及范圍本課題以我校初中七-九年級學生為研究對象。涉及的學科主要為中考考試科目，即語文、數(shù)學、英語、物理、化學及政史。三、研究目標（一）通過課題研究，形成作業(yè)設計與評價的原則和若干策略，搭建培養(yǎng)學生完成作業(yè)的良好習慣的載體，促進學生學習興趣及學習能力的提高。（二）通過課題研究，使優(yōu)化的作業(yè)設計及評價方式成為減輕學生過重的學業(yè)負擔和增強學習效能的有效途徑。（三）通過課題研究，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的作業(yè)觀念，提升我校教師業(yè)務水平、促進教師專業(yè)成長。（四）通過課題研究，提高教師的教學效果，促使我校在減負的同時提高教學實效。四、研究方法（一）調(diào)查研究法：主要通過問卷調(diào)查、訪談、座談等方式收集、了解教師、學生在作業(yè)設計方面存在的問題，確定具有利用價值的策略，制定研究方案，開展課題研究。對班級學生進行前期與后期調(diào)查，進行對比分析，了解實施效果。（二）行動研究法：調(diào)查分析后，從實際工作需要出發(fā)，運用具體的思路方法和在日常的教學活動中進行實踐、研究，以撰寫教育敘事、教學反思、教學案例等形式反思改進教學行為。（三）個案研究法：針對不做作業(yè)、抄襲作業(yè)的個別學生進行深入而具體的研究，了解作業(yè)的方式、效果與習慣，便于針對性地研究。（四）經(jīng)驗總結(jié)法：對教師優(yōu)化作業(yè)設計及評價方面的經(jīng)驗進行總結(jié)，理論聯(lián)系實際，概括出具有普遍意義的做法。五、研究內(nèi)容（一）研究調(diào)查學生作業(yè)現(xiàn)狀。（二）優(yōu)化作業(yè)的設計。此為本課題研究的一大重點。要優(yōu)化作業(yè)設計，我校根據(jù)實際情況，主要定位于優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容及形式的設計，對學生作業(yè)內(nèi)容、形式進行開發(fā)和創(chuàng)新，構(gòu)筑學科的基礎作業(yè)與開放作業(yè)相結(jié)合的新型作業(yè)設計的內(nèi)容與形式，在作業(yè)中體現(xiàn)素質(zhì)教育的具體要求，激發(fā)學生學習的激情，促使學生達到省時高效的學習，切實減輕學生負擔，增強學習效果。（三）優(yōu)化作業(yè)評價，探索多元化的評價方式。此為本課題研究的又一重點。作業(yè)設計的再優(yōu)化，如果老師沒有及時批改或者批改不到位等，都會影響學生作業(yè)的效果，因此還需要優(yōu)化作業(yè)的評價。六、研究過程（一）研究準備工作1、組織準備為了推進課題的研究，我們成立了以分管教學的副校長領銜、由教導處主要負責、各學科組分別實施的層級管理小組。管理小組對該課題進行了多次論證，并聽取了各學科組一些中肯的建議，及時調(diào)整完善，使我們的課題研究更加切實可行。2、師資準備開展實踐和研究，關鍵問題是師資。因此，課題組成員我們采取教師自愿報名與學校商討指定相結(jié)合的辦法，既選擇了富有干勁和創(chuàng)新意識的年輕教師，又選擇了一些經(jīng)驗豐富的中年教師，使課題組成員結(jié)構(gòu)合理。同時，我們對研究教師進行了培訓，既有集中的理論學習，也有分散的自主學習。我們研究的這一課題是在新課程理念指導下進行的，因此我們組織課題組成員重新學習了《走進新課程》一書，重點學習理解第四章二、三、四節(jié)“教學觀與學生觀”“教師角色與教學行為”“學習方式”及第五章“新課程評價”，并由教師自己去搜索一些相關的新課程理論學習。其次，我們還組織教師學習了趙國忠主編的《有效教學最需要什么》中關于作業(yè)設計與評價的章節(jié)，還有劉春龍著的《讓學生愛上作業(yè)》等。在學習中，我們要求教師寫理論摘記，讀書心得，并進行交流，來提高課題組成員的理論素養(yǎng)，更新教師的教學觀念。（二）前階段研究工作1、調(diào)查研究，掌握作業(yè)現(xiàn)狀為了促使我們的課題研究更有實效，我們在2010年3月開題后除了組織教師學習理論，更精心設計調(diào)查問卷、訪談問題等，通過問卷調(diào)查、觀察、師生座談等形式多方了解我校各學科作業(yè)設計與評價方面存在的問題，了解學生的心聲，分析匯總，為我們的實踐指明方向，以提高我們研究的針對性。通過多種方式調(diào)查后，我們匯總發(fā)現(xiàn)：學生所做的作業(yè)主要來源于教師自主命題（27%）、練習冊（56%）及各類練習卷（32%）等。作業(yè)類型語文和英語主要是背誦、默寫、做教輔資料比較多；數(shù)理化是計算和做教輔資料所占比例較多；政史做教輔資料為主。至于學生對各科作業(yè)的喜歡程度，只有3%左右的同學表示這些作業(yè)都喜歡，56.2%的同學表示喜歡部分學科的作業(yè)，另有40.8%的同學表示都不喜歡。喜歡的原因主要有這樣幾類：①簡單；②量少；③感興趣、喜歡這門學科；④做好了有成就感（集中于理科）；⑤教師友善。而不喜歡作業(yè)的原因則主要為：①作業(yè)多；②計算太多、費時、難度較高（主要為理科）；③思考太煩（語文和政史為主）；④不懂；⑤作業(yè)總是重復單一。而學生最喜歡的作業(yè)形式主要為口頭作業(yè)和實踐活動。至于學生完成各科作業(yè)的態(tài)度認真，是否能按時完成中，學生能夠認真按時完成某一學科作業(yè)的原因有這樣幾個：①簡單；②量不多；③感興趣；④擅長的學科作業(yè)；⑤老師兇或嚴格；⑥薄弱學科需要重視；⑦有時老師會根據(jù)情況減少。不能認真對待或按時完成某一學科作業(yè)的原因則為：①作業(yè)量多，無法集中精力；②不感興趣；③題目沒有新意，較為死板；④不懂或者不會，缺乏能力；⑤學科知識較難；⑥老師寬松，好說話；⑦老師不經(jīng)常批，也有少數(shù)同學是出于懶惰。對于作業(yè)量，有半數(shù)作業(yè)同學認為合適，還有認為多了，主要為課后作業(yè)。根據(jù)統(tǒng)計，我們還發(fā)現(xiàn)，我校各主要學科在作業(yè)設計與批改方面存在以下幾類問題：①作業(yè)布置單一，缺乏多樣性和層次性，35%左右的同學認為從來沒有，半數(shù)左右的同學覺得偶爾會有；②部分學科重復性作業(yè)較多、開放性較少（語文、英語）、理科有挑戰(zhàn)性的較多；③絕大部分作業(yè)是交到辦公室批改的，部分學生會面批或當堂巡批，甚至還有些作業(yè)很少批改或基本不批；④教師對作業(yè)的評價幾乎都為打勾或打叉（語文占41%作業(yè)，其余學科均占70%以上）甚至有些只有閱或等第，沒有對錯，偶爾會寫評語，批改形式單一。調(diào)查中，學生喜歡教師統(tǒng)一布置作業(yè)的只占很少比例，普遍希望能分層布置、靈活布置甚至可以進行獎勵性減少，形式要多樣，題目要創(chuàng)新，要著重基礎，少重復，尤其是可以搭配選做，可供學生自愿選擇。對目前的作業(yè)形式滿意的不到20%，而半數(shù)左右同學覺得一般，還要則表示不滿意。大部分學生喜歡批改作業(yè)能寫批語或評語，能指出不足之處，使用多樣化的符號，批改后多與學生交流、進行指導，他們覺得這是對自己的肯定，可以激發(fā)學生的興趣，還可以幫助學生發(fā)現(xiàn)不足，便于查漏補缺。2、分期有重點地開展實踐通過調(diào)查明確了我校主要學科作業(yè)設計與評價中存在的問題及學生的喜好等之后，我們于2010年9月起分步驟開展優(yōu)化作業(yè)設計與評價的實踐嘗試，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進完善。首先，從2010年9月起，我們從較易操作的作業(yè)評價入手，開展優(yōu)化作業(yè)評價的嘗試，探索多元化的評價方式。在此期間，我們每月分學科組進行一次作業(yè)評價的檢查，做好每位教師評價作業(yè)情況的登記，而后通過課題組會議反饋信息，對于好的做法予以推廣。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師在作業(yè)評價中改變原有的單一地全收全改、只批對錯或等級的方法，進行了一些有益的嘗試，我們歸納出以下幾類：（1）創(chuàng)新方法，注重效果。①全面粗批和抽樣精批細改相結(jié)合。以往不顧形式全批較為浪費時間，也不可能針對學生的問題一一指出，因此部分教師嘗試根據(jù)不同的作業(yè)要求選擇全批或者部分精批相結(jié)合。抽樣精批主要是從好、中、差三類學生中分別抽取一部分進行精批細改，明確各層次學生存在的問題，以便于分類輔導，提高效率。②適當選擇面批。對一些重點、難點和疑點較多的練習，盡量面批，當面指出錯誤，為學生進行對照比較、釋疑解惑，以加深對問題的理解。而且還便于了解學生想法，找到其發(fā)生錯誤的深層次根源。③多元參與評價。以往的作業(yè)評價一般都是教師對學生作業(yè)進行評價，而實踐中我們很多教師改變這種狀況，根據(jù)不同的作業(yè)確定不同的評價主體，除了教師批改外，也可以是學生自我批改、分組批改等，讓學生參與到評價過程中。自我批改能調(diào)動學生學習積極性、主動性，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；分組批改則能促使學生吸取他人的經(jīng)驗教訓，培養(yǎng)互幫互學的學習風氣。④進行二次批改。以往我們一些教師批完作業(yè)并進行了作業(yè)講評后，這次作業(yè)也就過去了，但事實上有些學生缺少自覺性，往往會一拖再拖，若教師不找他們，作業(yè)訂正也許會不了了之，長此以往，他們就養(yǎng)成了不訂正作業(yè)的習慣，學習效果可想而知。所以，我們要求教師對學生的作業(yè)訂正要進行二次批改，督促學生及時改正錯誤。⑤嘗試進行作業(yè)交流與小組展示或競爭。這樣做調(diào)動了學生的積極性，還可以培養(yǎng)競爭意識與集體主義。（2）活用符號，充滿趣味。教師在原有打勾或叉以及只批對錯的情況下進行了改進，嘗試用多種符號批改作業(yè)，并與學生約定好。例如，有的老師用★表示對學生的贊賞，用﹡表示出現(xiàn)了錯誤，用“∧”表示缺少了內(nèi)容，“?”表示不理解學生在表達什么，“!!”表示學生在此處犯了不該犯的錯誤，▲表示要看清題目，笑臉表示加油等。符號批改的出現(xiàn)，既減輕了教師的負擔，又給學生提供了思考的余地。學生由接受教師的既定觀點變成了主動進行探究性的學習，教師用符號標出了學生犯錯的類型，有助于學生辨認錯誤，進行自我訂正，從而達到讓學生自主學習的目的。當然，符號批改的有效實行還需要教師與學生之間對于符號進行一段時間的磨合和適應，且在批改時并沒有必要標出學生犯的所有錯誤，而是應該根據(jù)學生的情況有所側(cè)重。（3）精設評語，點撥導航除了使用批改符號外，有些老師更精當?shù)厥褂靡恍┰u語便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的進步。①直示式評語。即直接點明錯誤和指導方法，例如“請看清題目要求”“錯在哪里，應該如何”等。②啟發(fā)式評語。即對作業(yè)中的錯誤提出疑問，啟發(fā)其思維，讓學生自己去尋求正確的做法。例如“要點寫全了嗎？”“角度找準了嗎？”“書本依據(jù)遺漏了嗎？”提醒學生主動去尋找，查缺補漏，還可以激發(fā)學生思維的火花，啟發(fā)學生拓展思路，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的能力。③勸誡式評語。即對態(tài)度不認真、字跡馬虎、經(jīng)常少做題目等的學生，用旁批予以批評，促使他們端正態(tài)度，接受教訓，改正缺點。例如“要是你的字寫得再清楚一些，你的作文會得更多分?！薄爸R是靠積累的，做題也是積累的過程?！边@種旁批，要婉轉(zhuǎn)靈活，切忌用一些尖刻刺眼的詞語諷刺挖苦學生，使他們難以接受，產(chǎn)生抵觸情緒。④激勵式評語。當學生作業(yè)完成得比較好時，批注：“

祝賀你！“真是個學習認真的好孩子！”

“寫得太好了，老師真開心！”；當學生解題巧妙時，批注：“能這樣想，真不容易”；抓住后進生的閃光點時，批注：“

好樣的，

有進步！”“看到你的進步，老師真高興！”……這樣，學生體會到了教師的關愛,

感受到了成功的喜悅，增進師生間的情感交流，達到潤物細無聲的感化效果。其次，從2011年3月起，我們在推進作業(yè)批改的同時，又分步對課堂作業(yè)、課后作業(yè)等進行優(yōu)化設計的嘗試，并定期進行學科組內(nèi)的交流。我們在前期調(diào)查的基礎上再次進行了觀察，發(fā)現(xiàn)大部分學科的課堂作業(yè)以做練習冊為主，理科還涉及書本習題，而課后作業(yè)以抄寫、背誦及做練習冊居多，語文、英語另有作文。教師布置作業(yè)隨意性較大，作業(yè)量和時間沒有有效協(xié)調(diào)，形式較為單一，分層不夠明確，題目缺乏精選等問題比較明顯。對此，我們要求各主要學科教師上新課時在備課中必須加進作業(yè)設計的內(nèi)容，布置作業(yè)要有典型性，立足于精心設計，做到難易適度，數(shù)量適當，有利于知識的理解和鞏固，有利于能力的提高。具體在形式上體現(xiàn)書面作業(yè)、口頭作業(yè)、以及動手實踐性作業(yè)等豐富性特點，堅持多元化原則，重視綜合性研究課題作業(yè)的設計與布置，突出學科的特點，既重視基礎，又注重綜合運用，并應考慮學科的差異性和學生接受程度的差異性。另外，我們還要求教師不管在課堂作業(yè)還是課后作業(yè)的設計中，都要改變傳統(tǒng)作業(yè)機械重復、封閉單調(diào)的現(xiàn)狀，設計新型的課堂作業(yè)，尤其是突出以下幾點：（1）突出趣味性，讓學生樂意做。（2）突出合作性，讓全體學生積極參與。（3）突出自主性，讓學生自己挑選作業(yè)。（4）突出開放性，讓作業(yè)回歸生活。（5）突出差異性，讓學生分層完成作業(yè)。為了做到以上幾點，我們要求各年級各學科的備課組統(tǒng)一協(xié)調(diào)并控制作業(yè)的總量，提升作業(yè)的質(zhì)量，在每周的集體備課中將課堂作業(yè)的設計納入其中，分工到人，并互相合作，對練習冊的內(nèi)容進行精選，剔除一些重復性、機械性的練習，自行收集、設計一些體現(xiàn)不同層次要求的內(nèi)容。當然，也要考慮學科特點。例如，我們在實施過程中，理科主要是在做題的同時增加實踐性內(nèi)容或者生活化的內(nèi)容，開展一些小游戲或小課題研究等，如數(shù)學的概率統(tǒng)計游戲，物理中光污染、噪聲污染的調(diào)查等；而文科則重視對口頭、思考、調(diào)查、觀察等作業(yè)的設計，如語文的閱讀作業(yè)、英語報紙閱讀、政史的社會調(diào)查、熱點評說等，從不同角度培養(yǎng)學生的學科興趣、自主學習能力和素養(yǎng)。在實踐探索的基礎上，各備課組每隔一個月則對前階段作業(yè)設計的情況進行總結(jié)、比較、反思，發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進。六、初步成效與存在問題通過前階段的研究，我校各主科老師對作業(yè)設計與評價有了不同程度的新認識，并能指導自己在平時的教學實踐中進行嘗試、改進，部分教師的做法很有創(chuàng)意，常規(guī)檢查中教師對作業(yè)批改的認真程度大大提高，學生的作業(yè)負擔相應減輕了。在我們觀察與座談中發(fā)現(xiàn)，學生對教師批改作業(yè)的滿意率也大有提高，加上一些教師嘗試了分層次作業(yè)、實踐性作業(yè)等，大多學生對作業(yè)的興趣明顯增強，認為比起以前有了很大改進，特別是有些學生反映現(xiàn)在越來越喜歡跟一些老師在作業(yè)中交流些看法、想法甚至說說心里話，學生完成作業(yè)情況也有不同程度地好轉(zhuǎn)。在研究中，許多老師也積累了一些經(jīng)驗，紛紛撰寫教學隨筆、反思以及論文，如：陳光華校長的《改革作業(yè)模式提高教學效益》；胡鳴亞老師的《優(yōu)化思品作業(yè)設計與批改，提高教學實效》《有效設計，讓思品作業(yè)靈動生輝》；吳晉芬老師的《閱讀課課堂練習的思考與實踐》；任銀萍老師的《新課程背景下思品課作業(yè)的設計與反思》；陸曉琴老師的《在趣味中收到實效——淺談初中語文家庭作業(yè)的設計》；朱湘華老師的《從作業(yè)開始走出教育“牢房”——淺析優(yōu)化初中數(shù)學的作業(yè)設計》；沈淼老師的《優(yōu)化英語作文批改提高書面表達能力》；薛紅亞老師的《初中數(shù)學有效作業(yè)布置與批改之我見》；翟建英老師的《作業(yè)批改心得》等。其中胡鳴亞老師的論文《有效設計，讓思品作業(yè)靈動生輝》發(fā)表在今年的《教育教學論壇》雜志上。通過對前階段研究工作的分析，我們?nèi)〉昧艘恍┏尚В舶l(fā)現(xiàn)還存在一些問題，主要有以下幾點：1、對作業(yè)的設計因各學科情況不同而難以統(tǒng)一要求，因此對實施情況進行評價就缺乏統(tǒng)一的標準。作業(yè)的形式