幼兒入園適應(yīng)案例

PAGEPAGE1幼兒入園適應(yīng)是關(guān)鍵，教師如何行動是焦點——幫助孩子走好人生關(guān)鍵的一步王曉會進(jìn)入幼兒園生活和學(xué)習(xí)是幼兒邁出家庭，開始集體生活的第一步。對于幼兒來說幼兒園的適應(yīng)問題將直接影響到幼兒集體生活和學(xué)校生活的質(zhì)量，是幼兒學(xué)習(xí)興趣的影響因素之一，進(jìn)而會影響到幼兒將來的身心健康。班主任工作的核心是培養(yǎng)幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)、交流等習(xí)慣，使他們盡快的適應(yīng)集體生活，而諸多工作的前提條件，也是最令班主任頭痛的是幼兒的入園適應(yīng)問題，是小班和中班班主任所肩負(fù)的重大而艱巨的任務(wù)，特別是小班班主任更為重要，也是教育工作者不容推卸的責(zé)任。作為一名在幼兒教育方面擁有二十多年經(jīng)驗的教師，下面就談?wù)勎以诠ぷ髦杏|及到的比較經(jīng)典的幼兒入園適應(yīng)案例。一、案例描述我班有個孩子叫童童（男），現(xiàn)在已經(jīng)4周歲了，特別喜歡幼兒園，但記得童童接近3周歲剛?cè)雸@的最初的時間里，對幼兒園表現(xiàn)出的極度恐懼，使得我這個具有多年經(jīng)驗的老教師都覺得心理準(zhǔn)備不足。剛?cè)雸@時，童童采取各種對策與她的媽媽抗?fàn)幉粊碛變簣@，到幼兒園的院內(nèi)，哭鬧著在地上打滾，到班級后，記得最強(qiáng)烈的幾次，是在班級門口的地上打滾，老師越開導(dǎo)鬧的越兇，滿地爬，影響其他幼兒的學(xué)習(xí)和生活，童童很瘦、很招人心疼。多年來的工作經(jīng)驗告訴我，必須要進(jìn)行家訪，了解童童，要從了解家庭背景開始。放學(xué)了，我與他的媽媽一起回到了童童的家，家里狼籍的一片顯然看出大人沒有時間整理房間，與他的媽媽聊天之后才知道，童童媽媽工作壓力很大，童爸是外地一家公司的業(yè)務(wù)員，常年跑外，童童爺爺和姥姥家均在外市，入園前，童童一直處于不穩(wěn)定的照顧之中，基本上是爺爺時而過來幫助童媽看孩子，可童童的爺爺已經(jīng)接近80歲，姥姥家很遠(yuǎn)，且家在農(nóng)村，家庭壓力很大、家庭負(fù)擔(dān)也很重。童童從小就體弱多病，童童家住的樓房沒有小區(qū)，很少接觸小朋友，加之童童的家庭環(huán)境，童童顯得很內(nèi)向，進(jìn)入幼兒園給童童造成了極度的恐懼，……，童童的媽媽邊給我介紹她的家庭，邊打掃衛(wèi)生，同時搶時間還要給童童做飯，而沒人理的童童一直纏著媽媽要抱（童童對媽媽特殊的依賴）……。照顧孩子、做家務(wù)、工作同時壓在一個人的肩上看得我很心酸和擔(dān)憂。二、問題梳理在家訪回家的路上，我內(nèi)心久久不能平靜，像打翻了的五味瓶!童童之所以這樣恐懼幼兒園是因為在童童身上存在諸多的問題：不自信但自尊心特別強(qiáng)、內(nèi)向、對媽媽依賴性比別的小朋友強(qiáng)、照顧人不固定、體弱多病。三、童童入園適應(yīng)問題解決的實踐對策童童是個好孩子，家庭環(huán)境無法改變，需要想辦法擴(kuò)大“親人”的范圍，解決心理上的入園障礙。于是，我在心中暗自制定了幫助童童適應(yīng)幼兒園生活的計劃并付諸行動：（一）充當(dāng)親人。每天到童童家中做客十五分鐘，為了避免招致童童的反感和害怕，只與童童媽媽共同做家務(wù)、聊天、談起名話題（將幼兒園小朋友的名字漸漸的提到）、看電視、輕松說笑。堅持半個月。（二）充當(dāng)主人。以我到他家做客為例，同時要求童童媽媽將他每天第一個送到幼兒園做客，然后我與童童和童童媽媽共同在屋內(nèi)迎接其他小朋友到，歡迎小朋友到幼兒園做客。培養(yǎng)童童小主人翁的意識，并且采取與媽媽暫緩分離的對策，而不是強(qiáng)迫分離。（三）運(yùn)用表揚(yáng)。白天在班級中適時適當(dāng)表揚(yáng)童童，鼓勵童童的興趣和愛好，建立自信。放學(xué)時童童與老師手拉手送別的小朋友走，計劃童童媽媽最后一個接童童，并在友好、不吵鬧的環(huán)境中當(dāng)著童童的面表揚(yáng)童童一天中的進(jìn)步。（四）調(diào)整規(guī)定。在入園的前幾天先不要安排童童午睡，等童童基本熟悉幼兒園的環(huán)境、老師和同伴、情緒相對穩(wěn)定后，再安排午睡，這樣可以減少童童的痛苦，使消極情緒向積極情緒發(fā)展。（五）避免生病。童童身體瘦弱、不愛吃飯，但堅持不喂童童，兩頓飯的間歇注意多喂童童水，補(bǔ)充水分，盡量避免童童因上火等因素生病，進(jìn)而影響教師幫助童童盡快適應(yīng)幼兒園的計劃。（六）減少挫折。盡量減少童童在班級中遇到尿褲子等挫折。四、解決童童入園適應(yīng)問題的理論依據(jù)（一）變強(qiáng)迫分離為暫緩分離，使幼兒保持中等強(qiáng)度的焦慮水平?！缎睦韺W(xué)》強(qiáng)調(diào)，幼兒在壓力（焦慮）水平很高的時候，任何事情都做不了，為了使童童的緊張程度保持中等，我采取早晨暫緩分離的辦法，讓童童與媽媽多呆一會。因為“強(qiáng)迫分離”不僅不能從根本上解決問題，而且只會加劇幼兒的分離焦慮，會使焦慮程度很重的幼兒逐漸形成對入園的恐懼，絲毫無助于幼兒的心理健康，同時也會增加家長對幼兒在園生活的擔(dān)心與憂慮。（二）變單一地安慰孩子為采取多種方式讓幼兒融入集體生活心理學(xué)家馬斯洛需要層次理論中的前兩種需要是生理和安全的需要。隨著親人的離開，童童會突然感到生理需要無人管和安全感的喪失。處于心理不安全、情緒不穩(wěn)定狀態(tài)的幼兒，會感到茫然不知所措，而有關(guān)幼兒入園適應(yīng)問題的社會學(xué)分析表明：從家庭到幼兒園，幼兒的生活發(fā)生了重大變化。幼兒要體會一種新的社會歸屬感，讓幼兒園的生活讓他有一種參與感，能夠分享到在幼兒園時的快樂，才能更快的喜愛幼兒園的生活。以下兩種方法特別有效：1、適時進(jìn)行積極強(qiáng)化。如：適時、適當(dāng)?shù)脑诩w面前贊美童童，表揚(yáng)任何他與眾不同的地方，再適時的獎勵他幫小朋友分勺子等等。孩子一旦受到積極強(qiáng)化（正強(qiáng)化），就會很高興，很得意，產(chǎn)生深切的自豪感和從未有過的滿足。這樣，孩子也會順從老師的教育，服從老師提出的要求，進(jìn)而容易接受集體生活。2、調(diào)節(jié)幼兒及父母的情緒。多篇教育學(xué)和心理學(xué)著作中均強(qiáng)調(diào)，情緒的調(diào)節(jié)有助于人們安心做事情，為培養(yǎng)興趣打基礎(chǔ)。因為經(jīng)過前期家訪知道童童在家里睡覺的時間不固定，所以在幼兒園先不安排童童睡午覺，避免突然之間強(qiáng)迫孩子完全打破在家中的常規(guī)，增加孩子的痛苦；因為入園前童童與媽媽的親密程度，我采用打電話的方法保持童童媽媽與童童間的關(guān)系，一方面使童童聽到媽媽的聲音緩解不安情緒；另一方面，可緩解童童媽媽的緊張情緒，解除她的內(nèi)心之憂。幼兒園對孩子來說是一個比較陌生的地方，孩子會根據(jù)母親的某些行為來判斷幼兒園的安全性。如果母親也對孩子是否在幼兒園存有憂慮，那么孩子對入園也會憂心忡忡。（三）變學(xué)校式的嚴(yán)肅氣氛為溫馨、家庭化的環(huán)境熟悉的人或物會使孩子產(chǎn)生安全感，忘記分離焦慮。這樣，孩子們就能比較快地融入到集體中。于是我采用到家中做客，又邀請幼兒及媽媽到學(xué)校做客的方式，擴(kuò)大幼兒親人的范圍。使幼兒覺得不管是在家還是在幼兒園，接觸的人中都有自己很熟悉的親人，仿佛自己有兩個家一樣。（四）變幼兒在探索中碰壁為老師引導(dǎo)幼兒使其減少挫折，增強(qiáng)自信?！督逃睦韺W(xué)》中指出，2歲的孩子就已經(jīng)建立了道德感、理智感和美感的高級情感，有為數(shù)不少的教師對剛?cè)雸@的孩子耐心不夠，孩子尿褲子、拉褲子、不會吃飯等就指責(zé)孩子和家長，怨聲載道。試想，如果孩子在入園前各方面就非常完美，那幼兒教師要起到什么樣的作用呢，難道只是孩子無人看管時的保姆角色嗎？況且《兒童發(fā)展心理學(xué)》中指出2歲至3歲幼兒的特點是對生活中最為重要的人產(chǎn)生依戀，進(jìn)而會產(chǎn)生一定的依賴感。為了維護(hù)童童的道德感和美感，我盡量觀察童童的需要，例如，大小便、吃飯、穿衣等，在童童需要幫助而又不好意思說出的時候，我和另外的一位老師會及時的伸出手來幫助童童，盡量減少童童的挫敗感，增強(qiáng)童童適應(yīng)幼兒園生活的信心，只有這樣，接下來的許多事情，童童才愿意與我們配合做好。五、運(yùn)用策略干預(yù)后的結(jié)果與體會經(jīng)過一段時間的幫助過程，童童在我家訪并制定了配套的適應(yīng)計劃后，很快就適應(yīng)了幼兒園的生活，沒有出現(xiàn)心理和健康問題，而且在班中各方面表現(xiàn)很出色，我感到很欣慰?？畤@現(xiàn)今的幼兒教育，還在以各種方式讓很多孩子經(jīng)歷著痛苦，有的甚至對孩子的一生將產(chǎn)生不利的影響?，F(xiàn)今的幼兒園是很多有孩子的人談?wù)摰臒狳c話題：在幼兒園生活幾天就生病，回家治病，返回幼兒園之后過幾天又要有小病的孩子為數(shù)不少，這難道只是幼兒和家長的原因嗎。千百年來，我們口頭上、書本上一直在強(qiáng)調(diào)因材施教，而幼兒園的教