高校課題申報(bào)：智能制造專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研-三教融合”人才培養(yǎng)模式研究

智能制造專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研，三教融合”人才培養(yǎng)模式研究學(xué)科分類：高等教育

課題類別：一般課題

關(guān)鍵詞：智能制造；產(chǎn)學(xué)研；人才培養(yǎng)模式

預(yù)期研究成果：研究報(bào)告課題設(shè)計(jì)論證1.問(wèn)題的提出、課題界定：

產(chǎn)學(xué)研合作是指行業(yè)企業(yè)、科研院所與地方高校之間的合作，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)、教學(xué)與科研之間的深度合作，共同完成人才培養(yǎng)的一種教育模式。智能制造是“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略的主攻方向，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的核心技術(shù)，在制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中，傳統(tǒng)的人工操作逐漸由自動(dòng)化、集成化設(shè)備及生產(chǎn)線所取代，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和“工業(yè)4.0”計(jì)劃的實(shí)施，智能制造專業(yè)人才需求增大，且逐漸向復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型等方向發(fā)展，因此，亟需一種新的產(chǎn)學(xué)研融合模式為智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)和條件，通過(guò)“創(chuàng)新教育、實(shí)踐教學(xué)、科研促教”三教融合方式，有效解決理論學(xué)習(xí)與科研實(shí)踐工作存在差異的問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量和效果的同時(shí)，切實(shí)推進(jìn)科研項(xiàng)目的開(kāi)展，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化。

為尋求人才培養(yǎng)模式的突破，本課題根據(jù)智能制造專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需求的可持續(xù)發(fā)展的校企深度融合的人才培養(yǎng)新模式，與行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人，提高智能制造專業(yè)人才適應(yīng)社會(huì)和工作崗位需求的能力，對(duì)于深化應(yīng)用型本科院校的教學(xué)改革和培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有十分重要的意義。

國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)：

20世紀(jì)50年代，斯坦福大學(xué)工程學(xué)院院長(zhǎng)特曼教授提出了學(xué)校與企業(yè)合作培育人才的方案，即著名的硅谷人才培養(yǎng)模式，該模式有效帶動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)也反哺在學(xué)校的教學(xué)與科研發(fā)展。德國(guó)包豪斯的師徒制教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)的合作，師徒制要求學(xué)生在完成基礎(chǔ)課程后進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，參與企業(yè)的各項(xiàng)生產(chǎn)活動(dòng)，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際產(chǎn)品輸出。法國(guó)采用的法式學(xué)徒制教育即“教師+師傅”，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的深度合作共同培養(yǎng)人才，注重技能的傳承，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型技術(shù)人才。由此可見(jiàn)，美國(guó)、德國(guó)、法國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家都非常重視產(chǎn)學(xué)研一體化的研究，均采用了生產(chǎn)、教學(xué)、科研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

目前我國(guó)的產(chǎn)學(xué)研模式多以產(chǎn)業(yè)定向需求和校企聯(lián)合培養(yǎng)兩種模式為主，前者是由高校牽頭組織科研團(tuán)隊(duì)為行業(yè)企業(yè)做定向服務(wù)，服務(wù)內(nèi)容包括項(xiàng)目咨詢、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)或試驗(yàn)等等，后者是國(guó)內(nèi)多數(shù)高職院校采用的形式，以訂單班的形式向企業(yè)輸送應(yīng)用型技術(shù)人才。對(duì)于智能制造專業(yè)來(lái)說(shuō)，產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式存在以下幾個(gè)問(wèn)題：①創(chuàng)新教育理念、創(chuàng)新意識(shí)不足，沒(méi)有正確把握“智能+制造”的準(zhǔn)確含義和專業(yè)特征；②教學(xué)成果與科研成果的檢驗(yàn)存在偏差，導(dǎo)致學(xué)與研的融合深度不足，合作意識(shí)不強(qiáng)，合作層次不高，無(wú)法相互促進(jìn)提升；③實(shí)踐教學(xué)操作環(huán)節(jié)的缺失，在智能制造大背景下，很多高校在積極建設(shè)一個(gè)更先進(jìn)、更全面的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，但集教學(xué)、生產(chǎn)、科研為一體的實(shí)訓(xùn)模式?jīng)]能很好的發(fā)揮作用；④產(chǎn)學(xué)研的三教融合機(jī)制不完善，沒(méi)有結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與工程實(shí)際應(yīng)用，缺少長(zhǎng)期有效的運(yùn)行機(jī)制等問(wèn)題，以上問(wèn)題嚴(yán)重制約了產(chǎn)學(xué)研的深度融合。

選題的意義：

當(dāng)前國(guó)家提出“中國(guó)制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)＋”、“工業(yè)4.0”等計(jì)劃，是為了大力推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)階段，而新工科中的智能制造作為新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命蓄勢(shì)待發(fā)，逐步成為了部分城市地區(qū)的重要經(jīng)濟(jì)支柱。相對(duì)于傳統(tǒng)的機(jī)械工程專業(yè)，智能制造是一個(gè)全新的領(lǐng)域，源自于人工智能的研究，是“智能+制造”的有機(jī)結(jié)合，以期達(dá)到1+1＞2的效果?！爱a(chǎn)學(xué)研，三教融合”即高校與行業(yè)企業(yè)、科研院所充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，在生產(chǎn)、教學(xué)、科研三方面的進(jìn)行深度合作，實(shí)行“創(chuàng)新教育、實(shí)踐教學(xué)、科研促教”的人才培養(yǎng)模式，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，超前布局智能制造專業(yè)結(jié)構(gòu)，探索和創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的最佳模式，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量和科研成果，培養(yǎng)符合時(shí)代需求的智能制造專業(yè)人才具有重要的意義。

研究?jī)r(jià)值：

①產(chǎn)學(xué)研合作有利于創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，以科研項(xiàng)目與工程實(shí)踐輔助教學(xué)，為智能制造領(lǐng)域企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型人才。

②產(chǎn)學(xué)研促進(jìn)科研技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，有利于搭建校企合作的成果共享平臺(tái)，促進(jìn)教育教學(xué)與生產(chǎn)制造的可持續(xù)發(fā)展。

③產(chǎn)學(xué)研合作形成強(qiáng)大的研究、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)一體化的先進(jìn)系統(tǒng)并在運(yùn)行過(guò)程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢(shì)。

2.課題研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)和創(chuàng)新之處：

本課題旨在研究一種“產(chǎn)學(xué)研，三教融合”的新模式，為高校人才培養(yǎng)提供了一個(gè)寬廣的集教學(xué)、應(yīng)用、科研為一體的技術(shù)平臺(tái)，促使教學(xué)必須符合智能制造發(fā)展的趨勢(shì)，緊密圍繞企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需求，以企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，加速科研成果向?qū)嶋H生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，使科研成果被行業(yè)企業(yè)所用，轉(zhuǎn)化為具有實(shí)用性、先進(jìn)性的產(chǎn)品，為企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)在學(xué)校和企業(yè)的長(zhǎng)期合作過(guò)程中，不斷完善教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐和制造工藝的設(shè)計(jì)能力，從而形成以高校和企業(yè)良性發(fā)展的“成果共同體”。

研究?jī)?nèi)容：

①中國(guó)制造2025背景下，智能制造專業(yè)人才需求。

②以湖北地區(qū)的工業(yè)發(fā)展為研究對(duì)象，結(jié)合各高校產(chǎn)學(xué)研發(fā)展?fàn)顩r，分析智能制造專業(yè)教育教學(xué)面臨的困境。

③以科研項(xiàng)目為向?qū)?，研究人才培養(yǎng)模式下專業(yè)教學(xué)改革的思路和策略。

④研究以就業(yè)為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研模式和人才培養(yǎng)計(jì)劃，形成一種良好的教學(xué)-實(shí)踐-科研相融合的運(yùn)行機(jī)制。

⑤探索一種新的校企合作模式，搭建智能制造專業(yè)科研技術(shù)成果共享平臺(tái)，推進(jìn)“專項(xiàng)型、應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式。

創(chuàng)新之處：

本課題創(chuàng)新“以項(xiàng)目推進(jìn)教學(xué)、工學(xué)交替進(jìn)行、科教有機(jī)融合”教學(xué)模式，以提升教學(xué)質(zhì)量，傳統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)研存在企業(yè)與高校的科研目標(biāo)差異性問(wèn)題，高校對(duì)科研成果的評(píng)價(jià)以論文和專利為標(biāo)準(zhǔn)，極少考慮科研成果為企業(yè)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益和在市場(chǎng)中的應(yīng)用價(jià)值，而參與產(chǎn)學(xué)研合作的制造企業(yè)是以營(yíng)利為目的，在科技成果轉(zhuǎn)化過(guò)程中，企業(yè)更多考慮的是成本、風(fēng)險(xiǎn)和獲得的利潤(rùn)，科研成果多解決當(dāng)前智能制造的實(shí)際問(wèn)題，而缺少人工智能技術(shù)的前瞻性，兩者科研目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)不同導(dǎo)致了校企合作無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，產(chǎn)教融合深度不足，合作層次不高。而本課題的創(chuàng)新之處在于：

①新模式下的創(chuàng)新教育、實(shí)踐教學(xué)、科研促教基于制造企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，結(jié)合企業(yè)未來(lái)發(fā)展方向，研制有助于企業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的前沿技術(shù)；

②通過(guò)工學(xué)交替教學(xué)模式，構(gòu)建校企協(xié)同育人成果共同體，加強(qiáng)對(duì)智能制造新技術(shù)的研究和應(yīng)用，提升專業(yè)教學(xué)水平的同時(shí)，確?？蒲谐晒麨槠髽I(yè)帶來(lái)實(shí)際經(jīng)濟(jì)效益，為企業(yè)持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)提供技術(shù)保障；

③建立“平臺(tái)+科研+就業(yè)”體系的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，校企合作為智能制造專業(yè)學(xué)生搭建項(xiàng)目平臺(tái)，同時(shí)參與科研項(xiàng)目的學(xué)生優(yōu)先享有該企業(yè)就業(yè)的優(yōu)惠政策，為企業(yè)定向培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，縮短企業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)間。

3.研究思路、研究方法、實(shí)施步驟、預(yù)期成果形式：

本課題系統(tǒng)性考察智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和培養(yǎng)模式的文獻(xiàn)資料，通過(guò)文獻(xiàn)法對(duì)“中國(guó)制造2025”、“工業(yè)4.0”背景下，湖北地區(qū)高校的智能制造專業(yè)產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納和整理；其次對(duì)國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的產(chǎn)學(xué)研融合機(jī)制運(yùn)行進(jìn)行深入分析，總結(jié)其特征內(nèi)涵以及運(yùn)行模式，找到符合我國(guó)制造業(yè)發(fā)展的可以借鑒的思路和方法；再次從市場(chǎng)需求層面出發(fā)，對(duì)智能制造企業(yè)、科研單位、在校學(xué)生、老師做問(wèn)卷調(diào)查和訪談，深入企業(yè)實(shí)地調(diào)研和考察，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和對(duì)比分析，根據(jù)調(diào)研總結(jié)的缺陷和不足，提出智能制造專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研，三教融合”人才培養(yǎng)模式的應(yīng)對(duì)策略；最后和企業(yè)共同建立智能制造新技術(shù)研發(fā)平臺(tái)，搭建科研技術(shù)成果共享平臺(tái)，解決企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的同時(shí)，積極推進(jìn)先進(jìn)技術(shù)的研究與應(yīng)用，形成成果促產(chǎn)，科研促教的新模式。

本課題主要采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)分析法、比較法、案例分析法進(jìn)行研究。如圖所示為本課題采用的技術(shù)路線，現(xiàn)結(jié)合技術(shù)路線圖來(lái)說(shuō)明課題研究方法的運(yùn)用。本課題團(tuán)隊(duì)將廣泛進(jìn)行文獻(xiàn)查閱，通過(guò)對(duì)近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)外“智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研融合教育”等代表性文獻(xiàn)資料收集、整理，獲得核心理論資料。同時(shí)綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪談形式的調(diào)查研究，對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)的分析和比對(duì)，利用社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析軟件SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和分析，從而得到湖北省智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，挖掘出人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，為后續(xù)問(wèn)題分析提供有力的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。另一方面，從教學(xué)層面出發(fā)，從作為人才培養(yǎng)直接對(duì)象的教師和有關(guān)專家角度看待人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為后續(xù)智能制造專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研，三教融合”人才培養(yǎng)模式機(jī)制和策略研究提供現(xiàn)實(shí)支撐。

運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析法建立智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)體系數(shù)據(jù)庫(kù)，并進(jìn)行分析。

采用案例研究法以實(shí)際情況與典型案例相結(jié)合開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)對(duì)具體案例的分析，對(duì)案例中的具體實(shí)踐進(jìn)行深入的研究和總結(jié)，總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)，最終獲得最優(yōu)的人才培養(yǎng)模式。

實(shí)施步驟：

①準(zhǔn)備階段（2020年9月-2020年12月）利用圖書館文獻(xiàn)資料及其他資源，檢索國(guó)內(nèi)外有關(guān)智能制造人才產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式的相關(guān)資料，并且擬定課題研究?jī)?nèi)容和實(shí)踐調(diào)查研究方案。

②調(diào)查階段（2021年1月-2021年3月）設(shè)計(jì)有關(guān)智能制造專業(yè)培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、理論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)保障條件、實(shí)踐教學(xué)方法和手段、企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)需求等的專題調(diào)查表格，組織本課題組成員對(duì)教學(xué)單位和制造企業(yè)進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放和調(diào)查結(jié)果收集。

③研究階段（2021年4月-2021年8月）將調(diào)查階段獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，著重研究智能制造專業(yè)產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，找出企業(yè)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科研目標(biāo)偏差，并且深入分析產(chǎn)生偏差的原因以及產(chǎn)學(xué)研在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，擬定解決的方法；公開(kāi)發(fā)表研究理論成果，撰寫初步研究報(bào)告，做好匯報(bào)PPT與相關(guān)專家進(jìn)行交流，聽(tīng)取專家對(duì)初期研究成果的意見(jiàn)。

④實(shí)踐階段（2021年9月-2022年1月）將初期研究成果（理論和方法）運(yùn)用到教學(xué)單位，定期發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，聽(tīng)取主講教師的意見(jiàn)；定期組織教師團(tuán)隊(duì)與企業(yè)開(kāi)展技術(shù)交流，對(duì)科研技術(shù)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，以及獲得企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)模式的反饋，不斷修正培養(yǎng)方案。

⑤總結(jié)階段（2022年2月-2022年8月）：撰寫智能制造專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研，三教融合”人才培養(yǎng)模式研究報(bào)告以及進(jìn)行課題的鑒定報(bào)告，做好結(jié)題準(zhǔn)備。經(jīng)費(fèi)預(yù)算：支出項(xiàng)目金額（元）依據(jù)及理由圖書資料費(fèi)2000購(gòu)買及查閱與本課題相關(guān)的圖書資料知識(shí)產(chǎn)權(quán)費(fèi)10000國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文會(huì)議費(fèi)/差旅費(fèi)/國(guó)際合作與交流費(fèi)3000與同類院校、企業(yè)及相關(guān)部門進(jìn)行小型會(huì)議耗材費(fèi)1500項(xiàng)目實(shí)施期間，各類簡(jiǎn)易耗材的總費(fèi)用其它3500項(xiàng)目驗(yàn)收及鑒定評(píng)審費(fèi)等合計(jì)20000課題組成員分工：姓名性別職務(wù)/職稱任務(wù)及分工××女高級(jí)工程師主持人，項(xiàng)目實(shí)施×××男院長(zhǎng)/副教授項(xiàng)目指導(dǎo)××男助教項(xiàng)目實(shí)施×××女講師課程優(yōu)化××男講師實(shí)驗(yàn)室建設(shè)×××男高級(jí)工程師項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)××男副處長(zhǎng)/高級(jí)工程師項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)預(yù)期成果形式：1)完成國(guó)內(nèi)外智能制造專業(yè)產(chǎn)學(xué)研運(yùn)行模式調(diào)研報(bào)告1篇；

2)完成產(chǎn)學(xué)研合作在智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制研究論文1篇；

3)完成基于產(chǎn)學(xué)研合作智能制造實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究論文1篇；

4)完成基于智能制造專業(yè)課程體系建設(shè)研究論文1篇；

5)完成智能制造專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研，三教融合”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究論文1篇；

6)完成智能制造專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研，三教融合”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究報(bào)告1篇。

4.主要參加者的學(xué)術(shù)背景、前期相關(guān)研究成果、核心觀點(diǎn)等。

本課題研究主要參加者為智能制造、機(jī)械工程、機(jī)器人工程教育領(lǐng)域的教師和相關(guān)行業(yè)骨干，不僅僅具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的研發(fā)能力，并且課題組成員還有主持國(guó)家課題的經(jīng)驗(yàn)和能力。

本課題主持人××，高級(jí)工程師，具備多年科研院所工作經(jīng)驗(yàn)，參與國(guó)家發(fā)改委科研項(xiàng)目、工信部科研計(jì)劃及多項(xiàng)企業(yè)科研項(xiàng)目，作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)較好的完成科研任務(wù)，具備較強(qiáng)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和管理的實(shí)踐能力，在產(chǎn)學(xué)研運(yùn)行機(jī)制方面有獨(dú)到見(jiàn)解。

課題組成員×××，副教授，具有20多年的計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的研究理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)研究有較深的理論研究基礎(chǔ)，其積極呼應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)新時(shí)代大學(xué)生能力素養(yǎng)的變化，突出能力本位，注重培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的指導(dǎo)思想贏得了學(xué)生和家長(zhǎng)的一致認(rèn)可。

課題組成員××，助教，具備多年的企業(yè)、科研單位工作經(jīng)驗(yàn)，工作之余參加了“萬(wàn)千企業(yè)”、“博創(chuàng)尚和”組織的智能制造、無(wú)人機(jī)、機(jī)器人培訓(xùn)課程，擁有智能制造專業(yè)授課雙師型證書，在校企合作及協(xié)同育人方面經(jīng)驗(yàn)豐富。

課題組成員×××，講師，具有多年機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生比賽多次獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)及校級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

課題組成員××，講師，從事多年實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的智能制造方面的理論研究基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)際動(dòng)手能力。

以上課題組教師團(tuán)隊(duì)多次參加校級(jí)教學(xué)研究“校企雙主體協(xié)同育人，共建新工科機(jī)械專業(yè)的探索與實(shí)踐”項(xiàng)目，對(duì)產(chǎn)學(xué)研研究有初步的探索并具備一定的積累。

課題組成員×××，高級(jí)工程師，主要研究方向?yàn)楹斯I(yè)自動(dòng)化設(shè)備、核工業(yè)機(jī)器人研制和開(kāi)發(fā)，多次參與國(guó)家重點(diǎn)課題研究，對(duì)智能制造專業(yè)有較深的技術(shù)積累。課題組成員××，高級(jí)工程師，多年從事國(guó)有企業(yè)人才隊(duì)伍培養(yǎng)和建設(shè)工作，對(duì)新時(shí)代大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有較強(qiáng)的理論研究基礎(chǔ)。

綜合以上課題團(tuán)隊(duì)成員的研究和成果對(duì)智能制造、人工智能及先進(jìn)制造領(lǐng)域有實(shí)踐指導(dǎo)意義，有利于智能制造專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研,三教融合”人才培養(yǎng)模式研究的開(kāi)展。從課題的專業(yè)結(jié)構(gòu)上看，本課題研究人員主要參與者基本涵蓋了智能制造、機(jī)器人工程、機(jī)械工程教育、科研管理及人才隊(duì)伍建設(shè)等方面的專家；從人員結(jié)構(gòu)看，課題組集教學(xué)、科研、生產(chǎn)、人才培養(yǎng)等方面于一體；從職稱上看，分別有高級(jí)職稱4名，中級(jí)職稱2名，初級(jí)職稱1名，并且以中高級(jí)為主；從年齡結(jié)構(gòu)上看，包括老中青，以中青年為主，能夠有良好的精力攻克課題；本課題的主要參與人均任職于高校任職或者科研院所單位，對(duì)本課題的開(kāi)展和研究有較大優(yōu)勢(shì)，能夠有效保證的本課題順利完成。

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