借助思維導(dǎo)圖工具促進(jìn)大班語言表達(dá)能力的發(fā)展

借助思維導(dǎo)圖工具促進(jìn)大班語言表達(dá)能力的發(fā)展摘要：學(xué)前教育要關(guān)注發(fā)展幼兒的綜合能力。促進(jìn)幼兒發(fā)展語言表達(dá)能力是幼兒教育工作者開展幼教工作的重中之重。思維導(dǎo)圖工具的引入，能刺激幼兒的表達(dá)興趣，幫助其理清表達(dá)思路，促使其產(chǎn)生更多的自主思考。文章從引發(fā)幼兒好奇心、促使其積累語言知識，以及培養(yǎng)其思維能力的角度出發(fā)，探討了借助思維導(dǎo)圖工具促進(jìn)大班幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的具體策略。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖工具；大班幼兒；語言表達(dá)；能力培養(yǎng)在新的教育形勢下，幼兒教師要改變教育理念，要著眼于實際情況，了解教育對象的身心發(fā)展現(xiàn)狀，引入可視化內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代科技設(shè)備，將思維導(dǎo)圖引入大班幼兒語言教育活動中。這樣能給幼兒帶來更豐富的學(xué)習(xí)體驗，能促使他們提高對事物的感知力，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，對他們語言表達(dá)能力的發(fā)展十分有利。一、借助思維導(dǎo)圖，激發(fā)幼兒表達(dá)興趣，引發(fā)好奇部分幼兒教師受限于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在開展幼兒語言教育活動時，往往會忽視兒童的興趣和需求，沒能站在他們的角度思考。而這會影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣[1]。語言教學(xué)要注重激發(fā)幼兒的好奇心，教師必須轉(zhuǎn)變引導(dǎo)思路，要注重挖掘幼兒的興趣，尊重他們的好奇心。而引入思維導(dǎo)圖，能展示豐富的可視化內(nèi)容，能讓兒童的視覺受到充分刺激，能使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲。例如，在開展“花的秘密”語言教育活動時，教師要考慮如何讓幼兒積極參與到對花的討論中，這是保證活動順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在。因此，在活動初期，師幼之間要進(jìn)行充分互動。教師可以提問：老師知道，小朋友們都喜歡花朵，那么，哪個小朋友能跟大家分享一下你最喜歡什么花？它是什么樣子的？教師一邊說著一邊用現(xiàn)代信息設(shè)備展示各種花朵的圖片，以刺激幼兒的視覺。而對于以上問題，大班幼兒都能積極回應(yīng)。大班孩子年齡大多集中在5~6歲，他們已經(jīng)具備了一定的語言表達(dá)能力。因此，師幼之間能進(jìn)行充分互動，活動的氛圍也變得更加活躍。教師再問：花朵除了悅?cè)搜勰?，能調(diào)節(jié)人的心情之外，還有沒有其他作用呢？這時，會有小朋友表示：曾經(jīng)看過媽媽用花泡茶，泡出來的茶味道香香的……接下來，教師用多媒體信息技術(shù)展示提前準(zhǔn)備好的以花為中心詞的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖一共有兩個分支，第一個分支的關(guān)鍵詞為“花的樣子”，而在小朋友們回答這個問題的過程中，教師可以在這一分支下分出次級分支，如有的小朋友回答，“最喜歡粉色的花朵，它的花瓣毛茸茸的，花瓣的邊緣還有一層金黃色……”那么，教師可以現(xiàn)場進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，找出符合這位小朋友的描述的花朵，將圖片下載下來，處理好，放到“花的樣子”的下一級分支中的一支中。同樣，針對第二個環(huán)節(jié)的問答互動，即關(guān)于花的作用的討論結(jié)果，教師可以將其放在跟“花的樣子”同級的分支中，關(guān)鍵詞為“花的作用”。根據(jù)小朋友的回答，如其提到的泡茶的作用，教師可以搜索泡花茶的圖片，處理好，將其放在下一級分支中。這樣能進(jìn)一步刺激幼兒的視覺，而且他們看到老師將自己的回答放在了大屏幕上，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，其他幼兒也能積極跟老師進(jìn)行語言互動。這樣，他們能產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)興趣，而且能產(chǎn)生對活動主題的好奇心，因此能很好地鍛煉語言表達(dá)能力。二、借助思維導(dǎo)圖，理清幼兒表達(dá)思路，促進(jìn)積累客觀來講，思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)跟人們對事物的思考過程類似。同樣是以某個主題為出發(fā)點(diǎn)，將與之相關(guān)的想法依附在對該主題的延伸上，使得思考的過程逐漸變清晰[2]。大班幼兒雖然已經(jīng)具備了一定的語言表達(dá)能力，但他們的年齡尚小，生活閱歷有限，對很多事物還不能進(jìn)行全局思考，也無法用語言將其表達(dá)出來。因此，在開展語言教育活動時，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖，幫助幼兒理清表達(dá)思路。而幼兒的文字積累較少，因此，教師可以借助圖片呈現(xiàn)內(nèi)容，從而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行調(diào)理性思考。例如，在進(jìn)行“美麗的蝴蝶”語言活動時，活動教育重點(diǎn)是讓幼兒理解蝴蝶蛻變的過程，并能將其復(fù)述下來。為了激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣，在活動初期，教師可以用多媒體信息技術(shù)展示豐富的具象化內(nèi)容，如播放漂亮的蝴蝶翩翩起舞的視頻，視頻不但有漂亮的蝴蝶的形象沖擊幼兒的視覺，還有優(yōu)美的背景音樂刺激幼兒的聽覺，因此，每個孩子都能瞬間被視頻吸引，他們的注意力能很快集中在大屏幕上。接下來，教師跟幼兒進(jìn)行語言互動，如提問：在剛剛的視頻中，我們看到了很多美麗的蝴蝶，那么，哪位小朋友能說一說，在剛剛的視頻中，你都看到了哪些顏色的蝴蝶？這時，會有小朋友回答：看到了藍(lán)色的蝴蝶，黃色的蝴蝶，還有一些蝴蝶的翅膀五顏六色的……接下來，教師用多媒體信息技術(shù)播放蝴蝶的科普視頻。這一視頻知識性較強(qiáng)，但在上一個視頻的刺激下，幼兒的注意力高度集中，因此他們都能認(rèn)真觀看。這一視頻的主要內(nèi)容是關(guān)于蝴蝶從蛹蛻變成蝴蝶的過程，字正腔圓的旁白加上生動的視頻能讓幼兒產(chǎn)生良好的觀看體驗。視頻結(jié)束后，教師展示以“蝴蝶的蛻變”為中心詞的思維導(dǎo)圖。接著跟幼兒進(jìn)行語言互動。在這一環(huán)節(jié)，可以針對蝴蝶蛻變的過程展開交流。如提問：我們在看視頻的過程中已經(jīng)了解了蝴蝶蛻變的過程，那么，哪位小朋友能說一說，蝴蝶在蛻變的過程中都要經(jīng)歷什么？而幼兒的記憶力有限，在他們回答的過程中，教師可以再次播放視頻，并對每個關(guān)鍵蛻變環(huán)節(jié)暫停，讓小朋友們進(jìn)行總結(jié)。三、借助思維導(dǎo)圖，引發(fā)幼兒自主思考，培養(yǎng)思維在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的當(dāng)代，各行各業(yè)為推進(jìn)發(fā)展，將重要目標(biāo)放在了人才競爭上，對創(chuàng)新型人才的需求越來越大。培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才成為教育工作者開展教育工作的重要目標(biāo)之一。幼兒教育工作者要注重培養(yǎng)兒童的思維能力，尤其要注重培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。在語言教育活動中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以展示豐富的具象化內(nèi)容能刺激幼兒的視覺從而進(jìn)一步刺激他們思考，這對他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展十分有利[3]。例如，在進(jìn)行“比身高”語言活動時，教師可以用多媒體播放“小馬過河”動畫片。幼兒在觀看的過程中能了解到對比的意義。視頻結(jié)束后，教師可以跟幼兒進(jìn)行語言互動，如提問：小馬、松鼠、老牛，誰的身高最高？而通過看視頻，小朋友們都能了解三者誰的身高最高，因此都能大聲回應(yīng)老師：老牛。教師再問：誰的身高最矮呢？小朋友們會回答：松鼠。教師則可以根據(jù)幼兒的回答，用多媒體信息技術(shù)展示中心詞匯為“小馬過河”的思維導(dǎo)圖，將老牛、小馬、松鼠按照身高由高到低的順序進(jìn)行排列，并將相對應(yīng)的圖片根據(jù)現(xiàn)實情況進(jìn)行等比例縮小。這樣，小朋友們能直觀了解老牛、小馬、松鼠三者的身高差。接著，教師再問：那么看了這個視頻，小朋友們都產(chǎn)生了哪些思考？可不可以跟大家分享一下？這時，會有小朋友表示：身高不同的動物在過河的時候,對河水的感受也不一樣……這樣在多媒體信息技術(shù)的引導(dǎo)下，和思維導(dǎo)圖的啟發(fā)下，大班幼兒能一直保持專注力，而且能積極回應(yīng)老師。他們的語言表達(dá)能力和思考能力都能得到充分鍛煉。結(jié)束語總而言之，在開展大班幼兒語言教育活動時，教師要充分利用思維導(dǎo)圖。但要想讓其發(fā)揮更大的積極作用，教師要充分了解幼兒，根據(jù)他們的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展情況設(shè)計他們?nèi)菀捉邮艿囊龑?dǎo)方案。另外，教師也要注重平日里的師幼溝通，以更好地發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。參考文獻(xiàn)[1]李偉瓊.繪本導(dǎo)