國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大《教育心理專題》機(jī)考2套真題題庫(kù)及答案2

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大《教育心理專題》機(jī)考2套真題題庫(kù)及答案2國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大《教育心理專題》機(jī)考2套真題題庫(kù)及答案題庫(kù)一試卷總分：100答題時(shí)間：90分鐘客觀題一、單選題（共5題，共15分）1.“小阿爾伯特案例”這個(gè)實(shí)驗(yàn)是（）做的。A巴甫洛夫B華生C斯金納D班杜拉2.下面說(shuō)法正確的是（）。A一個(gè)產(chǎn)生式只能有一項(xiàng)條件和一項(xiàng)行動(dòng)B一個(gè)產(chǎn)生式可以有多項(xiàng)條件和多項(xiàng)行動(dòng)C一個(gè)產(chǎn)生式只能有一項(xiàng)條件，卻可以有多項(xiàng)行動(dòng)D一個(gè)產(chǎn)生式可以有多項(xiàng)條件，卻只能有一項(xiàng)行動(dòng)。3.把個(gè)體差異理解為量的差異，這意味著（）。A否認(rèn)質(zhì)的差異B無(wú)視質(zhì)的差異C可以更好地確定質(zhì)的差異D與確定質(zhì)的差異無(wú)關(guān)4.為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)心理負(fù)擔(dān)，人們?cè)噲D用一新編的短測(cè)驗(yàn)來(lái)取代一個(gè)長(zhǎng)測(cè)驗(yàn)。研究表明這兩個(gè)測(cè)驗(yàn)的相關(guān)程度不錯(cuò)，這說(shuō)明這個(gè)短測(cè)驗(yàn)（）。A信度好B表面效度好C內(nèi)容效度好D一致性效度好5.下面說(shuō)法正確的是（）。A模式識(shí)別與序列行動(dòng)互為先決條件B模式識(shí)別與序列行動(dòng)相互獨(dú)立，并不依賴C序列行動(dòng)是模式識(shí)別的先決條件D模式識(shí)別是序列行動(dòng)的先決條件主觀題二、名詞解釋（共3題，共15分）1.辨別學(xué)習(xí)(試題分值:5分)即區(qū)別兩個(gè)或兩個(gè)以上刺激的學(xué)習(xí)。在對(duì)成年人兩個(gè)刺激時(shí)，只需要運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)和答即可，但對(duì)很小的小孩和動(dòng)物是做不到的。答：所謂“辨別學(xué)習(xí)”，就是從泛化走向分化的學(xué)習(xí)過(guò)程，即有機(jī)體精確地只對(duì)條件刺激作反應(yīng)。2.“行為指示子”(試題分值:5分)行為指示子陳述可以“理解”、“欣賞”的種種可觀察行為。這些行為本身不是C類的教學(xué)目標(biāo)，而是供我們判斷是否達(dá)成此類教學(xué)目標(biāo)的線索或表征。答：“行為指示子”即可“理解”、“欣賞”的種種可觀察行為，這些行為本身不是C-類內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，而是供我們判斷是否達(dá)成此類教學(xué)目標(biāo)的線索或表征。3.陳述性知識(shí)(試題分值:5分)可以用語(yǔ)詞來(lái)表達(dá)或表達(dá)清楚的知識(shí)；一般所說(shuō)的“書(shū)本知識(shí)”都可以算在陳述性知識(shí)的范疇里。答：陳述性知識(shí)指可以用語(yǔ)詞來(lái)表達(dá)或表達(dá)清楚的知識(shí)；一般所說(shuō)的“書(shū)本知識(shí)”都可以算在陳述性知識(shí)的范疇里。三、簡(jiǎn)答題（共2題，共40分）1.簡(jiǎn)述家庭對(duì)兒童發(fā)展的影響。(試題分值:20分)答：首先，不同的家庭在社會(huì)-經(jīng)濟(jì)地位方面有差異，這會(huì)在成年前的子女身上體現(xiàn)出來(lái)。（4分）其次，促進(jìn)兒童達(dá)成最初社會(huì)化的教養(yǎng)，受父母對(duì)傳統(tǒng)與新風(fēng)的選擇與認(rèn)可的程度所制約，還受到家族內(nèi)足以刺激兒童作出反應(yīng)的不同教養(yǎng)人士之間的力量對(duì)比所制約。（4分）第三，促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的教育，受父母或家庭內(nèi)主要的教育承擔(dān)人的知識(shí)水平和類型的制約。（2分）家庭環(huán)境影響的上述3個(gè)方面還可以交互作用，形成不同的組合，甚至出現(xiàn)奇異的變式。（2分）家庭教育對(duì)兒童發(fā)展在擴(kuò)大兒童個(gè)體之間差異的同時(shí)，也在縮小個(gè)體差異。（4分）總之，家庭環(huán)境對(duì)兒童的影響特別在兒童的知識(shí)、能力、才藝、行為格調(diào)、精神風(fēng)貌諸方面形成多樣性差異。（4分）2.簡(jiǎn)述嘗試--錯(cuò)誤的含義及嘗試的類型。(試題分值:20分)答：嘗試--錯(cuò)誤的含義：（1）學(xué)習(xí)要成功，多少需要嘗試（2分）；（2）嘗試難免產(chǎn)生錯(cuò)誤（2分）；（3）后繼嘗試會(huì)消除先前嘗試的錯(cuò)誤（2分）；（4）足夠多的嘗試就會(huì)排除足夠多的錯(cuò)誤，達(dá)到最終的成功（2分）；（5）此時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)很快地把最初的問(wèn)題情境與達(dá)到成功的關(guān)鍵操作聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而表現(xiàn)出熟練地解決問(wèn)題的行為。（3分）嘗試的類型有：（1）初始的嘗試可以是有目標(biāo)、有計(jì)劃的。這樣的學(xué)習(xí)情景最典型地表現(xiàn)在嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的教學(xué)活動(dòng)中。（3分）（2）初始的嘗試也可以是有目標(biāo)而無(wú)計(jì)劃的（桑代克貓即如此），或者是部分有計(jì)劃的。這樣的學(xué)習(xí)情境尤其符合心理學(xué)關(guān)于問(wèn)題解決的經(jīng)典定義。（3分）（3）初始的嘗試行為還可以是無(wú)目標(biāo)、無(wú)計(jì)劃的“瞎搗鼓”。（3分）四、論述分析^p題（共1題，共30分）試述班杜拉的模仿學(xué)習(xí)的心理過(guò)程以及模仿學(xué)習(xí)的普遍教育意義。(試題分值:30分)答：班杜拉把兒童進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)的方式歸結(jié)為模仿，模仿學(xué)習(xí)的心理過(guò)程是觀察。所以，“模仿學(xué)習(xí)”和“觀察學(xué)習(xí)”是可以互換使用的術(shù)語(yǔ)。（4分）這個(gè)過(guò)程有4個(gè)階段：（1）注意。這可以從學(xué)習(xí)者和“指導(dǎo)者”兩方面說(shuō)。從學(xué)習(xí)者一方來(lái)說(shuō)，要進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，則首先要集中注意于榜樣；從“指導(dǎo)者”一方來(lái)說(shuō)，要引發(fā)觀察學(xué)習(xí)，則首先要使學(xué)習(xí)者集中注意于榜樣，班杜拉強(qiáng)調(diào)后一方面。（4分）（2）保持。學(xué)習(xí)者主要采用意象和語(yǔ)詞兩種方式把他人的經(jīng)驗(yàn)保持在自己的記憶里。（4分）（3）復(fù)制。在這一階段觀察學(xué)習(xí)者試著做出或比劃那些行為，而不是真正的使用，表現(xiàn)為“鬧著玩兒”，（4分）（4）動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者在什么時(shí)候會(huì)把模仿到的行為付諸實(shí)用。這取決于環(huán)境條件和個(gè)人主觀的認(rèn)識(shí)和欲望的綜合作用。（4分）模仿學(xué)習(xí)理論具有普遍適用性。（1）模仿學(xué)習(xí)基于人的天性，帶有好奇玩耍的游戲性質(zhì)。（3分）（2）模仿學(xué)習(xí)帶有克服心理障礙的功能。（3分）（3）在一個(gè)法制、文明的社會(huì)里，兒童模仿到的大量行為是好的。（3分）因此教師就需要了解模仿學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，要因勢(shì)利導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。（1分）題庫(kù)二試卷總分：100答題時(shí)間：90分鐘客觀題一、單選題（共5題，共15分）1.從正態(tài)分布的平均值起的負(fù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差包括了（）人口。A13.59B34.13C50D68.262.如果一名兒童在“霍麗爬樹(shù)”這個(gè)故事測(cè)驗(yàn)里說(shuō)“霍麗的爸爸如果不知道霍麗爬樹(shù)的原因就會(huì)很生氣，但是如果知道了，那就不會(huì)生氣”，那么該兒童的觀點(diǎn)采擇能力屬于（）。A自我中心的觀點(diǎn)采擇階段B社會(huì)信息的觀點(diǎn)采擇階段C相互性觀點(diǎn)采擇的階段D社會(huì)性觀點(diǎn)采擇的階段3.百分制分?jǐn)?shù)實(shí)質(zhì)上屬于（）。A順序分?jǐn)?shù)B名義分?jǐn)?shù)C區(qū)間分?jǐn)?shù)D比率分?jǐn)?shù)4.在人類的一個(gè)成熟的性細(xì)胞里有（）染色體。A23對(duì)B46條C23條D46對(duì)5.“干好干壞一個(gè)樣”。這是描述的是（）。A固定比率強(qiáng)化B可變比率強(qiáng)化C固定時(shí)距強(qiáng)化D可變時(shí)距強(qiáng)化主觀題二、名詞解釋（共3題，共15分）1.替代學(xué)習(xí)(試題分值:5分)答：替代學(xué)習(xí)是相對(duì)親歷學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)者把他人的經(jīng)驗(yàn)保持在自己的記憶里，也就是“他人替代我付出代價(jià)而使我學(xué)到了怎樣會(huì)成功、受獎(jiǎng)，怎樣會(huì)失敗、遭罰”，模仿學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)也可以稱為“替代學(xué)習(xí)”。2.布魯納的”學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”(試題分值:5分)答：布魯納的“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本規(guī)律。3.程序性知識(shí)(試題分值:5分)答：程序性知識(shí)是關(guān)于如何做事或做成一事的知識(shí)，也是關(guān)于如何解決問(wèn)題的知識(shí)。三、簡(jiǎn)答題（共2題，共40分）1.陳述性知識(shí)的提取指的什么？它包括哪兩種情況？(試題分值:20分)答：陳述性知識(shí)的提取可以看作回憶。陳述性知識(shí)的提取就是陳述性知識(shí)的使用，表現(xiàn)為回答聽(tīng)到的或想到的提問(wèn)。（4分）一種是直接提取，發(fā)生在正好有一個(gè)現(xiàn)成答案時(shí)，比如回答自己的姓名、住址、乘法運(yùn)算之類（5分）；另一種建構(gòu)性提取，專門(mén)應(yīng)對(duì)沒(méi)有現(xiàn)成答案可以采用的提問(wèn)（5分）。從理論上說(shuō)，陳述性知識(shí)的這兩種提取學(xué)習(xí)者應(yīng)該都善于，都具備（3分）。但是從實(shí)際上看，建構(gòu)性提取更加重要，所謂“建構(gòu)性的提取”，其實(shí)就是推理（3分）。2.形成經(jīng)典條件反應(yīng)的關(guān)鍵是什么？并論經(jīng)典條件反應(yīng)聯(lián)結(jié)次數(shù)的教育含義。(試題分值:20分)答：形成經(jīng)典條件反應(yīng)的關(guān)鍵是時(shí)常伴隨以無(wú)條件刺激（5分）。形成一項(xiàng)經(jīng)典條件反應(yīng)所需的聯(lián)結(jié)次數(shù)多寡不一，難以預(yù)定（5分），這對(duì)于搞好實(shí)際教育教學(xué)工作有著重要的啟示：（1）當(dāng)學(xué)生老學(xué)不會(huì)或?qū)W不好教師意欲學(xué)生學(xué)會(huì)的項(xiàng)目時(shí)，教師要耐心，這耐心的最起碼的表現(xiàn)是等待，等待水到渠成時(shí)（5分）；（2）學(xué)生也可能偶然經(jīng)歷一兩次后就學(xué)會(huì)了教師不欲其學(xué)會(huì)的項(xiàng)目，而且相當(dāng)鞏固，祛除不掉，這樣的情況值得教師當(dāng)心（5分）。四、論述分析^p題（共1題，共30分）試論命題抽象性及其教學(xué)含義。(試題分值:30分)答：所謂命題的抽象性，是指當(dāng)我們?cè)诼?tīng)、讀文句時(shí)，一般總是把握其中的意思，而不是去抓住文句的字詞排列順序（7分）。這有萬(wàn)納的實(shí)驗(yàn)為證據(jù)（3分）。命題抽象性的教學(xué)含義在于：（1）教師要身先突破文句的字詞排列順序而把握實(shí)質(zhì)意思，這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n；（6分）（2）教師要琢磨和轉(zhuǎn)換自己