小學(xué)數(shù)學(xué)237班班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)研究報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)237班班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)主編：宋會(huì)珍讓學(xué)生在關(guān)愛中成長(zhǎng)發(fā)布者：李翠芳

（發(fā)布時(shí)間：

2014-9-215:33:24）

我今年擔(dān)任四年級(jí)（2）的班主任，面對(duì)班內(nèi)55名同學(xué)，有38名是男生，我不禁對(duì)學(xué)生成績(jī)打起了問號(hào)。為什么有的學(xué)生能考90多分,而有的學(xué)生成績(jī)卻只有30多分？小學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單有趣,應(yīng)該能學(xué)好呀，這到底是怎么回事？不論怎樣，作為老師，我不忍心讓這些學(xué)生從小就掉隊(duì),在起跑線上輸?shù)?。于是轉(zhuǎn)化學(xué)困生成為了我班級(jí)管理中的主要思路,也是前半學(xué)期班級(jí)工作的重點(diǎn)。我班有個(gè)學(xué)生叫閆海偉。我剛接這個(gè)班時(shí)，他上課無精打采，要么搞小動(dòng)作，要么影響別人學(xué)習(xí)，提不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動(dòng)手動(dòng)腳；作業(yè)不做，即使做了，也做不完整，書寫相當(dāng)潦草……于是，我找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取進(jìn)步，他開始是口頭上答應(yīng)了。可他又一如既往，毫無長(zhǎng)進(jìn)。此時(shí)我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不能因一個(gè)后進(jìn)生無法轉(zhuǎn)化而影響整個(gè)班集體，必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)！我內(nèi)心一橫:不轉(zhuǎn)化你，誓不罷休。他無進(jìn)步，或許是他并沒有真正認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，沒有真正要做個(gè)他人喜歡的人的念頭。為了有針對(duì)性地做工作，我決定先讓他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，樹立做個(gè)受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話，談話中，他已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，但是，這還不夠，我對(duì)他說：“想改正錯(cuò)誤嗎？想做一個(gè)受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)友愛，認(rèn)真完成作業(yè)……”“那你可要說到做到喲！”“好！”后來，他無論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)給予表揚(yáng)、激勵(lì)他。使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。后來，他取得進(jìn)步時(shí)，除了表揚(yáng)他，我還及時(shí)鼓勵(lì)他，在他自己的努力下，他各方面都取得了不小進(jìn)步。他學(xué)習(xí)上更努力了，紀(jì)律上更遵守了，成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。為此，我會(huì)心地笑了。后來，有一次我找他談話時(shí)，他說：“老師，這樣關(guān)心我，愛護(hù)我，幫助我，如果我再不努力，對(duì)得起你嗎？”我笑著說：“你長(zhǎng)大了，懂事了，進(jìn)步了。我真替你高興?！痹谶@次期中考試中，他取得了很好成績(jī)。我為了鼓勵(lì)他，獎(jiǎng)給他一本日記本。獎(jiǎng)品雖少，但能表示老師的一點(diǎn)心意。從此他學(xué)習(xí)更努力了。不過，“冰凍三尺，非一日之寒”，因此，轉(zhuǎn)變學(xué)困生不是一朝一夕的事。只要對(duì)他們以愛心、耐心、誠(chéng)心相待，用濃濃的師愛激勵(lì)他們成長(zhǎng)，多一份愛，少一份斥責(zé)，我確信一定會(huì)取得好的收效。給學(xué)生一個(gè)微笑發(fā)布者：任小麗

做為一名教師，我們應(yīng)該把微笑帶給我們的學(xué)生。記得曾經(jīng)有一位學(xué)生給我寫過一張紙條，上面寫著：老師，今天上課您一直對(duì)我們笑，您知道我們的心里是多么得開心呀！原來老師的笑可以使他們心情愉悅，可以給他們?cè)鎏硇判?，可以激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣。天真無邪的孩子，誰不喜歡老師有一張和善而燦爛的笑臉？尤其是對(duì)于智力不太好的學(xué)生，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到挫折時(shí)，我們更應(yīng)該給他們一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，并且微笑著給他們講解，消除他們的自卑心理，彌補(bǔ)他們的知識(shí)斷層，這樣他們也能慢慢地掌握所學(xué)的知識(shí)。老師們，當(dāng)我們每天面對(duì)學(xué)生，固然不可忘了嚴(yán)肅、嚴(yán)格，但同樣不要吝嗇我們的微笑，她對(duì)每位學(xué)生都是一帖心靈的滋潤(rùn)劑，能春風(fēng)化雨，能萌發(fā)希望，能催人奮進(jìn)，能獲得豐收……請(qǐng)相信，你給學(xué)生一個(gè)微笑，他會(huì)給你一個(gè)明媚的春天。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)

提交者：帥志宏

小學(xué)數(shù)學(xué)中常見的數(shù)學(xué)思想有：轉(zhuǎn)化思想、符號(hào)思想、分類思想方法、集合思想方法、對(duì)應(yīng)思想方法、數(shù)形結(jié)合思想方法、建模思想方法、化歸思想方法等在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想呢？一、我覺得作為老師首先要從自己入手：1、先深入地鉆研教材，認(rèn)真挖掘教材中滲透的數(shù)學(xué)思想。2、從知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展過程中，適時(shí)地滲透數(shù)學(xué)思想。3、注意在知識(shí)的小結(jié)、復(fù)習(xí)過程中運(yùn)用對(duì)比、歸類的方法，幫助學(xué)生整理出比較清晰的、常用的一些數(shù)學(xué)思想。4、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的思想去解決一些生活中的實(shí)際問題。二、其次從學(xué)生的學(xué)習(xí)入手：下面我結(jié)合建模思想方法來談?wù)勎业淖疽姡核^數(shù)學(xué)模型是對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的某一特定研究對(duì)象，為了某個(gè)目的，在作了一些必要的簡(jiǎn)化和假設(shè)之后運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具，并通過數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來的一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。1、在經(jīng)歷體驗(yàn)、感受、歸納的過程中建立數(shù)學(xué)模型

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，最有效的學(xué)習(xí)，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，它能給予學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和情感的體驗(yàn)時(shí)空。體驗(yàn)，包括行為體驗(yàn)和內(nèi)心體驗(yàn)。行為體驗(yàn)是一種實(shí)踐行為，是一個(gè)親身經(jīng)歷的動(dòng)態(tài)過程；內(nèi)心體驗(yàn)是將行為體驗(yàn)進(jìn)行升華和內(nèi)化的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材里有許多需要學(xué)生體驗(yàn)的內(nèi)容，如基本概念、計(jì)量單位等。

案例：“有余數(shù)除法”教學(xué)片段

教學(xué)設(shè)計(jì)：按要求擺小棒活動(dòng)（14根長(zhǎng)度相等的小棒）。

（1）.用相同根數(shù)的小棒擺一種你喜歡的圖形或數(shù)字，直到擺完14根小棒或余下的小棒不夠擺一個(gè)相同圖形或數(shù)字為止

（2）.把擺小棒的過程與結(jié)果用除法計(jì)算表示（學(xué)生在反饋交流中，體驗(yàn)“余數(shù)一定比除數(shù)小”）

師：大家觀察有余數(shù)的算式中的余數(shù)和除數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)什么？

生：這些算式中除數(shù)都比余數(shù)大。

生：這些算式中的余數(shù)都比除數(shù)小。

師：誰能結(jié)合擺小棒的過程說一說為什么余數(shù)比除數(shù)小。

生：我用4根小棒擺一個(gè)正方形，一共擺了3個(gè)正方形，余下2根不夠再擺一個(gè)正方形。除數(shù)是4，余數(shù)是2，2比4小，所以余數(shù)比除數(shù)小。

生：我是擺數(shù)字“”，一個(gè)數(shù)字用5根，擺了2個(gè)數(shù)字，余下4根小棒不夠再擺一個(gè)數(shù)字“”，余數(shù)4比除數(shù)5小。

師：誰能用一句話概括為什么余數(shù)比除數(shù)小？

生：余數(shù)表示余下的小棒不夠再擺一個(gè)原圖形或數(shù)字，所以余數(shù)都比除數(shù)小。

師：把“都”換成“一定”該怎么說？

生：余數(shù)一定比除數(shù)小。

解讀：在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了操作、體驗(yàn)、感受和歸納概括的過程，自主有效地建立了“余數(shù)一定比除數(shù)小”的數(shù)學(xué)模型。這一教學(xué)模式符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，使新學(xué)的知識(shí)得到內(nèi)化和升華。2、在經(jīng)歷猜測(cè)、驗(yàn)證、交流、歸納的過程中，建立數(shù)學(xué)模型

猜測(cè)是依據(jù)已有的知識(shí)或活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)研究的數(shù)學(xué)對(duì)象或數(shù)學(xué)問題進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、歸納等一系列的思維活動(dòng)，并作出符合一定規(guī)律或事實(shí)的推測(cè)性想象，進(jìn)而通過驗(yàn)證或操作完善或修正自己的猜想，從而提出新的理論假設(shè)。猜想是一種帶有直覺性的比較高級(jí)的思維方式，而在不斷地猜想和驗(yàn)證過程中，數(shù)學(xué)模型也在不斷的構(gòu)建與調(diào)整。建立數(shù)學(xué)模型的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況的需要，可以運(yùn)用單一模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以設(shè)計(jì)交叉、復(fù)合的模式進(jìn)行教學(xué)。其目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程發(fā)揮其主體性，進(jìn)行獨(dú)立或合作探究學(xué)習(xí)，建立清晰有效的數(shù)學(xué)模型。

培訓(xùn)心得

發(fā)布者：陳會(huì)琴

（發(fā)布時(shí)間：

2014-7-1915:54:59）

通過這段時(shí)間的遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)，我對(duì)于數(shù)學(xué)新課程、新教材有了深入的認(rèn)識(shí)，。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的核心課程，引發(fā)了課程目標(biāo)、教材編寫、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)方式以及教育評(píng)價(jià)等的變革。1、數(shù)學(xué)課程在目標(biāo)定位上，提出“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)、和諧的發(fā)展”為總體目標(biāo)。新一輪基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對(duì)象和實(shí)施素質(zhì)教育的角度來確立教學(xué)思想，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)生放在主體的地位上，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。因此，數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)不止是讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，它還應(yīng)當(dāng)包括在啟迪思維、解決問題、情感與態(tài)度等各個(gè)方面的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“體會(huì)到了什么”、“感受到了什么”。讓學(xué)生愿意接近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)自己所生活的環(huán)境與社會(huì)，發(fā)展學(xué)生克服困難的意志力，建立自信心。2、數(shù)學(xué)課程在教材編寫上，試圖建立在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反映未來社會(huì)需要、體會(huì)素質(zhì)精神的數(shù)學(xué)課程新體系中。新教材在編寫上確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，改變學(xué)生以前的學(xué)習(xí)方式，提倡自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。在此思想的指導(dǎo)下，新教材不是以例題、習(xí)題等形式出現(xiàn)，而是以數(shù)學(xué)活動(dòng)的形式安排，從而提供了大量的觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)。3、對(duì)教師的角色有了新的定位。

隨著教育改革的深入、素質(zhì)教育理念的確立、新課程的及時(shí)推出，社會(huì)對(duì)教師的教學(xué)、教師的角色又有了新的更高的要求，在新時(shí)期、新形式下，教師還應(yīng)當(dāng)扮演的角色有：a學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者b學(xué)生探究的合作者c學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者d個(gè)性化教學(xué)的創(chuàng)新者等。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展提供保障、奠定基礎(chǔ)。這就要求教師關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、了解每一個(gè)學(xué)生；了解他們的個(gè)性特長(zhǎng)，了解他們的興趣愛好，了解他們的所思所想；知道他們想要什么、不想要什么；幫助他們解決生活中的問題，克服學(xué)習(xí)上的困難，讓他們甩掉思想包袱、消除后顧之憂，把更多的精力用在學(xué)習(xí)上，以便更好地提高學(xué)業(yè)成績(jī)；在學(xué)生的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，教師常常是以智者長(zhǎng)者的身份、以自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、以自己的洞察力和判斷力在為學(xué)生的探究活動(dòng)提供指導(dǎo)、提供幫助、提供服務(wù)，扮演著指導(dǎo)者和服務(wù)者的雙重角色。4、數(shù)學(xué)課程在教學(xué)方式上，強(qiáng)調(diào)教師