雙向細(xì)目表說課材料

1、雙向細(xì)目表的意義

考試命題雙向細(xì)目表是一種考查目標(biāo)（能力）和考查內(nèi)容之間的列聯(lián)表。制作考試命題雙向細(xì)目表，是命題工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。雙向細(xì)目表可以使命題工作避免盲目性而具有計(jì)劃性；使命題者明確測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)，把握試題的比例與份量，提高命題的效率和質(zhì)量。同時(shí)，它對(duì)于審查試題的效度也有重要的指導(dǎo)意義。

雙向細(xì)目表是包括兩個(gè)維度(雙向)的表格，細(xì)目表也可以是多維的，一般用雙向細(xì)目表。較常見的有四種：

2、用雙向細(xì)目表指導(dǎo)教學(xué)的意義

㈠為教師研究教學(xué)目標(biāo)提供方向

雖然雙向細(xì)目表是為命題工作的規(guī)范化和科學(xué)的評(píng)價(jià)而設(shè)立的命題要求，但教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和通過對(duì)雙向細(xì)目表的研究，可對(duì)教學(xué)的目標(biāo)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，從而在教學(xué)中避免走彎路。

㈡為教師把握教學(xué)要求提供指導(dǎo)

一些青年教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)環(huán)節(jié)的把握可能會(huì)存在認(rèn)識(shí)上不一定到位或不足，因此，通過青年教師在教研組學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)科教學(xué)制作雙向細(xì)目表，會(huì)加深青年教師對(duì)學(xué)科教學(xué)要求的認(rèn)識(shí)和理解。㈢為評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果提供依據(jù)

學(xué)校在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果時(shí)，根據(jù)雙向細(xì)目表的要求，因?yàn)槊}的客觀性，所以教師只要根據(jù)雙向細(xì)目表對(duì)學(xué)生提出的能力要求和知識(shí)要求，能對(duì)教師的教學(xué)效果有一相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)。3、試題雙向細(xì)目表的制作

雙向細(xì)目表的制作有三種類型：

㈠高考研究型⑴對(duì)往年高考題制作雙向細(xì)目表

⑵對(duì)本年的考試大綱中樣題做雙向細(xì)目表⑶從考試大綱對(duì)教學(xué)知識(shí)的要求制作雙向細(xì)目表

㈡章節(jié)測(cè)評(píng)型

從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)命題雙向細(xì)目表㈢期末測(cè)評(píng)型4、題庫的建立

㈠試題來源

⑴網(wǎng)絡(luò)資源和教參資源的應(yīng)用

⑵教師自己編寫

⑶組織學(xué)生編寫

㈡試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系

㈢試題的新穎性

㈣試卷的難度和區(qū)分度分析

⑴難度的計(jì)算

題目的難度也就是題目的難易程度。難度通常用答對(duì)（或通過）該題的人數(shù)比例來表示。10、試卷質(zhì)量分析

試卷的質(zhì)量分析主要是對(duì)學(xué)生答題情況和總體成績(jī)的統(tǒng)計(jì)進(jìn)行常規(guī)分析。常規(guī)分析有幾個(gè)主要指標(biāo)：難度、區(qū)分度、紅分率、分?jǐn)?shù)段、及格率、試題分析、學(xué)生容易答錯(cuò)和特殊問題的分析等，根據(jù)對(duì)試卷的分析提出對(duì)今后教學(xué)工作的思考、建議等內(nèi)容。

11、學(xué)生考試結(jié)果分析及教學(xué)反思

⑴試卷分析不是可有可無，不是走形式，而是完整的考試環(huán)節(jié)的內(nèi)在要求和必備內(nèi)容。⑵根據(jù)評(píng)卷中學(xué)生失分較多的題目和失分較少的題目，分析其原因，分析學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)該門課程教學(xué)及考核的建議。⑶教師通過試卷分析后要引起反思，在今后教學(xué)中要注意從學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)指導(dǎo)，通過教研組開展教研活動(dòng)分析教學(xué)中要注意突破的重點(diǎn)和解決的難點(diǎn)，注意教學(xué)方法的改進(jìn)。二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理性分析

1、一堂好課的主要指標(biāo)：

一堂好課宏觀的看應(yīng)該體現(xiàn)在三個(gè)方面：真實(shí)的學(xué)習(xí)過程、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、高水平的教學(xué)藝術(shù)。

⑴真實(shí)的學(xué)習(xí)過程：首先，真實(shí)就是要體現(xiàn)學(xué)生從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從模糊到清晰、錯(cuò)誤到正確、失敗到成功的過程；體現(xiàn)教師在教學(xué)中的循循善誘、真誠幫助、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中；體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過程的交流、不同思想不同觀點(diǎn)的碰撞和質(zhì)疑、爭(zhēng)論和統(tǒng)一的和諧中；體現(xiàn)學(xué)生有充分的時(shí)間獨(dú)立思考、有個(gè)性的語言表達(dá)和有膽魄思維的過程中；體現(xiàn)教師在積累教育資源、捕捉動(dòng)態(tài)思維的靈活應(yīng)變中！⑵科學(xué)的學(xué)習(xí)方式：在教學(xué)中要求師生均要尊重客觀事實(shí)，實(shí)事求是，遵循基本的教學(xué)規(guī)律和方法，應(yīng)該做的事就要做，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，這是對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固的過程，如果這一過程被認(rèn)為是多余的，或是可以不做的，就沒有遵循科學(xué)精神，這種學(xué)習(xí)方式就是不科學(xué)的。⑶教學(xué)的實(shí)效性：在教學(xué)中要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效獲取、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建、學(xué)習(xí)和分析解決問題能力的有效提升、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的有效培養(yǎng)等。教師不能在教學(xué)中夸夸其談，把本來容易講明白的知識(shí)體系不結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，講得過于高深，使學(xué)生感覺到不知所云，有所畏懼；而有的教師會(huì)把比較簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化、理論化、故作高深化，不切實(shí)際的引入一些高深理論，經(jīng)典公式，讓聽者不知其意，不解其意。因此，教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生講究實(shí)效，應(yīng)該把復(fù)雜的問題用比較簡(jiǎn)潔的語言和方法讓學(xué)生理解和掌握；不要有意作秀，不要故弄玄虛，這是不科學(xué)的教學(xué)方式。

2、教師的教學(xué)藝術(shù)是源于教師的基本素養(yǎng)、刻苦鉆研和不懈追求的結(jié)果，主要體現(xiàn)在：組織藝術(shù)、引導(dǎo)藝術(shù)、合作藝術(shù)、激勵(lì)藝術(shù)、語言藝術(shù)、板書藝術(shù)、分析學(xué)生心理藝術(shù)、練習(xí)設(shè)計(jì)藝術(shù)等多方面。

3、一堂好課的總體要求應(yīng)體現(xiàn)在建構(gòu)性、生成性和多元性的統(tǒng)一

⑴建構(gòu)性：建構(gòu)性是好課在科學(xué)規(guī)律上的體現(xiàn)，也是教學(xué)中教師好的教學(xué)方法、學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)效果的真實(shí)體現(xiàn)。⑵生成性：生成性是好課在教學(xué)展開過程中的基本要求，既體現(xiàn)了教師的教學(xué)藝術(shù)，又體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)結(jié)果。

⑶多元性：多元性表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)和教材的統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的匹配、教師和學(xué)生的和諧、同學(xué)之間的配合、學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固等多方面。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)生在原來的以“掌握知識(shí)”為平臺(tái)的課堂教學(xué)中要體現(xiàn)的是三點(diǎn)：

知識(shí)目標(biāo)——識(shí)記要點(diǎn)

能力目標(biāo)——解