學(xué)困生心理健康教育

榆林市教育教學(xué)微型課題申請■評審表

負(fù)責(zé)人李彩琴定邊縣第三小學(xué)聯(lián)系電/p>

姓名職稱學(xué)歷工作單位

主要李彩琴一級本科定邊縣第三小學(xué)

參加者王紅梅二級本科定邊縣第三小學(xué)

杜學(xué)霞二級本科定邊縣第三小學(xué)

課題

學(xué)困生心理健康教育輔導(dǎo)策略研究

名稱

在班級授課制和目前的學(xué)生評價(jià)制度下，各地各?；蚨嗷蛏俅嬖谥皩W(xué)

選困生”問題。學(xué)困生形成的原因十分復(fù)雜，他們?nèi)缤剂藝?yán)重疾病的病人，

“病去如抽絲”，決不是輕易就能根除的。他們的轉(zhuǎn)化工作在學(xué)校教育中是

題

一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)，采取什么樣的方法和策略，是教育工作者長期

緣

探索和研究的課題。為此，對這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生，我們要充分、深刻地認(rèn)

由識(shí)和理解，以便有效地改善他們的學(xué)業(yè)不良狀況，促使他們認(rèn)知、情感和

行為諸方面的健康發(fā)展。

1.對學(xué)困生進(jìn)行心理健康教育要注重差異。

根據(jù)學(xué)困生的不同需要，以專題形式有針對性地對他們進(jìn)行某一方面

的專門教育，使他們對心理健康有一個(gè)清晰而正確的認(rèn)識(shí)，并逐漸培養(yǎng)其

對健康心理的認(rèn)同和心理自助能力。

2.關(guān)注學(xué)困生的特殊心理需求。

研

長期以來，我們的教學(xué)存在著無視學(xué)困生心理素質(zhì)培養(yǎng)的缺陷。教師

究

在教學(xué)中忽視學(xué)困生作為一個(gè)整體的“人”來接受教育的事實(shí)，甚至把心

設(shè)理懲罰作為教育學(xué)生的手段，這是極端錯(cuò)誤的。我們不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績差

而冷落他們，讓他們在我的期待中慢慢的進(jìn)步。

想

3.創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)困生進(jìn)步的環(huán)境。

學(xué)困生良好心理素質(zhì)的形成，除了直接教育的影響和作用外還需要有

良好的外部環(huán)境。調(diào)查表明，造成學(xué)困生心理問題的很大因素是教師、家

人和同學(xué)對其的不理解、不尊重、不寬容和不接納。作為教師應(yīng)在教育實(shí)

踐和日常生活中培養(yǎng)自己敏銳的思維和觀察力、積極向上的情感、平和的

心境、開朗健康的性格，用自己人格的魅力和教育教學(xué)中無可替代的作用，

著力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)困生進(jìn)步的環(huán)境。家長要不斷提高自身的素質(zhì)，建立良

好的家庭心理環(huán)境，為孩子提供和諧、溫馨的生活空間和積極向上的心理

支撐。

單位

審查

（單位蓋章）

意見

年月H

縣（區(qū)）

意見（單位蓋章）

年月日

市級

審查

意見

（單位蓋章）

月H

注：I.課題組成員不得超過三人（含課題負(fù)責(zé)人），且當(dāng)年只能承擔(dān)參與一項(xiàng)課題研究;

2.正文宋體小4號(hào)，篇幅控制在A4紙2頁的范圍內(nèi)。

登記號(hào)

《課題設(shè)計(jì)論證》活頁

課題名稱：學(xué)困生心理健康教育輔導(dǎo)策略研究

注意事項(xiàng)：本活頁中一律不得出現(xiàn)申報(bào)人、主要參與者及有關(guān)單位等有效信息，否則按放

棄申報(bào)處理

課題設(shè)計(jì)論證

~?本課題選題意義;

?本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)；

?本課題的研究思路、研究方法和實(shí)施步驟。

（限2000字內(nèi)）

【摘要】："喜看稻菽千層浪，傾聽幼竹拔節(jié)聲”。我們教育工作者要關(guān)心、熱愛

每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生，不用簡單的訓(xùn)斥、責(zé)罵、處罰替代復(fù)雜細(xì)致的思想工作；要遵

循因材施教原則，對學(xué)困生動(dòng)之以情，曉之以理，幫助學(xué)困生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)

信心，使他們?nèi)婧椭C地發(fā)展，走上自己的成功之路。

【關(guān)鍵詞】：幫助學(xué)困生心理健康心理輔導(dǎo)樹立自信策略成功之路

一、選題意義

1.幫助學(xué)生健康成長。近年來，學(xué)校教育質(zhì)量越來越受到公眾的關(guān)注，學(xué)校在教育

管理上面臨很大壓力。教學(xué)質(zhì)量成為學(xué)校的生命線，也是教師價(jià)值的體現(xiàn)。有些教師在

談?wù)搶W(xué)生時(shí)，往往把一部分因多種因素造成學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生稱為“差生”，其實(shí)，

這些被說成是差生的學(xué)生，其“質(zhì)”的差異是很大的。教師憑自己對“差生”的理解把

某些學(xué)生說成是“差生”，容易傷害這些學(xué)生的自尊心，影響他們的健康成長。通過教

師對學(xué)生心理的輔導(dǎo)，幫助他們健康成長。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。學(xué)困生是學(xué)校中不應(yīng)被忽視的群體，學(xué)困生的心理成因應(yīng)受

到教師的關(guān)注。有些學(xué)生，由于長期受環(huán)境中各種消極因素的影響而形成不良的心理結(jié)

構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)、品德、行為等諸方面的落后，他們不能進(jìn)行自我矯正，特別需要教育工

作者耐心地教育和幫助。分析學(xué)困生學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)特點(diǎn)和心理因素，有助于教師因材

施教，逐步端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、研究目標(biāo)

1.學(xué)困生心理成因分析及矯治對策。

2.小學(xué)生主要心理問題導(dǎo)致學(xué)困生成因的思考以及轉(zhuǎn)化對策。

3.離異家庭學(xué)困生的家庭教育利弊原因及解決方法。

4.家長期望值過高導(dǎo)致學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化措施。

5.交往障礙學(xué)困生心理輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化個(gè)案研究。

三、研究內(nèi)容

1.家庭不良教育的影響。

家庭的不良教育和不良環(huán)境是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的基礎(chǔ)。家庭教育的特點(diǎn)是具體、

鮮明、形象，對子女的影響是潛移默化的。不良的家庭教育嚴(yán)重影響學(xué)生良好個(gè)性心理

品質(zhì)的形成。有的家長對子女放任或只關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，不重視學(xué)習(xí)過程管理，一旦考

試成績不好，不分析原因，訓(xùn)斥甚至打罵子女，使子女失去了對父母的信賴，成績好壞

都瞞著父母。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法得不到培養(yǎng)，長此以往，就會(huì)造成學(xué)習(xí)困難，

成績低下。

2.學(xué)校教育的失誤。

學(xué)校教育的失誤，將影響學(xué)生的身心健康。學(xué)校教育中重智育輕德育，放松對學(xué)生

各方面能力的培養(yǎng)，致使一些學(xué)生發(fā)展不全面，長期存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到及時(shí)的

糾正、教育，這是學(xué)校教育的失誤。學(xué)校的教師只“關(guān)心”尖子學(xué)生，對成績較差的學(xué)

生放任自流，結(jié)果是被重視的“尖子”學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲自滿情緒，不利于學(xué)生健康人

格的養(yǎng)成；被放棄的學(xué)生容易挫傷上進(jìn)心，逐步產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而發(fā)展為自卑，自暴

自棄，甚至形成消極對抗的逆反心理和問題行為，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,

甚至影響到學(xué)生的身心健康。

3.社會(huì)不良風(fēng)氣及大眾傳媒的影響。

社會(huì)風(fēng)氣不正，同伴群體的消極示范，使學(xué)生落后的一個(gè)重要原因。學(xué)生雖以進(jìn)入

學(xué)校接受教育，但社會(huì)這個(gè)教育大環(huán)境對學(xué)生的影響一刻也沒有停止過，一些社會(huì)不良

風(fēng)氣對學(xué)生的影響很大。社會(huì)文化規(guī)范失調(diào)，社會(huì)信息污染，黃色書刊、錄像，黃色網(wǎng)

站禁止不力，會(huì)嚴(yán)重侵蝕學(xué)生的心靈，浪費(fèi)了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)

成績下降，形成學(xué)習(xí)困難。

四、研究假設(shè)

1.對學(xué)困生進(jìn)行心理健康教育要注重差異。

根據(jù)學(xué)困生的不同需要，以專題形式有針對性地對他們進(jìn)行某一方面的專門教育，

使他們對心理健康有一個(gè)清晰而正確的認(rèn)識(shí)，并逐漸培養(yǎng)其對健康心理的認(rèn)同和心理自

----活頁］----

助能力。

2.關(guān)注學(xué)困生的特殊心理需求。

長期以來，我們的教學(xué)存在著無視學(xué)困生心理素質(zhì)培養(yǎng)的缺陷。教師在教學(xué)中忽視

學(xué)困生作為一個(gè)整體的“人”來接受教育的事實(shí)，甚至把心理懲罰作為教育學(xué)生的手段,

這是極端錯(cuò)誤的。我們不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績差而冷落他們，讓他們在我的期待中慢慢的進(jìn)

步。

3.創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)困生進(jìn)步的環(huán)境。

學(xué)困生良好心理素質(zhì)的形成，除了直接教育的影響和作用外還需要有良好的外部環(huán)

境。調(diào)查表明，造成學(xué)困生心理問題的很大因素是教師、家人和同學(xué)對其的不理解、不

尊重、不寬容和不接納。作為教師應(yīng)在教育實(shí)踐和日常生活中培養(yǎng)自己敏銳的思維和觀

察力、積極向上的情感、平和的心境、開朗健康的性格，用自己人格的魅力和教育教學(xué)

中無可替代的作用，著力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)困生進(jìn)步的環(huán)境。家長要不斷提高自身的素質(zhì)，

建立良好的家庭心理環(huán)境，為孩子提供和諧、溫馨的生活空間和積極向上的心理支撐。

五、研究思路

1.教育性原則：以科學(xué)理論作指導(dǎo)，充分考慮西校區(qū)的發(fā)展和生源特點(diǎn)，有選擇地

借鑒先進(jìn)學(xué)校教育的理論方法和技術(shù)；把學(xué)業(yè)提高與學(xué)生的道德品質(zhì)教育、思想政治教

育等結(jié)合起來，使心理素質(zhì)、道德品質(zhì)、思想覺悟的培養(yǎng)與提高相互影響，相互促進(jìn)；

重視正面的啟發(fā)教育和積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、樂觀向上的精神，幫助學(xué)生樹立

正確的人生觀、世界觀。

2.差異性原則：了解學(xué)生的個(gè)別差異，如年齡差異、性別差異、學(xué)習(xí)差異、思想差

異和心理差異等，區(qū)別對待不同學(xué)生，靈活采用方法、手段和技術(shù)，靈活運(yùn)用心理健康

教育的原理和方法，認(rèn)真做好個(gè)案研究，積累資料，總結(jié)提煉，增強(qiáng)個(gè)別教育的實(shí)效。

3.主體性原則：所有的教育措施和活動(dòng)都要首先從學(xué)生的實(shí)際狀況和需要出發(fā)，以

學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和存在問題為基準(zhǔn)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和心理素質(zhì)為目的，尊重學(xué)生主

體地位，促使學(xué)生自知、自覺、自助，不能采取強(qiáng)制手段，也不能替代學(xué)生解決他們自

身存在的問題。

六、研究方法

1.個(gè)案分析法：主要是通過對一些學(xué)困生的跟蹤分析，摸清他們學(xué)習(xí)困難的成因，

采取系列轉(zhuǎn)化措施，觀察轉(zhuǎn)化效果，為我們的研究提供最直接的材料。這是本課題最主

要的研究方法。

2.行動(dòng)研究法：參研教師在各自實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷實(shí)

踐，不斷修正，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善轉(zhuǎn)化學(xué)困生方法，提高研究水平。

3.調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查“學(xué)困生”的心理、行為、能力表現(xiàn)、成績等發(fā)展?fàn)顩r,

為研究提供可靠依據(jù)。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對比研究，為轉(zhuǎn)化學(xué)困生提供更為有效的

措施和經(jīng)驗(yàn)。

4.文獻(xiàn)研究法：收集、檢索國內(nèi)外相關(guān)理論成果，逐步積累和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的理

論，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把握研究發(fā)展趨勢。

七、實(shí)施步驟

本課題研究周期為半年，計(jì)劃分三個(gè)階段進(jìn)行：

（~）前期準(zhǔn)備階段（2015年1月至2015年2月）

1.查閱文獻(xiàn)，完成文獻(xiàn)綜述，明確相關(guān)概念，理清研究方向和目標(biāo)。

2.確立課題，結(jié)合學(xué)校實(shí)際分析課題分項(xiàng)研究內(nèi)容。

3.精心思考，理清研究思路，寫出開題報(bào)告。

4.組織研究組成員交流開題報(bào)告，征求各成員的建議。

5.組織課題組人員專題會(huì)議，進(jìn)行課題分工，使成員明確要解決的問題，研究的內(nèi)

容、方法和目標(biāo)，預(yù)設(shè)進(jìn)程中各個(gè)階段應(yīng)取得的成果。

6.組織培訓(xùn)課題組人員，學(xué)習(xí)小學(xué)學(xué)困生心理健康輔導(dǎo)相關(guān)理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及教育

科研方法等，為展開研究積蓄底蘊(yùn)和內(nèi)涵。

（二）研究實(shí)施階段（2015年3月至2015年6月）

1.課題組討論研究課題實(shí)施計(jì)劃，制定課題實(shí)驗(yàn)方案。

2.課題成員根據(jù)各自分工確定清晰的研究方法和研究思路。

3.課題成員開展實(shí)驗(yàn)研究，扎實(shí)推進(jìn)各自實(shí)驗(yàn)研究的進(jìn)程。

4.組織課題成員定期討論研究過程及效果等，并及時(shí)提出可行性建議。

5.課題組長定期匯總成員的研究過程及效果，并在線與專家探討，使課題研究達(dá)到

實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

6.進(jìn)行階段工作總結(jié)，寫出階段總結(jié)報(bào)告。

7.匯總各階段研究總結(jié)，進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

8.精心提煉，取得全面研究成果。

（三）總結(jié)提升階段（2015年7月至2015年8月）

1.完成課題研究成果匯編。

2.編寫學(xué)困生心理健康輔導(dǎo)策略。

3.對研究進(jìn)行全面總結(jié)，撰寫工作報(bào)告、研究報(bào)告。

4.將實(shí)驗(yàn)研究過程中材料及成果匯編成學(xué)術(shù)論文。

5.上報(bào)成果，迎接結(jié)題驗(yàn)收。

活頁2—

完成課題的可行性分析

?完成課題的保障條件（如主要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)、研究時(shí)間及所在單位條

件等）。

（限800字內(nèi)，本頁不夠可加頁）

1.課題參加人簡介：

課題負(fù)責(zé)人：現(xiàn)年41歲，已從事小學(xué)教育教學(xué)工作22年，工作期間一直擔(dān)任語文

教學(xué)兼班主任工作。在工作中，兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，樂于奉獻(xiàn)，工作成績突出，得到

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及家長的一致好評，1996年被評為“縣級優(yōu)秀教師”，曾多次被學(xué)?？荚u為“優(yōu)

秀教師”及“模范班主任”。能積極參與教學(xué)科研活動(dòng)，多篇論文在省、市、縣、校級刊

物中獲獎(jiǎng)并發(fā)表，2004年10月論文《淺談新課標(biāo)下的作文評價(jià)》在榆林市第五屆“國

慶杯”優(yōu)秀教育教學(xué)論文評選活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)，并在榆林市課程改革敘述研討會(huì)上交

流，2007年10月此文又被編入《新世紀(jì)中國教育發(fā)展論壇》一書中并榮獲一等獎(jiǎng)；2007

年8月論文《〈田忌賽馬＞教學(xué)感悟一一怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)》在中國教育教學(xué)科研成果中

獲一等獎(jiǎng)，并被編入國家級正式出版的《基礎(chǔ)教育科研成果集》一書中；2010年9月論

文《讓愛架起師生溝通的橋梁》在榆林市優(yōu)秀教育教學(xué)論文交流評選活動(dòng)中榮獲二等獎(jiǎng),

同年又在全省第十次優(yōu)秀教科研論文與成果交流評選活動(dòng)中榮獲三等獎(jiǎng)，在2012年8

月年此文又參與了全省第十一次交流評選活動(dòng)；2010年11月論文《淺談小學(xué)作文教學(xué)》

在第六屆全國中小學(xué)教師論文大賽中榮獲一等獎(jiǎng)；2014年9月研究的縣級微型課題《提

高小學(xué)高年級學(xué)生的朗讀能力》已經(jīng)結(jié)題。

成員一：現(xiàn)年38歲，已經(jīng)從事教育工作19年，長期從事語文教學(xué)工作。任職以來,

兢兢業(yè)業(yè)、積極進(jìn)取，曾在2001年賽教活動(dòng)中榮獲縣“教壇新秀”稱號(hào)，2007年在校

內(nèi)曾被評為“模范教師”。積極進(jìn)行教學(xué)研究，在省、市、縣論文征集中多次獲獎(jiǎng)。2005

年《“輕松習(xí)作”之我見》在榆林市第六屆“國慶杯”優(yōu)秀論文評學(xué)活動(dòng)中榮獲三等獎(jiǎng)，

2007年教案《荔枝》在中華教育教學(xué)優(yōu)秀說課稿、教案評獎(jiǎng)活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)，2012

年教學(xué)設(shè)計(jì)《畫風(fēng)》在全省第十一次優(yōu)秀教科研論文與成果交流評選活動(dòng)中，榮獲三等

獎(jiǎng)。2014年研究市級微型課題《在校園實(shí)踐中提高語文素養(yǎng)的策略研究》已經(jīng)結(jié)題。常

年從事在教育的第一線，在校工作踏實(shí)認(rèn)真，所帶班級成績優(yōu)秀，是一位受家長歡迎的

好老師。

成員二：現(xiàn)年29歲，已經(jīng)從事教育教學(xué)工作10年整。任職以來，愛崗敬業(yè)，為人

師表，關(guān)愛學(xué)生，曾在2008年年終被評選為縣級“優(yōu)秀教師”，2009年被評選為縣級“三

八紅旗手”。在班主任工作中，連年被評選為“模范班主任”。

2.完成課題的保障條件

（1）制度保證：課題負(fù)責(zé)人對課題進(jìn)行全程管理，定期組織研究成員對研究過程中

出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論并及時(shí)在線請教專家指導(dǎo)。

（2）技術(shù)保障：學(xué)校除選派課題組人員進(jìn)行專題培訓(xùn)外，還將經(jīng)常聘請專家到校進(jìn)

行課題指導(dǎo)，提高實(shí)驗(yàn)教師的科研意識(shí)和研究水平。

（3）經(jīng)費(fèi)保證：保證課題研究的資金投入，在財(cái)力和物力上學(xué)校將提供足夠支持,

確保研究任務(wù)的如期完成。

（4）研究時(shí)間保障：充分利用學(xué)校實(shí)踐機(jī)會(huì)搜集影像資料，并在活動(dòng)結(jié)束及時(shí)進(jìn)行

問卷調(diào)查，或走訪家長，了解活動(dòng)效果以及對語文素養(yǎng)的促進(jìn)作用，并及時(shí)組織研究成

員討論新方案；除了在校時(shí)間，經(jīng)常抽出休息時(shí)間集中討論活動(dòng)方案及有效的活動(dòng)方法,

確保有足夠的時(shí)間進(jìn)行研究、創(chuàng)新、整理、實(shí)踐，按時(shí)截稿，使本次課題研究真正達(dá)到

實(shí)際意義，取得良好效果。

----活頁3----

《學(xué)困生心理健康教育輔導(dǎo)策略研究》開題報(bào)告

課題類別：微型課題

批準(zhǔn)文號(hào)：榆林教研發(fā)[2015]3號(hào)

課題編號(hào)：YWX15642

課題負(fù)責(zé)人：李彩琴

課題參與人：王紅梅杜學(xué)霞

課題組所在單位：定邊縣第三小學(xué)

【摘要】："喜看稻菽千層浪，傾聽幼竹拔節(jié)聲”。我們教育工

作者要關(guān)心、熱愛每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生，不用簡單的訓(xùn)斥、責(zé)罵、

處罰替代復(fù)雜細(xì)致的思想工作；要遵循因材施教原則，對學(xué)困生動(dòng)之

以情，曉之以理，幫助學(xué)困生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)信心，使他們

全面和諧地發(fā)展，走上自己的成功之路。

【關(guān)鍵詞】：幫助學(xué)困生心理健康心理輔導(dǎo)樹立自信策略成

功之路

【正文】

課題研究的意義

1.幫助學(xué)生健康成長。近年來，學(xué)校教育質(zhì)量越來越受到公眾

的關(guān)注，學(xué)校在教育管理上面臨很大壓力。教學(xué)質(zhì)量成為學(xué)校的生命

線，也是教師價(jià)值的體現(xiàn)。有些教師在談?wù)搶W(xué)生時(shí)，往往把一部分因

多種因素造成學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生稱為“差生”，其實(shí)，這些被說成

是差生的學(xué)生，其“質(zhì)”的差異是很大的。教師憑自己對“差生”的

理解把某些學(xué)生說成是“差生”，容易傷害這些學(xué)生的自尊心，影響

他們的健康成長。通過教師對學(xué)生心理的輔導(dǎo)，幫助他們健康成長。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。學(xué)困生是學(xué)校中不應(yīng)被忽視的群體，學(xué)

困生的心理成因應(yīng)受到教師的關(guān)注。有些學(xué)生，由于長期受環(huán)境中各

種消極因素的影響而形成不良的心理結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)、品德、行為等

諸方面的落后，他們不能進(jìn)行自我矯正，特別需要教育工作者耐心地

教育和幫助。分析學(xué)困生學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)特點(diǎn)和心理因素，有助于教

師因材施教，逐步端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

研究目標(biāo)

1.學(xué)困生心理成因分析及矯治對策。

2.小學(xué)生主要心理問題導(dǎo)致學(xué)困生成因的思考以及轉(zhuǎn)化對策。

3.離異家庭學(xué)困生的家庭教育利弊原因及解決方法。

4.家長期望值過高導(dǎo)致學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化措施。

5.交往障礙學(xué)困生心理輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化個(gè)案研究。

研究內(nèi)容

1.家庭不良教育的影響。

家庭的不良教育和不良環(huán)境是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的基礎(chǔ)。家庭教

育的特點(diǎn)是具體、鮮明、形象，對子女的影響是潛移默化的。不良的

家庭教育嚴(yán)重影響學(xué)生良好個(gè)性心理品質(zhì)的形成。有的家長對子女放

任或只關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，不重視學(xué)習(xí)過程管理，一旦考試成績不好，

不分析原因，訓(xùn)斥甚至打罵子女，使子女失去了對父母的信賴，成績

好壞都瞞著父母。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法得不到培養(yǎng)，長此以往,

就會(huì)造成學(xué)習(xí)困難，成績低下。

2.學(xué)校教育的失誤。

學(xué)校教育的失誤，將影響學(xué)生的身心健康。學(xué)校教育中重智育輕

德育，放松對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，致使一些學(xué)生發(fā)展不全面，長

期存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到及時(shí)的糾正、教育，這是學(xué)校教育的失

誤。學(xué)校的教師只“關(guān)心”尖子學(xué)生，對成績較差的學(xué)生放任自流，

結(jié)果是被重視的“尖子”學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲自滿情緒，不利于學(xué)生健

康人格的養(yǎng)成；被放棄的學(xué)生容易挫傷上進(jìn)心，逐步產(chǎn)生厭學(xué)情緒，

進(jìn)而發(fā)展為自卑，自暴自棄，甚至形成消極對抗的逆反心理和問題行

為，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，甚至影響到學(xué)生的身心健

康。

3.社會(huì)不良風(fēng)氣及大眾傳媒的影響。

社會(huì)風(fēng)氣不正，同伴群體的消極示范，使學(xué)生落后的一個(gè)重要原

因。學(xué)生雖以進(jìn)入學(xué)校接受教育，但社會(huì)這個(gè)教育大環(huán)境對學(xué)生的影

響一刻也沒有停止過，一些社會(huì)不良風(fēng)氣對學(xué)生的影響很大。社會(huì)文

化規(guī)范失調(diào)，社會(huì)信息污染，黃色書刊、錄像，黃色網(wǎng)站禁止不力，

會(huì)嚴(yán)重侵蝕學(xué)生的心靈，浪費(fèi)了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而造成學(xué)生

學(xué)習(xí)成績下降，形成學(xué)習(xí)困難。

研究假設(shè)

1.對學(xué)困生進(jìn)行心理健康教育要注重差異。

根據(jù)學(xué)困生的不同需要，以專題形式有針對性地對他們進(jìn)行某一

方面的專門教育，使他們對心理健康有一個(gè)清晰而正確的認(rèn)識(shí)，并逐

漸培養(yǎng)其對健康心理的認(rèn)同和心理自助能力。

2.關(guān)注學(xué)困生的特殊心理需求。

長期以來，我們的教學(xué)存在著無視學(xué)困生心理素質(zhì)培養(yǎng)的缺陷。

教師在教學(xué)中忽視學(xué)困生作為一個(gè)整體的“人”來接受教育的事實(shí)，

甚至把心理懲罰作為教育學(xué)生的手段，這是極端錯(cuò)誤的。我們不能因

為學(xué)習(xí)成績差而冷落他們，讓他們在我的期待中慢慢的進(jìn)步。

3.創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)困生進(jìn)步的環(huán)境。

學(xué)困生良好心理素質(zhì)的形成，除了直接教育的影響和作用外還需

要有良好的外部環(huán)境。調(diào)查表明，造成學(xué)困生心理問題的很大因素是

教師、家人和同學(xué)對其的不理解、不尊重、不寬容和不接納。作為教

師應(yīng)在教育實(shí)踐和日常生活中培養(yǎng)自己敏銳的思維和觀察力、積極向

上的情感、平和的心境、開朗健康的性格，用自己人格的魅力和教育

教學(xué)中無可替代的作用，著力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)困生進(jìn)步的環(huán)境。家長要

不斷提高自身的素質(zhì)，建立良好的家庭心理環(huán)境，為孩子提供和諧、

溫馨的生活空間和積極向上的心理支撐。

研究思路

1.教育性原則：以科學(xué)理論作指導(dǎo)，充分考慮西校區(qū)的發(fā)展和

生源特點(diǎn)，有選擇地借鑒先進(jìn)學(xué)校教育的理論方法和技術(shù)；把學(xué)業(yè)提

高與學(xué)生的道德品質(zhì)教育、思想政治教育等結(jié)合起來，使心理素質(zhì)、

道德品質(zhì)、思想覺悟的培養(yǎng)與提高相互影響，相互促進(jìn)；重視正面的

啟發(fā)教育和積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、樂觀向上的精神，幫助學(xué)

生樹立正確的人生觀、世界觀。

2.差異性原則：了解學(xué)生的個(gè)別差異，如年齡差異、性別差異、

學(xué)習(xí)差異、思想差異和心理差異等，區(qū)別對待不同學(xué)生，靈活采用方

法、手段和技術(shù)，靈活運(yùn)用心理健康教育的原理和方法，認(rèn)真做好個(gè)

案研究，積累資料，總結(jié)提煉，增強(qiáng)個(gè)別教育的實(shí)效。

3.主體性原則：所有的教育措施和活動(dòng)都要首先從學(xué)生的實(shí)際

狀況和需要出發(fā)，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和存在問題為基準(zhǔn)，以提高學(xué)生學(xué)

習(xí)意識(shí)和心理素質(zhì)為目的，尊重學(xué)生主體地位，促使學(xué)生自知、自覺、

自助，不能采取強(qiáng)制手段，也不能替代學(xué)生解決他們自身存在的問題。

研究方法

1.個(gè)案分析法：主要是通過對一些學(xué)困生的跟蹤分析，摸清他

們學(xué)習(xí)困難的成因，采取系列轉(zhuǎn)化措施，觀察轉(zhuǎn)化效果，為我們的研

究提供最直接的材料。這是本課題最主要的研究方法。

2.行動(dòng)研究法：參研教師在各自實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、

解決問題，不斷實(shí)踐，不斷修正，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善轉(zhuǎn)化學(xué)困生方

法，提高研究水平。

3.調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查“學(xué)困生”的心理、行為、能力表現(xiàn)、

成績等發(fā)展?fàn)顩r，為研究提供可靠依據(jù)。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對比

研究，為轉(zhuǎn)化學(xué)困生提供更為有效的措施和經(jīng)驗(yàn)。

4.文獻(xiàn)研究法：收集、檢索國內(nèi)外相關(guān)理論成果，逐步積累和

學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的理論，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把握研究發(fā)

展趨勢。

研究步驟

本課題研究周期為半年，計(jì)劃分三個(gè)階段進(jìn)行：

（一）前期準(zhǔn)備階段（2015年1月至2015年2月）

1.查閱文獻(xiàn)，完成文獻(xiàn)綜述，明確相關(guān)概念，理清研究方向和

目標(biāo)。

2.確立課題，結(jié)合學(xué)校實(shí)際分析課題分項(xiàng)研究內(nèi)容。

3.精心思考，理清研究思路，寫出開題報(bào)告。

4.組織研究組成員交流開題報(bào)告，征求各成員的建議。

5.組織課題組人員專題會(huì)議，進(jìn)行課題分工，使成員明確要解

決的問題，研究的內(nèi)容、方法和目標(biāo)，預(yù)設(shè)進(jìn)程中各個(gè)階段應(yīng)取得的

成果。

6.組織培訓(xùn)課題組人員，學(xué)習(xí)小學(xué)學(xué)困生心理健康輔導(dǎo)相關(guān)理

論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及教育科研方法等，為展開研究積蓄底蘊(yùn)和內(nèi)涵。

（二）研究實(shí)施階段（2015年3月至2015年6月）

1.課題組討論研究課題實(shí)施計(jì)劃，制定課題實(shí)驗(yàn)方案。

2.課題成員根據(jù)各自分工確定清晰的研究方法和研究思路。

3.課題成員開展實(shí)驗(yàn)研究，扎實(shí)推進(jìn)各自實(shí)驗(yàn)研究的進(jìn)程。

4.組織課題成員定期討論研究過程及效果等，并及時(shí)提出可行

性建議。

5.課題組長定期匯總成員的研究過程及效果，并在線與專家探

討，使課題研究達(dá)到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

6.進(jìn)行階段工作總結(jié)，寫出階段總結(jié)報(bào)告。

7.匯總各階段研究總結(jié)，進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

8.精心提煉，取得全面研究成果。

（三）總結(jié)提升階段（2015年7月至2015年8月）

1.完成課題研究成果匯編。

2.編寫學(xué)困生心理健康輔導(dǎo)策略。

3.對研究進(jìn)行全面總結(jié)，撰寫工作報(bào)告、研究報(bào)告。

4.將實(shí)驗(yàn)研究過程中材料及成果匯編成學(xué)術(shù)論文。

5.上報(bào)成果，迎接結(jié)題驗(yàn)收。

課題組職責(zé)分工

課題負(fù)責(zé)人：李彩琴

1.全面負(fù)責(zé)課題研究的開展工作。

2.負(fù)責(zé)組織策劃，撰寫課題申報(bào)書，開題報(bào)告，組織成員進(jìn)行

專題學(xué)習(xí)討論，及時(shí)提出可行性建議。

3.對實(shí)驗(yàn)研究中出現(xiàn)的一些困惑隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，并對實(shí)

驗(yàn)各階段進(jìn)行驗(yàn)收指導(dǎo)。

4.負(fù)責(zé)論文的整理，研究報(bào)告的修正，材料的收集匯總，撰寫

結(jié)項(xiàng)報(bào)告書。

成員一：王紅梅

負(fù)責(zé)調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告，撰寫論文，研究報(bào)告。

成員二：杜學(xué)霞

各個(gè)階段材料的收集。

完成課題的保障條件

1.制度保證：課題負(fù)責(zé)人對課題進(jìn)行全程管理，定期組織研究

成員對研究過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論并及時(shí)在線請教專家指導(dǎo)。

2.技術(shù)保障：學(xué)校除選派課題組人員進(jìn)行專題培訓(xùn)I外，還將經(jīng)

常聘請專家到校進(jìn)行課題指導(dǎo)，提高實(shí)驗(yàn)教師的科研意識(shí)和研究水

平。

3.經(jīng)費(fèi)保證：保證課題研究的資金投入，在財(cái)力和物力上學(xué)校

將提供足夠支持，確保研究任務(wù)的如期完成。

4.研究時(shí)間保障：充分利用學(xué)校實(shí)踐機(jī)會(huì)搜集影像資料，并在

活動(dòng)結(jié)束及時(shí)進(jìn)行問卷調(diào)查，或走訪家長，了解活動(dòng)效果以及對語文

素養(yǎng)的促進(jìn)作用，并及時(shí)組織研究成員討論新方案；除了在校時(shí)間，

經(jīng)常抽出休息時(shí)間集中討論活動(dòng)方案及有效的活動(dòng)方法，確保有足夠

的時(shí)間進(jìn)行研究、創(chuàng)新、整理、實(shí)踐，按時(shí)截稿，使本次課題研究真

正達(dá)到實(shí)際意義，取得良好效果。

課題資料包

(1)學(xué)困生心理健康教育專題講座。

(2)學(xué)生心理輔導(dǎo)案例集。

(3)調(diào)查問卷反饋記錄。

(4)教師論文集。

(5)教師反思錄。

(6)課題研究的圖片資料。

預(yù)期成果

1.為學(xué)困生提供健康、積極向上的成長環(huán)境，幫助他們陽光、

樂觀地成長。

2.通過心理健康教育課的開設(shè)與學(xué)習(xí)，使學(xué)困生樹立正確的人

生觀和價(jià)值觀。

3.通過代課教師課堂的正面教育與引導(dǎo)，使學(xué)困生擺脫心理陰

影，獲得自尊，樹立自信。

4.家庭中父母對孩子的言傳身教，耳濡目染能對學(xué)困生起到積

極促進(jìn)的作用。

5.引導(dǎo)學(xué)困生能在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獲得充滿正能量的信息，做

一個(gè)對社會(huì)有用的人。

主要參考文獻(xiàn)

[1]趙麗霞《營造良好環(huán)境讓學(xué)困生健康成長》(《西部大開

發(fā)：中旬刊》2011年第4期)

[2]楊一波《引導(dǎo)孩子樹立正確的人生觀和價(jià)值觀》(《快樂成

長》2011)

[3]莊靈玉《淺析學(xué)困生心理障礙的成因及對策》（《心理健康

輔導(dǎo)》2014）

[4]周諼雯《淺談家庭教育對學(xué)困生心理健康的影響》（《家庭教

育》2014）

[5]馬正軍《開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)思品學(xué)困生興趣》（《教育文

庫》2015）

學(xué)困生形成的主要原因調(diào)查問卷（教師問卷）

所代學(xué)科：班級：姓名:

一、家庭環(huán)境對學(xué)困生形成的影響

1.獨(dú)生子女

大（）一般（）小（）

2.家庭意外變故

大（）一般（）?。ǎ?/p>

3.父母的期望值過高而無法實(shí)現(xiàn)

大（）一般（）?。?

4.家庭其他成員過分溺愛

大（）一般（）?。?

5.父母在管教方面放任自流

大（）一般（）?。?

6.父母教育方式簡單粗暴

大（）一般（）小（

7.家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越

大（）一般（）?。?/p>

8.家庭經(jīng)濟(jì)條件困難

大（）一般（）?。?/p>

9.家庭學(xué)習(xí)環(huán)境差（父母關(guān)系不和、經(jīng)常賭博、酗酒、品行不端）

大（）一般（）小（)

10.繁雜的家庭勞動(dòng)

大（）一般（）?。?

11.家長對學(xué)生評價(jià)觀念滯后

大（）一般（）?。?

12.家長素質(zhì)不高導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難

大（）一般（）小（）

13.其他（）

二、社會(huì)因素對學(xué)困生形成的影響（教師問卷）

1.“經(jīng)商潮”和“拜金主義”

大（）一般（）小（）

2.大學(xué)生不包分配,就業(yè)難

大（）一般（）?。ǎ?/p>

3.社會(huì)分配不公及“新的讀書無用論”

大（）一般（）小（）

4.經(jīng)常光顧網(wǎng)吧、錄像廳以及觀看不健康的影視、小說

大（）一般（）小（）

5.經(jīng)常參與賭博

大（）一般（）?。ǎ?/p>

6.參與拉幫結(jié)派，結(jié)交一些不良朋友

大（）一般（）?。ǎ?/p>

7.其他

三、學(xué)校因素對學(xué)困生形成的影響

1.教師的教育方式簡單粗暴

大（）一般（）?。ǎ?/p>

2.教師的教學(xué)方式陳舊、不當(dāng)

大（）一般（）小（）

3.教師的業(yè)務(wù)能力低

大（）一般（）?。ǎ?/p>

4.教師的思想道德素質(zhì)低下

大（）一般（小（）

5.教師對學(xué)生評價(jià)不公

大（）一般（）?。ǎ?/p>

6.片面追求升學(xué)率

大（）一般（）?。ǎ?/p>

7.學(xué)校、班級管理不嚴(yán)

大（）一般（）?。ǎ?/p>

8.學(xué)校班額過大，教師無暇顧及個(gè)體學(xué)生

大（）一般（）?。ǎ?/p>

9.學(xué)校頻繁考試、排名

大（）一般（）?。ǎ?/p>

10.課業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)壓力大

大（）一般（）?。ǎ?/p>

11.課程“繁、難、偏、舊”學(xué)習(xí)興趣不高

大（）一般（）小（）

12.學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正

大（）一般（）?。ǎ?/p>

13.統(tǒng)一的教材、相同的進(jìn)度、統(tǒng)一的評價(jià)要求

大（）一般（）?。ǎ?/p>

14.學(xué)習(xí)資源單一，不符合自己的學(xué)習(xí)需要

大（）一般（）?。ǎ?/p>

15.其他

四、學(xué)生自身因素對學(xué)困生形成的影響

1.孤僻、自卑、悲觀的個(gè)性

大（）一般（）?。ǎ?/p>

2.懶惰、缺乏意志、毅力，自信心不足

大（）一般（）?。?

3.在初中階段，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力差

大（）一般（）?。?

4.學(xué)生承受挫折的能力差

大（）一般（）?。?

5.義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差

大（）一般（）?。?

6.“不會(huì)學(xué)”

大（）一般（）小（)

7.自控能力差

大（）一般（）?。?

8.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

大（）一般（）?。?

9.缺乏競爭意識(shí)，上進(jìn)心不強(qiáng)

大（）一般（）?。?

10.不能按時(shí)完成作業(yè)

大（）一般（）?。ǎ?/p>

11.缺乏學(xué)習(xí)反思

大（）一般（）小（）

12.依賴心理強(qiáng)，坐等坐待老師的講解和答案，缺乏積極思考

大（）一般（）?。ǎ?/p>

13.心理波動(dòng)大，學(xué)的好一些就忘乎所以，學(xué)的差一些就情緒低落,

思想開小差

大（）一般（）?。ǎ?/p>

14.付出得多而效率低、效果差

大（）一般（）?。ǎ?/p>

15.不能正確處理與異性朋友之間的關(guān)系

大（）一般（）小（）

16.不能正確處理師生之間的關(guān)系

大（）一般（）?。ǎ?/p>

17.不能正確處理與家庭其他成員之間的關(guān)系

大（）一般（）?。ǎ?/p>

18.其他

學(xué)困生問卷調(diào)查卷（學(xué)生問卷）

班級姓名

為了轉(zhuǎn)化學(xué)困生，現(xiàn)對小學(xué)學(xué)困生相關(guān)情況進(jìn)行調(diào)查。

1.你愿意與老師交流嗎？

A、愿意（）B、有時(shí)愿意（）C^不愿意（）

2.你喜歡上課嗎？

A、喜歡（）B、比較喜歡（）C、不喜歡（）

3.老師講課你聽得懂嗎？

A、聽得懂（）B、大部分聽得懂（）C、有一點(diǎn)聽不懂（）

4.上課你舉手發(fā)言嗎？

A、發(fā)（）B、有時(shí)發(fā)（）C、不發(fā)（）D、老師根本不

叫我（）

5.你上課時(shí)最喜歡干什么？（可多選）

A、聽老師講課（）B、和同學(xué)講話（）C、玩游戲（）D、

想其他事情（）E、什么也不想，發(fā)呆（）

6.你想不想做作業(yè)？

A、作業(yè)多，不想做（）B、作業(yè)難，不會(huì)做（）C、只想

玩，不愿做（）D、爸爸媽媽媽不讓做（）

7.學(xué)習(xí)上有困難時(shí)，你最想找誰幫助你？

A、找老師（）B、找同學(xué)（）C、找父母（）

8.回家后最喜歡干什么？

A、寫作業(yè)（）B、看電視（）C、打游戲機(jī)（）D、和

同學(xué)玩（）

9.你平時(shí)看不看課外書？

A、看（）B、有時(shí)看（）C、不看（）

10.在家里，你爸媽管不管你？

A、管（）B、有時(shí)管（）C、不管（）

11.在家里你經(jīng)常與爸媽交流嗎？

A、經(jīng)常（）B、偶爾（）C、從不（）

12.你平時(shí)喜歡看電視節(jié)目嗎？

A、喜歡看（）B、有時(shí)看（）C、不喜歡看（）

13.你喜歡聽有關(guān)教育家的故事嗎？

A、喜歡聽（）B、有時(shí)聽（）C、不喜歡聽（）

14.你愿意做老師布置的作業(yè)？

A、愿意（）B、不愿意（）C、無所謂（）

15.老師經(jīng)常對你進(jìn)行課外輔導(dǎo)嗎？

A、經(jīng)常（）B、不經(jīng)常（）C、偶爾（）

16.你對你的哪位老師想說什么心里話？

學(xué)困生形成的主要原因調(diào)查問卷（家長問卷）

班級學(xué)生姓名家長姓名：

你認(rèn)為造成孩子學(xué)習(xí)困難的原因：

1.反應(yīng)不夠敏銳，接受事物的能力偏低。C）

2.記憶力困難。（）

3.注意力不能集中。（）

4.對學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（）

5.沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我約束力差。（）

6.身體不夠健康。（）

7.家庭環(huán)境影響。（）

8.學(xué)習(xí)方法不得法，學(xué)習(xí)總是死記硬背，不能靈活運(yùn)用。（）

9.師生關(guān)系緊張，造成學(xué)生對該科不感興趣。

）

io.愛貪玩，學(xué)習(xí)上懶惰。C）

附：在你認(rèn)為造成自己孩子學(xué)習(xí)困難的選項(xiàng)后打

《學(xué)困生心理健康教育輔導(dǎo)策略研究》調(diào)查報(bào)告

課題類別：微型課題

批準(zhǔn)文號(hào)：榆林教研發(fā)[2015]3號(hào)

課題編號(hào)：YWX15642

課題負(fù)責(zé)人：李彩琴

課題參與人：王紅梅杜學(xué)霞

課題組所在單位：定邊縣第三小學(xué)

一、問題的提出。

在班級授課制和目前的學(xué)生評價(jià)制度下，各地各校或多或少存在

著“學(xué)困生”問題。學(xué)困生形成的原因十分復(fù)雜，他們?nèi)缤剂藝?yán)重

疾病的病人，“病去如抽絲”，決不是輕易就能根除的。他們的轉(zhuǎn)化

工作在學(xué)校教育中是一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)，采取什么樣的方法和

策略，是教育工作者長期探索和研究的課題。為此，對這些學(xué)習(xí)困難

學(xué)生，我們要充分、深刻地認(rèn)識(shí)和理解，以便有效地改善他們的學(xué)業(yè)

不良狀況，促使他們認(rèn)知、情感和行為諸方面的健康發(fā)展。

二、研究的對象。

本課題的研究對象，是微觀教育教學(xué)問題；是學(xué)科教學(xué)與家庭、

社會(huì)教育相結(jié)合的實(shí)踐研究。主要研究對象是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的自

身、學(xué)校、家庭以及社會(huì)因素。

1.家庭不良教育的影響。

家庭的不良教育和不良環(huán)境是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的基礎(chǔ)。家庭教

育的特點(diǎn)是具體、鮮明、形象，對子女的影響是潛移默化的。不良的

家庭教育嚴(yán)重影響學(xué)生良好個(gè)性心理品質(zhì)的形成。有的家長對子女放

任或只關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，不重視學(xué)習(xí)過程管理，一旦考試成績不好，

不分析原因，訓(xùn)斥甚至打罵子女，使子女失去了對父母的信賴，成績

好壞都瞞著父母。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法得不到培養(yǎng)，長此以往,

就會(huì)造成學(xué)習(xí)困難，成績低下。

2.學(xué)生自身因素的影響

學(xué)生的自身因素是指在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法能力、心理品

德等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)型缺陷，智力得不到正常發(fā)展，能力目

標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)均不能達(dá)到課程基本要求的學(xué)生，是每個(gè)學(xué)生健康科協(xié)

的發(fā)展是我們教育工作者的責(zé)任，為防止和減少出現(xiàn)學(xué)困生，做好學(xué)

困生轉(zhuǎn)化工作有必要認(rèn)識(shí)一下其原因。

3.學(xué)校教育的失誤。

學(xué)校教育的失誤，將影響學(xué)生的身心健康。學(xué)校教育中重智育輕

德育，放松對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，致使一些學(xué)生發(fā)展不全面，長

期存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到及時(shí)的糾正、教育，這是學(xué)校教育的失

誤。學(xué)校的教師只“關(guān)心”尖子學(xué)生，對成績較差的學(xué)生放任自流，

結(jié)果是被重視的“尖子”學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲自滿情緒，不利于學(xué)生健

康人格的養(yǎng)成；被放棄的學(xué)生容易挫傷上進(jìn)心，逐步產(chǎn)生厭學(xué)情緒，

進(jìn)而發(fā)展為自卑，自暴自棄，甚至形成消極對抗的逆反心理和問題行

為，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，甚至影響到學(xué)生的身心健

康。

4.社會(huì)不良風(fēng)氣及大眾傳媒的影響。

社會(huì)風(fēng)氣不正，同伴群體的消極示范，使學(xué)生落后的一個(gè)重要原

因。學(xué)生雖以進(jìn)入學(xué)校接受教育，但社會(huì)這個(gè)教育大環(huán)境對學(xué)生的影

響一刻也沒有停止過，一些社會(huì)不良風(fēng)氣對學(xué)生的影響很大。社會(huì)文

化規(guī)范失調(diào)，社會(huì)信息污染，黃色書刊、錄像，黃色網(wǎng)站禁止不力，

會(huì)嚴(yán)重侵蝕學(xué)生的心靈，浪費(fèi)了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而造成學(xué)生

學(xué)習(xí)成績下降，形成學(xué)習(xí)困難。

三、研究的方法。

1.個(gè)案分析法：主要是通過對一些學(xué)困生的跟蹤分析，摸清他

們學(xué)習(xí)困難的成因，采取系列轉(zhuǎn)化措施，觀察轉(zhuǎn)化效果，為我們的研

究提供最直接的材料。這是本課題最主要的研究方法。

2.行動(dòng)研究法：參研教師在各自實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、

解決問題，不斷實(shí)踐，不斷修正，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善轉(zhuǎn)化學(xué)困生方

法，提高研究水平。

3.調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查“學(xué)困生”的心理、行為、能力表現(xiàn)、

成績等發(fā)展?fàn)顩r，為研究提供可靠依據(jù)。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對比

研究，為轉(zhuǎn)化學(xué)困生提供更為有效的措施和經(jīng)驗(yàn)。

4.文獻(xiàn)研究法：收集、檢索國內(nèi)外相關(guān)理論成果，逐步積累和

學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的理論，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把握研究發(fā)

展趨勢。

四、研究的過程。

（-）前期準(zhǔn)備階段（2015年1月至2015年2月）

查閱文獻(xiàn)，完成文獻(xiàn)綜述，明確相關(guān)概念，理清研究方向和目標(biāo);

確立課題，結(jié)合學(xué)校實(shí)際分析課題分項(xiàng)研究內(nèi)容；精心思考，理清研

究思路，寫出開題報(bào)告；組織研究組成員交流開題報(bào)告，征求各成員

的建議；組織課題組人員專題會(huì)議，進(jìn)行課題分工，使成員明確要解

決的問題，研究的內(nèi)容、方法和目標(biāo)，預(yù)設(shè)進(jìn)程中各個(gè)階段應(yīng)取得的

成果；組織培訓(xùn)課題組人員，學(xué)習(xí)小學(xué)學(xué)困生心理健康輔導(dǎo)相關(guān)理論、

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及教育科研方法等，為展開研究積蓄底蘊(yùn)和內(nèi)涵。

（二）研究實(shí)施階段（2015年3月至2015年6月）

課題組討論研究課題實(shí)施計(jì)劃，制定課題實(shí)驗(yàn)方案；課題成員根

據(jù)各自分工確定清晰的研究方法和研究思路；課題成員開展實(shí)驗(yàn)研

究，扎實(shí)推進(jìn)各自實(shí)驗(yàn)研究的進(jìn)程；組織課題成員定期討論研究過程

及效果等，并及時(shí)提出可行性建議；課題組長定期匯總成員的研究過

程及效果，并在線與專家探討，使課題研究達(dá)到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展；進(jìn)行

階段工作總結(jié)，寫出階段總結(jié)報(bào)告；匯總各階段研究總結(jié)，進(jìn)一步進(jìn)

行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；精心提煉，取得全面研究成果。

（三）總結(jié)提升階段（2015年7月至2015年8月）

完成課題研究成果匯編；編寫學(xué)困生心理健康輔導(dǎo)策略；對研究

進(jìn)行全面總結(jié)，撰寫工作報(bào)告、研究報(bào)告；將實(shí)驗(yàn)研究過程中材料及

成果匯編成學(xué)術(shù)論文；上報(bào)成果，迎接結(jié)題驗(yàn)收。

五、研究成果的分析。

1.為學(xué)困生提供健康、積極向上的成長環(huán)境，幫助他們形成了

陽光、樂觀的個(gè)性。

2.通過心理健康教育課的開設(shè)與學(xué)習(xí)，使學(xué)困生樹立起正確的

人生觀和價(jià)值觀。

3.通過代課教師課堂的正面教育與引導(dǎo)，使學(xué)困生擺脫心理陰

影，重新獲得自尊，樹立自信。

4.家庭中父母對孩子的言傳身教，耳濡目染能對學(xué)困生起到了

積極的促進(jìn)的作用。

5.引導(dǎo)學(xué)困生能在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獲得充滿正能量的信息，做

一個(gè)對社會(huì)有用的人。

6.通過半年來的課題調(diào)查研究，推動(dòng)教師教育理論和教育實(shí)踐

水平全面發(fā)展。

課題研究的開展影響和促進(jìn)了教師的全面發(fā)展，課題研究的意識(shí)

逐漸深入到每個(gè)教師的心中，使得教師教學(xué)研究水平得以明顯提高。

課題研究實(shí)施以來，尤其是課題組老師成效最為顯著。

7.通過課題組教師的共同努力，課題研究成果豐碩，充實(shí)了我

校的校本教材。

通過半年多時(shí)間的心理健康教育課題研究，我們課題組很好的完

成了課題研究任務(wù)，結(jié)出了豐碩的成果。本課題研究成果，傾注了課

題組老師的辛勤勞動(dòng)和心血，可以作為學(xué)校的校本課程，分享到縣各

小學(xué)，為我校的校本教材充實(shí)了內(nèi)容。

六、結(jié)論。

1.在心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)中教師有效地挖掘了校本教材內(nèi)容,

使學(xué)生的心理承受能力明顯提高。

2.在心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生自信心得到有效增強(qiáng)。

3.在心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生處理問題的能力、獨(dú)立調(diào)節(jié)的

能力、解決問題的能力都得到了培養(yǎng)，也增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和集體

榮譽(yù)感。

4.在心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)的推動(dòng)下，促進(jìn)了班級的和諧建設(shè)。

論文：學(xué)困生心理健康教育輔導(dǎo)策略研究

課題類別：微型課題

批準(zhǔn)文號(hào)：榆林教研發(fā)[2015]3號(hào)

課題編號(hào)：YWX15642

課題負(fù)責(zé)人：李彩琴

課題參與人：王紅梅杜學(xué)霞

課題組所在單位：定邊縣第三小學(xué)

【內(nèi)容提要】

在班級授課制和目前的學(xué)生評價(jià)制度下，各地各?；蚨嗷蛏?/p>

存在著“學(xué)困生”問題。學(xué)困生形成的原因十分復(fù)雜，他們?nèi)缤?/p>

患了嚴(yán)重疾病的病人，”病去如抽絲”，決不是輕易就能根除的。

他們的轉(zhuǎn)化工作在學(xué)校教育中是一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)，采取

什么樣的方法和策略，是教育工作者長期探索和研究的課題。為

此，對這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生，我們要充分、深刻地認(rèn)識(shí)和理解，以

便有效地改善他們的學(xué)業(yè)不良狀況，促使他們認(rèn)知、情感和行為

諸方面的健康發(fā)展。

“喜看稻菽千層浪，傾聽幼竹拔節(jié)聲”。我們教育工作者要關(guān)心、

熱愛每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生，不用簡單的訓(xùn)斥、責(zé)罵、處罰替代復(fù)雜

細(xì)致的思想工作；要遵循因材施教原則，對學(xué)困生動(dòng)之以情，曉之以

理，幫助學(xué)困生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)信心，使他們?nèi)婧椭C地發(fā)

展，走上自己的成功之路。

【緒論】

本課題旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相

結(jié)合，將教育教學(xué)中的共性要求和個(gè)性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中

的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，符合教育規(guī)律的“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)

化模式。

1.探究“學(xué)困生”的成因及“學(xué)困生”的心理分析，主要研究導(dǎo)

致“學(xué)困”的家庭、社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素。設(shè)計(jì)學(xué)困生轉(zhuǎn)

化的策略。

2.調(diào)查分析“學(xué)困生”的不良行為習(xí)慣，研究轉(zhuǎn)化措施，興趣教

學(xué)、分層教學(xué)、心理輔導(dǎo)、課后輔導(dǎo)，及時(shí)及早轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

3.課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)策略。

4.及時(shí)總結(jié)，靈活調(diào)整，形成有效轉(zhuǎn)化的多元模式，學(xué)校、社會(huì)

和家長如何形成合力，研究三者在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

【正文】

一、課題的提出

據(jù)有關(guān)研究，學(xué)困生在很多班級普遍存在，學(xué)困生因種種原因，

為班級同學(xué)所排斥。他們在班級里沒有知心朋友，終日生活在別人的

冷眼里，自尊心受到極大的傷害。他們有時(shí)做了好事，也極有可能被

人曲解，往往成為班級同學(xué)的眾矢之的，或成為被忽視的一族。兒童

天性有向上、向善的需求，希望歸屬群體生活，希望得到老師和同學(xué)

的贊賞。他們積極向上，熱情高漲，但持久性不夠。他們雖經(jīng)努力，

但常半途而廢，最終因不能具備歸屬群體的某些條件（如成績好，品

行好），而不能完全歸屬班級，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑情結(jié)，陷入不安

全的恐懼中，感到同學(xué)們對他們有敵意。自我意識(shí)強(qiáng)的兒童奮起反抗,

與同學(xué)和老師對立，甚至與一切集體活動(dòng)對立。自我意識(shí)弱的同學(xué)期

望擠入群體內(nèi)，他們或趨向同學(xué)，討好依從；或避開同學(xué)，孤獨(dú)退縮。

但常有的挫折感最終使他們自暴自棄，淪為班級的邊緣人，他們僅希

望不被打擾，在班級生活中度過漫長單調(diào)的重復(fù)時(shí)光。

二、課題研究的理論依據(jù)

本課題旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相

結(jié)合，將教育教學(xué)中的共性要求和個(gè)性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中

的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，符合教育規(guī)律的“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)

化模式。

1.教育性原則：以科學(xué)理論作指導(dǎo)，充分考慮西校區(qū)的發(fā)展和

生源特點(diǎn)，有選擇地借鑒先進(jìn)學(xué)校教育的理論方法和技術(shù)；把學(xué)業(yè)提

高與學(xué)生的道德品質(zhì)教育、思想政治教育等結(jié)合起來，使心理素質(zhì)、

道德品質(zhì)、思想覺悟的培養(yǎng)與提高相互影響，相互促進(jìn)；重視正面的

啟發(fā)教育和積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、樂觀向上的精神，幫助學(xué)

生樹立正確的人生觀、世界觀。

2.差異性原則：了解學(xué)生的個(gè)別差異，如年齡差異、性別差異、

學(xué)習(xí)差異、思想差異和心理差異等，區(qū)別對待不同學(xué)生，靈活采用方

法、手段和技術(shù)，靈活運(yùn)用心理健康教育的原理和方法，認(rèn)真做好個(gè)

案研究，積累資料，總結(jié)提煉，增強(qiáng)個(gè)別教育的實(shí)效。

3.主體性原則：所有的教育措施和活動(dòng)都要首先從學(xué)生的實(shí)際

狀況和需要出發(fā)，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和存在問題為基準(zhǔn)，以提高學(xué)生學(xué)

習(xí)意識(shí)和心理素質(zhì)為目的，尊重學(xué)生主體地位，促使學(xué)生自知、自覺、

自助，不能采取強(qiáng)制手段，也不能替代學(xué)生解決他們自身存在的問題。

三、研究設(shè)想

1.對學(xué)困生進(jìn)行心理健康教育要注重差異。

根據(jù)學(xué)困生的不同需要，以專題形式有針對性地對他們進(jìn)行某一

方面的專門教育，使他們對心理健康有一個(gè)清晰而正確的認(rèn)識(shí)，并逐

漸培養(yǎng)其對健康心理的認(rèn)同和心理自助能力。

2.關(guān)注學(xué)困生的特殊心理需求。

長期以來，我們的教學(xué)存在著無視學(xué)困生心理素質(zhì)培養(yǎng)的缺陷。

教師在教學(xué)中忽視學(xué)困生作為一個(gè)整體的“人”來接受教育的事實(shí)，

甚至把心理懲罰作為教育學(xué)生的手段，這是極端錯(cuò)誤的。我們不能因

為學(xué)習(xí)成績差而冷落他們，讓他們在我的期待中慢慢的進(jìn)步。

3.創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)困生進(jìn)步的環(huán)境。

學(xué)困生良好心理素質(zhì)的形成，除了直接教育的影響和作用外還需

要有良好的外部環(huán)境。調(diào)查表明，造成學(xué)困生心理問題的很大因素是

教師、家人和同學(xué)對其的不理解、不尊重、不寬容和不接納。作為教

師應(yīng)在教育實(shí)踐和日常生活中培養(yǎng)自己敏銳的思維和觀察力、積極向

上的情感、平和的心境、開朗健康的性格，用自己人格的魅力和教育

教學(xué)中無可替代的作用，著力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)困生進(jìn)步的環(huán)境。家長要

不斷提高自身的素質(zhì)，建立良好的家庭心理環(huán)境，為孩子提供和諧、

溫馨的生活空間和積極向上的心理支撐。

四、研究過程

（一）全面分析學(xué)困生的各種成因，對癥下藥進(jìn)行輔導(dǎo)。

1.家庭不良教育的影響。

家庭的不良教育和不良環(huán)境是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的基礎(chǔ)。家庭教

育的特點(diǎn)是具體、鮮明、形象，對子女的影響是潛移默化的。不艮的

家庭教育嚴(yán)重影響學(xué)生良好個(gè)性心理品質(zhì)的形成。有的家長對子女放

任或只關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，不重視學(xué)習(xí)過程管理，一旦考試成績不好，

不分析原因，訓(xùn)斥甚至打罵子女，使子女失去了對父母的信賴，成績

好壞都瞞著父母。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法得不到培養(yǎng)，長此以往,

就會(huì)造成學(xué)習(xí)困難，成績低下。

2,學(xué)困生自身因素的影響。

學(xué)生的自身因素是指在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法能力、心理品

德等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)型缺陷，智力得不到正常發(fā)展，能力目

標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)均不能達(dá)到課程基本要求的學(xué)生，是每個(gè)學(xué)生健康科協(xié)

的發(fā)展是我們教育工作者的責(zé)任，為防止和減少出現(xiàn)學(xué)困生，做好學(xué)

困生轉(zhuǎn)化工作有必要認(rèn)識(shí)一下其原因。

3.學(xué)校教育的失誤。

學(xué)校教育的失誤，將影響學(xué)生的身心健康。學(xué)校教育中重智育輕

德育，放松對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，致使一些學(xué)生發(fā)展不全面，長

期存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到及時(shí)的糾正、教育，這是學(xué)校教育的失

誤。學(xué)校的教師只“關(guān)心”尖子學(xué)生，對成績較差的學(xué)生放任自流，

結(jié)果是被重視的“尖子”學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲自滿情緒，不利于學(xué)生健

康人格的養(yǎng)成；被放棄的學(xué)生容易挫傷上進(jìn)心，逐步產(chǎn)生厭學(xué)情緒，

進(jìn)而發(fā)展為自卑，自暴自棄，甚至形成消極對抗的逆反心理和問題行

為，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，甚至影響到學(xué)生的身心健

康。

4.社會(huì)不良風(fēng)氣及大眾傳媒的影響。

社會(huì)風(fēng)氣不正，同伴群體的消極示范，使學(xué)生落后的一個(gè)重要原

因。學(xué)生雖以進(jìn)入學(xué)校接受教育，但社會(huì)這個(gè)教育大環(huán)境對學(xué)生的影

響一刻也沒有停止過，一些社會(huì)不良風(fēng)氣對學(xué)生的影響很大。社會(huì)文

化規(guī)范失調(diào)，社會(huì)信息污染，黃色書刊、錄像，黃色網(wǎng)站禁止不力，

會(huì)嚴(yán)重侵蝕學(xué)生的心靈，浪費(fèi)了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而造成學(xué)生

學(xué)習(xí)成績下降，形成學(xué)習(xí)困難。

（二）創(chuàng)造平等合作的班級氣氛，培養(yǎng)學(xué)困生的自信心。

在新課程背景下教育者要摒棄盲目競爭主義的觀念，確立“以人

為本”的教育觀念，創(chuàng)造平等合作的班級氣氛，使師生之間和同學(xué)之

間以合作者和朋友的關(guān)系相處，徹底消除班級不正常的等級之分。

首先，教育者應(yīng)尊重兒童。合作的前提是平等，平等要求相互尊重，

只有在真正平等的基礎(chǔ)上相互尊重才能真正合作。教師應(yīng)率先垂范，

從建立平等合作的師生關(guān)系開始，讓學(xué)困生感受到自身的存在，感受

到他是與其他同學(xué)一樣是被老師關(guān)注著的。

1.在課堂上真正做到在合作學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在

合作性的小組學(xué)習(xí)中學(xué)困生往往是過于活躍或搗亂而造成小組成員

對他有厭煩感或?qū)λ囊娊獠恍家活?，?yán)重影響了小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

或是因?qū)W困生是沉默自暴自棄型的，在小組學(xué)習(xí)中常常是做聽眾，長

此以往他就越來越?jīng)]自信，越來越離群，合作學(xué)習(xí)反而加速了扭曲性

格的惡性發(fā)展。作為教育者的教師我們就要在課堂學(xué)習(xí)中充分關(guān)注學(xué)

困生的學(xué)習(xí)，經(jīng)常走到他們的身邊細(xì)心發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中細(xì)微的閃光

點(diǎn)，既而在小組成員中加以放大，讓他們體驗(yàn)到他們也會(huì)學(xué)習(xí)。這樣

也更是他們感受到老師并沒有疏忽他們，老師是他們的引導(dǎo)者，他們

和老師、同學(xué)都是平等的合作關(guān)系。

2.在言語上不做絕對的權(quán)威，讓學(xué)生有充分發(fā)表自己意見的權(quán)

利，特別是對學(xué)困生的發(fā)言要更加予以重視，揣摩其心理，給以最善

意的評價(jià)，最智慧的引導(dǎo)。讓他們體會(huì)到老師是善意的，很多時(shí)候就

是你們的朋友，消除對老師的畏懼與不信任。

3.在活動(dòng)中多與學(xué)困生接觸，比如在活動(dòng)的時(shí)候教師可以有意

把學(xué)困生安排在教師參與的小組里，讓他們因此而產(chǎn)生自豪感，對活

動(dòng)產(chǎn)生興趣，樹立其自信。

4.充分發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的長處。往往因?yàn)閷W(xué)困生處于非常低下

的地位，他們在學(xué)生的心目中就是一無是處，僅有的一點(diǎn)長處也被埋

沒了。教師就要善于發(fā)現(xiàn)并利用他們的長處，如愛勞動(dòng)的，可以讓他

做勞動(dòng)委員，字寫得漂亮的評他為“小小書法家”等等。

（三）營造平等合作的生生關(guān)系，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

1.作為教育者的我們要時(shí)常在班級中宣揚(yáng)新課程所倡導(dǎo)的正確

的評價(jià)體系（每個(gè)人都是有受教育的權(quán)利的，同學(xué)之間是平等、合作、

探究的學(xué)習(xí)關(guān)系），使班級有積極健康的班級輿論和班風(fēng)。

2.在班干部中樹立幫困的榜樣，班主任要予以高度的肯定，讓

學(xué)生認(rèn)識(shí)到幫助學(xué)困生是光榮的。從而在班級中形成一幫一的良好學(xué)

習(xí)環(huán)境和平等友好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.經(jīng)常開展班級活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)別人的長處，特

別是發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的長處，借此讓學(xué)生改變對學(xué)困生的不正確的看法。

4.制定有利于轉(zhuǎn)化學(xué)困生的班干部競選制度，也就是教育者要

在合理的基礎(chǔ)上多給學(xué)困生發(fā)揮其特長，擔(dān)任班級的班干部，幫助學(xué)

困生樹立自己健康的形象。

5.定期對班級轉(zhuǎn)化學(xué)困生的情況作出全班性的反饋，保持學(xué)生

的熱情。兒童的特性往往是熱情很高，而持久性不強(qiáng)，所以這一點(diǎn)也

很重要。

通過半年來的努力，學(xué)困生的學(xué)習(xí)有了明顯的起色。我堅(jiān)信，只

要不斷地給予誘導(dǎo)幫助，樹立起他們學(xué)習(xí)的信心，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，

激發(fā)他們的自尊心，尊重和信任他們，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他

們的求知欲，找時(shí)間給他們補(bǔ)課，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，他們的學(xué)

習(xí)一定會(huì)更上一層樓。

（四）安排特殊座位以優(yōu)帶差，進(jìn)行心理輔導(dǎo)促進(jìn)健康發(fā)展。

1.發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢資源，利用“一幫一”幫助他們在學(xué)校里

有效學(xué)習(xí)，運(yùn)用最能讓學(xué)困生學(xué)習(xí)的方法讓差生懂得怎樣學(xué)，激起他

們的學(xué)習(xí)興趣。安排特殊座位，以優(yōu)帶差，讓優(yōu)等生的學(xué)習(xí)氣息、學(xué)

習(xí)動(dòng)力感染學(xué)困生、鼓勵(lì)學(xué)困生，以便學(xué)困生的轉(zhuǎn)變與進(jìn)步。

2.在課堂教學(xué)中，可組織優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生進(jìn)行“一幫一”的

合作學(xué)習(xí)，一個(gè)優(yōu)秀生周圍可安排兩個(gè)學(xué)困生，或是一個(gè)學(xué)困生的周

圍可安排兩、三個(gè)優(yōu)秀生，這樣，將內(nèi)、外因整合成為一種和諧、協(xié)

調(diào)的整體合力。優(yōu)秀生幫助學(xué)困生，共同完成合作內(nèi)容，比如在課堂

上提醒學(xué)生注意聽課、檢查練習(xí)的正誤、幫助形成良好的習(xí)慣等。同

學(xué)之間的相互幫助有利于班級形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使群體效應(yīng)的力

量直接轉(zhuǎn)化為學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，是學(xué)困生的思想和學(xué)習(xí)狀況

得以轉(zhuǎn)變。

3.利用班隊(duì)會(huì)，對學(xué)生進(jìn)行心理健