復(fù)式教學(xué)自學(xué)手冊(cè)

新復(fù)式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

單元

復(fù)式班的課堂教學(xué)如果仍然以“動(dòng)靜搭配”為主要教學(xué)模式，

2那已不符合新課程改革和全面推進(jìn)素質(zhì)教學(xué)的要求，不符合現(xiàn)代社

會(huì)人才培養(yǎng)的模式，也不符合學(xué)生身心發(fā)展的需要。為了優(yōu)化課堂

教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，復(fù)式教師必須懂得新理念下的復(fù)式

教學(xué)帶有普遍的、最基本的規(guī)律，只有這樣，才能增強(qiáng)復(fù)式教學(xué)的

自覺性、自為性，不斷提高復(fù)式教學(xué)質(zhì).最。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

本單元學(xué)習(xí)完后，你將能夠；

?給復(fù)式教學(xué)一個(gè)重新的評(píng)價(jià)

?羅列出“動(dòng)靜搭配”模式的優(yōu)勢(shì)和不足

?說出“同動(dòng)同靜”新模式的含義、特征及操作要求

學(xué)習(xí)內(nèi)容

本單元將包括以下內(nèi)容：

第1節(jié)再識(shí)復(fù)式教學(xué)

第2節(jié)復(fù)式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

第3節(jié)復(fù)式教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)新模式

學(xué)習(xí)時(shí)間

本單元的學(xué)習(xí)需要四個(gè)學(xué)時(shí)

你需要的材料

這部分的學(xué)習(xí)，你需要準(zhǔn)備以下材料：

?筆記本

.復(fù)式教學(xué)的教案

?字典

復(fù)式教學(xué)自學(xué)手冊(cè)

再識(shí)復(fù)式教學(xué)

第1節(jié)

復(fù)式教學(xué)是一種在世界范圍內(nèi)客觀存在的、相對(duì)于單式教學(xué)而

言的教學(xué)組織形式，在我國普及九年義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育布局中有

著不可或缺的重要作用。目前，在我國農(nóng)村特別是西部偏遠(yuǎn)農(nóng)村地

區(qū)，復(fù)式教學(xué)為適應(yīng)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的客觀需要，

發(fā)揮了單式教學(xué)不可替代的作用，它不僅已經(jīng)躋身于多形式辦學(xué)之

林，而且為我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展開辟了廣闊的前景。

在我國復(fù)式教學(xué)通常存在于交通不便、信息閉塞的偏遠(yuǎn)貧困III

區(qū)、牧區(qū)等村學(xué)或教學(xué)點(diǎn)。但近年來隨著農(nóng)村基礎(chǔ)教育布局調(diào)整，

寄宿制學(xué)校的建設(shè)，加之農(nóng)村城市化進(jìn)程的加快，一些偏遠(yuǎn)的教學(xué)

點(diǎn)逐漸被取締或合并?？墒牵恍┩耆W(xué)由于師生人數(shù)減少，加

之三年級(jí)以上的學(xué)生要求在中心小學(xué)就讀，考慮教育成本以及師生

比等因素，一、二年級(jí)合班進(jìn)行復(fù)式教學(xué)勢(shì)在必行，故又催生出一

批新的教學(xué)點(diǎn)。這批新教學(xué)點(diǎn)的老師，學(xué)歷高，單式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐

富，但卻不懂復(fù)式教學(xué)，不知道如何同時(shí)組織兩個(gè)年級(jí)的教學(xué)，所

以，復(fù)式教學(xué)自學(xué)手冊(cè)就顯得尤為重要。

你所在地區(qū)的復(fù)式教學(xué)情況如何？如果你是一位復(fù)式老師，請(qǐng)將

你所在的學(xué)校位置畫出來。同時(shí)，以你自己熟悉的符號(hào)標(biāo)出它與周

圍環(huán)境、村民、學(xué)校之間的位置關(guān)系。

請(qǐng)將你的學(xué)校畫在下面的空白處：

2復(fù)式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)單元2

借助上面的圖畫，你是如何看待復(fù)式教學(xué)的？你認(rèn)為復(fù)式教學(xué)

的發(fā)展前景如何？

請(qǐng)將你的看法寫在下面的空白處:

從事復(fù)式教學(xué)的教師，往往認(rèn)為復(fù)式教學(xué)是一種不得已而為之

的一種教學(xué)組織形式，對(duì)此非常郁悶，甚至認(rèn)為自己比單式教學(xué)的

教師矮人一等。請(qǐng)你先放下無盡的抱怨，完成下列活動(dòng)后，想必會(huì)

使你對(duì)復(fù)式教學(xué)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)2.1比一比

表2-1為單式教學(xué)與復(fù)式教學(xué)的比較，請(qǐng)仔細(xì)對(duì)比，認(rèn)真分

析，按照要求完成表格的填寫任務(wù)，并試著分析兩種教學(xué)組織形式

各自的優(yōu)勢(shì)和不足。

表2-1單式教學(xué)與復(fù)式教學(xué)的比較

序號(hào)項(xiàng)a復(fù)式教學(xué)單式教學(xué)

1班里的年級(jí)數(shù)量

2班里的學(xué)生數(shù)量

3班里學(xué)生的年齡差異

4教師的教學(xué)任務(wù)

5教師的知識(shí)面

6課堂教學(xué)時(shí)間

7教師對(duì)學(xué)生的了解程度

8影響課堂教學(xué)的因素

復(fù)式教學(xué)自學(xué)手冊(cè)

實(shí)踐應(yīng)用

請(qǐng)仔細(xì)思考單式教學(xué)與復(fù)式教學(xué)的異同，通過填寫表2-1的活

動(dòng)，使你對(duì)兩種教學(xué)組織形式有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)6可能的情況

下，可以與你的同事或?qū)W習(xí)伙伴一起討論，重點(diǎn)關(guān)注在新的教育理

念下，單式教學(xué)與復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)以及各自所具有的優(yōu)勢(shì)和不足。

同時(shí)，希望你能夠通過此活動(dòng)重新確立復(fù)式教學(xué)并不是教育、經(jīng)濟(jì)

落后的代名詞，它所具有的優(yōu)勢(shì)已被越來越多的教育人士所認(rèn)同。

我們知道，單式教學(xué)是目前學(xué)校主要的、強(qiáng)勢(shì)的教學(xué)組織形

式，其優(yōu)勢(shì)“教學(xué)時(shí)間充足；教學(xué)任務(wù)單一；學(xué)生年齡水平相當(dāng)，

容易被照顧：教師工作量較少，更容易完成教學(xué)任務(wù)。但單式教學(xué)

也有其劣勢(shì)：班額大，學(xué)生多，進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，容易出現(xiàn)分組不

便；小組成員之間因時(shí)間少和人數(shù)多可能導(dǎo)致信息交流不足：人數(shù)

多增加了課堂管理難度；教室空間狹小不方便學(xué)生活動(dòng)：對(duì)學(xué)生的

評(píng)價(jià)較片面等。

復(fù)式教學(xué)是一種特殊的教學(xué)組織形式，其優(yōu)勢(shì)：班級(jí)人數(shù)少，

學(xué)生有較大的教室空間，便于開展學(xué)習(xí)活動(dòng)；同一年級(jí)人數(shù)少，便

于教師進(jìn)行分組教學(xué)，便于對(duì)學(xué)生直接的輔導(dǎo)，也便于小組成員信

息交流更充分；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間多，可以為每個(gè)學(xué)生提供更多

參與教學(xué)的機(jī)會(huì)；同L時(shí)空下不同年齡層次學(xué)生共同學(xué)習(xí)，有利于

學(xué)生之間的互相幫助和互相促進(jìn)，可以更好地體現(xiàn)復(fù)式教學(xué)原有的

“以大帶小，以小促大”的優(yōu)勢(shì)。此外復(fù)式教學(xué)的教師包班制，使

教師對(duì)學(xué)生的了解更全面，便于教師對(duì)學(xué)生因材施教，也便于教師

更客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生。同時(shí)包班制，需要教師從事各類學(xué)科的教學(xué)，

使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理。從復(fù)式教學(xué)存在地區(qū)來看，我們還可

以發(fā)現(xiàn)復(fù)式學(xué)校/復(fù)式班基本都處于農(nóng)村地區(qū)，在這里家長一般很少

“干涉”學(xué)校的教育教學(xué)工作，使教師的教育教學(xué)工作有更多的自

主性。然而，復(fù)式班教學(xué)也有其不足：教師直接教學(xué)時(shí)間較少，需

要教師吃透教材，精講多練；教師工作量大，教學(xué)任務(wù)過多，教

學(xué)、行政雙肩挑，使得教師精力有限；教師對(duì)學(xué)生雖然了解較全

面，但有可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生定勢(shì)思維；在教學(xué)過程中，各年級(jí)之間

“聲浪”等干擾因素比較多，加重了課堂管理的難度。

理論講堂

作為教學(xué)組織形式，單式教學(xué)與復(fù)式教學(xué)有各自的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)

觀念中，人們更多看到的是復(fù)式教學(xué)的不足。如果我們能夠改變觀

念，靜心思考和研究復(fù)式教學(xué)具有的班級(jí)人數(shù)少、自主學(xué)習(xí)時(shí)間

多、不同年齡層次學(xué)生共同學(xué)習(xí)、教師包班教學(xué)等特點(diǎn)的潛在優(yōu)

勢(shì)，我們就會(huì)使復(fù)式教學(xué)在新課程理念下煥發(fā)出新的生命力。

4復(fù)式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)單元2

傳統(tǒng)觀念上，人們對(duì)復(fù)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)僅限于復(fù)式教學(xué)具有一個(gè)

教學(xué)班里學(xué)生人數(shù)少、年級(jí)層次多、教學(xué)內(nèi)容多、課堂作業(yè)時(shí)間

多、每個(gè)年級(jí)直接教學(xué)時(shí)間少等特點(diǎn)。很多人認(rèn)為復(fù)式教學(xué)是農(nóng)村

落后地區(qū)不得已而為之的行為。但如果我們細(xì)心觀察和思考復(fù)式教

學(xué)所存在的這些特點(diǎn)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)復(fù)式教學(xué)更能適應(yīng)和體現(xiàn)當(dāng)前

新課程改革所倡導(dǎo)的“以兒童為中心，聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，讓兒

童主動(dòng)參與合作探究”完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教育理念6

新課程理念倡導(dǎo)以兒童為中心，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)聯(lián)系兒童的

生活實(shí)際；在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與，合作探究；在學(xué)生評(píng)價(jià)上

強(qiáng)調(diào)全面客觀，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。有一、二兩個(gè)年級(jí)組成的復(fù)式教學(xué)

班，由于同一年級(jí)人數(shù)少、教師包班、學(xué)生家長“干涉”少等特

點(diǎn)，使得復(fù)式教師在教學(xué)操作層面上更便于進(jìn)行分組教學(xué)、便于師

生、生生之間相互交流、便于全面了解學(xué)生進(jìn)行因材施教、便于進(jìn)

行教學(xué)改革創(chuàng)新。我們應(yīng)該重新審視復(fù)式教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)所具有的特

點(diǎn)，深入研究新課程理念下的復(fù)式教學(xué)，充分挖掘其潛在優(yōu)勢(shì)，使

復(fù)式教學(xué)能更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需求。

復(fù)式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

第2節(jié)

史式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)是史式課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系、

相互作用的表現(xiàn)形式。安排課堂教學(xué)，首先應(yīng)該遵循復(fù)式教學(xué)課堂

結(jié)構(gòu)原理及規(guī)律0

仔細(xì)回顧，你的課堂上教學(xué)是由“動(dòng)”、“靜”幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)

成，以及各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。

請(qǐng)寫在下面的空白處：

你是如何理解復(fù)式教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的？它與傳統(tǒng)的“動(dòng)靜搭配”

模式有什么聯(lián)系？

請(qǐng)將你的想法寫在下面的空白處:

復(fù)式教學(xué)自學(xué)手冊(cè)

現(xiàn)將習(xí)以為常的課堂教學(xué)行為進(jìn)行反思后完成以下活動(dòng)，可以

幫助你梳理教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，并進(jìn)一步理解課堂結(jié)構(gòu)。

活動(dòng)2.2畫一畫

詩在筆記本上用你自己最熟悉的符號(hào)畫出復(fù)式課堂教學(xué)中

“動(dòng)”、“靜”各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，以及各環(huán)節(jié)在年級(jí)之間的表現(xiàn)

形式。

試著畫出你在不同年級(jí)之間的行走線路。

實(shí)踐應(yīng)用

為了避免課堂教學(xué)中兩個(gè)年級(jí)之間的相互干擾，傳統(tǒng)復(fù)式教學(xué)

通常采用的是，在同一教學(xué)時(shí)間段內(nèi)只能讓一個(gè)年級(jí)“動(dòng)”，而另

一個(gè)年級(jí)學(xué)生必須“靜”的“動(dòng)靜搭配”教學(xué)模式。

“動(dòng)靜搭配”模式的特點(diǎn)表現(xiàn)為在一節(jié)課內(nèi)，教師的直接教學(xué)

（“動(dòng)”）與學(xué)生的課堂作業(yè)（“靜”）分別在兩個(gè)年級(jí)中輪流交

替進(jìn)行。如在二級(jí)復(fù)式教學(xué)課堂內(nèi)，教師對(duì)一個(gè)年級(jí)進(jìn)行直接教學(xué)

的同時(shí)，另一個(gè)年級(jí)則完成教師布置的課堂作業(yè)；當(dāng)這個(gè)年級(jí)的直

接教學(xué)進(jìn)行到一定階段之后，教師則對(duì)該年級(jí)布置課堂作業(yè)，然后

再對(duì)另一個(gè)年級(jí)進(jìn)行直接教學(xué)。直接教學(xué)與課堂作業(yè)隨著復(fù)式教師

的調(diào)控在兩個(gè)年級(jí)之間切換，形成“一動(dòng)一靜”、“兩動(dòng)兩靜”、

“三動(dòng)三靜”等多種變式。傳統(tǒng)的“動(dòng)靜搭配”模式有利于復(fù)式教

師有效調(diào)控課堂的進(jìn)程，也有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，多年來，

一直是復(fù)式教學(xué)采用的主要模式。

想必你的課堂也是采用上述三種模式吧！不管采取哪種模式，

“動(dòng)靜搭配”模式有其先天的不足。首先，在“動(dòng)靜搭配”課堂

上，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是個(gè)體的獨(dú)立行為，學(xué)習(xí)方式單一，基本是讀

（默讀為主）、寫（寫課堂作業(yè)）、聽（聽老師講解），學(xué)生之間

幾乎沒有任何交流。其次，在“動(dòng)靜搭配”的課堂上，各個(gè)年級(jí)之

間幾乎是割裂的，沒有發(fā)生交互作用。這不利于不同年級(jí)學(xué)生之間

的交流與幫助，也不利于教育資源的共享.再次，在“動(dòng)靜搭配”

的課堂上，各個(gè)年級(jí)之間聲浪干擾嚴(yán)重。處于直接教學(xué)時(shí)段的年級(jí)

很容易對(duì)同時(shí)段處于課堂作業(yè)狀態(tài)的年級(jí)產(chǎn)生聲浪干擾，這些干擾

6復(fù)式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)單元2

往往會(huì)影響課堂作業(yè)完成的質(zhì)量，進(jìn)而導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)

成。

理論講堂

復(fù)式教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課包含哪些組成部分以及各組成部

分的順序、時(shí)限和相互之間的邏輯關(guān)系。傳統(tǒng)的復(fù)式教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)

以若干個(gè)“動(dòng)”、“靜”環(huán)節(jié)構(gòu)成，形成“動(dòng)靜搭配”的課堂結(jié)

構(gòu)。當(dāng)一種課堂結(jié)構(gòu)形成，并趨于穩(wěn)定化、典型化則就成為一種教

學(xué)模式。

從理論層面上分析，在各年級(jí)教學(xué)內(nèi)容獨(dú)成體系的前提下，以

若干“動(dòng)”、“靜”環(huán)節(jié)的縱向安排或橫向安排完成每一年級(jí)的教

學(xué)任務(wù)為課堂縱向結(jié)構(gòu)或課堂橫向結(jié)構(gòu)，復(fù)式教師則在兩個(gè)年級(jí)之

間“穿插”進(jìn)行直接教學(xué)（圖中虛線為教師行走的主要路線，即

“動(dòng)”環(huán)節(jié)），同時(shí)，通過合理布置課堂作業(yè)，并借助小助手的幫

助間接調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。見圖2?1所示。

一年級(jí)二年級(jí)

圖2?1“動(dòng)靜搭配”的課堂結(jié)構(gòu)

復(fù)式教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣，不是拋開教材體系、教學(xué)對(duì)象、教

學(xué)方法去表面斷定“動(dòng)”、“靜”環(huán)節(jié)的多寡，而是以前述諸因素

為出發(fā)點(diǎn)，追求課堂教學(xué)信息傳遞的最優(yōu)控制和能否達(dá)到最佳效

果。基于此，復(fù)式教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)形成了“動(dòng)靜搭配”模式。這種模

式有三種變式，即“一動(dòng)一靜”、“詼動(dòng)兩靜”和“三動(dòng)三靜”。

復(fù)式教學(xué)自學(xué)手冊(cè)

其中，“兩動(dòng)兩靜”模式最受教師歡迎，應(yīng)用也較為普遍。重新翻

閱你的教案，看看你的課堂上采用的是哪種教學(xué)模式。

“動(dòng)靜搭配”的教學(xué)模式，將不同的年級(jí)分開進(jìn)行教學(xué)，也就

是說雖然不同年級(jí)的學(xué)生身處同一教室，且在相同的時(shí)間段里，同

一位老師還是要組織單式教學(xué)活動(dòng)。為了避免各年級(jí)之間的相互干

擾，“動(dòng)靜搭配”模式就成為最佳或唯一的選擇。造成各年級(jí)之間

干擾的根本原因是：年級(jí)不同、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同、教師的講解和學(xué)習(xí)

方式的差異,不同年級(jí)之間的差異越大，學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異就越大，

干擾就越多；學(xué)科之間越不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異就越大，干擾就越

多；教師講解的聲音越大，干擾就越大；兩個(gè)年級(jí)之間的學(xué)習(xí)方式

差異越大，干擾就越大……

傳統(tǒng)復(fù)式教學(xué)的“動(dòng)靜搭配”模式為保證課堂教學(xué)的有序性發(fā)

揮了優(yōu)勢(shì)，但難以保證每個(gè)年級(jí)的兒童有足夠的時(shí)間與教師進(jìn)行交

流，也難以保證每個(gè)兒童都能參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)存在著

將兩個(gè)年級(jí)割裂、課堂聲浪干擾等難以自愈的“硬傷”，復(fù)式教學(xué)

的質(zhì)量常常受到影響而難以與單式教學(xué)比肩媲美。鑒于此，一些學(xué)

者和教育行政部門甚至將復(fù)式教學(xué)與教學(xué)質(zhì)量差畫上了等號(hào)。

然而，通過前面的敘述我們知道，復(fù)式教學(xué)對(duì)提高西部農(nóng)村教

育資源利用效率和體現(xiàn)對(duì)下一代的人文關(guān)懷有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在基

礎(chǔ)教育布局中有著不可或缺的重要作用。面對(duì)復(fù)式教學(xué)必須存在但

教學(xué)質(zhì)量不高的兩難局面，很多復(fù)式教師都在積極探求解決策略，

如隔年級(jí)編班、異科搭配上課、背靠背排座位、小助手的使用、課

堂啞語符號(hào)等等，力求能夠有效提高復(fù)式教學(xué)的質(zhì)量。但在“動(dòng)靜

搭配”傳統(tǒng)模式不改變的情況下，眾多的改革只能是隔靴搔癢。近

年來，很多學(xué)者直面?zhèn)鹘y(tǒng)復(fù)式教學(xué)模式的不足，積極的進(jìn)行研究探

索，取得了新的成效。

復(fù)式教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)新模式第3節(jié)

課堂教學(xué)是一種師生的雙邊活動(dòng)。從學(xué)生和教師的視角審視傳

統(tǒng)復(fù)式教學(xué)“動(dòng)靜搭配”模式存在的年級(jí)割裂、聲浪干擾等不足，

我們可能采取的策略會(huì)有哪些？

請(qǐng)將你的想法寫在下面的空白處：

8復(fù)式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)單元2

在繼承傳統(tǒng)復(fù)式教學(xué)“動(dòng)靜搭配”模式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，豐富其

內(nèi)涵，采取一些教學(xué)策略，使之能更好的體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)教育教

學(xué)理念，即以兒童為中心，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)聯(lián)系兒童的生活實(shí)

際，在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與，合作探究。

由香港樂施會(huì)資助的“甘肅農(nóng)村地區(qū)復(fù)式教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新與理論

研究”項(xiàng)目，在教育行動(dòng)研究中總結(jié)出了復(fù)式教學(xué)的新模式一

“同動(dòng)同靜”模式。下列活動(dòng)，將使你對(duì)新模式有進(jìn)一步的了解。

活動(dòng)2.3想一想

結(jié)合傳統(tǒng)的“動(dòng)靜搭配”教學(xué)模式，請(qǐng)認(rèn)真思考以下問題:

i.“同動(dòng)同靜”教學(xué)新模式的內(nèi)涵、特征是什么？

2.史式教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)新模式的操作要求有哪些？

實(shí)踐應(yīng)用

傳統(tǒng)復(fù)式教學(xué)為保證課堂教學(xué)的有序性，同一時(shí)間內(nèi)只能讓一

個(gè)年級(jí)學(xué)生“動(dòng)”（直接教學(xué)），而他年級(jí)的學(xué)生必須“靜”（自

動(dòng)作業(yè)），這種傳統(tǒng)的動(dòng)靜結(jié)合教學(xué)模式，既難以保證每個(gè)年級(jí)的

兒童有足夠的時(shí)間與教師進(jìn)行交流，也難以保證每個(gè)兒童都能參與

到課堂教學(xué)活動(dòng)中，在一定程度上影響了兒童的發(fā)展。

復(fù)式教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效

率，關(guān)系到學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣、知識(shí)的掌握、各種能力、智力的

發(fā)展。因此，提高復(fù)式教學(xué)質(zhì)量，減輕教師過重的負(fù)擔(dān)，最重要的

是要優(yōu)化復(fù)式教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，提高復(fù)式教學(xué)課堂效率。

復(fù)式教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的核心在于兩個(gè)年級(jí)縱橫“動(dòng)”、“靜”交

替的優(yōu)化組合，且突出重點(diǎn)，前后連貫，過渡自然，環(huán)節(jié)緊湊，線

路清楚。這種縱橫結(jié)構(gòu)的模式要求教師有很高的課堂教學(xué)節(jié)奏的調(diào)

控能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。

復(fù)式教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)新模式，即“同動(dòng)同靜”的教學(xué)，最大限度

的降低兩個(gè)年級(jí)之間學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異，使得教師可以打破“動(dòng)靜搭

配”，讓兩個(gè)年級(jí)的兒童在教學(xué)過程中同時(shí)“動(dòng)”和同時(shí)“同

靜”。這樣做不僅可以增加每個(gè)年級(jí)的直接教學(xué)時(shí)間，保證每個(gè)年

復(fù)式教學(xué)自學(xué)手冊(cè)

級(jí)的學(xué)生有充足的時(shí)間理解掌握新知識(shí)新技能，為每個(gè)學(xué)生參與教

學(xué)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。同時(shí)，它可以讓教師根據(jù)教學(xué)的需要，打破年

級(jí)界限，將秧田式的座位擺放成馬蹄式、飯桌式等形式，使不同年

級(jí)的兒童混合坐在一起，為不同年級(jí)兒童的相互交流創(chuàng)造了更多的

機(jī)會(huì)，也便于“以大帶小”，“以小促大”，互幫互學(xué)，共同發(fā)

展。

理論講堂

“同動(dòng)同靜”模式是針對(duì)“動(dòng)靜搭配”模式存在的年級(jí)割裂和

聲浪干擾等不足提出來的。所謂“同動(dòng)同靜”模式是指兩個(gè)或兩個(gè)

以上年級(jí)的學(xué)生在復(fù)式教師的合理調(diào)控之下同時(shí)進(jìn)行直接教學(xué)和

間接教學(xué)（圖中虛線為教師行走的主要路線，縱向箭頭為課

堂教學(xué)環(huán)節(jié)，橫向箭頭為教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)的關(guān)注點(diǎn)）。見圖

2-2所示°

一轉(zhuǎn)漱二年娥

圖2?2“同動(dòng)同靜”的課堂結(jié)構(gòu)

“同動(dòng)同靜”模式比傳統(tǒng)的“動(dòng)靜搭配”模式內(nèi)涵豐富。

“動(dòng)”不僅包含教師面向全體學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)新技能的講解過程，

同時(shí)還包括教學(xué)的反饋和指導(dǎo)環(huán)節(jié)。這是教師和各個(gè)年級(jí)的學(xué)生共

同參與、共同思考、共同交流的直接教學(xué)的過程?！办o”不僅包含

學(xué)生的課堂作業(yè)，還包括以小組為主的自主學(xué)習(xí)、合作交流。在這

10復(fù)式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)單元2

個(gè)過程中，教師隨機(jī)進(jìn)入各個(gè)年級(jí)小紐，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要給予

引導(dǎo)和支持，以保證各個(gè)年級(jí)順利完成任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的間接

教學(xué)的過程6此時(shí)的小組交流，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)可以是同年級(jí)交流，

也可以是跨年級(jí)交流。

根據(jù)課型、教學(xué)內(nèi)容的不同，可以選擇以下三種新模式的課堂

結(jié)構(gòu)變式:變式一，見圖2-3所示，是以兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

（“同靜”）開始的；變式二，見圖2-4所示，是三個(gè)環(huán)節(jié)以教

師面向兩個(gè)年級(jí)的直接教學(xué)（“同動(dòng)”）開始的；變式三，見圖

2-5所示，是三個(gè)環(huán)節(jié)以兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（“同靜”）開

始的$

圖2-3“同動(dòng)同靜”的課堂結(jié)構(gòu)變式一

復(fù)式教學(xué)自學(xué)手冊(cè)

圖2-4“同動(dòng)同靜’的課堂結(jié)構(gòu)變式二

一技激二微散

圖2?5“同動(dòng)同靜”的課堂結(jié)構(gòu)變式三

“同動(dòng)同靜”模式主要表現(xiàn)為“復(fù)式教學(xué)單式化”，即將復(fù)式

班級(jí)看作是由不同年級(jí)小組構(gòu)成的單式班級(jí)的教學(xué)組織形式。具體

包括以下三個(gè)方面的特征：

動(dòng)靜同時(shí)。在“同動(dòng)同靜”模式中，不同年級(jí)的學(xué)生同時(shí)

“動(dòng)”或者同時(shí)“靜”。在“同動(dòng)”的時(shí)候，教師同時(shí)面向各年級(jí)

12復(fù)式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)單元2

傳嵬教學(xué)信息，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極參與教學(xué)活動(dòng)。在“同

靜”的時(shí)候，各年級(jí)分別獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師穿梭于年級(jí)之間

進(jìn)吁個(gè)別指導(dǎo)。由于“同動(dòng)同靜”模式具有多個(gè)年級(jí)“動(dòng)靜同時(shí)”

的痔點(diǎn)，所以，長期困擾著“動(dòng)靜搭配”模式的聲浪干擾在新模式

中不復(fù)存在，為提高復(fù)式教學(xué)的質(zhì)量奠定了良好的外部環(huán)境基礎(chǔ)。

動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng)?！巴瑒?dòng)同靜”模式中的“動(dòng)”與“靜”

并不是一個(gè)絕對(duì)的概念，有著其特定的范圍。就“同動(dòng)”而言，我

們強(qiáng)調(diào)“各年級(jí)與教師共同參與”；就“同靜”而言，我們則強(qiáng)調(diào)

“分別獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。因此，在“同動(dòng)”的過程中，會(huì)出現(xiàn)

只有一個(gè)年級(jí)在“動(dòng)”的偽“靜”狀態(tài)。例如：在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過

程中，當(dāng)教師面對(duì)一個(gè)年級(jí)進(jìn)行講解時(shí)，另外年級(jí)的學(xué)生則安靜地

傾聽，這看上去像一個(gè)年級(jí)的“動(dòng)”的狀態(tài)，實(shí)則是其余年級(jí)學(xué)生

思維共同參與的''同動(dòng)”狀態(tài)。另外，在各年級(jí)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)

的“同靜”的過程中，也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生之間互相交流的偽“動(dòng)”狀

態(tài)。這實(shí)則是一個(gè)不包含教師與他年級(jí)在內(nèi)的自主學(xué)習(xí)過程，是

“同靜”過程的一個(gè)表現(xiàn)。

年級(jí)互動(dòng)性。“動(dòng)靜搭配”模式中，年級(jí)之間是割裂的，不允

許同級(jí)或跨年級(jí)互動(dòng)。而“同動(dòng)同靜”模式則強(qiáng)調(diào)年級(jí)之間的互助

與互評(píng)，強(qiáng)調(diào)不同年級(jí)學(xué)生之間的合作。加強(qiáng)年級(jí)之間的互動(dòng)有著

多方面的積極意義，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，不僅可以有效鞏固舊知

識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)，還可以增強(qiáng)與低年級(jí)學(xué)生合作的能力；對(duì)于低年

級(jí)學(xué)生而言，不僅可以得到高年級(jí)學(xué)芻的及時(shí)指導(dǎo)和幫助，還可以

涉獵除本年級(jí)課本之外的新知識(shí)。盡管就其認(rèn)知水平而言不一定能

達(dá)到有效的理解程度，但這對(duì)開拓低年級(jí)的知識(shí)面是大有裨益的。

“同動(dòng)同靜”是一種新穎的復(fù)式教學(xué)模式，它有效的解決了傳

統(tǒng)模式存在的諸多問題，與此同時(shí)，該模式在操作層面上有其特殊

要求：

要求相鄰年級(jí)編班，同科搭配。相鄰年級(jí)的學(xué)生年齡相近，相

同課程的知識(shí)點(diǎn)銜接，在這種狀態(tài)下的跨級(jí)學(xué)習(xí)，不僅使低年級(jí)

“吃不飽”的學(xué)生可以提前學(xué)會(huì)高年級(jí)的知識(shí)，而且還可以使高年

級(jí)“吃不了”的學(xué)生有一個(gè)重新溫習(xí)的機(jī)會(huì)。有效地解決了不顧個(gè)

體差異使其認(rèn)知水平跟隨生理年齡“走”的狀態(tài)。

要求以小組教學(xué)形式組織課堂活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要

求，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，既可以按同年級(jí)組合小組，也可以跨年級(jí)混

合分組。關(guān)鍵是教師要將復(fù)式班級(jí)看作是由不同年級(jí)小組構(gòu)成的單

式班級(jí)進(jìn)行小組教學(xué)C這就要求教師掌握組織小組教學(xué)的技巧，保

證小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性（如何有效地組織小組教學(xué)，請(qǐng)參見附件

2）0

要求頻繁使用教學(xué)用具。復(fù)式教師可利用身邊唾手可取的紙

盒、木棍、玉米粒、碎布等廢舊材料制作簡易樸素的教學(xué)具，如大

書、模型、卡片、計(jì)數(shù)器等。大書是一種承載了教學(xué)信息的厚紙

板，具有容量大，永久保存、使用方便、易于接受等特點(diǎn)，是“同

動(dòng)同靜新”模式中中極具特色的教學(xué)手段。教師在備課時(shí)用大書

把重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備好，上課時(shí)，根據(jù)課堂教學(xué)需要在課堂中隨時(shí)

復(fù)式教學(xué)自學(xué)手冊(cè)

放置在展示架上協(xié)助教學(xué)6這既可以節(jié)省寶貴的課堂時(shí)間，又可以

明晰各年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

本章總結(jié)

“同動(dòng)同靜”模式是我們?cè)诮逃龑?shí)踐中總結(jié)出來的新模式，是

一個(gè)新生事物，有著“動(dòng)靜搭配”模式無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，也存在著

一些不足?！巴瑒?dòng)同靜”模式在設(shè)計(jì)教學(xué)方案以及調(diào)控課堂等方面

對(duì)復(fù)式教師提出了更高的挑戰(zhàn)，也為復(fù)式教育研究者找到了一條努

力的道路。我們應(yīng)當(dāng)把握好“同動(dòng)同靜”模式的理念，努力探索，

進(jìn)一步發(fā)掘“同動(dòng)同靜”模式的優(yōu)勢(shì)，并為其大范圍的推廣應(yīng)用創(chuàng)

造條件。我們相信，在眾多復(fù)式教育研究者和復(fù)式教師的努力下，

“同動(dòng)同靜”模式一定會(huì)煥發(fā)出迷人的光彩，為提高復(fù)式教學(xué)的質(zhì)

量貢獻(xiàn)更大的力量。

14復(fù)式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)單元2

附件

有效的組織小組學(xué)習(xí)，

組織小組學(xué)習(xí)

?決定小組活動(dòng)大約需要多長時(shí)間。

?活動(dòng)開始之前，告訴學(xué)生活動(dòng)所限定的時(shí)間。

?確保學(xué)生有足夠的時(shí)間完成他們的任務(wù)°

時(shí)間

?靈活把握時(shí)間，如果學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能完成任務(wù)，給

他們更多的時(shí)間。

?小組學(xué)習(xí)開始初期，把小組活動(dòng)的時(shí)間限定在6-8分鐘內(nèi)。

?確定小組活動(dòng)的合適規(guī)模。

?4-6人是最合適的規(guī)模。

小組規(guī)模?超過這個(gè)規(guī)模將意味著有些學(xué)生不參加活動(dòng)。

?小規(guī)模的小組可以讓更多的學(xué)生參與。

?小規(guī)模的小組可以減少因交流不當(dāng)引起的沖突。

?明確學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)。

開始

?最好為每個(gè)小組設(shè)定一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)。

小組學(xué)習(xí)

?在黑板匕寫出活動(dòng)指令，輔助學(xué)生對(duì)口頭指令的理解。

?當(dāng)A小組學(xué)習(xí)只剩下2分鐘時(shí)間時(shí)，提醒各個(gè)小組。

停止?確保所有的小組有機(jī)會(huì)向全班同學(xué)/老師反饋他們所做的/已

組學(xué)取得的學(xué)習(xí)成果。

?用一個(gè)自然的方式來結(jié)束小組活動(dòng)。

?下課之前，必須把全班同學(xué)集中在一起。

?在小組學(xué)習(xí)開始之前，向全體同學(xué)口頭解釋活動(dòng)指令。

?把指令寫在黑板上或紙上，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)指令的理解。

?對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生，應(yīng)避免一次性告訴他們太多的活動(dòng)指

給出指令令。

?確保指令語言簡潔明了。

?請(qǐng)一名同學(xué)重復(fù)任