《教育學》名詞解釋2023年

《教育學》名詞解釋匯總2023

《教育學》名詞解釋一

1教育：廣義的教育泛指有目的地增進人的知識技能，影響人的

身心健康、思想品德的形成和發(fā)展的一切社會活動，狹義的教育是指

專門組織的教育，即根據(jù)一定社會的要求和受教育者的發(fā)展需要，有

目的、有計劃、有組織地引導受教育者獲得知識、技能、陶冶思想品

德、發(fā)展智力和體力，期望他們發(fā)生某種變化的活動。

2教育學：教育學就是一門研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律、探討

教育方法的科學。

3教育目的：是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總目

標、總要求，是所培養(yǎng)的人應達到的最終標準。

4素質教育:是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育

模式，它重視人的思想道德素質、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和

心理健康教育。

5教育規(guī)律：是指教育發(fā)展過程中的本質聯(lián)系和必然趨勢。

6教育機智：就是一種對突發(fā)性教育情景做出迅速、恰當處理的

隨機應變的能力。

7教師職業(yè)道德：是指教師在教育工作過程中應遵循的道德準

則。

8教師專業(yè)發(fā)展：是指教師根據(jù)社會發(fā)展的要求和職業(yè)發(fā)展需

要，逐步縮小與社會期望的差距，稱為合格的教育專業(yè)人員的過程。

9教師專業(yè)精神：是指教師作為教育專業(yè)人員所具備的教育理

念、樂業(yè)敬業(yè)及努力發(fā)現(xiàn)的風范和精神。

10課程：廣義的課程指課業(yè)及進程，是學校給學生傳授的知識

和技能，灌輸?shù)乃枷牒陀^點。培養(yǎng)習慣和行為的總和，包括學校的各

門學科和有目的、有計劃、有組織的各種活動，以及對內容的安排、

進程和時限。狹義的課程指一門學科。

11課程開發(fā)：是指地方教育機構和普通學校，結合本地區(qū)和學

校的實際情況以及學生的特點，科學、合理、有效地利用各種教育資

源，對學校實施的課程予以調解、安排和整合，以滿足教學需要的活

動。

12創(chuàng)新教育：是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取

向的教育理論與實踐。

13教學：廣義的“教學”就是一切時間、地點、場合下的傳授

經(jīng)驗的活動，即是指教的人指導學的人進行學習的活動；狹義的''教

學”是指在學校教育活動中，以教師傳授知識、技能和學生獲得知識、

技能為基礎，教師的教和學生的學相互聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一活動。

14教學組織形式：是指為完成特定的教學的任務，教師和學生

按一定要求組合起來進行活動的結構方式。

15教學方法：是在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目的，

完成教學任務而采取的教和學相互作用的活動方式的總稱。

16德育：廣義的德育，泛指一切影響人的品德活動，狹義的的

與，即學校教育情境中的學校德育。

17因材施教原則：是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)

展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使

每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。

18學校管理:就是學校管理者通過合理的組織形式和運行方式,

充分發(fā)揮校內外人、財、物、時諸因素的最佳功能，以實現(xiàn)學校教育

目標的活動。

19學校管理體制：是指學校內部反映各種管理關系的領導管理

制度、組織機構、職責范圍和相互關系的體系和制度。

20課外活動：是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、

有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動。

21教育科學研究：就是教育工作者研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的一

種活動。

22教育統(tǒng)計法：是運用統(tǒng)計學的一般原理，特別是數(shù)理統(tǒng)計原

理，去把握教育現(xiàn)象的數(shù)量特征和發(fā)展變化的數(shù)量規(guī)律的方法。

23.智慧技能：指學生使用符號與環(huán)境相互作用的能力。

24.認知表征：學習者通過知覺而將外部事物轉化為個體內在心

理事實的過程。

25.觀察學習：指學習者通過觀察榜樣在一定情境中的行為及其

結果，而無須直接強化所進行的學習。

26.知識：主體（學習者）通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息

及其組織。貯存于個體內的即為個體的知識，貯存于個體外的即為人

類的知識。

27.概念：用符號來標志的具有共同的關鍵屬性的一類事物或特

性。

28.認知技能:人們借助于內部語言在頭腦中完成的智力活動方

式，也可以稱認知操作方式。

29.學習策略：有助于獲得、儲存和利用信息加工的步驟。

30.注意策略：學習者在學習情境中激活與維持學習心理狀態(tài)，

將注意力集中于有關學習信息或重要信息上，對學習材料保持高度的

覺醒或警覺狀態(tài)的學習策略。

31、勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成

勞動觀點和習慣的教育。

32、學校教育：是有計劃、有目的、有組織的培養(yǎng)人的社會活動,

學校教育對學生的成長起著主導的作用。

33、教育能力：是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體

表現(xiàn)為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。

34、教師的人格特征：是指教師的個性、情緒、健康以及處理人

際關系的品質等。

35、師生關系：是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互

關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。

36、課程：廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程

安排。狹義的課程特指某一門學科。

37、課程類型：是指課程的組織方式或指設計課程的種類。

38、基礎型課程：注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一

個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養(yǎng)，是中小

學課程的主要組成部分?；A課程是必修的、共同的課程。

39、拓展型課程：注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視

野，發(fā)展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。拓展

型課程常常以選修課的形式出現(xiàn)。

40、國家課程：是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管

理權屬中央級教育機關。國家級課程是一級課程。

41、地方課程：是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構和教育科研

機構編訂的課程，屬二級課程?？砂才疟匦拚n，也可開設選修課。

42、學校課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通

過對本校學生的需求進行科學評估,充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程

資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色

課的形式出現(xiàn)。

43、課程目標：是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是

指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。

44、教學計劃：是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，是學校課

程與教學活動的依據(jù)，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教

材的依據(jù)。

45、教學大綱：又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱

要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規(guī)定了學科的

教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學

法的基本要求。

46、教材：是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、

講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。

47、課程實施：是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期

的課程目標的基本途徑。

48、教學模式：是指在一定的教學思想或理論指導下，為完成特

定教學任務，實現(xiàn)預期的課程目標所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教

學活動的基本范型。

49、課程評價：是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教

育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設計的效果，并據(jù)此做出改進

課程的決策。

50、教學：是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成

的一種活動。

51、智力：一般指人們的認識的能力，即認識客觀事物的基本能

力，是認識活動中表現(xiàn)出來的那些穩(wěn)定的心理特征。

52、教學過程：是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特

點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和

基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質、

發(fā)展個性的過程。）

53、教學原則：是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識

而制定的指導教學工作的基本準則。

54、啟發(fā)性原則：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體,

注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活

潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

55、鞏固性原則：是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌

握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以

利知識技能的運用。

56、循序漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識

發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密

的邏輯思維能力。

57、因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出

發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得

最佳的發(fā)展。

58、理論聯(lián)系實際原則：是指教學要以學習基礎知識為主導，從

理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問

題，達到學懂會用、學以致用。

59、教學方法：是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教

的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發(fā)

展而共同活動的方法。

60、講授法：是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的

方法。講授法包括講述、講解、講演三種方式。

61、談話法：也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出

問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識

的方法。談話法可分復習談話和啟發(fā)談話兩種。

62、討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、

辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法。

63、演示法：是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗

或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演

示的特點在于加強教學的直觀性。

64、練習法：是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作,

并形成技能、技巧的方法。

65、實驗法：是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通

過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的

方法。

66、課的類型：是指根據(jù)教學任務劃分課的種類。

67、課的結構:是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、

時限和相互關系。一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學;

檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)等。

68、測驗的效度：是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點

的程度。

69、測驗的信度：又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經(jīng)過多次測

量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。

70、測驗的難度：是指測驗包含的試題難易程度。

71、測驗的區(qū)分度:是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度,

即具有區(qū)分不同水平考生的能力。

72、教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按

一定要求組合起來進行活動的結構。

73、班級授課制：是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按

年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教

師有計劃地向全班學生集體上課。

74、分組教學：就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不

同的組進行教學。75、教學策略：是在教學目標確定以后，根據(jù)已

定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內

容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定

的教學方案。

76、學校德育：是教育者依據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律，對受教

育者實施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道

德品質的活動。

77、德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要

達到的總體規(guī)格要求,亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質

量標準。

78、德育內容：是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是形

成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規(guī)范的總和，它關系到用

什么道德規(guī)范、政治觀、人生觀、世界觀來教育學生的重大問題。

79、德育過程:是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法,

進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促進受教育者道德認

識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社

會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。

80、德育原則：是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出

的指導德育工作的基本要求。

81、德育方法：是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和

受教育者相互作用的活動方式的總和。

82、陶冶法：是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德

的方法。有人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶冶等。

83、說服法：是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正

確觀點的方法。包括講解、談話、報告、討論、參觀等。

84、班級：是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層

的行政組織。是開展教學活動的基本單位，是學生從事集體活動、結

交好友的場所。

85、班級管理：是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措

施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調、控

制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。

86、班級常規(guī)管理：是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的

經(jīng)常性活動。

87、班級平行管理：是指班主任既通過對集體的管理去間接影響

個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的

管理結合起來的管理方式。

88、班級民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承

擔責任的前提下，參與與班級管理的一種管理方式。

89、班級目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體目標,

然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形

成目標體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方法。

90、班風：是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體

大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。

教育學名詞解釋二

1、廣義的教育：從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影

響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。

2、狹義的教育：是指以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活

動，主要指學校教育。

3、制度化教育：主要指的是正規(guī)教育，也就是具有層次結構的、

按年齡分級的教育制度。

4、普通教育：主要以升學為目標，以基礎科學知識為主要教學

內容的學校教育。

5、職業(yè)教育：是以就業(yè)為目標，以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動的

知識和技能為主要教學內容的學校教育。

6、六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)。

7、教育學：是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教

育規(guī)律的科學。

8、教育結構：通常指包括基礎教育、職業(yè)技術教育、高等教育、

成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。

9、學校文化：是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的

思想觀念和行為方式。

10、人力資本理論:人力資本理論是美國經(jīng)濟學家舒爾茨創(chuàng)立的,

其核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及

其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形態(tài)，體現(xiàn)

在人身上，屬于人的一部分。

11、校風：是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體,

是經(jīng)過長期實踐形成的。

12、個體身心發(fā)展：是指作為復雜整體的個體在從生命開始到結

束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特

點向積極的方面變化的過程。

13內發(fā)論：是個體身心發(fā)展動因的一種觀點，內發(fā)論者一般強

調人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發(fā)展的順序

也是由身心成熟機制決定的。

14、外銀論：是個體身心發(fā)展動因的一種觀點，外銀論的基本觀

點認為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他

人的影響和學校的教育等。

15、多因素相互作用論：辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的

內在因素（如先天遺傳的素質、機體成熟的機制）與外部環(huán)境（外在

刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等）在個體活動中相

互作用的結果。

16、發(fā)展關鍵期：是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜

于形成的時期。錯過了關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法

補償。

17、遺傳：是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的

結構、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點，也叫遺傳素質。

18、成熟：是指兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，指個體的生理和

心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長發(fā)育為成

人。其主要標志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主

的自我意識。

19、環(huán)境：泛指個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因

素。按環(huán)境的性質來分，環(huán)境可分為自然環(huán)境和社會環(huán)境；按環(huán)境的

范圍分，可分為大環(huán)境和小環(huán)境。

20、人的價值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到

發(fā)揮，人的尊嚴得到保證。

21、個性：亦稱人格，指個體特定的心理特征，具有整體性與獨

特性。個性又是人的共同性與差別性在每個個體身上的具體統(tǒng)一。

22、心理斷乳期：有些心理學家把少年期稱為“危險期”或“心

理斷乳期”。

23、教育目的：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望。狹

義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人才的總的要求。

24、培養(yǎng)目標：根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)人的特殊

要求，我們習慣上稱為培養(yǎng)目標。

25、教學目標：是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工

作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結果。

26、素質教育：是面向全體學生的教育；是全面發(fā)展的教育；是

促進學生個性發(fā)展的教育；是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。

27、德育：是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生

具有良好的道德品質和正確的政治觀念,形成學生正確的思想方法的

教育。

28、智育：是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的

智力和與學習有關的非認知因素的教育。

29、體育：是授予學生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增

強他們的自我保健意識和體質，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增

強其意志力的教育。

30、美育：是培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美

的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。

31.精加工策略：在知識學習中，能幫助學習者將信息儲存到長

時記憶中去，是把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以此增加新信

息的意義的學習策略。

32.解決問題（問題解決）：當學習者在面對問題情境而沒有現(xiàn)

成方法可以利用時，指向于將已知情境轉化為目標情境的認知過程。

33.創(chuàng)造性：個人能產(chǎn)生獨特、創(chuàng)新產(chǎn)品的個性特征或傾向；同

時創(chuàng)造性既表現(xiàn)為能產(chǎn)生獨特非凡的產(chǎn)品，又體現(xiàn)出個體所具有的潛

在創(chuàng)造傾向或過程。

34.態(tài)度：習得的、影響個人對特定對象做出行為選擇的有組織

的內部準備狀杰或反應的傾向。

35.品德：是道德品質的簡稱。是指一個人在面對一系列道德情

境中所表現(xiàn)出來的，某些穩(wěn)定的人格（個性）傾向和與之適應的行為

方式趨向。

36.認知結構：學生頭腦里的知識結構，是由外在知識內容轉化而

來的。

37.正遷移:一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起促進作用。負遷移:

一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。

38.學習動機：推動、引導和維持學習者進行學習活動，并使活

動朝向一定的學習目標的內部過程或動力。

39.親和內驅力（附屬內驅力）：是一個人為了保持長者們（如

家長、教師等等）的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。

40.成就動機：是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好

地解決某一問題的愿望或內部動力。

41.歸因訓練：是通過一定的訓練程序，使學生掌握歸因技能，

有意識地進行歸因，逐漸改變不良的歸因模式，建立積極的歸因模式,

從而提高學習積極性。

42.教學設計：根據(jù)教學對象特點，為了達到一定的教學目標，

對教學內容、教學方案、策略和技術進行的設計，以期獲得最佳的教

學效果。

43.學習需要：學習者學習方面目前的狀況與所期望達到的狀況

之間的差距，也就是學習者目前水平（學習成績）與期望學習者達到

的水平（教學目標）之間的差距。

44.角色概念：人在社會關系中的特定位置和與之相關聯(lián)的行為

模式，反映社會賦予個人的身份與責任。

45.教學效能感：把教師對自己影響學生行為和學習成績的能力

的這種主觀判斷稱為教師的教學效能感。

46.教學的表達能力：教師把自己的思想、知識、信念和情感，

通過言語和表情動作向外表現(xiàn)的能力。它是教師傳授知識和教育學生

的主要手段。

47.師愛：指教師對學生的愛，它是在教育、教學實踐中，由教

師的理智感、美德和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。

48.教育心理學：研究在一定社會文化背景下，學校教育情境中

學生的學與教師的教的基本心理活動規(guī)律的科學。

49.學習：個體經(jīng)驗的獲得和累積或心理結構的構建適應環(huán)境的

過程。

50學校教育：是指根據(jù)一定社會（或階段）的要求，有目的、

有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定

社會（或階級）所需要的人的活動

51.課程：是指各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而開設的學科及

其目的、內容、范圍、課程活動、進程等的總和，它主要體現(xiàn)在課程

計劃、課程標準和教科書之中。

52.課程計劃是指由課程權力主體根據(jù)國家教育目的和培養(yǎng)目標

制定的有關教育教學工作的指導性文件，它規(guī)定課程門類、課程設置

順序、各門課程的教學時數(shù)和學年編制。

53.課程標準是：單科課程的總體設計，它從整體上規(guī)定某門課

程的性質及其在課程體系中的地位，是教材編寫、教學、評估和考試

命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。具有統(tǒng)一性、普遍性和

強制性。（國家課程標準體現(xiàn)的是一種國家意志）。

54、教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的教材，教學的主要媒

體，按照課程標準的規(guī)定，分學科門類和年級順序編輯，包括文字教

材和視聽教材。

55、課程資源：是決定課程目標能否有效達成的重要因素，是指

形成課程的直接來源。

56教學是教師教、學生學的統(tǒng)一活動；在這個活動中，學生掌

握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想

品德。

57、教學原理：就是在對教學本質及規(guī)律認識的基礎上，對教學

（課堂教學）進行組織和改進的科學理論。

58、教學組織形式就是教學活動中都是和學生的組織方式及教學

時間和空間的安排方式。（個別教學是歷史上最早出現(xiàn)的教學組織形

式）

59班級授課制：是以班為單位進行的集體教學，它有規(guī)定的教

學時間、教學場所、教師和學生，并要求教師根據(jù)國家規(guī)定的課程計

劃、課程標準的要求和教材開展教學工作，課堂教學是班級授課制的

基本表現(xiàn)形式。

60、分層教學是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水

平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。

61、教學實踐:就是教學主體主要是教師的教學行為和教學活動。

12、備課：是在課堂教學活動以前的所有準備活動，是上好課的

前提和條件。備課的種類：可以從不同角度劃分：以備課的場合和人

數(shù)劃分有個人備課和集體備課；以備課的智力活動方式劃分有內心備

課和行為備課；按備課的工具劃分有紙質備課和計算機備課；按系統(tǒng)

層次劃分學期備課、單元備課和課時備課等。

63、課時備課：即針對一節(jié)課的準備活動，是備課的最關鍵部分,

是教師對影響教學活動的各種因素進行分析整合，并確立教學方案的

過程，有大量的工作要做。

64、教學策略：是根據(jù)教學目標，在特定的教學情景下，為完成

特定的教學任務而產(chǎn)生的，對教學活動進行控制和調節(jié)，并選擇運用

恰當?shù)慕虒W媒體所使用的方法和方式的總稱，包括教學活動中方法的

選擇、材料的組織、對師生行為的規(guī)范管理等。（特點：具有指示性

和靈活性。）

65、教學方法：是指教學過程中教師與學生為實現(xiàn)教學目的和教

學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。

66、①以語言傳遞信息為主的方法，包括講授法、談話法、討論

法、讀書指導法等。②以直接感知為主的方法，包括演示法、參觀法

等。③以實際訓練為主的方法，包括練習法、實驗法、實習作業(yè)法。

④以欣賞法為主的教學方法。⑤引導探究為主的方法，如發(fā)現(xiàn)法、探

究法等。

67、教學評價：就是根據(jù)教學目的和原則，利用所有可行的評價

方法及技術對